Освітня програма 2018-2019 навчальний рік

1. ЗАТВЕРДЖУЮ
Директор ЗЗСО ______________ М. Ящук
03.09.2018 року
ОСВІТНЯ ПРОГРАМА
ЗАКЛАДУ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
«КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «УДРИЦЬКИЙ НАВЧАЛЬНО-
ВИХОВНИЙ КОМПЛЕКС «ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ
СТУПЕНІВ – ДОШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД»
МИЛЯЦЬКОЇ СІЛЬСЬКОЇ РАДИ ДУБРОВИЦЬКОГО РАЙОНУ
РІВНЕНСЬКОЇ ОБЛАСТІ»
НА 2018-2019 НАВЧАЛЬНИЙ РІК
І. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ
У відповідності із Законом України «Про освіту» визначено такий тип
закладу загальної середньої освіти: навчально-виховний комплекс.
Кількість класів – 11, кількість комплектів – 9
Кількість учнів – 104, у тому числі в розрізі класів:
Клас 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1-4 5-9
10-
11
Всьо-
го
Учнів 11 12 7 14 12 16 8 9 11 4 4 44 52 8 104
Хлопц. 7 6 2 5 4 4 4 6 9 2 2 20 27 4 51
Дівчат 4 6 5 9 8 8 4 3 2 2 2 24 25 4 53
Освітня програма комунального закладу «Удрицький навчально-виховний
комплекс» включає комплекс освітніх компонентів, на основі яких педагогічний
колектив закладу має забезпечити досягнення учнями результатів навчання,
визначених діючими Державними стандартами. У 2018-2019 навчальному році
заклад керується:
- Державним стандартом початкової освіти, затвердженим Постановою КМ
України № 87 від 21.02.2018 року (1 клас – дванадцятирічний термін навчання);
- Державним стандартом початкової загальної освіти, затвердженим
Постановою КМ України № 462 від 20.04.2011 року (2 - 4 класи);
– Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти,
затвердженим Постановою КМ України № 1392 від 23.11.2011 року (5 – 11 класи).
Освітня програма закладу складається:
- для 1 класу – на основі Типової освітньої програми початкової освіти.
Цикл І (1-2 класи), за редакцією Р.Б. Шияна, затвердженою Колегією
Міністерства освіти і науки України 23.02.2018;
- для 2-4 класів – на основі Типових освітніх програм закладів загальної
середньої освіти І ступеня, затверджених наказом Міністерства освіти і науки
України від 20.04.2018 № 407, розподіл годин здійснено згідно таблиці 1.

2. - для 5,6,7,8,9 класів – на основі Типових освітніх програм закладів
загальної середньої освіти ІІ ступеня, затверджених наказом Міністерства освіти і
науки України від 20.04.2018 № 405, розподіл годин здійснено згідно таблиці 3.
- для 10 класу – на основі Типових освітніх програм закладів загальної
середньої освіти ІІІ ступеня, затверджених наказом Міністерства освіти і науки
України від 20.04.2018 № 408, розподіл годин здійснено згідно таблиці 2.
- для 11 класу – на основі Типових освітніх програм закладів загальної
середньої освіти ІІІ ступеня, затверджених наказом Міністерства освіти і науки
України від 20.04.2018 № 406, розподіл годин здійснено згідно таблиці 2.
1.1. КЛЮЧОВІ І ЗАГАЛЬНОПРЕДМЕТНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ
Освітня програма ЗЗСО передбачає формування у ході освітнього процесу
формування в учнів таких ключових і загально предметних компеиентностей:
1. Спілкування державною (рідною) мовою. Це вміння усно і письмово
висловлювати й тлумачити поняття, думки, почуття, факти та погляди (через
слухання, говоріння, читання, письмо, застосування мультимедійних засобів).
Здатність реагувати мовними засобами на повний спектр соціальних і культурних
явищ – у навчанні, на роботі, вдома, у вільний час. Усвідомлення ролі ефективного
спілкування.
2. Спілкування іноземними мовами. Уміння належно розуміти висловлене
іноземною мовою, усно і письмово висловлювати і тлумачити поняття, думки,
почуття, факти та погляди (через слухання, говоріння, читання і письмо) у
широкому діапазоні соціальних і культурних контекстів. Уміння посередницької
діяльності та міжкультурного спілкування.
3. Математична грамотність. Уміння застосовувати математичні (числові
та геометричні) методи для вирішення прикладних завдань у різних сферах
діяльності. Здатність до розуміння і використання простих математичних моделей.
Уміння будувати такі моделі для вирішення проблем.
4. Компетентності в природничих науках і технологіях. Наукове
розуміння природи і сучасних технологій, а також здатність застосовувати його в
практичній діяльності. Уміння застосовувати науковий метод, спостерігати,
аналізувати, формулювати гіпотези, збирати дані, проводити експерименти,
аналізувати результати.
5. Інформаційно-цифрова компетентність передбачає впевнене, а
водночас критичне застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ)
для створення, пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному
просторі та приватному спілкуванні. Інформаційна й медіа-грамотність, основи
програмування, алгоритмічне мислення, роботи з базами даних, навички безпеки в
Інтернеті та кібербезпеці. Розуміння етики роботи з інформацією (авторське право,
інтелектуальна власність тощо).
6. Уміння навчатися впродовж життя. Здатність до пошуку та засвоєння
нових знань, набуття нових вмінь і навичок, організації навчального процесу
(власного і колективного), зокрема через ефективне керування ресурсами та
інформаційними потоками, вміння визначати навчальні цілі та способи їх

3. досягнення, вибудовувати свою навчальну траєкторію, оцінювати власні
результати навчання, навчатися впродовж життя.
7. Соціальні і громадянські компетентності. Усі форми поведінки, які
потрібні для ефективної та конструктивної участі у громадському житті, на роботі.
Уміння працювати з іншими на результат, попереджати і розв’язувати конфлікти,
досягати компромісів.
8. Підприємливість. Уміння генерувати нові ідеї й ініціативи та втілювати
їх у життя з метою підвищення як власного соціального статусу та добробуту, так і
розвитку суспільства і держави. Здатність до підприємницького ризику.
9. Загальнокультурна грамотність. Здатність розуміти твори мистецтва,
формувати власні мистецькі смаки, самостійно виражати ідеї, досвід та почуття за
допомогою мистецтва. Ця компетентність передбачає глибоке розуміння власної
національної ідентичності як підґрунтя відкритого ставлення та поваги до
розмаїття культурного вираження інших.
10. Екологічна грамотність і здорове життя. Уміння розумно та
раціонально користуватися природними ресурсами в рамках сталого розвитку,
усвідомлення ролі навколишнього середовища для життя і здоров’я людини,
здатність і бажання дотримуватися здорового способу життя.
1.2. НАСКРІЗНІ ЛІНІЇ
Засобом інтеграції ключових і загальнопредметних компетентностей,
навчальних предметів та предметних циклів є наскрізні лінії. Вони враховані при
формуванні шкільного середовища та обов’язково реалізуються через вивчення
предметів базової та варіативної частин робочого навчального плану згідно
рекомендацій, визначених навчальними програмами, при проведенні позакласної
освітньої роботи.
Наскрізні лінії є соціально значимими надпредметними темами, які
допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають
здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях.
Мета наскрізних ліній – «сфокусувати» увагу й зусилля вчителів-
предметників, класних керівників, зрештою, усього педагогічного колективу на
досягненні життєво важливої для учня й суспільства мети, увиразнити ключові
компетентності.
Освітня програма передбачає реалізацію таких наскрізних ліній:
1. «Екологічна безпека та сталий розвиток» – це наскрізна лінія, яка
забезпечує формування в учнів соціальної активності, відповідальності й
екологічної свідомості, у результаті яких вони дбайливо й відповідально
ставитимуться до довкілля, усвідомлюючи важливіcть сталого розвитку для
збереження довкілля й розвитку суспільства.
2. «Громадянська відповідальність» - метою цієї наскрізної лінії є
формування в особі учня відповідального члена громади й суспільства, який
розуміє принципи й механізми його функціонування, а також важливість
національної ініціативи. Ця наскрізна лінія освоюється через колективну діяльність
– дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо, яка розвиває в учнів
готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і
думок.

4. 3. «Здоров'я і безпека» - завданням цієї наскрізної лінії є становлення учня
як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і
формувати навколо себе безпечне життєве середовище.
4. «Підприємливість і фінансова грамотність» - це наскрізна лінія, яка
забезпечить краще розуміння молодим поколінням українців практичних аспектів
фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення,
страхування, кредитування тощо), сприятиме розвиткові лідерських ініціатив,
здатності успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі.
1.3. ОПИС, ІНСТРУМЕНТИ ТА ЗАВДАННЯ СИСТЕМИ ВНУТРІШНЬОГО
ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ
Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних
компонентів:
кадрове забезпечення освітньої діяльності - відповідає вимогам; у ЗЗСО
працюють високого рівня педагоги з гуманітарних та природничо-математичних
предметів, педагоги, які здійснюють навчання у початкових класах.; З 21 педагога
19 мають вищу освіту. 2 - базову вищу, в школі працює 3 вчителі-методисти, 7
старших учителів, вищу категорію мають 12 педагогів, першу – 5, другу – 1,
катергію «спеціаліст» - 3 вчителі;
навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності відповідає
державним програмам, затвердженим МОН України;
матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності згідно Положення
про кабінети здійснено для кабінетів суспільно-гуманітарних циклу, трьох
кабінетів початкового навчання;
якість проведення навчальних занять забезпечується їх глибокою
підготовкою з боку педагогів, використанням сучасного педагогічного
інструментарію, інформаційно-комунікативних технологій;
моніторинг досягнення учнями результатів навчання (компетентностей)
здійснюватиметься згідно графіка внутрішньо шкільного контролю (додається,
додаток 6), відображатиметься у наказах, розглядатиметься на нарадах при
директорові, педагогічних радах.
Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:
забезпечення оновлення упродовж навчального року методичної бази
освітньої діяльності;
здійснення контролю за виконанням навчальних планів та освітньої
програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх
покращення (за підсумками семестрів видаються аналітичні накази про виконання
навчальних планів та програм, реалізацію діючих держстандартів, визначаються
основні завдання щодо ліквідації проблемних питань);
проведення моніторингу та оптимізації соціально-психологічного
середовища ЗЗСО;
створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня
педагогічних працівників через систему післядипломної освіти (курсова
підготовка, участь у інтернет-вебінарах, системі методичної роботи ЗЗСО,
міжшкільних методичних об’єднаннях ЗЗСО Миляьцої ОТГ, семінарах тощо)

5. ІІ. ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
Освітній процес в уморвах реалізації Концепції «Нова українська школа» в
умовах комунального закладу «Удрцький навчально-виховний комплекс»
реалізуватиметься через педагогіку партнерства між всіма учасниками освітнього
процесу.
Педагогіка партнерства (співробітництва) ґрунтується на принципах
гуманізму й творчого підходу до розвитку особистості. Її метою є створення нового
гуманного співтовариства. Головним завданням педагогіки партнерства вбачаємо:
- подолання інертності мислення;
- перехід на якісно новий рівень побудови взаємовідносин між учасниками
освітнього процесу.
Це завдання реалізовується у спільній діяльності учителя й учнів, учителя й
батьків, що передбачає взаєморозуміння, єдність інтересів і прагнень з метою
особистісного розвитку школярів.
Принципи партнерства передбачають:
• повагу до особистості;
• доброзичливість і позитивне ставлення;
• довіру у відносинах;
• діалог – взаємодія – взаємоповага;
• розподілене лідерство (проактивність, право вибору та відповідальність за
нього, горизонтальність зв’язків);
• дотримання принципів соціального партнерства (рівність сторін,
добровільність прийняття зобов’язань, обов’язковість виконання домовленостей).
Утілюючи ідеї педагогіки партнерства, вчителю необхідно використовувати в
своїй роботі не тільки стандартні методи організації освітнього процесу, але в
більшій мірі виявляти ініціативу і будувати його таким чином, щоб учні
(вихованці) були постійно залучені до спільної діяльності.
Як інструменти педагогіки партнерства можна використовувати цікаві й
захоплюючі розповіді, відверту бесіду, справедливу і незалежну оцінку, заохочення
творчих успіхів, особистий приклад, зустрічі з цікавими людьми, спільний пошук
рішень, спільні суспільно корисні справи, благодійні акції тощо.
Навчальний заклад працює над упровадженням особистісно-орієнтованої
моделі освіти, заснованої на ідеології дитиноцентризму. Ідеологія дитино
центризму лежить у вістрі науково-методичної проблеми школи на період 2016-
2020 років.
Дитиноцентризм розуміється як максимальне наближення навчання і
виховання конкретної дитини до її сутності, здібностей і життєвих планів.
Актуальними для ЗЗСО як закладу нової української школи є такі ідеї
дитиноцентризму:
• відсутність нав’язливого адміністративного контролю, який обмежує
свободу педагогічної творчості;
• активність учнів у навчальному процесі, орієнтація на інтереси та досвід
учнів, створення навчального середовища, яке б перетворило навчання на яскравий
елемент життя дитини;
• практична спрямованість навчальної діяльності, взаємозв’язок особистого
розвитку дитини з її практичним досвідом;
• відмова від орієнтації освітнього процесу на середнього школяра і
обов’язкове врахування інтересів кожної дитини;

6. • виховання вільної незалежної особистості;
• забезпечення свободи і права дитини в усіх проявах її діяльності, урахування
її вікових та індивідуальних особливостей, забезпечення морально-психологічного
комфорту дитини;
• впровадження шкільного самоврядування, яке під свободою і самостійністю
дитини передбачає виховання гуманістичних та демократичних ідей і світогляду,
необхідних сучасному суспільству;
• дотримамання гендерної рівності.
2.1.ПОКАЗНИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ
Одним з лпріоритетів цієїОсвітньої програми є впровадження Державного
стандарту початкової освіти, нових навчальних програм для 10-11 класів, які
почали діяти з 2018-2019 навчального року. Ці документи мають новий зміст,
спрямований на формування компетентностей в учнів, дотриманням діяльнісного
та компетентнісного підходів, реалізацією інтегрованого навчання та
формувального оцінювання в 1-му класі.
Всі ці параметри потребують особливої уваги як з боку адміністрації ЗЗСО,
так і з боку батьків, які перебувають з нами в партнерських відносинах.
Показники реалізації Освітної програми передбачають оцінку рівня виконання
планів та програм, якість календарно-тематичного планування вчителя, його
професійно-діяльністі при здійсненні освітнього процесу. Особлива увага
приділяється вчителям початкових класів.
Оцінка рівня реалізації Освітньої програми педагогічними працівниками
здійснюватиметься за такими критеріями:
• професійно-педагогічна компетентність – обізнаність із новітніми науково
обґрунтованими відомостями з педагогіки, психології, методик, інноватики для
створення освітньо-розвивального середовища, що сприяє цілісному
індивідуально-особистісному становленню дітей молодшого шкільного віку, 3
здатність до продуктивної професійної діяльності на основі розвиненої
педагогічної рефлексії відповідно до провідних ціннісно-світоглядних орієнтацій,
вимог педагогічної етики та викликів початкової школи;
• соціально-громадянська компетентність – розуміння сутності
громадянського суспільства, володіння знаннями про права і свободи людини,
усвідомлення глобальних (у тому числі екологічних) проблем людства і
можливостей власної участі у їх розв’язанні, усвідомлення громадянського
обов’язку та почуття власної гідності, вміння визначати проблемні питання у
соціокультурній, професійній сферах життєдіяльності людини та віднаходити
шляхи їх розв’язання, навички ефективної та конструктивної участі в
цивілізаційному суспільному розвитку, здатність до ефективної командної роботи,
вміння попереджувати та розв’язувати конфлікти, досягаючи компромісів;
• загальнокультурна компетентність – здатність розуміти твори мистецтва,
формувати власні мистецькі смаки, самостійно виражати ідеї, досвід та почуття за
допомогою мистецтва, усвідомлення власної національної ідентичності як

7. підґрунтя відкритого ставлення та поваги до розмаїття культурного вираження
інших;
• мовно-комунікативна компетентність – володіння системними знаннями про
норми і типи педагогічного спілкування в процесі організації колективної та
індивідуальної діяльності, вміння вислуховувати, відстоювати власну позицію,
використовуючи різні прийоми розміркувань та аргументації, розвиненість
культури професійного спілкування, здатність досягати педагогічних результатів
засобами продуктивної комунікативної взаємодії (відповідних знань, вербальних і
невербальних умінь і навичок залежно від комунікативно-діяльнісних ситуацій);
• психологічно-фасилітативна компетентність – усвідомлення ціннісної
значущості фізичного, психічного і морального здоров’я дитини, здатність сприяти
творчому становленню молодших школярів та їхній індивідуалізації;
• підприємницька компетентність – вміння генерувати нові ідеї й ініціативи
та втілювати їх у життя з метою підвищення як власного соціального статусу та
добробуту, так і розвитку суспільства і держави;
• інформаційно-цифрова компетентність – здатність орієнтуватися в
інформаційному просторі, отримувати інформацію та оперувати нею відповідно до
власних потреб і вимог сучасного високотехнологічного інформаційного
суспільства.
2.2.ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ У ПОЧАТКОВІЙ
ШКОЛІ
Робочі навчальні плани школи І ступеня складені:
- для 1 класу - на основі Типової освітньої програми початкової освіти.
Цикл І (1-2 класи), за редакцією Р.Б. Шияна, затвердженою Колегією
Міністерства освіти і науки України 23.02.2018 (додаток 1);
- для 2-4 класів - на основі Типових освітніх програм закладів загальної
середньої освіти І ступеня, затверджених наказом Міністерства освіти і науки
України від 20.04.2018 № 407, розподіл годин здійснено згідно таблиці 1, за
п’ятиденним робочим тижнем (додаток 2).
Використання варіативної складової робочого навчального плану:
У 1 класі 1 годину варіативної складової виділено на індивідуальні заняття
та консультації з предметів базової частини навчального плану.
У 2 класі 2 години виділено на індивідуальні заняття та консультації з
предметів освітньої галузі «Мова і література», «Математика», «Природознавство».
У 3 класі 1 годину виділено на індивідуальні заняття та консультації з
предметів освітньої галузі «Мова і література», «Математика», «Природознавство»,
1 годину - на індивідуальні заняття з інформатики
У 4 класі 1 годину виділено на вивчення інформатики як предмета, 1 годину
– на індивідуальні заняття та консультації з англійської мови.
Варіативна частина у початковій школі використовується на 100 відсотків.
Робочі навчальні плани І ступеня враховують вимоги Типового навчального
плану початкової школи:

8. ТИПОВИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
Назва
освітньої галузі
Класи
Кількість годин
на рік
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл. Разом
Інваріантний складник
Мовно-літературна
315 350 350 350 1365Іншомовна
Математична 140 140 140 140 560
Я досліджую світ (природнича,
громадянська й історична,
cоціальна, здоров’язбережувальна
галузі)
105 105 105 105 420
Технологічна
35 70 70 70 245
Інформатична
Мистецька 70 70 70 70 280
Фізкультурна* 105 105 105 105 420
Усього 770 840 840 840 3290
Варіативний складник
Додаткові години для вивчення
предметів освітніх галузей,
проведення індивідуальних
консультацій та групових занять
35 35 70 70 210
Загальнорічна кількість навчальних
годин
805 875 910 910 3500
Гранично допустиме тижневе/ річне
навчальне навантаження учня
20/700 22/770 23/805 23/805 /3080
Сумарна кількість навчальних
годин, що фінансуються з бюджету
(без урахування поділу на групи)
805 875 910 910 3500
* Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час
визначення гранично допустимого навантаження учнів.
2.2.1. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ У
ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
Такі ключові компетентності, як уміння вчитися, ініціативність і
підприємливість, екологічна грамотність і здоровий спосіб життя, соціальна та
громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами усіх
предметів. Виокремлення в навчальних програмах таких наскрізних ліній
ключових компетентностей як «Екологічна безпека й сталий розвиток»,
«Громадянська відповідальність», «Здоров’я і безпека», «Підприємливість і

9. фінансова грамотність» спрямоване наформування в учнів здатності застосовувати
знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях.
Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна
спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів
педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також
практична його спрямованість. Доцільно, де це можливо, не лише показувати
виникнення факту із практичної ситуації, а й по можливості перевіряти його на
практиці й встановлювати причинно-наслідкові зв’язки. Формуванню ключових
компетентностей сприяє встановлення та реалізація в освітньому процесі
міжпредметних і внутрішньопредметнихзв’язків, а саме: змістово-інформаційних,
операційно-діяльнісних і організаційно-методичних. Їх використання посилює
пізнавальний інтерес учнів до навчання і підвищує рівень їхньої загальної
культури, створює умови для систематизації навчального матеріалу і формування
наукового світогляду. Учні набувають досвіду застосування знань на практиці та
перенесення їх в нові ситуації.
Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті,
визначено завдання, які має реалізувати вчитель у рамках кожної освітньої галузі.
Результати навчання повинні робити внесок у формування ключових
компетентностей учнів початкової школи:
№
з/п
Ключові
компетентності
Компоненти
1 Спілкування державною
(рідною) мовою
Уміння: ставити запитання і розпізнавати
проблему; міркувати, робити висновки на основі
інформації, поданої в різних формах (у текстовій
формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти,
пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і
письмово), грамотно висловлюватися рідною
мовою; доречно та коректно вживати в мовленні
термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно
та зрозуміло формулювати думку, аргументувати,
доводити правильність тверджень; уникнення
невнормованих іншомовних запозичень у
спілкуванні на тематику окремого предмета;
поповнювати свій словниковий запас.
Ставлення: розуміння важливості чітких та
лаконічних формулювань.
Навчальні ресурси: означення понять,
формулювання властивостей, доведення правил,
теорем
2 Спілкування іноземними
мовами
Уміння: здійснювати спілкування в межах сфер,
тем і ситуацій, визначених чинною навчальною
програмою; розуміти на слух зміст автентичних
текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних
жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту;

10. здійснювати спілкування у письмовій формі
відповідно до поставлених завдань;
використовувати у разі потреби невербальні засоби
спілкування за умови дефіциту наявних мовних
засобів; обирати й застосовувати доцільні
комунікативні стратегії відповідно до різних
потреб.
Ставлення: критично оцінювати інформацію та
використовувати її для різних потреб; висловлювати
свої думки, почуття та ставлення; ефективно
взаємодіяти з іншими усно, письмово та за
допомогою засобів електронного спілкування;
ефективно користуватися навчальними стратегіями
для самостійного вивчення іноземних мов;
адекватно використовувати досвід, набутий у
вивченні рідної мови та інших навчальних
предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого
оволодіння іноземною мовою.
Навчальні ресурси: підручники, словники,
довідкова література, мультимедійні засоби,
адаптовані іншомовні тексти.
3 Математична
компетентність
Уміння: оперувати текстовою та числовою
інформацією; встановлювати відношення між
реальними об’єктами навколишньої дійсності
(природними, культурними, технічними тощо);
розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту;
будувати і досліджувати найпростіші математичні
моделі реальних об'єктів, процесів і явищ,
інтерпретувати та оцінювати результати;
прогнозувати в контексті навчальних та практичних
задач; використовувати математичні методи у
життєвих ситуаціях.
Ставлення: усвідомлення значення математики для
повноцінного життя в сучасному суспільстві,
розвитку технологічного, економічного й
оборонного потенціалу держави, успішного
вивчення інших предметів.
Навчальні ресурси: розв'язування математичних
задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні
життєві ситуації
4 Основні компетентності
у природничих науках і
технологіях
Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у
довкіллі; будувати та досліджувати природні явища
і процеси; послуговуватися технологічними
пристроями.
Ставлення: усвідомлення важливості природничих
наук як універсальної мови науки, техніки та

11. технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в
сучасних інформаційних технологіях
Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм,
які ілюструють функціональні залежності
результатів впливу людської діяльності на природу
5 Інформаційно-цифрова
компетентність
Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом та
складати алгоритми; визначати достатність даних
для розв’язання задачі; використовувати різні
знакові системи; знаходити інформацію та
оцінювати її достовірність; доводити істинність
тверджень.
Ставлення: критичне осмислення інформації та
джерел її отримання; усвідомлення важливості
інформаційних технологій для ефективного
розв’язування математичних задач.
Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова
графіків та діаграм за допомогою програмних
засобів
6 Уміння вчитися
впродовж життя
Уміння: визначати мету навчальної діяльності,
відбирати й застосовувати потрібні знання та
способи діяльності для досягнення цієї мети;
організовувати та планувати свою навчальну
діяльність; моделювати власну освітню траєкторію,
аналізувати, контролювати, коригувати та
оцінювати результати своєї навчальної діяльності;
доводити правильність власного судження або
визнавати помилковість.
Ставлення: усвідомлення власних освітніх потреб
та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у
пізнанні світу; розуміння важливості вчитися
впродовж життя; прагнення до вдосконалення
результатів своєї діяльності.
Навчальні ресурси: моделювання власної освітньої
траєкторії
7 Ініціативність і
підприємливість
Уміння: генерувати нові ідеї, вирішувати життєві
проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати
оптимальні рішення; використовувати критерії
раціональності, практичності, ефективності та
точності, з метою вибору найкращого рішення;
аргументувати та захищати свою позицію,
дискутувати; використовувати різні стратегії,
шукаючи оптимальних способів розв’язання
життєвого завдання.
Ставлення: ініціативність, відповідальність,
упевненість у собі; переконаність, що успіх команди

12. – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та
підтримка конструктивних ідей інших.
Навчальні ресурси: завдання підприємницького
змісту (оптимізаційні задачі)
8 Соціальна і громадянська
компетентності
Уміння: висловлювати власну думку, слухати і
чути інших, оцінювати аргументи та змінювати
думку на основі доказів; аргументувати та
відстоювати свою позицію; ухвалювати
аргументовані рішення в життєвих ситуаціях;
співпрацювати в команді, виділяти та виконувати
власну роль в командній роботі; аналізувати власну
економічну ситуацію, родинний бюджет;
орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на
основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір,
спираючись на різні дані.
Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне
ставлення до інших незалежно від статків,
соціального походження; відповідальність за
спільну справу; налаштованість на логічне
обґрунтування позиції без передчасного переходу
до висновків; повага до прав людини, активна
позиція щодо боротьби із дискримінацією.
Навчальні ресурси: завдання соціального змісту
9 Обізнаність і
самовираження у сфері
культури
Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою
думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи
національні та культурні особливості
співрозмовників та дотримуючись етики
спілкування і взаємодії; враховувати художньо-
естетичну складову при створенні продуктів своєї
діяльності (малюнків, текстів, схем тощо).
Ставлення: культурна самоідентифікація, повага
до культурного розмаїття у глобальному
суспільстві; усвідомлення впливу окремого
предмета на людську культуру та розвиток
суспільства.
Навчальні ресурси: математичні моделі в різних
видах мистецтва
10 Екологічна грамотність і
здорове життя
Уміння: аналізувати і критично оцінювати
соціально-економічні події в державі на основі
різних даних; враховувати правові, етичні,
екологічні і соціальні наслідки рішень;
розпізнавати, як інтерпретації результатів
вирішення проблем можуть бути використані для
маніпулювання.
Ставлення: усвідомлення взаємозв’язку окремого

13. предмета та екології на основі різних даних; ощадне
та бережливе відношення до природніх ресурсів,
чистоти довкілля та дотримання санітарних норм
побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо
вибору здорового способу життя; власна думка та
позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо.
Навчальні ресурси: навчальні проекти, завдання
соціально-економічного, екологічного змісту;
задачі, які сприяють усвідомленню цінності
здорового способу життя
Наскрізні лінії є соціально значимими надпредметними темами, які
допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають
здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях:
організацію навчального середовища — зміст та цілі наскрізних тем
враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища
навчання;
окремі предмети — виходячи із наскрізних тем при вивченні предмета
проводяться відповідні трактовки, приклади і методи навчання, реалізуються
надпредметні, міжкласові та загальношкільні проекти. Роль окремих предметів при
навчанні за наскрізними темами різна і залежить від цілей і змісту окремого
предмета та від того, наскільки тісно той чи інший предметний цикл пов’язаний із
конкретною наскрізною темою.
2.2.2. ВИМОГИ ДО ОСІБ, ЯКІ МОЖУТЬ РОЗПОЧИНАТИ ЗДОБУТТЯ
БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
Початкова освіта здобувається, як правило, з шести років (відповідно до
Закону України «Про освіту»).
Особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття
базової середньої освіти за інших умов.
2.2.3. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку,
екскурсії, віртуальні подорожі, спектаклі, квести, які вчитель організує у межах
уроку або в позаурочний час.
Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та
розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог
Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.
Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи
конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних
очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

14. 2.2.4. ПЕРЕЛІК НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ ДЛЯ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
1 клас
Предмет Програма
Українська мова
Математика
Англійська мова
«Я досліджую світ»
«Мистецтво»
Типова освітня програма початкової освіти
(автор Р.Шиян)
Наказ МОН України від 21.03.2018 № 268 “Про
затвердження типових освітніх та навчальних
програм для 1-2-х класів закладів загальної
середньої освіти”
2 клас
Предмет Програма
Українська мова
Літературне читання
Математика Природознавство
Я у світі Інформатика
Трудове навчання
Англійська
мова Образотворче мистецтво
Музичне мистецтво
Фізична культура Основи
здоров’я
Навчальні програми для учнів 1-4 класів
загальноосвітніх навчальних закладів. Наказ
МОН України від 12.09.2011 № 1050.Зміни до
таких програм: «Українська мова», «Літературне
читання», «Математика», «Природознавство»,
«Я у світі», «Інформатика», «Трудове навчання»,
«Іноземні мови для загальноосвітніх та
спеціалізованих навчальних закладів»,
«Образотворче мистецтво», «Музичне
мистецтво», «Фізична культура», «Основи
здоров’я») Наказ Міністерства освіти і науки
України від 05.08.2016 № 948 «Про
затвердження змін до навчальних програм для 1-
4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів»
3 клас
Предмет Програма
Українська мова
Літературне читання
Математика
Природознавство
Я у світі Інформатика
Трудове навчання
Англійська
мова Образотворче
мистецтво
Музичне мистецтво
Фізична культура Основи
здоров’я
Навчальні программами для учнів 1-4 класів
загальноосвітніх навчальних закладів. Наказ
МОН України від 12.09.2011 № 1050.Зміни до
таких програм: «Українська мова», «Літературне
читання», «Математика», «Природознавство», «Я
у світі», «Інформатика», «Трудове навчання»,
«Іноземні мови для загальноосвітніх та
спеціалізованих навчальних закладів»,
«Образотворче мистецтво», «Музичне
мистецтво», «Фізична культура», «Основи
здоров’я») Наказ Міністерства освіти і науки
України від 05.08.2016 № 948 «Про
затвердження змін до навчальних програм для 1-
4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів»

15. 4 клас
Предмет Програма
Українська мова
Літературне читання
Математика Природознавство
Я у світі
Інформатика
Трудове навчання
Англійська
мова Образотворче мистецтво
Музичне мистецтво
Фізична культура Основи
здоров’я
Навчальні программами для учнів 1-4 класів
загальноосвітніх навчальних закладів. Наказ
МОН України від 12.09.2011 № 1050.Зміни до
таких програм: «Українська мова», «Літературне
читання», «Математика», «Природознавство»,
«Я у світі», «Інформатика», «Трудове навчання»,
«Іноземні мови для загальноосвітніх та
спеціалізованих навчальних закладів»,
«Образотворче мистецтво», «Музичне
мистецтво», «Фізична культура», «Основи
здоров’я») Наказ Міністерства освіти і науки
України від 05.08.2016 № 948 «Про
затвердження змін до навчальних програм для 1-
4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів»
ї

16. 2.3. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ У ОСНОВНІЙ ШКОЛІ
Навчальні плани школи ІІ ступеня складені на основі Типових освітніх
програм закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня, затверджених наказом
Міністерства освіти і науки України від 20.04.2018 № 405 (додаток 3) за
п’ятиденним робочим тижнем.
Варіативна складова навчального плану у школі ІІ ступеня використана так:
- 5 клас: 1 година - на курс за вибором «Етика», 2,5 години на індивідуальні
консультації з української мови;
- 6 клас: 1 година - на курс за вибором «Етика», 1 година - на індивідуальні
консультації з української мови, 1,5 години - на індивідуальні заняття з туристсько-
спортивної та фізичної підготовки;
- 7 клас: 1 година - на факультативний курс «Особиста гідність. Безпека
життя. Громадянська позиція», 1,5 години - на індивідуальні заняття з математики;
- 8 клас: 1 година - на факультативний курс «Особиста гідність. Безпека
життя. Громадянська позиція», 1 - година на індивідуальні заняття та консультації
з української мови, 1 година - на індивідуальні заняття з математики;
- 9 клас: 2 години - на індивідуальні заняття та консультації з української
мови, 0,5 години - на індивідуальні заняття з математики, 0,5 - години на
індивідуальні консультації з англійської мови.
Варіативна частина у основній школі використовується на 100 відсотків.
2.3.1. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ
Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті,
визначено завдання, які має реалізувати вчитель у рамках кожної освітньої галузі.
Результати навчання повинні робити внесок у формування таких компонентів
ключових компетентностей учнів основної школи:
№
з/п
Ключові
компетентності
Компоненти
1
Спілкування
державною (і рідною
— у разі відмінності)
мовами
Уміння: ставити запитання і розпізнавати
проблему; міркувати, робити висновки на основі
інформації, поданої в різних формах (у текстовій
формі, таблицях, діаграмах, на графіках);
розуміти, пояснювати і перетворювати тексти
задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися
рідною мовою; доречно та коректно вживати в
мовленні термінологію з окремих предметів,
чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати
думку, аргументувати, доводити правильність
тверджень; уникнення невнормованих
іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику
окремого предмета; поповнювати свій
словниковий запас.
Ставлення: розуміння важливості чітких та
лаконічних формулювань.
Навчальні ресурси: означення понять,
формулювання властивостей, доведення правил,
теорем

17. 2
Спілкування
іноземними мовами
Уміння: здійснювати спілкування в межах сфер,
тем і ситуацій, визначених чинною навчальною
програмою; розуміти на слух зміст автентичних
текстів; читати і розуміти автентичні тексти
різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння
змісту; здійснювати спілкування у письмовій
формі відповідно до поставлених завдань;
використовувати у разі потреби невербальні
засоби спілкування за умови дефіциту наявних
мовних засобів; ефективно взаємодіяти з іншими
усно, письмово та за допомогою засобів
електронного спілкування.
Ставлення: критично оцінювати інформацію та
використовувати її для різних потреб;
висловлювати свої думки, почуття та ставлення;
адекватно використовувати досвід, набутий у
вивченні рідної мови та інших навчальних
предметів, розглядаючи його як засіб
усвідомленого оволодіння іноземною мовою;
обирати й застосовувати доцільні комунікативні
стратегії відповідно до різних потреб; ефективно
користуватися навчальними стратегіями для
самостійного вивчення іноземних мов.
Навчальні ресурси: підручники, словники,
довідкова література, мультимедійні засоби,
адаптовані іншомовні тексти.
3
Математична
компетентність
Уміння: оперувати текстовою та числовою
інформацією; встановлювати відношення між
реальними об’єктами навколишньої дійсності
(природними, культурними, технічними тощо);
розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту;
будувати і досліджувати найпростіші математичні
моделі реальних об'єктів, процесів і явищ,
інтерпретувати та оцінювати результати;
прогнозувати в контексті навчальних та
практичних задач; використовувати математичні
методи у життєвих ситуаціях.
Ставлення: усвідомлення значення математики
для повноцінного життя в сучасному суспільстві,
розвитку технологічного, економічного й
оборонного потенціалу держави, успішного
вивчення інших предметів.
Навчальні ресурси: розв'язування математичних
задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні
життєві ситуації

18. 4
Основні
компетентності у
природничих науках і
технологіях
Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у
довкіллі; будувати та досліджувати природні
явища і процеси; послуговуватися
технологічними пристроями.
Ставлення: усвідомлення важливості
природничих наук як універсальної мови науки,
техніки та технологій. усвідомлення ролі
наукових ідей в сучасних інформаційних
технологіях
Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм,
які ілюструють функціональні залежності
результатів впливу людської діяльності на
природу
5
Інформаційно-цифрова
компетентність
Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом
та складати алгоритми; визначати достатність
даних для розв’язання задачі; використовувати
різні знакові системи; знаходити інформацію та
оцінювати її достовірність; доводити істинність
тверджень.
Ставлення: критичне осмислення інформації та
джерел її отримання; усвідомлення важливості
інформаційних технологій для ефективного
розв’язування математичних задач.
Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова
графіків та діаграм за допомогою програмних
засобів
6
Уміння вчитися
впродовж життя
Уміння: визначати мету навчальної діяльності,
відбирати й застосовувати потрібні знання та
способи діяльності для досягнення цієї мети;
організовувати та планувати свою навчальну
діяльність; моделювати власну освітню
траєкторію, аналізувати, контролювати,
коригувати та оцінювати результати своєї
навчальної діяльності; доводити правильність
власного судження або визнавати помилковість.
Ставлення: усвідомлення власних освітніх
потреб та цінності нових знань і вмінь;
зацікавленість у пізнанні світу; розуміння
важливості вчитися впродовж життя; прагнення
до вдосконалення результатів своєї діяльності.
Навчальні ресурси: моделювання власної
освітньої траєкторії

19. 7
Ініціативність і
підприємливість
Уміння: генерувати нові ідеї, вирішувати життєві
проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати
оптимальні рішення; використовувати критерії
раціональності, практичності, ефективності та
точності, з метою вибору найкращого рішення;
аргументувати та захищати свою позицію,
дискутувати; використовувати різні стратегії,
шукаючи оптимальних способів розв’язання
життєвого завдання.
Ставлення: ініціативність, відповідальність,
упевненість у собі; переконаність, що успіх команди –
це й особистий успіх; позитивне оцінювання та
підтримка конструктивних ідей інших.
Навчальні ресурси: завдання підприємницького
змісту (оптимізаційні задачі)
8
Соціальна і
громадянська
компетентності
Уміння: висловлювати власну думку, слухати і
чути інших, оцінювати аргументи та змінювати
думку на основі доказів; аргументувати та
відстоювати свою позицію; ухвалювати
аргументовані рішення в життєвих ситуаціях;
співпрацювати в команді, виділяти та виконувати
власну роль в командній роботі; аналізувати
власну економічну ситуацію, родинний бюджет;
орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на
основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір,
спираючись на різні дані.
Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне
ставлення до інших незалежно від статків,
соціального походження; відповідальність за
спільну справу; налаштованість на логічне
обґрунтування позиції без передчасного переходу
до висновків; повага до прав людини, активна
позиція щодо боротьби із дискримінацією.
Навчальні ресурси: завдання соціального змісту
9
Обізнаність і
самовираження у сфері
культури
Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою
думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи
національні та культурні особливості
співрозмовників та дотримуючись етики
спілкування і взаємодії;враховувати художньо-
естетичну складовупри створенні продуктів своєї
діяльності (малюнків, текстів, схем тощо).
Ставлення: культурна самоідентифікація, повага
до культурного розмаїття у глобальному
суспільстві; усвідомлення впливу окремого
предмета на людськукультуру та розвиток
суспільства.
Навчальні ресурси: математичні моделі в різних
видах мистецтва

20. 10
Екологічна грамотність
і здорове життя
Уміння: аналізувати і критично оцінювати
соціально-економічні події в державі на основі
різних даних; враховувати правові, етичні,
екологічні і соціальні наслідки рішень;
розпізнавати, як інтерпретації результатів
вирішення проблем можуть бути використані для
маніпулювання.
Ставлення: усвідомлення взаємозв’язку кожного
окремого предмета та екології на основі різних
даних; ощадне та бережливе відношення до
природніх ресурсів, чистоти довкілля та
дотримання санітарних норм побуту; розгляд
порівняльної характеристики щодо вибору
здорового способу життя; власна думка та позиція
до зловживань алкоголю, нікотину тощо.
Навчальні ресурси: навчальні проекти, завдання
соціально-економічного, екологічного змісту;
задачі, які сприяють усвідомленню цінності
здорового способу життя
Такі ключові компетентності, як уміння вчитися, ініціативність і
підприємливість, екологічна грамотність і здоровий спосіб життя, соціальна та
громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами усіх
предметів. Виокремлення в навчальних програмах таких наскрізних ліній
ключових компетентностей як «Екологічна безпека й сталий розвиток»,
«Громадянська відповідальність», «Здоров’я і безпека», «Підприємливість і
фінансова грамотність» спрямоване на формування в учнів здатності застосовувати
знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях. Наскрізні лінії є засобом інтеграції
ключових і загальнопредметних компетентностей, окремих предметів та
предметних циклів; їх необхідно враховувати при формуванні шкільного
середовища. Наскрізні лінії є соціально значимими надпредметними темами, які
допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають
здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях.
Навчання за наскрізними лініями реалізується насамперед через:
організацію навчального середовища — зміст та цілі наскрізних тем
враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища
навчання;
окремі предмети — виходячи із наскрізних тем при вивченні предмета
проводяться відповідні трактовки, приклади і методи навчання, реалізуються
надпредметні, міжкласові та загальношкільні проекти. Роль окремих предметів при
навчанні за наскрізними темами різна і залежить від цілей і змісту окремого
предмета та від того, наскільки тісно той чи інший предметний цикл пов’язаний із
конкретною наскрізною темою;
предмети за вибором;
роботу в проектах;
позакласну навчальну роботу і роботу гуртка.

21. Наскрізна
лінія
Коротка характеристика
Екологічнабезпекайсталий
розвиток
Формування в учнів соціальної активності, відповідальності
та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні
питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення
важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь.
Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з
реальними даними про використання природних ресурсів, їх
збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку
бережливого ставлення до навколишнього середовища, екології,
формуванню критичного мислення, вміння вирішувати проблеми,
критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього
середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі.
Громадянськавідповідальність
Сприятиме формуванню відповідального члена громади і
суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування
суспільства. Ця наскрізна лінія освоюється в основному через
колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі,
проекти тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває
в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних
способів діяльності і думок.
Вивчення окремого предмета має викликати в учнів
якомога більше позитивних емоцій, а її зміст — бути націленим на
виховання порядності, старанності, систематичності,
послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя
покликаний зіграти важливу роль у формуванні толерантного
ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних
досягнень.
Здоров'яібезпека
Завданням наскрізної лінії є становлення учня як емоційно
стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя
і формувати навколо себе безпечне життєве середовище.
Реалізується через завдання з реальними даними про
безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з
середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних
засобів). Варто звернути увагу на проблеми, пов’язані із ризиками
для життя і здоров’я. Вирішення проблем, знайдених з «ага-
ефектом», пошук оптимальних методів вирішення і розв’язування
задач тощо, здатні викликати в учнів чимало радісних емоцій.
Підприємливістьі
фінансоваграмотність
Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив,
здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному
середовищі, забезпечення кращого розуміння учнями практичних
аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень,
інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо).
Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних
завдань щодо планування господарської діяльності та реальної
оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету,
формування економного ставлення до природних ресурсів.
Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна
спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів
педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також

22. практична його спрямованість. Доцільно, де це можливо, не лише показувати
виникнення факту із практичної ситуації, а й по можливості створювати умови для
самостійного виведення нового знання, перевірці його на практиці і встановлення
причинно-наслідкових зв’язків шляхом створення проблемних ситуацій, організації
спостережень, дослідів та інших видів діяльності. Формуванню ключових
компетентностей сприяє встановлення та реалізація в освітньому процесі
міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків, а саме: змістово-інформаційних,
операційно-діяльнісних і організаційно-методичних. Їх використання посилює
пізнавальний інтерес учнів до навчання і підвищує рівень їхньої загальної
культури, створює умови для систематизації навчального матеріалу і формування
наукового світогляду. Учні набувають досвіду застосування знань на практиці та
перенесення їх в нові ситуації.
Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття базової середньої
освіти. Базова середня освіта здобувається, як правило, після здобуття початкової
освіти. Діти, які здобули початкову освіту на 1 вересня поточного навчального
року повинні розпочинати здобуття базової середньої освіти цього ж навчального
року.
Особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття
базової середньої освіти за інших умов.
Перелік освітніх галузей. Навчальну програму укладено за такими освітніми
галузями:
Мови і літератури (українська мова, українська література, іноземна мова,
зарубіжна література).
Суспільствознавство (історія України, всесвітня історія, основи правознавства).
Мистецтво (музичне мистецтво, образотворче мистецтво, мистецтво).
Математика (математика, алгебра, геометрія).
Природознавство (природознавство, біологія, географія, фізика, хімія).
Технології (трудове навчання, інформатика).
Здоров’я і фізична культура (основи здоров’я, фізична культура).
Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних
навчальних програмах.
Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:
формування компетентностей; розвитку компетентностей; перевірки та/або
оцінювання досягнення компетентностей; корекції основних компетентностей;
комбінований урок, уроки-семінари, конференції, інтерактивні уроки, інтегровані
уроки, відео-уроки тощо.
Також формами організації освітнього процесу є екскурсії, віртуальні
подорожі, форуми, спектаклі, брифінги, квести.
З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей крім
уроку проводяться навчально-практичні заняття, які також виконують функцію
перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей
Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та
розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог
Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.
Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи
конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних
очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

23. 2.3.2. ПЕРЕЛІК НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ ДЛЯ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ
5 клас
Предмет Програма
Укр. мова
Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з
українською мовою навчання. − К.: Видавничий дім
«Освіта», 2013, (зі змінами, затвердженими наказом
МОН України від 07.06.2017 № 804
Укр. література
Українська література: 5-9 класи Програма для
загальноосвітніх навчальних закладів з українською
мовою навчання. − К.: Видавничий дім «Освіта», 2013, (зі
змінами, затвердженими наказом МОН України від
07.06.2017 № 804
Математика
Математика. Навчальна програма для учнів 5–9 класів
загальноосвітніх навчальних закладів (авт. Бурда М.І.,
Мальований Ю.І., (наказ Міністерства освіти і науки
України від 07 червня 2017 року № 804)
Зарубіжна література
Світова література. 5–9 класи. Програма для
загальноосвітніх навчальних закладів. - К.: Видавничий
дім «Освіта», 2013 зі змінами, затвердженими наказом
МОН від 07.06.2017 № 804
Англійська мова
Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх
навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із
поглибленим вивченням іноземних мов 5-9 класи», К.,
2017 р. Наказ МОН від 29.05.2015 № 585 зі змінами,
затвердженими наказом МОН від 07.06.2017 № 804
Природознавство
Програма з природознавства для загальноосвітніх
навчальних закладів
5 клас 2017 рік (наказ МОН України від 07.06. 2017
№804)
Історія
Програма для загальноосвітніх навчальних закладів
«Історія України. Всесвітня історія. 5-9 клас», 2017, наказ
МОНУ від 07.06.2017 №804
Трудове навчання
Навчальна програма з трудового навчання для
загальноосвітніх навчальних закладів.5-9
класи»(оновлена),затверджена наказом Міністерства
освіти і науки України від 07.06.2017№804

24. Основи здоров’я
Навчальна програма загальноосвітніх закладів. Основи
здоровя -К.:Видавничий дім «Освіта»,2013 (Зі
змінами,затвердженими наказом МОН України від
07.06.2017№80
Інформатика
Інформатика. 5–9 класи. Навчальна програма для
загальноосвітніх навчальних закладів , затверджена
Наказом Міністерства освіти і науки України від
07.06.2017 р. № 804;
Фізична культура
Фізична культура. 5-9 класи . Навчальна програма для
загальноосвітніх навчальних закладів (автори Круцевич
Т.Ю. та інші). Наказ Міністерства освіти і науки України
від 07 червня 2017 року № 804
Мистецтво
Мистецтво. 5-9 класи (авт. Л. Масол). Програма для
загальноосвітніх навчальних закладів . (оновлена),
затверджена Наказом Міністерства освіти і науки
України від 07.06.2017 р. № 804
6 клас
Предмет Програма
Укр. мова
Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з
українською мовою навчання. − К.: Видавничий дім
«Освіта», 2013, (зі змінами, затвердженими наказом
МОН України від 07.06.2017 № 804
Укр. література
Українська література: 5-9 класи Програма для
загальноосвітніх навчальних закладів з українською
мовою навчання. − К.: Видавничий дім «Освіта», 2013, (зі
змінами, затвердженими наказом МОН України від
07.06.2017 № 804
Математика
Математика. Навчальна програма для учнів 5–9 класів
загальноосвітніх навчальних закладів (авт. Бурда М.І.,
Мальований Ю.І., (наказ Міністерства освіти і науки
України від 07 червня 2017 року № 804)
Зарубіжна
література
Світова література. 5–9 класи. Програма для
загальноосвітніх навчальних закладів. - К.: Видавничий
дім «Освіта», 2013 зі змінами, затвердженими наказом
МОН від 07.06.2017 № 804
Англійська мова
Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх
навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із
поглибленим вивченням іноземних мов 5-9 класи», К.,
2017 р. Наказ МОН від 29.05.2015 № 585 зі змінами,
затвердженими наказом МОН від 07.06.2017 № 804