Документ представляет собой обзор взглядов на педагогическое восприятие ребенка и роль учителя, начиная с эпохи Возрождения и заканчивая 20-м веком. Указывается на важность уважительного и гуманистического подхода в обучении, основанного на свободном развитии ребенка и его интересах. При этом упоминаются выдающиеся педагоги и их идеи, формировавшие современную образовательную систему.

1. «ВЕЛИКИЕ УЧИТЕЛЯ»
«Каждая школа, каждый педагог неизбежно выполняют
одну из двух функций: или они готовят счастье своей
стране, или несчастье». К. Ушинский

2. Все родители надеются, что школа поможет малышу
стать творческим, всесторонне развитым человеком. На
вопрос «как воспитать гармоничную личность» учителя
ответили еще в эпоху Возрождения, когда образование было
привилегией. Эразм Роттердамский, Рабле, Монтень знали:
хороший педагог уважает ребенка и верит в него. В 17-м веке
великий чешский педагог Ян Коменский доказал: «У ребенка
надо пробудить интерес к учебе, используя чувства, разум и
веру». Француз Руссо основой воспитания считал свободное
развитие. Но только в начале 20-го века благодаря педагогам-
новаторам эти идеи нашли массовое воплощение, а
традиционная школа повернулась лицом к ребенку и
прислушалась к его мнению.
Великие учителя,
изменившие отношение
школы к детям

3. Ян Амос Каменский (1592-1670) –
чешский просветитель-философ, педагог
«Учителями должны
быть люди набожные, честные,
деятельные и трудолюбивые; не
только для вида, но и на самом
деле они должны быть живыми
образцами добродетелей,
которые они должны привить
другим…».
Я. А. Каменский
«Гармоническое
развитие»
Кратохвил, М.
Жизнь Амоса Коменского : книга
для учителя / Милош В.
Кратохвил ; пер. с чеш. Д. М.
Прошуниной, Т. Н. Осадченко. -
Москва : Просвещение, 1991. –
191 с.

4. Михаил Васильевич Ломоносов
(1711-1765) - великий русский ученый,
философ, основатель
Московского университета
«…Толь великую
приносит учение… пользу,
толь светлыми лучами
просвещает человеческий
разум, толь приятно есть
красоты его наслаждение!
Желал бы я вас ввести в
великолепный Храм сего
человеческого благополучия…».
М. В. Ломоносов
«Из наблюдений
установлять теорию,
через теорию
исправлять наблюдения»
Ломоносов / сост., предисл. Е. С.
Филипповича при участии Е. В. Кузнецовой. -
Москва : Издательский дом Шалвы Амонашвили,
1996. – 222 с.

5. Песталоцци (1746-1827) – выдающийся
швейцарский педагог
«…Я не знал ни порядка,
ни метода, ни искусства
[воспитания], которые не
являлись бы следствием моей
глубокой любви к детям. Я и не
хотел ничего другого знать.
Таким образом, я и учение детей
подчинил высшей цели, а именно
пробуждению в них всех лучших
чувств и тому, чтобы с полной
силой заставить на них
воздействовать естественные
условия, в которых они были
вверены моим заботам и
совместно жили…».
Песталоцци
«Совершенствоваться
только в деятельности»
Песталоцци / сост. и
предисл. В. М. Кларина, при участии М.
Я. Шнейдера. - Москва : Издательский
дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 222,
[2] с.

6. Константин Дмитриевич Ушинский
(1824–1871) – педагог, писатель,
основоположник русской педагогики
«…Лучше не говорить
ребёнку той или другой высокой
истины, которой не выносит
окружающая его жизнь, чем
приучать его видеть в этой
истине фразу, годную только для
урока…».
К. Д. Ушинский
«Система женского
образования»
Песталоцци ; Новиков ; Карамзин ;
Ушинский ; Корф : биографические
повествования / сост., общ. ред. Н. Ф. Болдырева. -
ЧЕЛЯБИНСК : УРАЛ, 1997. - 521 с.

7. Лев Николаевич Толстой (1828-
1910) – писатель, педагог-гуманист
«Вообще при народном
образовании нельзя ставить вопрос
так: как дать наилучшее образование?
Все равно, как нельзя при вопросе о
питании народа ставить вопрос: как
испечь самый питательный и лучший
хлеб? А надо ставить вопрос: как при
данных людях, желающих учить,
устроить наилучшее отношение?
Или: как из данной решетной муки
сделать наилучший хлеб?...». Л. Н.
Толстой
«Воспитание
в свободе»
Толстой, Л. Н.
Воспитание в свободе : педагогические статьи и
заметки, тексты для детей / Лев Николаевич
Толстой ; [сост., авт. вступ. ст.: М. В.
Богуславский, К. Е. Сумнительный]. - Москва :
Карапуз, 2005. - 239 с.

8. Петр Францевич Лесгафт (1837-1909),
ученый, известный анатом и врач,
крупнейший педагог
«Вся моя жизнь была
отдана студенческой
молодежи. Запретить мне
преподавать, лишить меня
общения с молодежью –
значит лишить меня
самого дорогого, что у меня
есть». П. Ф. Лесгафт
«Семейное
воспитание»
Лесгафт, П. Ф.
Избранные педагогические сочинения / Петр
Францевич Лесгафт ; сост. И. П. Решетень. -
Москва : Педагогика, 1988. – 399 с.

9. Джон Дьюи (1859–1952) –
американский философ, социолог,
психолог
«Мышление –
единственный метод
обучения, который можно
назвать по-настоящему
умным, так как он
использует и обогащает
ум». Д. Дьюи
«Обучение
действием»
Горшкова, В. В.
Педагогическая философия Джона Дьюи :
[монография] / Валентина Владимировна
Горшкова, Е. А. Митковец. - Санкт-
Петербург : Петрополис, 2008. - 167 с.

10. Рудольф Штейнер (1861–1925) –
австрийский философ, эзотерик,
реформатор и архитектор
«Я понял, что
воспитание и преподавание
должны стать искусством,
основанным на подлинном
познании человека».
Р. Штайнер
«Стремление
к истине»
Штейнер, Р.
Духовное обновление педагогики /
Рудольф Штейнер ; пер. с нем. Д.
Виноградов. - Москва : Парсифаль,
1995. - 251 с.

11. Мария Монтессори (1870–1952) –
педагог, первая в Италии женщина-врач
«Свобода – это
уникальное средство
максимально развить
личность, характер, ум и
чувства ребенка».
М. Монтессори
«Не мешайте
ребенку»
Монтессори / сост., авт. предисл. М.
В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. - Москва :
Издательский дом Шалвы Амонашвили :
Московский городской педагогический ун-т,
1999. - 218 с.

12. Януш Корчак (1879–1942) – врач, детский
писатель, польский педагог
(Генрих Гольдшмит)
«Мы играем с детьми
краплеными картами;
слабости детского возраста
бьем тузами достоинств
взрослых. Шулеры, мы так
подтасовываем карты, чтобы
самому плохому в детях
противопоставить то, что в
нас хорошо и ценно».
Я. Корчак
«Право быть
собой»
Корчак, Я.
Как любить ребенка? : кн. о воспитании /
Януш Корчак ; [пер. с пол.]. - Москва :
Издательство политической литературы,
1990. - 493 с.

13. Станислав Теофилович Шатский (1878-
1934) – выдающийся советский педагог
«Семья и школа –
естественные союзники, две
могучие силы воспитания.
Объединить их – значит во
многом решить проблему
воспитания подрастающего
поколения».
С. Т. Шатский
«Семья и школа»
Шацкий, С. Т.
Работа для будущего : докум. повествование
: кн. для учителя / Станислав Теофилович
Шацкий ; сост. В. И. Малинин, Ф. А.
Фрадкин. - Москва : Просвещение, 1989. -
223 с.

14. Павел Петрович Блонский (1884-1941) –
русский и советский философ, педагог и
психолог
«…Как же развивается
в детях умение делать
выводы? Первое, на что
обращается внимание детей,
это на то, что необходимо к
чужим словам относиться
критически и непременно
всегда, когда возможно,
проверять их».
П. П. Блонский
«Постепенное
саморазвитие
ребенка»
Блонский / Моск. гор. пед. ун-т
; сост., авт. предисл. Л. И. Богомолова. -
Москва : Издательский дом Шалвы
Амонашвили : Московский городской
педагогический университет, 2000. - 224 с.

15. Антон Семенович Макаренко
(1888–1936) – советский педагог и
писатель
«Научить человека
быть счастливым -
нельзя, но воспитать его
так, чтобы он был
счастливым, можно.»
А. С. Макаренко
«Мастерство
в педагогике»
Макаренко / сост. и предисл. В.
М. Кротова, при участии С. Н. Коровиной. -
Москва : Издательский дом Шалвы
Амонашвили, 1999. - 222 с.

16. Карл Роджерс (1902–1987) –
американский психолог и психотерапевт,
продолжатель идей Дьюи
«Я почувствовал, что
значительно влияет на
поведение только то знание,
которое присвоено
учащимися и связано с
открытием, сделанным ими
самими». К. Роджерс
«Обучение
открытием»
Роджерс, К. Р.
Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл
Р. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исенина ; ред. и предисл.
Е. И. Исенина. - Москва : «Прогресс», Универс, 1994. -
479, [1] с.

17. Василий Александрович Сухомлинский
(1918–1970) – педагог-новатор, писатель
«Альфой и омегой
моей педагогической
веры является глубокая
вера в то, что человек
таков, каково его
представление о
счастье».
В. А. Сухомлинский
«Умение учить
детей думать»
Сухомлинский, В. А.
О воспитании. [Выдержки из книг и статей] /
Василий Александрович Сухомлинский ; [сост. и
авт. вступ. очерков С. Соловейчик]. - Москва :
Политиздат, 1973. - 272 с.

18. Алис Миллер (1923–2010) – швейцарский
психолог и психотерапевт
«До сих пор общество
защищает взрослых и обвиняет их
жертвы…
В действительности дети
склонны винить во всем себя, снимая с
родителей ответственность за
жестокое обращение с ними».
А. Миллер
«Никакого
давления»
Миллер, Алис.
Драма одаренного ребенка и поиск
собственного Я / Алис Миллер ; пер. с
нем. И. В. Розанова, И. В. Силаевой. -
Москва : Академический Проект,
2001. - 143 с.
Миллер, Алис.
В начале было воспитание / Алис Миллер ;
[пер. с нем. И. В. Силаевой ; предисл. А. Б.
Орлов]. - Москва : Академический проект,
2014. - 294 с.

19. Софья Николаевна Лысенкова (1924-2012) -
педагог-новатор, заслуженный учитель РСФСР
«Если все дети
справляются с поставленной
перед ними задачей, если
работают с увлечением и
удовольствием, помогая друг
другу, если идут домой
довольные проведенным
учебным днем и ждут с
нетерпением завтрашнего,
желание учиться крепнет».
С. Н. Лысенкова
«Воспитание
успехом»
Лысенкова, С. Н.
Жизнь моя-школа, или право на
творчество / Софья Николаевна
Лысенкова. - Москва : Новая
школа, 1995. - 237, [1] с.

20. Виктор Федорович Шаталов (1927) –
педагог-новатор, народный учитель СССР
«Как бывший военный
разведчик хочу посоветовать
каждому, кто отправляется в
дальний и незнакомый маршрут,
время от времени, поднявшись на
очередной пригорок, останавливаться
и оглядываться, чтобы обозреть
пройденный путь и увереннее идти
дальше…»
В. Ф. Шаталов
«Учиться
победно!»
Шаталов, В. Ф.
Эксперимент продолжается / Виктор
Федорович Шаталов. - Донецк : Сталкер,
1998. - 395 с.

21. Долгое время имя П. Ф.
Каптерева оставалось неизвестным
не только массовому русскому
читателю, но даже деятелям
образования. Между тем, перу этого
замечательного русского педагога
принадлежит одно из
фундаментальных произведений
отечественной педагогики -
"История русской педагогии". Только
в последние годы стали отмечать
обширность и многогранность
творческого наследия П. Ф.
Каптерева, в трудах которого
освещаются практически все
принципиальные вопросы
образования и воспитания молодого
поколения. Настоящее издание
основывается на последней редакции
труда П. Ф. Каптерева - издании
1915 года, учтен опыт публикации
книги в журнале "Педагогика" в
1992-1997 гг. Книга рассчитана на
широкий круг читателей.
Каптерев, П. Ф.
История русской педагогии : учеб. пособие для
студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений /
Петр Федорович Каптерев. – Санкт-Петербург :
Алетейя, 2004. - 559, [1] с.

22. «Основная цель Школы Жизни:
Способствовать становлению,
развитию, воспитанию в Ребенке
Благородного Человека путем
раскрытия его личностных качеств».
Ш. А. Амонашвили
Амонашвили, Ш. А.
Школа жизни : трактат о начал. ступени
образования, основанный на принципах гуманно-
личностной педагогики / Шалва Александрович
Амонашвили. - Москва : Издательский дом Шалвы
Амонашвили, 2000. - 76 с.

23. Книга известного
российского педагога Е. А. Ямбурга
является попыткой осмысления
роли и места образования на пороге
нового тысячелетия. Культурно-
историческая педагогика, делая
акценты на ценностях и смыслах
образования, предлагает учителю
подняться до осознания своей
исключительной миссии в культуре
и призвание обеспечить
координированный рост свободы и
ответственности подрастающего
поколения. Автор вводит в оборот
педагогики широкий круг
источников из смежных областей
человекознания - философии,
культурологии, социальной
психологии, этнологии.
Ямбург, Е. А.
Школа на пути к свободе : культурно-
историческая педагогика / Евгений
Александрович Ямбург ; Ин-т упр.
образованием, Межвед. аналит. центр соц.
инноваций. - Москва : ПЭР СЭ, 2000. - 351 с.

24. Спасибо за внимание!
«Голова ученика — не сосуд, который
нужно заполнить, а факел, который
нужно зажечь».
Плутарх