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2. 석 사 학 위 논 문
아동의 사회성 발달에 미치는
음악선호도 및 음악경험 변인조사
숙명여자대학교 음악치료대학원
임상음악치료 전공
강 현 숙
3. 석 사 학 위 논 문
아동의 사회성 발달에 미치는
음악선호도 및 음악경험 변인조사
지도교수 최 병 철
이 논문을 음악치료학 석사학위 논문으로 제출함
2011년 6월
숙명여자대학교 음악치료대학원
임상음악치료 전공
강 현 숙
4. 강현숙의 음악치료학 석사 학위 청구 논문을 인준함.
아동의 사회성 발달에 미치는
음악선호도 및 음악경험 변인조사
2011년 6월
심사위원장 교수 (인)
위 원 교수 (인)
위 원 교수 (인)
숙명여자대학교 음악치료대학원
5. i
목 차
목 차 ···························································································ⅰ
표 목 차 ···························································································ⅲ
국문개요 ···························································································ⅳ
Ⅰ.서론 ·····························································································1
1.연구의 필요성 및 목적 ····································································1
2.연구문제 ······························································································4
Ⅱ.이론적 배경 ··············································································5
1.사회성 ··································································································5
1)사회성의 개념 ················································································5
2)아동의 사회성 발달 ······································································6
3)음악과 사회성 ················································································9
2.음악선호도 ······················································································13
1)음악선호도의 정의 ······································································13
2)음악선호도에 영향을 미치는 변인 ··········································13
3.음악경험 ··························································································16
1)음악경험의 정의 ··········································································16
2)아동의 음악경험 ··········································································16
Ⅲ.연구방법 ··················································································20
1.연구대상 ····························································································20
2.측정도구 ····························································································20
1)아동의 일반적 특성 설문지 ······················································20
2)음악선호도 설문지 ······································································20
3)음악경험 설문지 ········································································21
6. ii
4)사회성 설문지 ············································································21
3.연구절차 ····························································································23
4.자료의 처리 ······················································································23
Ⅳ.연구결과 및 해석 ··································································24
1.연구대상자의 일반적 사항 ····························································24
2.신뢰성 검증 ······················································································26
3.음악선호도와 아동의 사회성 관련성 ··········································27
1)음악선호도와 사회성간의 관련성 ··········································27
4.음악경험과 아동의 사회성 관련성 ··············································28
1)악기레슨 경험 ··············································································28
2)교내 음악활동경험 ······································································32
3)교외 음악활동경험 ······································································36
4)음악관련 취미 ··············································································41
Ⅴ.논의 및 결론 ··········································································45
1.결론 및 논의 ····················································································45
2.제언 ····································································································48
참고문헌 ···························································································49
Abstract···························································································57
부 록 ···························································································59
7. iii
표 목 차
<표Ⅲ-1> 사회성 발달 검사의 하위항목 ···········································22
<표Ⅲ-2> 사회성 하위항목의 신뢰도 검증 ·······································22
<표Ⅳ-1> 연구대상자의 일반적 사항 ·················································25
<표Ⅳ-2> 신뢰성 검증 ···········································································26
<표Ⅳ-3> 음악 선호도와 사회성의 상관분석 ···································27
<표Ⅳ-4> 악기레슨 경험에 따른 독립표본 t검정결과 ··················28
<표Ⅳ-5> 악기레슨 경험에 따른 사회성 하위항목 t검정결과 ····29
<표Ⅳ-6> 악기레슨 종류에 따른 ANOVA 검정 결과 ···················30
<표Ⅳ-7> 악기레슨 기간에 따른 ANOVA 검정 결과 ···················31
<표Ⅳ-8> 교내 음악활동 경험에 따른 독립표본 t검정결과 ········32
<표Ⅳ-9> 교내 음악활동에 따른 사회성 하위항목 독립표본 t검정
결과 ·············································································································33
<표Ⅳ-10> 교내 음악활동 종류에 따른 ANOVA 검정결과 ·········34
<표Ⅳ-11> 교내 음악활동 참여기간에 따른 ANOVA 검정결과 ·····
·····················································································································35
<표Ⅳ-12> 교외 음악활동 경험에 따른 독립표본 t검정결과 ······36
<표Ⅳ-13> 교외 음악활동 경험에 따른 사회성 하위항목 독립표본
t검정결과 ··································································································37
<표Ⅳ-14> 교외 음악활동 종류에 따른 ANOVA 검정결과 ·········38
<표Ⅳ-15> 교외 음악활동 참여기간에 따른 ANOVA 검정결과 ·····
·····················································································································39
<표Ⅳ-16> 지역아동센터를 통한 음악활동의 특별한 이점 ···········40
<표Ⅳ-17> 음악관련 취미에 따른 독립표본 t검정결과 ················41
<표Ⅳ-18> 음악관련 취미에 따른 사회성 하위항목 ANOVA 검정
결과 ·············································································································42
<표Ⅳ-19> 음악관련 취미 종류에 따른 ANOVA 검정결과 ·········43
<표Ⅳ-20> 취미활동 소요시간에 따른 ANOVA 검정결과 ···········44
8. iv
국 문 개 요
본 연구는 아동의 사회성 발달에 미치는 음악선호도 및 음악경험
변인(레슨경험,교내 음악활동,교외 음악활동,음악관련 취미)들 간
의 관련성을 알아보기 위한 목적으로 이루어졌다.연구대상은 초등
학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 아동 905명으로 남자 457명,여
자 448명이며,서울,인천,경기도,전라도,충청도,경상도,제주에
거주하는 아동들을 대상으로 이루어졌다.연구절차는 설문조사를 바
탕으로 진행되었으며 PASW Statistics18프로그램을 사용하여 통계
처리하였다.연구결과는 다음과 같다.
첫째,음악선호도와 아동의 사회성간의 관련성을 알아본 결과 뚜
렷한 상관관계를 나타내었다.둘째,음악경험과 아동의 사회성간의
관련성을 알아본 결과 악기레슨의 경험이 있는 그룹의 사회성점수
가 레슨의 경험이 없는 그룹보다 유의하게 높았다.레슨악기의 종류
는 유의한 차이가 없었으나,레슨기간이 길수록 아동의 사회성 점수
가 높아지는 경향을 나타내었다.교내 음악활동을 경험한 그룹은 경
험하지 않은 그룹에 비해 사회성 점수가 유의하게 높게나왔으나 활
동의 종류나,기간은 사회성에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났
다.교외 음악활동과 사회성간의 관련성을 알아본 결과 통계적으로
유의한 차이를 나타냈으며 교외 음악활동 참여기간은 유의한 것으
로 나타났다.그 외 음악관련 취미 경험과 사회성간의 관련성을 알
아본 결과 음악활동관련 취미를 가진 그룹이 취미가 없는 그룹에
비해 사회성 점수가 높았으며 취미종류나 취미에 소요하는 시간 모
두 유의미한 차이를 나타내었다.
9. 1
Ⅰ.서 론
1.연구의 필요성 및 목적
인간은 태어나는 순간부터 필연적으로 사회라는 집단에 속하게
된다.사회의 가장 작은 단위인 가정에서부터 사회생활을 시작하면
서 한 사회의 구성원으로 성장하게 되며 사회화 과정을 겪어나가며
사회성을 배우고 사회적인 존재로서 인간이 된다.요즘은 맞벌이 가
정이 많아지고 뜨거운 교육열로 인해 유아시기부터 어린이집이나
유치원을 다니면서 사회집단에 경험하게 되며 초등학교를 입학하면
서 본격적인 사회집단을 대면하고 사회에 주체적으로 참여하게 된
다.
아동들이 많은 시간을 보내는 학교는 중요한 사회집단으로 아동
들은 또래집단이나 선생님과의 인간관계를 중심으로 학교생활을 해
나가지만 사회성이 부족한 아동들은 학교생활에 적응하지 못할 뿐
아니라 사회집단에 대한 부정적인 인식을 갖게 되며 소극적으로 변
하여 어른으로 성장한 후에도 다양한 사회적 활동에 참여하지 못하
고 점차 고립되는 악순환을 거듭하게 된다.따라서 사회화과정을 시
작하는 학교생활에서부터 친구들로부터 고립되고 배척되는 아동을
조기에 발견하여 그들에게 필요한 사회적 기술을 향상시켜주어 사
회적 수용도를 높이고,나아가 원만한 사회생활을 하도록 지도하는
일은 교육적으로 매우 필요하며 중요한 일인 것이다(고창효,1998).
특히 아동이라는 발달시기는 가정을 포함한 환경적 요인과 개인
의 경험 등 다양한 요인들에 영향을 받아 아동의 인성과 자아개념
등이 정립되는 시기라 할 수 있다.이러한 시기에 아동의 사회성과
인성을 바르게 키워나갈 수 있는 프로그램을 개발하거나 교육이 필
요한 현실이다.이미 아동의 사회성을 증진시키기 위해 음악치료,
놀이치료,독서치료,미술치료,체육활동 등 다양한 분야에서 노력을
하고 있으며 이는 아동의 사회성발달은 인간의 발달과정에 있어 필
수적이라는 것을 의미한다.
고대 그리스 시기부터 음악은 사람의 인격형성에 중요한 역할을
10. 2
한다고 강조되어왔으며 정신의 발달과 인간의 내면을 기르기 위해
음악을 경험하는 것이 필요하다고 보았다.뿐만 아니라 Platon과
Aristotle를 비롯하여 그 당시 철학자들은 음악이 개인의 인격에 영
향을 줄 수 있다는 믿음과 음악의 종류에 따라서 서로 다른 형태로
영향을 끼친다고 하였다(문성실,2002).이처럼 음악은 인간과 오래
전부터 함께 발달된 문화예술 중 한 영역으로 인간의 신체적,정신
적 건강과 안정에 많은 영향을 미친다.
이미 많은 연구를 통해 음악과 관련된 활동이 아동의 사회성 발
달에 영향을 미친다는 사실은 증명되어왔다.김선하(2009)는 리듬악
기합주활동을 사용하여 저소득층 아동의 사회성 향상에 미치는 영
향을 알아보았는데 연구의 결과 리듬악기합주 활동에 참여한 실험
집단이 통제집단에 비해 사회성 점수에 유의미한 향상을 나타내었
으며,실험집단 내의 사전·사후 점수가 지도성,근면성,사교성,준법
성에 있어서 유의한 차이를 나타내었다.또한 김성희(2002)는 학교
생활 부적응 초등학교에게 음악치료를 적용하여 학교생활 적응과
사회성의 향상을 알아본 결과 교사가 인식한 아동의 학교생활 적응
과 사회성에서 유의미한 향상을 보임으로서 음악치료가 아동의 학
교생활적응과 사회성 향상에 효과적으로 적용되었음을 알 수 있었
다.그리고 음악의 경험과 선호하는 음악요소가 아동인성특성과 관
련이 있는지를 알아본 연구에서(손경아,2002)음악적 경험이 인성
특성 중 지배성과 사회성에서 통계적으로 상관관계가 있음이 나타
났다.이외에도 음악치료를 통해 장애아동이나 정신지체청소년,저
소득층 아동들에 사회성 향상에 적용된 많은 연구결과가 보고되고
있다(구광서,2001;김선하,2009;이승현,2000;Kern & David,
2006;Mike,2002).
그러나 대부분의 연구가 이미 사회성에 문제를 가지고 있는 아동
들이나 장애아동을 대상으로 한 것으로 일반아동을 대상으로 사회
성과 관련한 연구는 거의 보고되지 않고 있다.클라이언트에게 음악
활동을 제공해야하는 음악치료의 상황에서는 클라이언트의 개인적
특성 및 필요를 알고 고려하여 제공하는 것이 중요하다.즉 아동에
게 사회성을 포함한 정서,인지적인 영역에서의 다양한 활동들 제공
11. 3
하여야 한다면 잠재적 클라이언트인 일반 아동들의 선호와 음악적
경험 등을 이해하는 것은 치료사로서 선행되어야 할 중요한 요인이
라고 할 수 있다.
따라서 본 연구는 아동들에게 음악치료를 적용하기 위한 기초자
료를 제공하는 목적으로 음악선호도와 악기레슨경험,교내 음악활동
경험,교외 음악활동경험,그 밖의 음악과 관련된 취미를 포함한 음
악경험들을 조사하여 음악선호도와 사회성간의 관련성이 있는지,다
양한 음악경험의 유·무,음악활동의 종류와 참여기간 등의 음악경험
변인과 사회성간의 관련성이 있는지 살펴보고자 하였다.본 연구를
통해 이러한 변인간의 영향력이나 상관관계가 제공된다면 앞으로
아동의 사회성발달에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 유용한 정보를
제공할 수 있을 것이며 많은 후속연구들의 기초자료로 사용될 것이
라 생각된다.
12. 4
2.연구문제
본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1.음악선호도와 아동의 사회성에는 관련성이 있는가?
2.음악활동의 경험과 아동의 사회성에는 관련성이 있는가?
2-1.악기레슨의 경험과 사회성에는 관련성이 있는가?
2-2.교내 음악활동경험과 사회성간의 관련성이 있는가?
2-3.교외 음악활동경험과 사회성간의 관련성이 있는가?
2-4.음악과 관련된 취미 경험과 사회성간의 관련성이 있는가?
13. 5
Ⅱ.이론적 배경
1.사회성
1)사회성의 개념
고대 그리스 철학자 Aristotle는 ‘인간은 사회적 동물이다’라고 하
였다.즉 인간은 사회성을 갖고 있다는 것으로서 누구든 사회성을
지니고 있으며 타인들과 관계를 맺으며 살아간다는 것이다(주진이,
2009).
사회성이란 사회적 경험과 사회적 환경에 따라 이루어지는 사회
화 과정을 통하여 습득되어지는 인간성을 의미한다.김경미(1999)에
따르면 사회성(sociability)란 인간이 타인과 어울리면서 동시에 타인
에 대한 민감성 및 사회적 관계로부터 보상을 추구하는 경향을 말
하며,김성희(2002)는 사회성을 타인과의 관계에서 나타나는 특성으
로 한정하여 정의함으로써 인간성,인성,성격과는 구별하여 정의하
였다.House(1981)는 사회성은 인간이 사회적 욕구를 충족시키고자
타인과 상호작용을 하는 가운데 얻게 되며 이는 인간의 신체적,사
회적 건강에 영향을 준다고 하였으며 심리학 사전에 의하면 사회성
은 “개체(인간)가 사회적 상황에 적응하는 능력”을 의미한다.좀 더
넓은 의미로는 인간 자신의 사회생활과 대인관계에서 갖는 욕구 또
는 성향을 말한다.사회성이란 한마디로 사회적 관계의 의식을 말하
며 사회생활에 적응하는 성질이라 말할 수 있다고 하였다.즉,다른
사람과 사귈 수 있는 개체의 능력 또는 개체의 사회적응성,대인관
계의 원만성 이라고 할 수 있는 것이다(하지원,1993).
Hurlock(1978)는 사회성 발달 과정은 사회적으로 승인된 방식으로
행동하기를 배우는 과정,각 개인이 소속된 집단에서 기대되어지는
사회적 역할을 행하는 과정,자신이 속한 사회의 사람과 사회적 행
동을 좋아하는 사회적 태도를 발달시키는 과정을 포함한다고 하였
다.
사회적 욕구 및 성향은 아동의 연령이 증가함에 따라 인간관계의
14. 6
확대와 심화로 표출됨과 동시에 개인적으로는 자기 스스로 자립하
며 사회적 환경에 적응할 수 있는 행동양식과 습관의 형성을 촉진
시킨다.인간은 그 사회에 어울려 살아 갈 수 있도록 행동,가치관,
지식 등을 습득하는 사회화 과정을 거치게 되는데 사회화 과정은
사회 안에서 개인이 사회의 규범에 따라 행동하면서 그 사회에 적
응해 나가고 그 사회의 한 구성원이 되어 가는 과정으로 사회적 상
호작용에 의해서 일어나는 것이다(서승덕,2002).사회화란 인간이
사회의 한 구성원으로써 참여하게 되는 일반적인 과정이며 그러한
과정은 사회적 환경 내에서 타인들로부터 얻은 학습경험을 바탕으
로 이루어지는 사회적 변화의 한 측면이라고 지적하였다(Leonard,
1980).이러한 사회화 과정을 통해 각 개인은 사회적 존재로서 그
사회의 구성원이 되어 가는 것이다.
또한 사회성은 두 사람 이상이 상호작용하는 행동에 대한 용어로
써 사람이 사회에서 생활하기 위해 그 사회를 인식하고 여러 집단
의 사람들과 적절한 관계를 맺고 그들과 함께 생활해 가는 모든 생
활능력이라고 할 수 있다(서정결,2003).즉 타인과의 친밀한 유대관
계의 형성을 통하여 자기 확신,자아평가,혹은 자아의 발견과 같은
정신적 성숙의 발달을 도모할 수 있으며,이는 곧 사회성 발달에 도
움을 주게 된다(서수진,2002).
2)아동의 사회성 발달
아동은 한 사회의 성원으로 성장,발달하는 과정에서 사회화 과정
을 통해 사회성을 얻고 사회적인 존재로서 인간이 된다.출생순위나
형제관계가 사회성 발달에 영향을 주기도 하며,아동기가 되면 또래
관계가 사회성 발달에 큰 역할을 하게 되고,놀이가 중요한 요인이
되기도 한다.청소년기가 되면 주체성이 발달하게 되며,이때 주체
성은 동일시에서 점진적으로 발달되는데,이 시기는 여러 가지 가치
들을 일관성 있게 통합 할 수 있게 되므로 어느 정도 완성된 사회
성 형성으로 볼 수 있으며,한번 형성된 사회성은 쉽게 변화하지 않
는다(김동환,1992).아동의 사회성 발달에 영향을 주는 요인으로는
15. 7
가정환경,동료집단,학교가 대표적인 요인으로 꼽히고 있다(하지원,
1993;박순이,최국남,1996;김성희,2002;주진이,2009;염태경,
2010).또한 Bandura는 아동의 친사회적인 행동에 가장 큰 영향을
미치는 원인은 다른 사람의 행동,즉 사회적 모델을 관찰하는 것이
라고 하며 이타적인 모델의 자선행위를 관찰한 아동이 이기적인 모
델을 관찰한 아동이나 중립적인 모델을 관찰한 아동보다 더욱 이타
적으로 행동한다고 하였다(최혜선,1993.재).
아동의 사회성 발달에 영향을 주는 요인들을 간단히 살펴보면 첫
째로,가족은 상호간에 경제적,정서적 지원을 제공해 줄 뿐만 아니
라,가치,지식,행동 유형의 내면화에 관한 역할 모형 등을 제공해
준다.현대사회에서는 교육,종교,정치 등의 요소들이 점점 가족의
전통적인 기능을 약화시키고 있음에도 불구하고 가족은 아동에게
있어 아직도 가장 중요한 사회화 주관자로서 이해되고 있다(임번장,
1994).두 번째 요인은 학교이다.Loy,Mcpherson와 kenyon(1978)
은 학교의 교사는 청소년의 사회화를 촉진하며,그들의 후원자로 상
호관계를 확립한다고 이야기 하였으며,주진이(2009)는 학교는 아동
들에게 새로운 사회적 환경을 제공하여 가정과는 달리 또래들과 더
불어 많은 시간동안 집단생활을 할 수 있는 공간이며 기본적인 사
회적 기술과 대인관계를 배울 수 있는 교육적인 환경을 제공한다고
하였다.마지막 요인은 또래집단이다.아동은 성장함에 따라 사회적
상호작용과 접촉의 범위가 넓어지며 같은 또래나 자신보다 나이가
많거나 적은 아동들로 집단을 만들어 놀이를 하거나 같은 목표 달
성을 위해 함께 상호작용을 하면서 또래나 동료집단을 만든다.또래
를 통해 아동들은 자기중심적인 사고나 행동은 줄어들고 사회적 상
호작용을 위해 필요한 기술을 습득하게 되며,또래집단으로부터 평
가는 부모의 평가보다 더욱 중요한 의미를 갖게 된다.아동들은 또
래집단으로부터 수용되고 인정받음으로써 정서적 안정감을 갖게 되
며 긍정적인 자아개념을 형성하게 되는 것이다.
아동의 사회성 발달을 초등학교 시기별로 살펴보면 1,2학년의 저
학년들은 가정을 벗어나 학교사회라는 새로운 집단생활을 하게 되
는 아동들로 유아의 자기중심성이 남아있다.그러나 학교에서의 조
16. 8
직적인 생활을 통하여 차츰 자기중심성을 탈피하고 다른 사람의 처
지와 인격을 존중해야 한다는 생각을 인식하기 시작한다(한국 교육
개발원,1988;주진이,2009.재).초등학교 3,4학년의 시기에는 집단
의식이 크게 발달되어 소속감이 투철해지며,집단적 행동을 취하는
많은 기회를 통하여 인간의 기본욕구와 생태를 체험하거나 목격하
는 경우가 많아져 집단의 기능과 인간관계에 대한 이해도 한층 높
아지며 책임감을 자각한다.초등학교 5,6학년의 고학년 아동들은 학
교의 상급생으로서 입장을 지각하게 되어 학급내의 문제뿐만 아니
라 학년,학교,지역사회,나아가서 국가 사회의 문제까지 관심을 가
지고 여러 가지 집단 활동에 보다 폭넓게 참여하고자 하는 경향이
나타난다.특히 저·중학년에 비해 아동들이 자발적으로 계획하고 자
치적으로 실천하려는 자주성이 두드러지게 나타나는 것이 특징이다.
이때부터 나보다 ‘우리’라는 의식이 강해지며 집단생활의 공동목표
를 향해 행동하며 이런 경험을 통해 상호간의 협동성이 발달하게
된다(김경숙,2004).
초등학교시기가 지나면 청소년기(13-19세)를 맞게 되는데 이 시기
에는 급격한 신체적 변화와 함께 내적 세계에 대해서 차츰 새로운
인식을 갖게 되고 사회적 요구와 자식을 적응시키는 과정이 전개되
며 자아를 수립하는 정신적 격동기를 경험한다.즉,청소년기에 발
생하는 신체적,사회적,정서적 변화는 청소년들의 성격 형성뿐만
아니라 심리적,정신적인 면 모두에 강한 영향을 미치게 되는 것이
다.이 시기에는 증대되는 욕구에 비해 조절능력은 아직 미숙하여
감정적인 행동을 하기 쉽고 마음도 정서적으로 불안정한 시기이다
(박은미,2007).김태련과 장휘숙(1988)은 초기의 청소년기에는 아동
초기나 중기보다 좀 더 구조화되고 통합되어 또래 집단을 형성하며,
또래집단은 청소년들에게 우정과 기쁨은 물론 정서적 지원과 이해
를 제고하여 줌으로써 타인의 욕구와 감정을 고려하는 인지적 기술
을 획득하여 자신을 표현하고 타인을 이해하는데 도움을 준다고 하
였다.박경수(1993)는 본격적으로 사회성이 발달하는 것은 사춘기
이후이며 인간이 성장하고 발달하는 과정에 청소년기는 사회적인
성향이 크게 발달되는 시기라고 하였다.그래서 Rousseau는 사춘기
17. 9
를 일컬어 제 2의 탄생이라고 했다.제 2의 탄생이란 곧 정신적 자
각을 뜻하며,이때의 정신적 자각이란 우주와 사회 속에서 한 구성
체로서 자신의 위치와 좌표를 의식하는 것을 뜻한다.이는 곧 자아
정체감이 형성되는 것과 사회성이 발달하는 것과 같은 맥락에 있다.
결국 청소년기는 정서적으로 불안정하지만 사회성과 자아정체성이
확립되어 가는 시기이기 때문에 그 어느 때보다 인성형성에 있어
중요한 시기이다.이렇듯 초등학교와 청소년 시기에는 발달시기에
따른 사회집단을 경험하게 되며 사회화 과정을 통해 사회적인 존재
로 성장하게 된다.따라서 아동의 시기에 형성된 사회성은 현재와
미래의 생활에 아주 중요한 역할을 하게 되며 다양한 변인들이 아
동의 사회성발달에 영향을 미치게 된다.
3)음악과 사회성
오늘날 사람들은 음악의 예술적인 아름다움에서 그 가치를 경험
하고 인정할 뿐만 아니라 사회기술과 여가기술을 향상시킬 수 있음
을 인정하고 있으며 이미 많은 연구를 통해 음악이 사회성과 대인
관계 등에 긍정적인 효과가 있음이 증명되고 있다(Edison,1989;
Gilbert,1977;Jellison& Huck,1984;Lathom,1980;Radocy,1998;
김선하,2009;김성희,2002;주진이,2009;지은미,2002,황수연,
2007).
최병철(1999)은 음악이 사람에게 적용될 때 음악에 대한 생리적,
심리적,사회적 반응이 일어난다고 하였다.사람은 음악을 통해 사
회적인 현상을 노래하고 자신을 표현하며,다른 사람과 커뮤니케이
션을 하도록 도와주며 음악 미학적인 견지에서 음악은 사회에서 표
현하기 꺼리는 주제와 숨은 내용을 아무런 판단의 제재 없이 공개
적으로 나타내도록 해준다.Kaplan(1990)은 음악을 포함한 예술이
사회에서 주변적인 것이 아니라 필수적인 것임을 강조하면서 음악
의 기능을 지식의 형태,소장품,개인의 경험,치료,도덕과 상징성,
일시적 상품,사회의 변화의 제시 및 방향 설정,과거,현재,그리고
미래를 연결 한다고 하였다.즉 음악은 사회의 변화의 제시 및 방향
18. 10
을 가리키거나 그러한 방향으로 유도할 수 있다.
또한 음악은 아동의 감각운동과 지각 및 인지과정을 통괄하며 사
고와 정서를 자극하여 변화시키고 자신을 표현하고 창의력을 발휘
하게 하여 아동의 사회성을 강화시키는 매개체 역할을 할 수 있다
고 하였다(정현주,2005).
Gilbert(1977)는 사회적 행동에 장애를 보이는 많은 학생들이 음악
치료에 의뢰되며 아동은 노래하기,악기연주,음악 감상,음악에 맞
추어 동작하기,창조적인 음악활동을 통해 연령에 적절한 활동에 참
여할 수 있고 적합한 사회적 행동을 연습할 수 있는 기회를 제공받
는다고 하였으며,Rickson과 Watkins(2003)는 음악치료가 사회적,
감정적 학습장애를 가진 공격적인 사춘기 시기의 학생들의 친 사회
적 행동향상에 효과가 있는 지 알아본 연구에서 통제그룹에 비해
음악치료가 적용된 아이들에게는 부정적인 행동이 감소되었다고 보
고하고 있으며 음악치료 프로그램이 사춘기 청소년의 상호관계를
도울 수 있다고 하였다.Mike(2002)는 음악이 자폐아의 사회적 학습
과 행동의 적절성을 강화시킬 수 있다고 보고하고 있으며 Kern과
David(2006)역시 음악적 적용이 자폐아동의 놀이를 촉진시키고 악
기의 소리로 인해 동료들 사이에 포함되는 것이 향상되었다고 보고
하고 있다.또한 Jellison과 Huck(1984)은 사회적 기술을 향상시키
기 위하여 음악을 사용하였을 때 아동들의 사회적 기술에 유의미한
성과가 있음을 보고하였으며,Michelle 과 Jeff(1998)는 발달장애와
심각한 의사소통 장애가 있는 아동들의 의사소통 행동의 기회를 제
공하는 것이 발달장애 아동들의 적절한 의사소통 반응을 증가시킨
다고 하였다.또한 Radocy(1998)는 음악 속에서 아동은 집단에서 필
요하고 환영받는 구성원이라는 것을 경험함으로써 긍정적인 대인
관계의 행동이 강화된다고 보고하였는데,이는 대부분의 학생들이
음악집단에 참여하고 싶어 하고 집단에 남아있기 위하여 부적절한
행동을 수정할 뿐 만 아니라 음악을 만드는 것을 즐기기 때문에 대
부분의 음악치료 회기 동안 협력하는 등의 긍정적인 행동을 유지할
수 있으며 학생은 음악활동에서 서로의 행동을 모방하고 반복되는
활동에 참여하면서 그 속에서 차례를 따르고 집단의 결정을 따름으
19. 11
로써 좀 더 자발적이고 적극적이게 된다는 것이다.홍화진(2000)은
ADHD 아동을 대상으로 음악활동이 친 사회적 행동에 미치는 효과
를 연구한 결과,음악활동 후 아동들의 친 사회적 행동이 유의미하
게 향상되었다고 보고하였으며,최방희(2002)는 음악치료 프로그램
이 학교생활 부적응 학생의 불안감소 및 사회성 발달에 미치는 효
과에 대해 연구한 결과 음악치료 프로그램의 다양한 음악적 활동을
통해 불안 성향이 높아 학교생활에 잘 적응하지 못하는 학생들에게
안정감을 주고 사회성을 향상시켜 부적응 학생들이 학교생활에 적
응하도록 도와준다고 하였다.김성희(2002)역시 노래,Songwriting,
즉흥연주,음악 감상들을 사용하여 학교생활 부적응 초등학생의 적
응과 사회성향상에 대해 알아본 결과 교사가 인식한 아동의 학교생
활적응점수의 유의한 차이와 음악치료를 받은 집단의 동료들에 의
해 평가받는 동료지명사회성 점수와 평정적 사회성 점수에 있어 유
의미한 향상을 나타내었다.Boxil(1983)는 집단에서는 개인과 집단의
관련성을 증가시켜 응집력과 사회적 기술을 향상시킨다고 하였으며,
김관일(1991)은 음악을 경험할 때 신체움직임을 통해 주의집중,기
억,공간과 신체의 지각,타인과의 접촉,사회적 상호작용,상상력,
민감성,창의력을 증진시키는데 도움이 된다고 하였다(박은주,2008,
재).
또한 합창이나 악기합주 등의 단합과 협동심이 필요한 음악활동
은 구성원 개개인의 독특하고 특색 있는 목소리를 융화하고 조화시
키거나 자신의 악기소리와 타인의 악기소리를 사용해 함께 음악을
완성해 나가는 과정을 통해 대인관계와 사교성,배려감과 협동성 등
을 통하여 사회성을 향상에 도움을 줄 수 있다.한윤희(2005)는 합
창활동을 통해 대인관계와 사교성,배려감과 협동성 등을 통하여 사
회성을 찾고 주의집중력과 자율성,의지력과 신뢰성에서 책임감을
기를 수 있기에 청소년기의 합창활동은 인격형성에 큰 도움을 준다
고 하였다.그리고 악기연주 활동은 에너지를 집중하게 하며 정서를
자극하여 긴장과 이완을 하도록 도와주며 악기연주를 통해 성취감
과 성공감을 즉각적으로 체험하도록 하며,부적응적인 행동을 조정
할 뿐만 아니라 적응적 행동을 위한 통로를 제공한다.
20. 12
앞에서도 언급하였듯이 초등학교 시기는 성격의 틀이 형성되고
자아개념이 싹트며,학급 집단에 참여하여 여러 친구들을 사귀면서
사회성을 키우는 시기이며 학생은 학교를 통해서 집단의 규범을 배
우고 협동정신과 의사결정방법,타인을 객관적인 시작으로 보는 방
법 등 집단에 관한 여러 가지 사항들을 배워가는 시기이다.이는 장
차 사회생활을 하는데 있어서 꼭 필요한 기본적인 것들이며,학생의
인성을 형성하는 중요한 요인들이다.그러므로 이 시기의 학생은 자
신의 여러 감정들을 올바르게 인식하고 수용하고 표현하는 방법을
지도해야 하는데 이때 음악은 효과적인 지도 방법이 될 수 있다(김
수민,2006).또한 음악활동을 통한 감정의 배출은 정서적인 안정을
주며 음악적 적성,능력과는 상관없이 그들의 기능적,시각적,정서
적 자극을 돕는 작용을 한다.특히 아이들은 합창활동을 통해 일종
의 ‘사회적인 책임’을 경험하게 되는 동시에 정해진 역할을 해내면
성공적인 결과에 대한 만족감을 얻게 된다(지은미,2002).
이와 같이 음악활동 혹은 음악적 경험이 아동의 사회성의 측면에
긍정적인 영향을 미칠 수 있으며 이는 음악자체가 사회적 행동
(Gaston,1968)이며,대인관계의 과정(Bruscai,2003)이기 때문이다.
21. 13
2.음악선호도
1)선호도의 정의
선호도는 좋고 싫은 것을 말하며,이것은 개인의 경험이나 인지능
력,혹은 취향에 따라 변할 수 있는 가변적인 것이고 주관적인 것이
다(이석원,2000).Abeles(1980)은 취향과 선호도를 구분하여 설명하
였는데,취향(taste)은 상대적으로 장기적인 가치와 전체적이고 넓은
범위의 대상과 사건에 대해 몰입하는 것을 뜻하는 반면,선호
(preference)는 이보다 더욱 단기적이고 즉각적이며 특정한 선택을
의미한다고 하였다.즉,음악 선호는 선택이나 평가,혹은 다른 것
보다 우선을 주는 행위로서 보다 구체적이고 분명한 선택을 하게
된다.즉 음악 선호도는 음악 선호도에 영향을 미치는 개인적인 변
인과 음악적인 변인 등에 의해 나타나는 결과라고 할 수 있다.
2)음악선호도에 영향을 미치는 변인
음악에 대한 선호와 관련된 연구는 음악치료분야 뿐만 아니라 음
악이 사용되는 기법과 방법을 사용하는 모든 치료에서 관심을 받고
있다.즉 음악선호도와 관련된 연구는 오랫동안 음악심리학,음악학,
미학,철학 등의 분야에서 오랫동안 연구관심이 되어왔다.1930년대
이후로 음악선호도에 대한 연구는 매우 활발히 진행되었으며 1970
년대 이후에는 체계적인 이론으로 발전 되어 LeBlanc(1982)는 음악
선호도의 위계적인 8단계 이론적 모델을 제시하였다.이 분류는 음
악자극의 여러 가지 물리적,심리적 환경 및 감상자의 성격과 생리
적,심리적 상태 그리고 이러한 변인들의 상호작용 등이 종합적으로
작용하여 선호도가 결정된다고 하였다(박소연, 황은영, 2011).
Finnas(1989)는 이전의 연구들을 선호도에 미치는 네 가지 요인으
로 분류하였다.첫째는 음악 자체와 관련된 요인으로서 빠르기,음
고,리듬,복잡성,감정적 내용 등이고,두 번째는 친숙도와 반복 청
취,세 번째는 청취자의 인성 및 성별과 음악적 배경과 같이 개인적
22. 14
요인이며 마지막으로 또래집단이나 선생님 등의 영향과 관련된 사
회적 영향에 관한 요인으로 구분지었다.
개인적 특성 요인들을 중심으로 살펴보면 연구자들은 성별과 음
악선호도가 서로 관련이 있다고 보고하고 있다(Appleton,1970; Ba
umann,1960;Birch,1963;Skipper,1975,김동숙,1998).LeBlanc(19
96)은 연령과 음악 장르별 선호도 관계를 알아본 결과,모든 장르의
음악에서 U자 형상 곡선으로 1학년이 가장 높은 선호를,6학년까지
감소 후 ,고등학교 때부터 다시 증가하여 대학생 때 절정을 이루다
가 다시 감소하는 경향이 연령별로 비슷함을 발견하였다.또한 Rog
ers(1967),Meadows(1970)와 Farnsworth(1969)는 학년에 따라 음악
선호도가 달라진다고 보고하고 있는데 학년이 높을수록 클래식 음
악에 대한 선호가 감소하고 단 하나의 음악장르만을 선호하거나,학
년과 나이가 높을수록 록음악과 같은 대중적 음악을 선호하는 경향
이 있음을 보고하였다.또한 Bauman(1960)과 Skipper(1975)는 사회
적수준이 높은 학생이 사회적 수준이 낮은 학생보다 고전음악을 선
호하는 비율이 더 높다고 지적하며 음악선호도는 각자의 주위 환경
등에 의해 변할 수 있고 생활문화의 차이를 낼 수 있는 사회·경제적
지위와 거주지역과의 관계를 강조하였다.오유정(2007)도 부모의 사
회경제적 지위에 따른 청소년의 음악선호도와 음악과 정서의 상관
관계를 연구한 결과 부모의 사회경제적 지위에 따른 청소년의 음악
선호도에는 차이가 있으며 청소년의 정서에 따라 선호하는 음악의
장르가 다르다고 보고하고 있다.
LeBlanc(1982)는 감상자의 현재 정서 상태를 요인으로 제시하였는
데 슬픈 기분일 때 행복한 음악과 슬픈 음악에 반응하는 것이 각각
다르고,행복한 기분일 때 행복한 음악과 슬픈 음악에 반응하는 것
이 각각 달라지기 때문에 감상자의 정서 상태가 음악 선호도를 결
정하다고 보고하고 있다.그 외에도 김경혜(2001)는 노인을 대상으
로 음악선호도를 조사한 결과 성별,연령 교육수준들이 선호도에 영
향을 미친다고 보고하였으며,배미현(2000)은 성별,성적,경제적 수
준은 개인의 성격 특성,문화적 배경,음악에 대한 개별적 반응 등
을 포함하는 변인들로,음악의 내적 요소와 음악적 내용이 갖는 정
23. 15
보량 등과의 상호작용을 통해 선호도의 차이를 나타낸다고 하였다.
이러한 개인적인 특성과 관련된 요인 외에도 음악적 요소 그 자
체가 음악선호도에 영향을 미친다는 연구들도 보고되어지고 있는데
Bodis(1958)은 멜로디가 음악선호도에 영향을 미치는 가장 중요한
요소라고 보고하였으며 Mark(1986)는 어떤 음악의 가사가 청소년들
이 겪고 있는 정서적 갈등을 묘사하고 있어서 청소년들이 음악에서
제공되는 해결을 찾을 수 있다고 하였다.또한 성미선(2002),LeBlan
c와 McCrary(1983)은 청소년과 아동을 대상으로 한 연구에서 템포
가 빠른 속도와 경쾌한 리듬을 선호한다고 보고하였다.
24. 16
3.음악경험
1)음악경험의 정의
음악경험은 일반적으로 네 가지 뚜렷한 경험의 종류로 나누어지
며.즉흥,재창조(또는 연주),작곡,감상이 그것이다.이 음악경험의
종류는 각기 고유한 특성이 있고 각각은 고유한 참여 과정에 의해
정의된다.각 형태는 서로 다른 감각운동행동을 가지며,각각은 서
로 다른 지각적,인지적 기술을 요구하며,가각은 서로 다른 감정을
유발하며 또한 각각은 서로 다른 대인 과정에 관여한다(Bruscia,
2003).본 연구에서 음악경험이란 아동이 정규 음악 수업 이외에 경
험한 음악활동으로 레슨경험이나,교내 합창단이나 오케스트라 등을
포함한 교내 음악경험,종교집단이나 지역아동센터 등에서 경험한
교외 음악활동,그리고 개인적으로 음악과 관련된 취미를 포함하여
음악경험이라고 한다.
2)아동의 음악경험
일반적으로 아동기의 아동들이 접하는 음악경험의 대부분은 학교
교육에서의 음악활동에서 가장 많이 접하고 경험하게 된다.교육인
적자원부(2007)에 따르면 제 7차 교육과정에서는 음악교과를 통하여
학생들에게 다양한 음악적 경험을 제공할 것을 주문하고 있으며,이
러한 음악적 경험을 가창,기악,창작,감상으로 구성하여 활동할 수
있도록 하는데 이는 위에서 언급한 음악경험의 네 가지 종류에서
즉흥부분을 제외한 3가지 부분과 일치하는 것으로 볼 수 있다.아동
은 악기레슨이나 교내·외의 오케스트라 등의 관련그룹에서 기악활동
을 통해 악기로 음악을 표현하는 것으로 악곡의 체험을 통해 음악
적 개념을 형성하고,악기 연주의 기능을 향상시키는 기회를 갖게
되며 가창학습(노래)를 통해 자신의 목소리와 정확한 음정·박자로
음악을 표현하고 악곡의 의미를 느끼며 노래하는 것을 경험하게 된
다.또한 작곡,작사와 같은 창작학습을 통해 자신의 상상력과 창의
25. 17
성을 바탕으로 음악적 아이디어를 창출하게 되며 학습한 음악의 구
성요소의 개념과 생성 원리를 적용하여 음악적 개념을 확대하고,창
작 능력 향상의 기회를 제공받는 점에서 가장 적극적인 음악경험이
라고 할 수 있다.감상학습을 통해서는 적극적이고 능동적인 감상으
로 구성요소의 감지 및 식별,형식적 구조의 파악,양식 및 형태 파
악,악곡 진전의 예상,음악적 심상의 구축,표현의 질 판단,함축적
의미 발견,감동 등과 같은 인지적,감성적 경험을 하게 된다.아동
은 이러한 음악을 경험함으로써 음악적 개념과 심성을 형성하게 되
며 자신의 느낌과 사고에 따른 의도를 음악적으로 표현하는 의미있
는 음악경험을 제공받게 된다.조윤경(2009)은 고등학교 1학년 남학
생을 대상으로 음악경험,음악성,학업성적간의 상관관계 연구를 통
해 음악경험의 수준은 음악성 및 학업성적과 유의한 상관관계가 있
음을 보고하였으며 음악경험은 어린 시기에 이루어질 때,체계를 갖
출 때 더욱 효과적이라고 보고하고 있다.또한 승윤희(2000)는 음악
경험은 뇌세포 수상돌기의 확장으로 지적 능력이 높아지고,대뇌의
양 반구를 고르게 발달시키며,사고력·통찰력·지각력이 발달되고,언
어 기억능력을 향상시킨다는 연구결과를 보고하였으며 많은 신경과
학 연구들은 음악경험이 일반지능에 유의한 영향을 미치고 있음을
지지하였다.또한 전현진(2009)은 음악적성과 음악경험 및 음악적
자아개념간의 상관성 연구를 통해 정규 수업 이외에 이루어지는 악
기 레슨경험,교내·외 음악활동 경험,개인 취미 경험이 있는 경우가
없는 경우보다 음악적 자아개념의 각 하위영역과 유의미한 상관을
나타내었으며 악기레슨 경험과 기악영역,악기레슨의 기간과 독보영
역에서는 높은 상관을 나타낸다고 보고하고 있다.
Gaston(1968)은 음악적 경험은 개인의 태도,신념,선입관,개인이
사는 시간과 공간의 조건이 모두 합쳐서 나오는데,각 반응에 대해
서도 개인은 자신의 생리적 요구,독특한 신경적,내분비적인 구조
를 반영하며 이러한 모든 면에서 독특한 개인으로서 자신의 전체적
인 자질을 나타낸다고 하였다.또한 Gaston은 음악의 미적인 표현과
경험에 대한 필요를 인간성 발달의 가장 필수적인 것으로 보았는데,
그는 음악의 커뮤니케이션의 기능 특히 비언어적인 기능을 강조하
26. 18
였다.즉,언어로서 인간의 감정 상태를 표현하는데는 한계가 있는
반면,음악은 비언어적 커뮤니케이션으로서 잠재력과 가치가 있어
타인과 접촉하기 어려운 사람도 음악활동을 통해 타인과 가까이 교
류할 수 있는 기회를 제공하여 사회생활에서의 적응행동을 향상시
킬 수 있다고 하였다.전윤경(2003)도 음악활동이 타인과 접촉하기
어려운 사람도 그룹으로 유도하여 타인과 가까이 교류할 수 있는
기회를 제공함으로써 이러한 음악적 경험을 통해 사회생활에서의
적응행동을 향상시킬 수 있다고 보고하였다.
오늘날 연구에서는 음악적 경험이 특히 유아의 음악성발달과 신
장에 영향을 미치며,유아의 음악능력,정서지능에 긍정적인 영향을
미치는 것으로 나타났다(신주현,2004;오누리,2008;유성옥,2001;
전윤경,2003;홍희숙,2003).
또한 음악의 경험은 사람에게 정서적인 안정감과 풍요로움을 줌
으로써 무의식 속에서 진실함과 아름다움을 접할 기회를 제공하며,
음악을 통해서 삶을 감성적으로 향유할 수 있는 정서적 능력과 태
도를 기르게 되며(안재신,1996),일상생활 속에서 적극적으로 음악
적 경험에 참여하고,음악의 가치를 이해하며,음악에 대한 긍정적
인 태도를 가지고 있는 사람은 정서적으로 안정되고 정신적으로 만
족을 느끼며,질적으로 수준 높은 삶을 영위할 수 있게 도와준다.
이것은 음악을 통해 단순하게나마 자기의 느낌과 감정을 조정하는
연습을 시작하게 되고,그러한 경험이 정서적 안정과 만족감을 가져
오게 하기 때문이다(이흥수,1993).그리고 음악활동의 경험(연주)이
입원아동들에게 자아개념의 향상을 가져다주기도 하며 (Colwell,
Davis& Schroeder,2005),일반아동과 장애아동을 대상으로 음악경
험을 통한 아동의 심미적 경험에 대한 내용을 알아본 Phylis(2008)
의 연구에서는 연구결과 아이들이 음악에 반응하였으며 그들의 느
낌을 언어적으로 표현하는 것을 돕는다고 밝히고 있다. 또한
Svengalis(1978)와 Schmitt(1979)는 음악적 자아개념과 음악적 배경
즉 음악활동의 참여 경험사이에 상관관계가 있음을 증명하였으며
Austin(1990)은 교내,외에서 일어나는 모든 음악활동은 음악적 자
아개념을 형성시키는 의미 있는 변수로 작용하고 높은 수준의 음악
27. 19
적 자아개념을 가진 학생들이 많은 음악활동에 참여하려는 경향을
보인다고 하였다.유아시절 음악적 경험을 통한 올바른 정서적 반응
의 습득은 유아가 정서적,사회적으로 성숙한 인간으로 성장할 수
있는 중요한 역할을 하며 성장 후의 삶을 보다 풍요롭게 영위할 수
있는 밑거름이 된다는 점에서 그 중요성이 있으며(전윤경,2003),자
신의 내부에서 일어나는 감정을 인식하고 적절히 조절하며,타인의
감정을 이해하고 적절히 반응하여 효과적인 대인관계를 맺을 수 있
게한다.
28. 20
Ⅲ.연구방법
1.연구대상
본 연구는 아동의 사회성 발달에 미치는 음악선호도 및 음악경험
의 변인을 조사하기위해 서울,인천,경기도,전라도,경상도,충청도,
제주도에 거주하는 초등학교 1학년~중학교 3학년의 아동 960명을
대상으로 하였다.학생을 담당하는 선생님에게 사전 동의를 구해 우
편과 이메일로 설문지를 배부하고 우편으로 회수하였으며 이중 설
문문항에 하나라도 체크하지 않았거나 두 개 이상 중복 체크하는
등 부정확하게 응답한 55부의 설문지를 제외한 905부의 설문지를
최종적으로 사용하였다.
2.측정도구
본 연구에서 사용되는 설문지는 아동의 일반적인 특성을 알아보
기 위한 문항과 음악선호도를 묻는 문항,음악경험을 묻는 문항,사
회성을 묻는 문항으로 구성되었다.
1)아동의 일반적 특성 설문지
개인적 특성을 묻는 질문은 총 3문항으로 구성되어있으며 성별,
학년,현재 살고 있는 주거지역을 묻는 내용이 포함되었다.
2)음악선호도 설문지
본 연구에서는 아동의 음악선호도와 사회성간의 관련성을 알아보
기 위하여 연구자가 제작하였으며 사전검사를 통해 신뢰도를 확인
하고 단어가 익숙하지 않거나 어려운 문항 등 아동이 응답하기 어
려운 문항을 수정하여 총 5개의 문항으로 구성하였다.이들 문항은
29. 21
Likert식 5단계 평점척도에 따라서 ‘전혀 그렇지 않다’의 1점에서 ‘매
우 그렇다’의 5점까지로 구성되었다.
3)음악경험 설문지
본 연구에서는 음악경험과 사회성간의 관련성을 알아보기 위해
정진희(1997)가 개발하고 전현진(2009)이 수정·보완한 설문지를 본
연구자가 수정·보완하여 구성하였다.
본 설문지는 아동의 음악경험을 측정하기 위한 것으로 악기레슨과
관련된 문항 3문항,교내음악활동에 관한 3문항,교외 음악활동에
관한 4문항,그밖에 음악활동과 관련된 개인적인 취미에 관한 3개의
문항으로 총 13문항으로 구성되었다.
4)사회성 설문지
본 연구에서 사회성을 측정하기 위해 사용한 검사 설문지는 김학
수·이윤수(1975)가 제작한 검사 도구를 기초로 김제봉(1999)이 수정·
보완하고 이연숙(2002)이 연구 목적에 맞게 재구성한 후 문애순
(2006)이 다시 수정한 것을 사용하였다.설문지는 총 16문항으로 구
성되어 있으며,Likert식 5단계 평점척도에 따라서 ‘전혀 그렇지 않
다’의 1점에서 ‘매우 그렇다’의 5점까지로 구성되었다.하위영역별로
문항 수는 각각 4문항이므로 4점~20점의 분포를 이루며 사회성의 4
가지 하위영역별로,점수가 높을수록 사회성이 높은 것으로 해석한
다.본 연구에 사용한 아동의 사회성 발달 검사의 하위항목과 문항
구성 및 신뢰성 cronbach`s값은 <표Ⅲ-1>,<표Ⅲ-2>와 같다.
30. 22
하위항목 측정내용
해당되는 문항
번호
지도성
생산성 있게 일을 조직하고 결정해 나가는
능력과 발전적이며 진보적으로 집단을 이
끌어 가는 감정이나 의지
1,2,3,4
근면성
부지런하며 어려운 일에도 실망하지 않고
한번 계획하면 중도에 포기하지 않는 인내
심과 적극적인 자세로 일을 수행하고 실천
해 나가는 감정이나 의지
5,6,7,8
사교성
여러 사람들과 친밀하게 지내며 참여적이
고 언제나 희망에 차있으며 매력 있는 행
동을 함으로써 다른 사람들에게 인기가 있
고 호감을 줄 수 있는 정도
9,10,11,12
준법성
무슨 일이든 계획적이고 책임감을 갖고 추
진함으로써 사회적 규범이나 법률에 어긋
나지 않게 행동하려는 감정이나 의지
13,14,15,16
측정 개념 개념 하위 문항
알파계수
Crombach's
사회성(지도성)
사회성 4개 문항
(1,2,3,4문항)
0.758
사회성(근면성)
사회성 4개 문항
(5,6,7,8문항)
0.821
사회성(사교성)
사회성 4개 문항
(9,10,11,12문항)
0.768
사회성(준법성)
사회성 4개 문항
(13,14,15,16문항)
0.729
<표Ⅲ-1> 사회성 발달 검사의 하위항목
<표Ⅲ-2> 사회성 하위항목의 신뢰도 검증
31. 23
3.연구절차
본 연구를 위한 설문지는 초,중학생을 대상으로 담당교사에 의해
시행되었다.검사는 2011년 4월25~4월 30일 까지 6일간 실시되었으
며 담당교사들에게 사전 동의를 구해 우편과 이메일로 설문지를 배
포하였고 960부가 회수되었으며 이 중 설문문항이 하나라도 완성되
지 않았거나 연구에 부적절한 설문,예를 들면 모든 문항에 일관된
답을 하거나 한 문항에 여러 개의 답을 하여 진위를 파악할 수 없
는 설문지 55부를 제외한 905부가 연구에 사용되었다.
4.자료의 처리
본 연구에서 수집된 자료의 통계처리는 데이터 코딩(Datacoding)
과정을 거쳐 PASW statistics18통계 프로그램을 사용하여 분석을
실시하였다.대상자 일반사항에 대한 부분은 빈도분석을 사용하였으
며,설문지 문항의 신뢰성을 검증하였고,음악선호도와 사회성간의
관련성을 알아보기 위해 상관분석을 사용하였으며,음악경험변인과
사회성의 관련성을 검증하기 위해 독립표본 t검정(t-test)와 일원배
치 분산분석(ANOVA)을 실시하였다.
32. 24
Ⅳ.연구결과 및 해석
1.연구대상자의 일반적 사항
연구 대상자의 일반적 사항에 대한 결과는 다음과 같다.연구대상
자는 905명으로 남자 457명(50.5%),여자 448명(49.5%)이었다.설문
에 참여한 학년을 살펴보면 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지
이며 초등학생 797명,중학생 108명이 참여하였다.초등학교 5학년
이 전체응답자의 29.4%인 266명으로 가장 많은 분포를 나타냈으며
중학교 3학년이 22명 (2.4%)로 가장 낮은 분포를 나타내었다.주거
지역별로는 인천이 298명(32.9%)로 가장 많았으며 다음으로 서울
249명(27.5%),광주,군산,익산을 포함한 전라도가 120명(13.3%),부
산,진주를 포함한 경상도지역이 87명(9.6%),충청도 54명(6.0%),경
기도 52명(5.7%)순이었다.
33. 25
<표Ⅳ-1> 연구대상자의 일반적 사항
내 용 구 분 N(%)
성 별
남 자 457(50.5)
여 자 448(49.5)
학 년
초등학교 1학년 34(3.8)
초등학교 2학년 41(4.5)
초등학교 3학년 72(8)
초등학교 4학년 138(15.2)
초등학교 5학년 266(29.4)
초등학교 6학년 246(27.2)
중학교 1학년 54(6.0)
중학교 2학년 32(3.5)
중학교 3학년 22(2.4)
지 역
경기도 52(5.7)
전라도 120(13.3)
충청도 54(6.0)
경상도 87(9.6)
제주 45(5.0)
인천 298(32.9)
서울 249(27.5)
총 계 905(100)
34. 26
측정 개념 개념 하위 문항
알파계수
Crombach's
음악 선호도 음악 선호도 5개 문항 0.820
사회성 사회성 16개 문항 0.893
2.신뢰성 검증
본 연구의 측정항목의 신뢰성 검증에서 나타난 신뢰성 cronbach`s
계수는 다음과 같다.음악선호도의 5개 문항의 전체평균은 0.820로
나타났으며 사회성의 16개 문항의 전체평균은 0.893로 나타났다.일
반적으로 사회과학분야에서는 신뢰도의 값이 0.7이상이면 설문이 일
관되게 조사되었다고 해석하며 이는 측정항목들의 동질성이 높고
척도들의 내적일치성도 유효하다고 볼 수 있다.본 연구에서는 음악
선호도와 사회성의 신뢰도 값이 모두 0.8이상으로 높은 축에 속하
는 것으로 나타났다.
<표Ⅳ-2> 신뢰성 검증
35. 27
구 분 음악선호도 사회성
음악선호도
Pearson상관계수 1 0.501
유의확률 0.000
N 905 905
사회성
Pearson상관계수 0.501 1
유의확률 0.000
N 905 905
3.음악선호도와 아동의 사회성 관련성
1)음악선호도와 사회성간의 관련성
음악선호도와 아동의 사회성과의 관련성을 알아보기 위해 상관분석
을 사용하여 알아보았다.pearson상관계수의 값(r)이 1에 가까울수록
절대적 상관관계를 나타내며 0.3~0.7사이의 값이 나올 경우 뚜렷한
상관관계를 보인다고 할 수 있다.즉 음악선호도가 높으면 사회성
점수도 높다는 결과로 볼 수 있는데 본 연구에서 r=0.501로 아동의
음악선호도와 사회성은 뚜렷한 선형관계를 보인다고 할 수 있다.
<표Ⅳ-3> 음악선호도와 사회성의 상관분석
36. 28
4.음악경험과 아동의 사회성 관련성
1)악기레슨 경험
아동의 사회성이 악기레슨 경험 유·무에 따라 어떠한 차이가 있
는지 알아보기 위해 독립표본 t-검정(t-test)를 실시하여 분석하였
다.분석결과 악기레슨의 경험이 있는 그룹의 평균은 3.5이며 표준
편차는 .70,악기레슨의 경험이 없는 그룹의 평균은 3.2,표준편차
는 .76으로 독립표본 t검정 결과 t-value가 5.620이고 p값이 .000으
로 유의하게 나타났다(p< .05).그러므로 악기레슨 경험은 아동의
사회성에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
<표Ⅳ-4> 악기레슨 경험에 따른 독립표본 t검정결과
구 분 평균
표준편
차
자유도 t
유의
확률
악기레
슨
경험
있다 3.5 .70
903
5.620
***
.000
없다 3.2 .76
*p< .05,**p< .01,***p< .001
사회성의 4가지 하위항목별로 나누어 분석한 결과는 <표Ⅳ-5>와
같다.지도성,사교성,근면성에서는 악기레슨을 경험한 그룹이 경험
하지 않은 그룹보다 각 하위항목 점수가 유의하게 높았다(p< .05).
그러나 준법성의 p-value는 .188로 유의하지 않은 것으로 나타났
다.
37. 29
<표Ⅳ-5> 악기레슨 경험에 따른 사회성 하위항목 t검정결과
지도성 평균
표준편
차
자유도 t
유의확
률
악기레슨
경험 유무
있다
3.1 .85
903
7.131
***
.000없다
2.7 .95
근면성 평균
표준편
차
자유도 t
유의확
률
악기레슨
경험 유무
있다
3.5 .93
903
3.173
**
.002없다
3.3 .99
사교성 평균
표준편
차
자유도 t
유의확
률
악기레슨
경험 유무
있다
3.7 .83
903
6.569
***
.000없다
3.3 .92
준법성 평균
표준편
차
자유도 t
유의확
률
악기레슨
경험 유무
있다
3.7 .87
903 1.318 .188없다
3.6 .92
*p< .05,**p< .01,***p< .001
38. 30
1-1)악기레슨 종류와 아동의 사회성 관련성
아동의 사회성이 악기레슨 종류에 따라 어떠한 차이가 있는지 알
아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시하여 분석하였다.분석결과
F-value는 .841이고 p-value는 .538로 유의하지 않은 것으로 나타
났다(p> .05).
<표Ⅳ-6> 악기레슨 종류에 따른 ANOVA 검정결과
평균
표준편
차
자유
도
평균
제곱
F
유의확
률
악
기
레
슨
종
류
피아노 3.5 1.01
집
단
간
6 .84
.841 .538
현악기 3.4 .95
관악기 3.5 1.03
금관악기 4.1 .75
집
단
내
621 1.00
성악 4.0 .80
타악기 3.5 1.00
기타 3.4 .97
*p< .05,**p< .01,***p< .001
39. 31
1-2)악기레슨 기간과 아동의 사회성 관련성
아동의 사회성이 악기레슨 기간에 따라 어떠한 차이가 있는지 알
아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시하여 알아본 결과 4~5년 레
슨을 받은 그룹의 평균 4.0,표준편차 .72로 가장 높았으며 5년 이
상 레슨을 받은 그룹이 평균 3.9,표준편차 .97,2~3년 레슨을 받은
그룹 평균 3.6,표준편차 .88로 상위 3개의 그룹으로 나타났으며 6
개월 미만의 그룹이 평균 3.2,표준편차 1.05로 가장 낮은 그룹으로
나타났다.분석결과 F-value가 4.828,p-value는 .000으로 유의하게
나타났다(p< .05).그러므로 악기레슨 기간은 아동의 사회성에 영향
을 미친다는 것을 알 수 있다.
<표Ⅳ-7> 악기레슨 기간에 따른 ANOVA 검정결과
평균
표준편
차
자유
도
평균
제곱
F
유의
확률
레
슨
기
간
6개월 미만 3.2 1.05
집
단
간
6 4.64
4.828
***
.000
6개월 ~1년 미만 3.4 1.00
1~2년 3.4 .99
2~3년 3.6 .88
집
단
내
621 .96
3~4년 3.5 1.01
4~5년 4.0 .72
5년 이상 3.9 .97
*p< .05,**p< .01,***p< .001
이상에서 살펴 본 바에 의하면 악기레슨 경험의 유·무,기간은 아
동의 사회성과 관련하여 유의한 차이를 보였으며 악기레슨 종류는
유의한 차이를 보이지 않아 아동의 사회성에 영향을 미치지 않는
것으로 나타났다.
40. 32
2)교내 음악활동경험
아동의 사회성이 교내 음악활동경험 유 ·무에 따라 어떠한 차이
가 있는지 알아보기 위해 독립표본 t-검정(t-test)를 실시하여 분석
하였다.분석결과 교내 음악활동 경험이 있는 그룹의 평균은 3.6,표
준편차 .71이며,교내음악활동 경험이 없는 그룹의 평균은 3.4,표
준편차 .73으로 독립표본 t검정 결과 t-value가 3.260,p-value는
.001로 유의한 것으로 나타났다(p< .05).그러므로 교내 음악활동의
경험은 아동의 사회성에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
<표Ⅳ-8> 교내 음악활동 경험에 따른 독립표본 t검정결과
구 분 평균
표준편
차
자유도 t
유의확
률
교내
음악활동
경험
있다 3.6 .71
903
3.260
**
.001
없다 3.4 .73
*p< .05,**p< .01,***p< .001
사회성의 4가지 하위항목별로 나누어 분석한 결과는 <표Ⅳ-9>와
같다.지도성,근면성,사교성은 교내 음악활동을 경험한 그룹이 경
험이 없는 그룹보다 각 점수가 유의하게 높았으며, 준법성의
p-value는 .104로 유의하지 않은 것으로 나타났다(p> .05).
41. 33
<표Ⅳ-9> 교내 음악활동에 따른 사회성 하위영역 독립표본 t검정
결과
지도성 평균
표준편
차
자유도 t
유의확
률
교내
음악활동
유무
있다
3.2 .90
903
3.774
***
.000없다
3.0 .90
근면성 평균
표준편
차
자유도 t
유의확
률
교내
음악활동
유무
있다
3.6 .95
903
2.194
*
.028없다
3.4 .95
사교성 평균
표준편
차
자유도 t
유의확
률
교내
음악활동
유무
있다
3.8 .86
903
2.890
**
.004없다
3.5 .88
준법성 평균
표준편
차
자유도 t
유의확
률
교내
음악활동
유무
있다
3.7 .87
903 1.628 .104없다
3.6 .89
*p< .05,**p< .01,***p< .001
42. 34
2-1)교내 음악활동의 종류
아동의 사회성이 교내 음악활동 종류에 따라 어떠한 차이가 있는
지 알아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시하여 알아보았다.분석
결과 F-value가 2.422,p-value가 .050으로 교내 음악활동 종류에
따른 사회성은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다(p> .05).
<표Ⅳ-10> 교내 음악활동 종류에 따른 ANOVA 검정결과
평균
표준
편차
자유
도
평균
제곱
F
유의
확률
교
내
음
악
활
동
종
류
교내 합창단 3.7 .86 집
단
간
4 2.53
2.422 .050
교내 음악동아리 3.8 1.16
음악관련 CA 3.3 1.09
집
단
내
170 1.05
교내 오케스트라 3.1 1.10
기타 3.3 1.10
*p< .05,**p< .01,***p< .001
43. 35
2-2)교내 음악활동 참여기간
아동의 사회성이 교내 음악활동 참여기간에 따라 어떠한 차이가
있는지 알아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시하여 알아보았다.
분석결과 F-value가 1.839,p-value가 .108로 교내 음악활동 참여기
간에 따른 사회성은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다(p>
.05).
<표Ⅳ-11> 교내 음악활동 참여기간에 따른 ANOVA 검정결과
평균
표준
편차
자유
도
평균
제곱
F
유의
확률
교
내
음
악
활
동
참
여
기
간
6개월 미만 3.6 .93
집
단
간
5 1.94
1.839 .108
6개월 ~1년 미만 3.5 1.20
1~2년 3.6 1.13
2~3년 4.6 .80
집
단
내
169 1.053~4년 2.6 1.37
4~5년 3.9 .70
*p< .05,**p< .01,***p< .001
이상에서 살펴 본 바에 의하면 교내 음악활동경험의 유·무는 아동
의 사회성에 영향을 미치며,그 외에 교내 음악활동의 종류나,참여
기간은 아동의 사회성에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
44. 36
3)교외 음악활동경험
아동의 사회성이 교외 음악활동경험 유 ·무에 따라 어떠한 차이
가 있는지 알아보기 위해 독립표본 t-검정(t-test)를 실시하여 분석
하였다.분석결과 교외 음악활동 경험이 있는 그룹의 평균은 3.5,표
준편차 .67이며,교외 음악활동 경험이 없는 그룹의 평균은 3.4,표
준편차 .75로 독립표본 t 검정 결과 t-value가 2.109,p-value는
.035로 유의한 것으로 나타났다(p< .05).따라서 교외 음악활동의 경
험은 아동의 사회성에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
<표Ⅳ-12> 교외음악활동 경험에 따른 독립표본 t 검정결과
구 분 평균
표준편
차
자유도 t
유의확
률
교외
음악활동
경험
있다 3.5 .67
903
2.109
*
.035
없다 3.4 .75
*p< .05,**p< .01,***p< .001
사회성의 4가지 하위항목별로 나누어 분석한 결과는 <표Ⅳ-13>
과 같다.지도성,사교성은 교외 음악활동을 경험한 그룹이 경험이
없는 그룹보다 점수가 유의하게 높았으며,근면성과 준법성은 통계
적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다(p> .05).
45. 37
<표Ⅳ-13> 교외음악활동 경험에 따른 사회성 하위항목 독립표본 t
검정결과
지도성 평균
표준
편차
자유도 t
유의
확률
교외
음악활동
유무
있다
3.2 .81
903
3.831
***
.000없다
2.9 .94
근면성 평균
표준
편차
자유도 t
유의
확률
교외
음악활동
유무
있다
3.5 .89
903 .898 .369없다
3.4 .98
사교성 평균
표준
편차
자유도 t
유의
확률
교외
음악활동
유무
있다
3.7 .81
903
3.228
**
.001없다
3.5 .90
준법성 평균
표준
편차
자유도 t
유의
확률
교외
음악활동
유무
있다
3.6 .85
903 -1.120 .263없다
3.7 .90
*p< .05,**p< .01,***p< .001
46. 38
3-1)교외 음악활동 종류
아동의 사회성이 교외 음악활동 종류에 따라 어떠한 차이가 있는
지 일원배치 분산분석을 실시하여 알아보았다.분석결과 F-value가
1.200,p-value가 .309로 교외 음악활동 종류에 따른 사회성은 통계
적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다(p> .05).
<표Ⅳ-14> 교외 음악활동 종류에 따른 ANOVA 검정결과
평균
표준
편차
자유
도
평균
제곱
F
유의
확률
교
외
음
악
활
동
종
류
종교단체 음악
활동
3.7 1.06
집
단
간
5 1.26
1.200 .309
음악 동호회 3.3 1.24
오케스트라 3.4 1.43
합창단 3.5 .90
집
단
내
284 1.05지역아동센터 3.5 1.01
기타 4.1 .64
*p< .05,**p< .01,***p< .001
47. 39
3-2)교외 음악활동 참여기간
아동의 사회성이 교외 음악활동 참여기간에 따라 어떠한 차이가
있는지 알아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시하여 알아본 결과
교외음악활동참여기간이 3~4년인 그룹의 평균이 4.2,표준편차 1.01
로 가장 높았으며 4~5년동안 참여한 그룹의 평균은 3.9,표준편차
.85,6개월~1년미만인 그룹이 평균 3.7,표준편차 1.00로 상위 3개의
그룹으로 나타났으며 분석결과 F-value가 2.677이고 p-value는 .022
로 유의하게 나타났다(p< .05).따라서 교외 음악활동 참여기간은
아동의 사회성에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
<표Ⅳ-15> 교외 음악활동 참여기간에 따른 ANOVA 검정결과
평균
표준
편차
자유
도
평균
제곱
F
유의
확률
교
외
음
악
활
동
참
여
기
간
6개월 미만 3.5 1.02
집
단
간
5 2.74
2.677
*
.022
6개월~1년미만 3.7 1.00
1~2년 3.3 1.02
2~3년 3.5 1.04
집
단
내
284 1.023~4년 4.2 1.01
4~5년 3.9 .85
*p< .05,**p< .01,***p< .001
48. 40
내 용 구 분 N(%)
지역아동센터를
통한 음악활동의
이점
짜증,불평이 사라졌다 17(11.0)
마음이 평안해졌다 14(9.0)
자신감이 생겼다 29(18.7)
친구들과 친해졌다 43(27.7)
음악활동 때문에
학업 재미가 생겼다
28(18.1)
기타 24(15.5)
총 계 155(100)
3-3)지역아동센터를 통한 음악활동의 특별한 이점
지역아동센터를 이용하는 빈곤아동에게 음악활동의 특별한 이점
이 무엇이라고 생각하는지에 대해 물어보았는데 음악활동 때문에
‘친구들과 친해졌다’는 대답이 가장 많았으며 다음으로는 ‘학업에 재
미가 생겼다’의 결과가 나왔다.
<표Ⅳ-16> 지역아동센터를 통한 음악활동의 특별한 이점
이상에서 살펴 본 바에 의하면 교외 음악활동 경험의 유·무,기간
은 아동의 사회성과 관련하여 유의한 차이를 보였으며 교외 음악활
동의 종류는 유의한 차이를 보이지 않아 아동의 사회성에 영향을
미치지 않는 것으로 나타났다.
49. 41
4)음악관련 취미
아동의 사회성이 음악과 관련된 취미 유 ·무에 따라 어떠한 차이
가 있는지 알아보기 위해 독립표본 t-검정(t-test)를 실시하여 분석
하였다.분석결과 음악과 관련된 취미가 있는 그룹의 평균은 3.6,표
준편차 .68이며,음악과 관련된 취미가 없는 그룹의 평균은 3.2,표
준편차 .76으로 독립표본 t검정 결과 t-value가 7.288,p-value는
.000으로 유의한 것으로 나타났다(p< .05).따라서 음악과 관련된
취미는 사회성에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
<표Ⅳ-17> 음악관련 취미에 따른 독립표본 t검정결과
구 분 평균
표준편
차
자유도 t
유의
확률
음악 관련
취미
있다 3.6 .68
903
7.288
***
.000
없다 3.2 .76
*p< .05,**p< .01,***p< .001
사회성의 4가지 하위항목별로 나누어 분석한 결과는 <표Ⅳ-17>과
같다. 지도성, 사교성, 근면성, 준법성의 하위항목 모두 음악관련 개
인적인 취미가 있는 그룹이 취미가 없는 그룹보다 각 점수가 유의
하게 높은 것으로 나타났다(p> .05).
50. 42
<표Ⅳ-18> 음악관련 취미에 따른 사회성 하위항목 ANOVA 검정
결과
지도성 평균
표준편
차
자유도 t
유의
확률
음악관련
취미
있다 3.1 .87
903
6.153
***
.000
없다 2.8 .92
근면성 평균
표준편
차
자유도 t
유의
확률
음악관련
취미
있다 3.6 .91
903
6.203
***
.000
없다 3.2 .97
사교성 평균
표준편
차
자유도 t
유의
확률
음악관련
취미
있다 3.7 .81
903
6.642
***
.000
없다 3.3 .93
준법성 평균
표준편
차
자유도 t
유의
확률
음악관련
취미
있다 3.7 .85
903
4.219
***
.000
없다 3.5 .92
*p< .05,**p< .01,***p< .001
51. 43
4-1)음악관련 취미 종류
아동의 사회성이 음악관련 취미의 종류에 따라 어떠한 차이가 있
는지 알아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시하여 알아본 결과 노
래부르는 취미를 가진 그룹의 평균이 3.8,표준편차 .91로 가장 높
았으며 음악감상 취미 그룹이 평균 3.7,표준편차 .94,악기연주 취
미를 가진 그룹이 평균 3.7,표준편차 .90으로 상위 3개의 그룹으로
나타났으며 일원배치 분산분석결과 F-value가 2.624이고 p-value는
.023로 유의한 것으로 나타났다(p< .05).따라서 음악관련 취미 종류
는 아동의 사회성에 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
<표Ⅳ-19> 음악관련 취미 종류에 따른 ANOVA 검정결과
평균
표준
편차
자유
도
평균
제곱
F
유의
확률
음
악
관
련
취
미
종
류
음악 감상 3.7 .94
집단
간
5 2.25
2.624
*
.023
노래 3.8 .91
악기 연주 3.5 .90
음악에 맞
추어
움직이기
3.3 1.04
집단
내
559 .86
작곡, 편곡 3.4 .93
기타 2.8 .87
*p< .05,**p< .01,***p< .001
52. 44
4-2)음악관련 취미활동 소요시간
아동의 사회성이 음악관련 취미활동의 소요시간에 따라 어떠한
차이가 있는지 알아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시하여 알아
보았다.분석결과 하루 1시간의 시간을 보내는 그룹의 평균이 3.8,
표준편차 .90,일주일에 1시간 이상 그룹의 평균이 3.7,표준편차
.88,한 달에 1시간 이상 그룹의 평균은 3.3표준편차 1.06으로 나타
났으며,한 달에 1시간 미만의 시간을 보내는 그룹의 평균은 3.0,표
준편차 .99로 분석결과 F-value가 10.650,p-value는 .000로 음악과
관련된 취미활동 소요시간과 사회성은 유의한 것으로 나타났다(p<
.05).
<표Ⅳ-20> 취미활동 소요시간에 따른 ANOVA 검정결과
평균
표준
편차
자유
도
평균
제곱
F
유의
확률
취
미
활
동
소
요
시
간
하루 1시간 이상 3.8 .90 집
단
간
3 8.83
10.6
50
***
.000
일주일에
1시간 이상
3.7 .88
한 달에
1시간 이상
3.3 1.06 집
단
내
561 .83
한 달에
1시간 미만
3.0 .99
*p< .05,**p< .01,***p< .001
이상에서 살펴 본 바에 의하면 음악관련 취미의 유·무,종류,소유
시간 모두 아동의 사회성에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
53. 45
Ⅴ.결론
1.결론 및 논의
본 연구는 아동의 사회성과 음악선호도 및 음악경험 변인간의 관
련성을 알아보기 위한 것이며 향후 아동의 효과적인 음악치료에 도
움을 주기위한 기초자료를 제공함에 있다.전국에 거주하는 초등학
교 1학년~중학교 3학년 총 905명을 대상으로 진행되었으며 설문지
를 배포하여 시행되었다.다음에서는 연구결과에 대한 요약과 선행
연구들과 비교,논의하고 본 연구에 대한 제한점과 후속 연구에 대
한 제언을 하고자 한다.이 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
1.음악선호도와 아동의 사회성간의 관련성
음악선호도와 아동의 사회성간의 관련성을 알아보기 위해 상관분
석을 실시한 결과 r=0.501로 나타났다.pearson상관계수의 값(r)이 1
에 가까우면 가까울수록 절대적 상관관계를 나타내며 0.3~0.7사이
의 값이 나올 경우 뚜렷한 상관관계를 보인다고 할 수 있다.즉 분
석결과 음악선호도와 아동의 사회성간에는 뚜렷한 상관관계를 보인
다고 할 수 있다.
2.음악경험과 아동의 사회성간의 관련성
악기레슨의 경험,교내 음악활동경험,교외 음악활동경험,그 외
음악과 관련된 취미 경험과 사회성 간의 관련성을 알아본 결과는
다음과 같다.
첫째,악기레슨의 경험과 사회성간의 관련성을 알아본 결과 악기
레슨의 경험이 있는 그룹의 사회성 점수가 경험이 없는 그룹의 사
회성 점수보다 통계적으로 유의하게 나타났으며 사회성의 하위항목
중 준법성을 제외한 지도성,근면성,사교성의 항목에서 악기레슨의
경험이 있는 그룹의 점수가 유의하게 높게 나타났다.악기레슨 종류
54. 46
에 따른 사회성 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으
나 악기레슨 기간에 따른 사회성 점수는 유의미한 차이를 나타냈다.
악기를 4~5년 동안 배운 그룹의 사회성 점수가 가장 높게 나타났고
전반적으로 레슨기간이 줄어듦에 따라 사회성 점수가 낮아지는 경
향을 나타냈다.이러한 결과는 손경아(2002)의 연구에서 보고된 레
슨 받은 악기의 종류와 아동의 인성특성의 하위영역(객관성,지배성,
사려성,사회성,협동성,충동성,안정성)간의 상관관계가 없다는 결
과와는 일치하며 레슨기간과 아동의 인성특성의 하위영역의 상관관
계가 유의하게 나타나지 않은 결과와는 일치하지 않는 것으로 나타
났다.
둘째,교내 음악활동경험과 사회성간의 관련성을 알아본 결과 교
내 음악활동을 경험한 그룹의 사회성 점수가 경험하지 않는 그룹의
사회성 점수보다 유의미 하게 높았으며 사회성 하위항목인 지도성,
근면성,사교성에서도 유의한 차이를 나타내었다.그러나 교내 음악
활동의 종류에 따른 사회성은 유의하지 않았으며 교내 음악활동 참
여기간 또한 유의하지 않은 것으로 나타났다.이러한 연구결과는 학
교 음악교육에서의 합창활동을 통해 대인관계와 사교성,배려감과
협동성 등을 통하여 사회성을 찾고 주의집중력과 자율성,의지력과
신뢰성에서 책임감을 기를 수 있어 인격형성에 큰 도움을 준다고
제시한 한윤화(2005)의 연구를 지지하며,유아들을 대상으로 음악활
동을 한 결과,음악활동이 유아들의 사회·정서적인 면에서 긍정적인
영향을 미쳤다고 보고한 송지연(2002)의 연구결과와도 일치하였다.
셋째,교외 음악활동경험과 사회성간의 관련성을 알아본 결과 교
외 음악활동경험에 따른 사회성 점수는 통계적으로 유의한 것으로
나타났다.사회성 문항의 하위항목인 지도성과 사교성 부분에서는
통계적으로 유의한 결과를 나타냈으며 근면성과 준법성 항목은 유
의하지 않은 것으로 나타났다.교외 음악활동의 종류는 사회성과 관
련이 없는 것으로 나타났으나 교외 음악활동의 참여기간은 통계적
으로 유의한 결과를 나타내었는데 3~4년 동안 교외 음악활동에 참
여한 그룹의 사회성 점수가 3.9점으로 가장 높았으며 1~2년 동안 참
여한 그룹의 사회성 점수가 3.3으로 가장 낮은 그룹으로 나타났다.
55. 47
이러한 결과는 최방희(2002)의 음악치료 프로그램을 사용하여 학교
생활 부적응 학생에서 사회성을 향상시킨 연구결과와 일치하며,그
외에도 Jellison과 Huck(1984),Rickson과 Watkins(2003)의 연구결
과를 지지하는 결과이다.
넷째,그 외 음악관련 취미 경험과 사회성간의 관련성을 알아본
결과 음악관련 취미를 가지고 있는 아동의 사회성 점수와 가지고
있는 않는 아동의 사회성 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 나타
냈으며,지도성,근면성,사교성,준법성의 사회성 4가지 하위항목 점
수에서도 취미를 가지고 있는 그룹의 점수가 유의하게 높은 것으로
나타냈다.또한 음악관련 취미 종류와 기간 모두 유의한 차이를 나
타내었는데.취미활동의 종류는 노래,음악감상,악기연주,작곡 ·편
곡,음악에 맞추어 움직이기,기타의 순으로 높은 점수를 나타냈으
며 취미활동 소요시간에 따른 사회성 점수는 일주일에 1시간 이상
음악관련 취미 시간을 보내는 아동의 점수가 가장 높고 활동소요
시간이 적을수록 점차 사회성 점수가 낮아져 음악관련 취미활동 소
요시간과 사회성간의 관련성은 유의한 것으로 나타났다.
본 연구는 아동의 사회성에 미치는 음악선호도와 음악경험 변인
들 간에 관련성을 알아보고자 하였다.아동은 가정을 떠나 ‘학교’라
는 새로운 사회집단과 마주하고 그에 따른 사회성을 필요로 하며
사회화를 경험하는 시기를 거치게 된다.아동의 사회성은 성숙한 어
른으로 자라나고 주도적인 사회구성원이 되기 위한 요소 중에 하나
이다.연구의 결과,음악선호도와 음악경험과 관련된 다양한 변인들
은 아동의 사회성 발달에 영향을 미치는 것을 알 수 있었다.따라서
본 연구에서 나타난 결과를 고려하여 아동의 참여와 선호도를 이끌
어 낼 수 있는 활동을 계획하고 더 다양하고 많은 음악활동을 통해
아동의 사회성을 포함한 전반적인 발달에 영향을 주기 위한 음악치
료의 기초적인 자료를 제공하는데 의의가 있다.
56. 48
2.제언
본 연구의 제한점 및 제언을 하고자 한다.
첫째.본 연구에서는 아동을 대상으로 연구가 진행되었는데 아동
의 개인적 특성인 학년,거주지역의 각 집단별 편차가 크며 대상자
수에 있어 차이가 나타나고 있다.또한 중학생인 경우 집단의 크기
가 작아 본 연구를 일반화 시키는데 문제가 있다고 본다.그러므로
후속연구에서는 각 집단별 샘플 수가 편향되지 않도록 하여 연구대
상의 대표성을 높여 일반화 시킬 수 있도록 해야 할 것이다.
둘째.아동의 음악선호도와 음악경험 변인을 알아보는데 있어 아
동에게 설문 조사로만 본 연구를 진행함으로써 다른 다양한 변인이
결과에 영향을 미칠 수 있다.따라서 후속연구에서는 다른 변인의
영향을 통제할 수 방법을 고려해야 할 것이다.
셋째,신뢰성과 관련하여 본 설문에서 아동들이 정확하게 응답했
는지에 대한 확인이 불가능하므로 응답의 신뢰성에 문제점이 있을
수 있다.
넷째.음악경험과 관련된 다양한 접근이 필요하다.음악경험과 관
련된 여러 변인들과 상관관계를 알아볼 수 있는 측정도구의 개발
및 후속 연구가 필요하다.음악경험의 다양한 변인들과 관련된 요인
들을 알아보는 다양한 연구가 이루어지길 기대한다.
57. 49
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