يهدف هذا العرض إلى شرح تطبيق (كاهوت) القائم على أسلوب التلعيب

1. ‫استخدام‬ ‫ع‬‫و‬‫مشر‬‫تطبيق‬Kahoot‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫القائم‬
‫التلعيب‬
‫إعداد‬‫الباحثة‬:
‫حنان‬‫يوسف‬‫العريني‬

2. ‫مقدمة‬
‫في‬‫العقد‬‫ل‬‫األو‬‫من‬‫ن‬‫القر‬‫الحادي‬‫ين‬‫ر‬‫والعش‬‫أصبح‬‫هناك‬‫جيل‬‫جديد‬‫م‬‫ن‬
‫املتعلمين‬‫بدأ‬‫يدخل‬‫التعليم‬,‫متعلمي‬‫هذا‬‫الجيل‬‫ن‬‫يعتمدو‬‫على‬‫اس‬‫تخدام‬
‫نت‬‫ر‬‫اإلنت‬,‫والشبكات‬‫والوسائل‬‫االجتماعية‬‫والهواتف‬‫الذكية‬‫في‬‫ك‬‫ثير‬‫من‬
‫هم‬‫ر‬‫أمو‬‫الشخصية‬,‫وأصبحت‬‫هذه‬‫التكنولوجيا‬‫جزءا‬‫من‬‫حياتهم‬‫بداي‬‫ة‬‫من‬
‫تنشئتهم‬‫االجتماعية‬,‫لذا‬‫يتطلب‬‫هذا‬‫الجيل‬‫تصميم‬‫وتطوير‬‫أس‬‫اليب‬‫تعلم‬
‫تكيفيه‬‫تتناسب‬‫مع‬‫احتياجاتهم‬‫وخصائصهم‬‫وأسلوب‬‫تعلمهم‬‫د‬‫اخل‬‫بيئات‬
‫التعليم‬‫والتعلم‬‫بحيث‬‫توفر‬‫لهم‬‫يد‬‫ز‬‫م‬‫من‬‫التفاعلية‬,‫وجذب‬‫االنت‬‫باه‬,‫يادة‬‫ز‬‫و‬
‫الدافعية‬,‫وتوفر‬‫ات‬‫ز‬‫ي‬‫ز‬‫التع‬‫اإليجابية‬,‫والحوافز‬‫واملكافآت‬‫ليتم‬‫كنوا‬‫من‬
‫االعتماد‬‫على‬‫أنفسهم‬‫والقيام‬‫بمهام‬‫التعلم‬‫بمفردهم‬.

3. ‫لقد‬‫ظهر‬‫اتجاه‬‫جديد‬‫منذ‬‫عام‬(2010)‫يعنى‬‫بتطبيق‬‫عناصر‬‫ألعاب‬‫الفيديو‬(‫فكر‬‫وآلي‬‫ات‬
‫وديناميكيات‬‫اللعبة‬)‫في‬‫تطبيقات‬‫غير‬‫اللعبة‬Non - Game‫بهدف‬‫يادة‬‫ز‬‫مشاركة‬‫اد‬‫ر‬‫األف‬
‫يز‬‫ز‬‫وتع‬‫وتشجيع‬‫بعض‬‫السلوكيات‬‫املرغوبة‬‫أطلق‬‫عليها‬‫باللغة‬‫ية‬‫ز‬‫اإلنجلي‬Gamification
(Jorge&Rebeca&Ana,2013).
‫ويعد‬‫التلعيب‬‫من‬‫االتجاهات‬‫الحديثة‬‫في‬‫تقنيات‬‫التعليم‬‫ألنه‬‫يدفع‬‫املت‬‫علم‬‫للتفاعل‬‫مع‬
‫املواد‬‫التعليمية‬‫ومع‬‫غيره‬‫من‬‫املتعلمين‬‫في‬‫مواقف‬‫تعليمية‬‫يسودها‬‫النش‬‫اط‬‫الهادف‬
(‫املوالي‬,2011,‫ص‬.7).
‫حيث‬‫يشير‬‫أسلوب‬‫التلعيب‬Gamification‫إلى‬‫استخالص‬‫ألساليب‬‫وعناصر‬‫األلعاب‬
‫بحيث‬‫تطبق‬‫على‬‫أوساط‬‫ى‬‫أخر‬‫ليس‬‫لها‬‫عالقة‬‫باللعبة‬‫بحد‬‫ذاتها‬‫في‬‫ظل‬‫ر‬‫ند‬‫ة‬‫وصعوبة‬
‫إيجاد‬‫ألعاب‬‫قمية‬‫ر‬‫تتوافق‬‫واملبادئ‬‫العامة‬‫والسلوكية‬‫وتخدم‬‫ى‬‫املحتو‬‫التع‬‫ليمي‬‫على‬
‫وجه‬‫الخصوص‬(Biro,2014).

4. ‫كما‬‫أضافت‬(Nahmod, 2017)‫أن‬‫من‬‫ز‬‫أبر‬‫أدوار‬‫أسلوب‬‫التلعيب‬‫في‬‫العملية‬
‫التعليمية‬‫في‬‫الوقت‬‫الحالي‬‫كونه‬‫متاح‬‫في‬‫تطبيقات‬‫األجهزة‬‫الذكية‬‫وت‬‫وجد‬‫عناصره‬‫في‬
‫كثير‬‫من‬‫التطبيقات‬‫التعليمية‬‫وبالتالي‬‫يمكن‬‫اعتماده‬‫اتيجي‬‫ر‬‫كاست‬‫ة‬‫تعليمية‬‫لحل‬
‫مشكالتها‬‫وتحسين‬‫مخرجاتها‬.
‫أظهرت‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫فاعلية‬‫التعلم‬‫القائم‬‫على‬‫التلعيب‬‫اسة‬‫ر‬‫كد‬(Khurana& Kumar,
2012)‫التي‬‫وظفت‬‫التعلم‬‫القائم‬‫على‬‫التلعيب‬‫في‬‫سات‬‫ر‬‫املما‬‫التعليمي‬‫ة‬‫حيث‬‫يمكن‬
‫للتعلم‬‫القائم‬‫على‬‫التلعيب‬‫خلق‬‫بيئة‬‫ل‬‫فصو‬‫اسية‬‫ر‬‫د‬‫لتحفيز‬‫مشاركة‬‫املتعلمين‬‫في‬
‫التعلم‬,‫وهذا‬‫سيحسن‬‫عملية‬‫التعلم‬‫بمجمله‬‫مما‬‫ن‬‫يكو‬‫له‬‫األثر‬‫في‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬‫التعلم‬
‫والدافعية‬‫لدى‬‫املتعلمين‬.
‫ومن‬‫منطلق‬‫ما‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليه‬‫من‬‫توصيات‬‫املؤتمر‬‫ابع‬‫ر‬‫ال‬‫للتعلم‬‫اإللك‬‫تروني‬‫في‬
‫الرياض‬(2015)‫والذي‬‫كان‬‫من‬‫ز‬‫أبر‬‫ه‬‫ر‬‫محاو‬‫تفعيل‬‫األلعاب‬‫اإللكترونية‬‫وأسلو‬‫ب‬
‫التلعيب‬‫في‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫فقد‬‫ت‬‫ر‬‫اختا‬‫الباحثة‬‫في‬‫هذا‬‫ع‬‫و‬‫املشر‬‫ت‬‫طبيق‬‫كاهوت‬
Kahoot‫كأحد‬‫التطبيقات‬‫التلعيبية‬‫املستخدمة‬‫في‬‫التعليم‬‫وكمنصة‬‫ت‬‫عليمية‬‫تسمح‬
‫للمعلم‬‫بتصميم‬‫اته‬‫ر‬‫اختبا‬‫واستبياناته‬‫لطالبه‬,‫ثم‬‫تطرح‬‫املنصة‬‫ال‬‫تعليمية‬‫هذه‬
‫األسئلة‬‫بأساليب‬‫لعبية‬(‫ألعاب‬)‫متعددة‬‫بين‬‫املتعلمين‬.

5. ‫التلعيب‬ ‫تعريف‬
‫يعرف‬(Carter, 2014)‫التلعيب‬‫بأنه‬‫مفهوم‬‫تطبيق‬‫ميكان‬‫يكية‬
‫األلعاب‬‫وتقنيات‬‫تصميم‬‫األلعاب‬‫اك‬‫ر‬‫إلش‬‫وتحفيز‬‫األف‬‫اد‬‫ر‬‫على‬
‫تحقيق‬‫أهدافهم‬.
‫كما‬‫يعرفه‬(Deterding et al., 2013)‫على‬‫أنه‬‫تجسيد‬‫األلعاب‬
‫من‬‫خالل‬‫أنشطة‬‫في‬‫أوساط‬‫وبيئات‬‫ليست‬‫لعبية‬‫األصل‬‫لتحقيق‬
‫االنجذاب‬‫فع‬‫ر‬‫و‬‫الدافعية‬.

6. ‫التعل‬ ‫في‬ ‫التلعيب‬ ‫استخدام‬ ‫إيجابيات‬‫يم‬
‫تغير‬‫نمط‬‫ل‬‫الفصو‬‫التقليدية‬‫إلى‬‫بيئات‬‫تعلم‬‫مثيرة‬‫ومحفزة‬‫وممتعة‬‫تجذب‬‫اهتمام‬‫املتعلم‬‫وتثيره‬.
‫يرتبط‬‫التعليم‬‫بالتلعيب‬‫بواقع‬‫املتعلمين‬‫واهتماماتهم‬‫ويواكب‬‫ر‬‫التطو‬‫والتكن‬‫ولوجيا‬‫الحالية‬‫حيث‬
‫يمكن‬‫تفعيله‬‫باستخدام‬‫عدد‬‫من‬‫األدوات‬‫التقنية‬‫والغير‬‫تقنية‬.
‫إعطاء‬‫املتعلم‬‫فرصة‬‫التحكم‬‫بتعلمه‬‫وسرعته‬‫في‬‫التعلم‬‫الذاتي‬‫وبالتالي‬‫فهو‬‫ير‬‫اعي‬‫ق‬‫و‬‫الفر‬‫الفردية‬
‫بين‬‫املتعلمين‬.
‫يربط‬‫املتعلم‬‫ى‬‫باملحتو‬‫ح‬‫و‬‫املطر‬‫ن‬‫ويكو‬‫على‬‫اية‬‫ر‬‫د‬‫أكبر‬‫باألهداف‬‫اء‬‫ز‬‫وأج‬‫املادة‬‫العلم‬‫ية‬‫ابط‬‫و‬‫والر‬
‫بينها‬.
‫يحفز‬‫التلعيب‬‫الدوافع‬‫الداخلية‬‫للمتعلم‬‫من‬‫خالل‬‫عدة‬‫عناصر‬‫تلعيبية‬,‫باإلضافة‬‫إ‬‫لى‬‫الدوافع‬
‫جية‬‫ر‬‫الخا‬‫باملكافآت‬‫والنقاط‬.
‫منح‬‫املتعلم‬‫فرصة‬‫اكتشاف‬‫هويات‬‫مختلفة‬‫من‬‫خالل‬‫الشخصيات‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬.
‫توسيع‬‫هامش‬‫الحرية‬‫في‬‫الخطأ‬‫واملحاولة‬‫ن‬‫دو‬‫أية‬‫انعكاسات‬‫سلبية‬.
‫ة‬‫ر‬‫إثا‬‫الدافعية‬‫وتشجيع‬‫املتعلمين‬‫على‬‫اط‬‫ر‬‫االنخ‬‫في‬‫الفصل‬،‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫وجعل‬‫التعلم‬‫تجربة‬‫ممتعة‬
‫ومبهجة‬.

7. ‫يثير‬‫التلعيب‬‫وعناصر‬‫التلعيب‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫التفكير‬‫العليا‬‫كالتقييم‬‫والتركيب‬‫و‬‫التحليل‬‫لدى‬
‫املتعلمين‬‫وينميها‬.
‫ال‬‫تخلو‬‫األوساط‬‫التلعيبية‬‫من‬‫تغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ية‬‫ر‬‫فو‬‫فهي‬‫تقوم‬‫عليها‬‫ملا‬‫لها‬‫من‬‫ر‬‫دو‬‫كبير‬‫في‬
‫ار‬‫ر‬‫استم‬‫وجودة‬‫التعليم‬.
‫يوفر‬‫التلعيب‬‫في‬‫التعليم‬‫تعلم‬‫طويل‬‫املدى‬‫في‬‫الذاكرة‬‫طويلة‬‫املدى‬‫من‬‫خالل‬‫تر‬‫ميز‬‫املعلومات‬
‫ار‬‫ر‬‫وتك‬‫عرضها‬‫أمام‬‫املتعلم‬.
‫يضمن‬‫أسلوب‬‫التلعيب‬‫إيجابية‬‫املتعلم‬‫وتفاعله‬‫مع‬‫املادة‬‫العلمية‬‫املقدمة‬‫فامل‬‫تعلم‬‫فعال‬
‫ومستكشف‬‫في‬‫املوقف‬‫التعليمي‬.
‫يقود‬‫التعليم‬‫بالتلعيب‬‫إلى‬‫التعلم‬‫اإلتقاني‬‫ألنه‬‫يقوم‬‫على‬‫ار‬‫ر‬‫تك‬‫الخبرة‬‫التع‬‫ليمية‬‫أكثر‬‫من‬‫مرة‬
‫أمام‬‫املتعلم‬.
‫ن‬‫يكو‬‫التعلم‬‫أكثر‬‫وضوحا‬‫ومالحظ‬‫لكل‬‫من‬‫املتعلم‬‫واملعلم‬‫من‬‫خالل‬‫تقدم‬‫املتعلم‬‫في‬‫احل‬‫ر‬‫امل‬
‫واملستويات‬.
‫ينمي‬‫التلعيب‬‫حس‬‫التنافس‬‫والتحدي‬‫والعمل‬‫كفريق‬‫واحد‬‫لتحقيق‬‫ناتج‬‫أفضل‬‫و‬‫بالتالي‬‫تحقق‬
‫التعلم‬.

8. ‫املست‬‫التلعيبية‬‫التطبيقات‬ ‫على‬‫أمثلة‬‫في‬‫خدمة‬
‫التعليم‬
j‫تطبيق‬‫ديلنجو‬Duolingo:‫يعد‬‫منصة‬‫لتعلم‬‫اللغة‬‫من‬‫خالل‬‫الترجمة‬‫والنطق‬,‫قد‬‫ت‬‫م‬
‫تطويره‬‫اض‬‫ر‬‫ألغ‬‫تعليمية‬‫بحتة‬‫في‬‫تعلم‬‫اللغة‬‫اإلنجليزية‬‫كلغة‬‫ثانية‬.
‫تطبيق‬Quizlet:‫هو‬‫تطبيق‬‫وموقع‬‫بقوالب‬‫جاهزة‬‫للتصميم‬‫ضع‬‫و‬‫و‬‫املفردات‬‫في‬‫ها‬
‫بحيث‬‫ن‬‫يكو‬‫لكل‬‫مفردة‬‫داللة‬(‫إما‬‫تعريف‬‫أو‬‫ة‬‫ر‬‫صو‬‫أو‬‫االثنين‬‫معا‬),‫ويوفر‬‫تعلم‬‫حتى‬‫اإلتقان‬
‫من‬‫خالل‬‫ستة‬‫أنماط‬‫تختلف‬‫كالتوصيل‬‫واالختيار‬‫وغيرها‬.
‫تطبيق‬ClassDOJO:‫هو‬‫تطبيق‬‫يستخدم‬‫لتعزيز‬‫السلوك‬‫اإليجابي‬‫للطالب‬‫من‬‫خالل‬
‫مجموعة‬‫من‬‫ز‬‫الرمو‬‫والنقاط‬‫التعزيزية‬‫املمنوحة‬‫للطالب‬‫بناء‬‫على‬‫معايير‬‫سلوكية‬‫عدة‬‫يحددها‬
،‫املعلم‬‫مع‬‫إمكانية‬‫تمثيل‬‫هذه‬‫النقاط‬‫برسوم‬‫بيانية‬‫ير‬‫ر‬‫وتقا‬‫ترسل‬‫للطالب‬‫ل‬‫و‬‫و‬‫ي‬‫األمر‬‫بشكل‬
‫مباشر‬.

9. ‫تطبيق‬Kahoot:‫تطبيق‬‫تعليمي‬‫مجاني‬‫ويدعم‬‫اللغة‬‫العربية‬‫مستند‬‫إلى‬‫نظام‬‫ال‬‫لعبة‬
‫واالستجابة‬‫في‬‫ل‬‫الفصو‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫من‬‫شأنه‬‫أن‬‫ينشط‬‫ويحمس‬‫الطالب‬‫ويشجعهم‬‫عل‬‫ى‬‫االنتقال‬
‫من‬‫الجو‬‫التقليدي‬‫إلى‬‫جو‬‫الحماس‬‫واملتعة‬‫والتنافس‬.
‫تطبيق‬Quizizz:‫أداة‬‫تقييمية‬‫من‬‫خاللها‬‫يمكن‬‫بناء‬،‫مسابقة‬‫مثال‬‫أن‬‫ن‬‫تكو‬‫بين‬‫ط‬‫الب‬‫أي‬
‫صف‬.‫ب‬ ّ‫ويتوج‬‫على‬‫كل‬‫طالب‬‫أن‬‫ن‬‫يكو‬‫معه‬‫جهاز‬‫ذكي‬‫متصل‬‫بشبكة‬‫انترنت‬.‫مثل‬:‫ه‬‫اتف‬‫ذكي‬
(‫متنقل‬)‫أو‬‫تابليت‬‫أو‬‫حاسوب‬.
‫تطبيق‬Word Mania:‫هي‬‫منصة‬‫تكوين‬‫مفردات‬‫اللغة‬‫اإلنجليزية‬‫من‬‫لوحة‬‫ف‬‫و‬‫حر‬‫محد‬‫دة‬
‫تتاح‬‫أمام‬‫املتعلم‬‫بهدف‬‫تكوين‬‫أكبر‬‫عدد‬‫ممكن‬‫من‬‫املفردات‬.

10. ‫السابق‬ ‫التلعيبية‬‫التطبيقات‬ ‫من‬‫الباحثة‬‫ت‬‫ر‬‫اختا‬‫وقد‬‫تطبيق‬ ‫ة‬
‫كاهوت‬KAHOOT
‫التطبيق‬‫تعريفه‬‫التلعي‬ ‫الخصائص‬‫بية‬
‫كاهوت‬‫هو‬‫عبارة‬‫عن‬‫منصة‬‫تعليمية‬,
‫أنشأت‬‫في‬2006‫م‬‫في‬‫النرويج‬
‫لخدمة‬‫كافة‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫ب‬‫أحد‬
‫أمرين‬:
1-‫ت‬‫سمح‬‫للمعلم‬‫بتصميم‬
‫اختباراته‬
‫واستبياناته‬‫لطالبه‬.
2-‫ت‬‫وفر‬‫قوالب‬‫جاهزة‬‫للمعلمي‬‫ن‬
‫لوضع‬‫اختباراتهم‬‫واستبيان‬‫اتهم‬
‫عليها‬.
‫ثم‬‫تطرح‬‫المنصة‬‫التعليمية‬‫هذه‬
‫األسئلة‬‫بأساليب‬‫لعبية‬(‫أل‬‫عاب‬)
‫متعددة‬‫بين‬‫المتعلمين‬.
‫منها‬ ‫نذكر‬:
-‫الحبكة‬
-‫الوقت‬
-‫الفشل‬ ‫حرية‬
-‫ا‬‫الراجعة‬ ‫لتغذية‬
-‫والمراحل‬ ‫النقاط‬

12. ‫تناول‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫بعض‬‫اض‬‫ر‬‫استع‬‫ت‬
‫تطبيق‬ ‫أهمية‬‫كاهوت‬KAHOOT‫التعليم‬ ‫في‬
‫اسة‬‫ر‬‫د‬(Wichadee, 2018)
‫والتي‬‫هدفت‬‫إلى‬‫معرفة‬‫أثر‬‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬‫التلعيب‬‫الرقمي‬‫على‬‫تحصيل‬‫ودافعية‬‫ط‬‫الب‬‫الجامعة‬‫في‬
‫مادة‬‫اللغة‬‫اإلنجليزية‬‫في‬‫جامعة‬‫بانكوك‬‫العاملية‬‫في‬،‫تايالند‬‫ولقد‬‫حدد‬‫الباحث‬‫ش‬‫عبتين‬‫من‬
‫أصل‬(67)‫شعبة‬‫ممن‬‫سجلوا‬‫في‬‫مادة‬‫اللغة‬‫االنجليزية‬(EN013)‫بواقع‬(77)‫تلميذ‬‫وتلميذة‬
‫ن‬‫يمثلو‬‫عينة‬،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫واستخدم‬‫الباحث‬‫املنهج‬‫الشبه‬‫تجريبي‬‫باختبار‬‫تحصيل‬‫ي‬‫قبلي‬‫وبعدي‬
‫واستبيان‬‫لقياس‬‫الدافعية‬‫واتجاهات‬‫الطالب‬‫تجاه‬‫املادة‬،‫التعليمية‬‫وتم‬‫تقسيم‬‫العينة‬‫إلى‬(38
)‫تلميذ‬‫كعينة‬‫تجريبية‬‫ست‬‫ر‬‫د‬‫باستخدام‬‫تطبيق‬‫كاهوت‬Kahoot‫التلعيبي‬,‫بينما‬‫ست‬‫ر‬‫د‬
‫املجموعة‬‫الضابطة‬‫املكونة‬‫من‬(39)‫تلميذ‬‫بالطريقة‬،‫التقليدية‬‫واستخدم‬‫الباحث‬‫اختب‬‫ار‬(‫ت‬)
‫للعينات‬‫املستقلة‬‫باإلضافة‬‫إلى‬‫تحليل‬‫التباين‬‫األحادي‬.‫كما‬‫اشتملت‬‫أداة‬‫التل‬‫عيب‬Kahoot‫على‬
‫عدد‬‫من‬‫العناصر‬‫التلعيبية‬‫كلوحة‬‫ين‬‫ر‬‫املتصد‬‫والنقاط‬‫والتوقيت‬‫وحرية‬‫االختيار‬‫والتغذية‬
،‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫ولقد‬‫جاءت‬‫النتائج‬‫بوجود‬‫ق‬‫و‬‫فر‬‫ذات‬‫داللة‬‫إحصائية‬‫عند‬‫ى‬‫مستو‬‫الداللة‬05‫لكل‬
‫من‬‫االختبار‬‫التحصيلي‬‫واالستبيان‬‫لصالح‬‫املجموعة‬،‫التجريبية‬‫كما‬‫كشفت‬‫نت‬‫ائج‬‫االستبيان‬
‫عن‬‫وجود‬‫اتجاهات‬‫إيجابية‬‫لدى‬‫املتعلمين‬‫تجاه‬‫تعلم‬‫اللغة‬‫بواسطة‬‫أدوات‬‫التلعيب‬‫الرقمية‬.

13. ‫اسة‬‫ر‬‫د‬(Nahmod, 2017)
‫والتي‬‫تقصت‬‫أثر‬‫استخدام‬‫التطبيق‬‫التلعيبي‬‫كاهوت‬Kahoot‫في‬‫اجعة‬‫ر‬‫م‬‫تعلم‬‫مفردات‬‫اللغة‬
‫اإلنجليزية‬‫في‬‫والية‬Monmouth‫في‬‫الواليات‬‫املتحدة‬،‫األمريكية‬‫واتبعت‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫املنهج‬‫ا‬‫لشبه‬
‫تجريبي‬‫لعينة‬‫من‬‫تالميذ‬‫املرحلة‬‫الثانوية‬‫من‬‫طالب‬‫املرحلة‬‫العاشرة‬‫والذين‬‫ا‬‫ر‬‫تت‬‫وح‬‫هم‬‫ر‬‫أعما‬
‫بين‬15-16،‫سنة‬‫حيث‬‫بلغ‬‫عدد‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫العينة‬36‫تلميذ‬‫وتلميذة‬‫باإلضافة‬‫إلى‬14‫تلميذ‬‫وتلميذة‬
‫من‬‫ي‬‫ذو‬‫االحتياجات‬،‫الخاصة‬‫وتم‬‫تقسيم‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫العينة‬‫إلى‬‫مجموعتين‬‫وهما‬‫تجريبي‬‫ة‬‫اجعت‬‫ر‬
‫املفردات‬‫اتيجية‬‫ر‬‫باست‬‫التلعيب‬‫عبر‬‫التطبيق‬‫املحدد‬,‫ى‬‫وأخر‬‫ضابطة‬‫اجعت‬‫ر‬‫املف‬‫ردات‬‫بالطريقة‬
‫التقليدية‬‫من‬‫خالل‬‫اق‬‫ر‬‫أو‬،‫العمل‬‫وقد‬‫خضعت‬‫كل‬‫املجموعتين‬‫إلى‬‫اختبار‬‫قبلي‬‫وبع‬‫دي‬‫وجاءت‬
‫نتائج‬‫االختبار‬‫البعدي‬‫لصالح‬‫املجموعة‬‫التجريبية‬.