1. Здоровье
как основополагающий ресурс
развития образования
Харисов Фарис Фахразович
Председатель общероссийской общественной организации
содействия укреплению здоровья в системе образования
Член-корр. РАО, д.п.н., проф.
1

2. Данные Минздравсоцразвития
России
 Общая заболеваемость детей в возрасте до 14 лет
за последние пять лет возросла на 16 %;
 Общая заболеваемость юношей и девушек в
возрасте от 15-18 лет за последние пять лет
возросла на 18 %;
 Общая заболеваемость детей в возрасте 6-7 лет за
последние пять лет возросла на 32%;
 53 % детей школьного возраста имеют ослабленное
здоровье.
2

3. Здоровье как комплексный подход
к решению проблемы
 Становления системы образования в качестве
консолидирующего центра здоровьесберегающего и
здоровьеформирующего образования;
 Профилактика вредных привычек, в том числе
наркомании;
 Развития физической культуры и спорта в стране.
3

4. Уровни
здоровьесберегающей
деятельности
 Низкий уровень - образовательные учреждения,
которые еще не осознают необходимость введения
здоровьесберегающей деятельности, у них нет в
этом потребности и не созданы для этого условия.
 Начальный уровень - образовательные учреждения,
которые хотят быть не хуже других и определили
для себя, что здоровьесберегающая деятельность
является приоритетным направлением.
4

5.  Средний уровень – образовательные учреждения,
которые на протяжении ряда лет занимаются
здоровьесбережением обучающихся, ведут
целенаправленную работу, тесно сотрудничают с
родителями, общественностью, с медицинскими
учреждениями.
 Высокий уровень - образовательные учреждения,
школы здоровья, которые имеют положительную
динамику в состояние физического, нравственного,
психического и интеллектуального здоровья, ведут
вместе с учеными серьезный мониторинг состояния
здоровья.
5

6. Контроль и оценка качества
здоровьесбережения в
образовании
 Необходимо разработать критерии и показатели
деятельности образовательного учреждения по
формированию культуры здоровья.
 Система оценок образовательных учреждений.
 Рейтингование образовательных учреждений.
6

7. Здоровьесберегающее образование -
новый вид деятельности в системе
образования
 создание в образовательных учреждениях необходимых
условий ( кадровых, нормативно-правовых, учебно-
методических, материальных, организационных финансовых)
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся и
педагогов, преподавателей, работников образования;
 проведение коррекции нарушения соматического, психического
и нравственного здоровья совместно с медиками,
психологами, используя оздоровительные технологии;
 изменение форм, методов организации образовательного
процесса;
 соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил,
нормирование учебной нагрузки и профилактика
утомляемости;
7

8. Здоровьесберегающее образование -
новый вид деятельности в системе
образования
 организация регулярного медико-психолого- педагогического
мониторинга состояния здоровья обучающихся;
 создание положительного психологического климата
основанного на доверии, справедливости, уважении всех
участников образовательного процесса;
 сохранение паритета образованности и здоровья
обучающихся, т.е. в здоровьесберегающем образовании
здоровье рассматривается как результат образовательного
процесса.
8

9. Модели образовательных
здоровьесберегающих систем
 Здоровье как общечеловеческая, этнокультурная и гражданская
ценность вводится в содержание как инвариантного, так и
вариативного компонента образования. Путем интеграции вводятся
отдельные темы, понятия в содержания предметов и учебных
областей, в учебные планы включаются спецкурсы, факультативы
связанные со здоровьем человека.
 Изменения в организации образовательного процесса, в режиме
работы, в технологиях, формах обучения и воспитания. Уроки, лекции
становятся здоровьесберегающими. В образовательных учреждениях
создаются новые структурные подразделения, центры, лаборатории,
которые курируют данный вопрос.
 Изменения в ресурсной базе образовательных учреждений,
расширяется материально-техническая здоровьесберегающая база,
ведется повышение профессиональной культуры педагогов,
преподавателей, воспитателей.
9

10. Результат
здоровьеформирующего
образования
Целостная гармоничная личность с высоким
уровнем духовно-нравственной, физической,
интеллектуальной культуры, конкурентоспособная и
легко адаптирующаяся к изменениям в
социокультурной среде.
10

11. Методологические подходы
 системно-деятельностный;
 компетентностный;
 личностно-ориентированный.
11

12. Системно-деятельностный
подход
Предполагает для педагогов овладение такими
функциями как мониторинг здоровья, его коррекция
и формирование культуры здоровья у обучающихся.
12

13. Компетентностный подход
В здоровьеформирующей парадигме предполагает
осознание каждого участника образовательного
процесса необходимости быть здоровым,
самосовершенствоваться в этом деле.
13

14. Личностно-ориентированный
подход
Требует, чтобы в центре внимания был ребенок.
Учет его индивидуальных, физиологических,
психологических, эмоциональных, этнокультурных,
возрастных особенностей очень важно при
организации здоровьесберегающей и
здоровьеформирующей деятельности.
14

15. Здоровьеформирующее
образование
Здоровьеформирующее образование
характеризуется процессуальными и ресурсными
изменениями. Процессуальные изменения
затрагивают все, что связано с организацией
образовательного, здоровьесберегающего процесса.
15

16. Здоровьеформирующее
образование
 Обучение культуре здоровья.
 Профилактическая деятельность образовательных
учреждений.
 Здоровьеформирующая деятельность образовательных
учреждений.
16

17. Основные проблемы
 Необходимо вести системную работу всем методическим
службам, институтам повышения квалификации чтобы
повышать восприимчивость педагогов к
здоровьесберегающим технологиям, готовность проводить
здоровьеформирующую деятельность.
 Актуальной проблемой является обоснование теории и
практики проектирования образовательных программ в
образовательных учреждениях.
 Совместная работа ученых из разных областей и практиков.
 Переход от парадигмы здоровьесберегающего образования к
парадигме здоровья как средства повышения качества
обучения и воспитания.
17

18. Проблемы физической культуры
 непонимание обучающимися необходимости занятий
физической культурой и спортом;
 недостаточная в этом личностная потребность;
 отсутствует надлежащая материально-техническая
база;
18

19. Проблемы физической культуры
 методика и программное обеспечение предмета не
успевает за изменениями, происходящими в
обществе;
 остается сложнейшей педагогической проблемой
объективность оценки по предмету физическая
культура.
19

20. «Воспитание нравственности достигается не
объяснением, что есть нравственность, не
морализующими рассуждениями, а лишь
правильной организацией работы с учащимися на
принципах справедливости, взаимопомощи,
взаимоуважения, доверия, чувства
ответственности».
С.И. Гессен
20

21. Инновационные подходы
 консолидация усилий ведомств, общественных
организаций, ученых и практиков в области
здоровьяформирования в системе образования страны и
превращения их в ресурсную базу;
 изучение, обобщение и распространение опыта
образовательных учреждений, медицинских учреждений
в деле оздоровления обучающихся;
 разработка и внедрение инновационных
здоровьесберегающих технологий в различные ступени
образования;
 мониторинг здоровья обучающихся и разработка мер по
его коррекции;
21

22. Инновационные подходы
 научно-методическое обеспечение
здоровьесберегающей, здоровьеформирующей
деятельности образовательных учреждений;
 подготовка и повышение готовности работников
образования к здоровьесберегающей и
здоровьеформирующей деятельности;
 создание необходимых условий и повышение
здоровьесберегающих ресурсов в образовательных
учреждениях.
22

23. .
Спасибо за внимание
info@zdorobr.org
23