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교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈
들어가기 전에0.
학교 현장에서의 생활지도0.1 ?
학업 문제 상담- ?
진로 상담 진학 취업- ? ? ?
이성 문제 상담- ?
어쩌면 수업을 포함한 학교생활 일체- ?
보다 신중히 접근해야 하지 않을까요0.2 ?
지식을 전달하는 교수 과정과는 다른 차원-
학생 개개인의 상황과 특성에 맞춘 접근 전략 필요-
생활지도1.
생활지도의 정의1.1
일반적인 생활지도의 개념의 의미는1.1.1 ?
지도- (guidance)
지시- (direction)
안내- (pilot)
관리- (management)
조종- (steering)
생활지도 담당자는 누구인가요1.1.2 ?
어떤 노력을 기울여 학생들을 지도하거나 안내해 주는 사람-
담임교사 교과 교사 상담전담 교사- , , (WeeClass)
개념으로서의 생활지도1.1.3
개인을 돕는 것-
교육으로서의 생활지도1.1.4
학생들 스스로가 자신의 문제를 보다 심도 있게 이해할 수 있도록 도와주는 다양한 경험의 제공-
프로그램으로서의 생활지도1.1.5
교육적 혹은 개인적 목표를 성취할 수 있도록 학습자를 조력하는 절차와 과정-
그래서 생활지도가 뭐라구요1.1.6 ?
개인 스스로가 자신과 자신이 처해 있는 세계를 이해할 수 있고 더 나아가 직면한 문제를 해결할 수- ,
있는 능력을 함양하도록 조력하는 절차와 과정
생활지도의 정의에 사용되는 용어들1.1.7
개인1.1.7.1
학교 상황에서의 학생들-
생활지도는 정상적인 발달 단계에 따라 발생하는 다양한 사건에 도움을 필요로 하는 보통의 학생을 돕는 활동-
자신과 자신의 세계 이해1.1.7.2
개인이 하나의 인격체로서 자아를 확립해 나간다는 의미-
자신의 정체감이 형성되고 자신의 특성에 대한 이해와 지각을 뜻함-
조력1.1.7.3
도움 또는 혜택 등의 의미-
생활지도가 치료적인 기능뿐만 아니라 예방적 기능도 갖고 있음을 강조-
과정1.1.7.4
시간의 흐름에 따라 계속적인 변화를 보여 주는 현상-
생활지도가 특정한 목표를 향해서 진행하는 일련의 행동 또는 단계임을 강조-
- 1 -
교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈
생활지도의 목적 및 기능1.2
생활지도의 목적은 무엇인가요1.2.0.1 ?
개인이 자신과 스스로의 세계를 이해하고 적응할 수 있도록 도와주는 것-
개인의 발달을 증진시키고 내담자가 사회적으로 성숙할 수 있도록 심리적 성장을 도와주는 것- (Rogers, 1962)
생활지도 담당자는 무엇을 해야 하나요1.2.0.2 ?
- 열정적이고 보다 생산적인 노력의 과정을 통해서 학생들에게 긍정적이고 다양한 경험을 제공해야 함 (Smith, 1974)
생활지도를 받은 학생들은 어떻게 변화하나요1.2.0.3 ?
학생들 내면의 수용성 즐거움 이해력 열린 마음 등 바람직한 특성의 발달이 촉진됨- , , ,
외부 환경에 보다 생산적으로 대처-
타인과의 관계성을 지속적으로 발전-
생활지도의 원리1.2.1 Ⅰ(Shertzer & Stone, 1981)
원리 생활지도는 근본적으로 개인 발달에 관심을 두고 있다. .Ⅰ
진정한 의미의 개인 발달이란 무엇인가요1.2.1.1 ?
자아에 관하여 이해하고 폭넓은 개인적 탐구를 할 수 있는 상태- (Kehas, 1970)
일반적인 학교 교육은 어떤가요1.2.1.2 ?
지적 발달 영역을 보다 강조-
생활지도 프로그램은 무엇인가요1.2.1.3 ?
학생들이 자신에 대하여 인식하고 스스로의 경험을 이해할 수 있도록 도움-
생활지도 프로그램의 방향은 어떻게1.2.1.4 ...?
개인 발달에 대한 개념을 기초로 해야 함-
학생에게 자기평가의 기회를 제공해 주어야 함-
생활지도의 원리1.2.2 Ⅱ (Shertzer & Stone, 1981)
원리 생활지도는 개인의 행동에 개입한다. .Ⅱ
생활지도 담당자의 중요한 관심사는 무엇이 되어야 할까요1.2.2.1 ?
개별 학생의 개인적 발달-
그들이 처해 있는 주위환경-
개인적 발달과 주위환경을 파악하기 위해서는 어떻게 해야 하나요1.2.2.2 ?
개인면담-
상담관계-
검사 해석-
기타 학생들 자신의 내적 구조를 이해하는데 도움이 되는 방법-
생활지도를 받은 개인은1.2.2.3 ?
자신이 처해 있는 세계와 본인의 경험에서 얻은 의미를 검토할 수 있음-
생활지도가 이루어지는 지점은 어디1.2.2.4 ?
- 개인 자신만의 유일한 지각 세계와 주변의 삶에서 일어나는 일련의 외적인 사건이 상호작용하는, 지점에서 이루어짐 (Miller, 1971)
생활지도 프로그램의 설계 방향은1.2.2.5 ?
- 개인의 유일한 지각 세계와 주변의 외적인 사건이 상호작용하는 과정과 실제에서 학생들이 보다 구체적 상황과
외부적·사회적 상황을 잘 이해하도록 고안되어야 함
생활지도 담당자의 활동이란1.2.2.6 ?
- 개인이 자신의 발달을 관리하기 위해 스스로의 경험 태도 등을 바르게 이해하도록 도와주려는 노력,
생활지도의 원리1.2.3 Ⅲ (Shertzer & Stone, 1981)
원리 생활지도는 협력 지향적이고 강제나 강압을 지양한다. .Ⅲ
혹시 강요나 압력을 써도 될까요1.2.3.1 ?
안됩니다 단호- ( )
생활지도는 학생들과의 상호 협의에 의해서 이루어져야 함-
생활지도 담당자들의 필수 능력1.2.3.2 ?
학생들이 지닌 생활지도에 대한 저항을 감소시킬 수 있어야 함-
- 2 -
교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈
생활지도의 의존성1.2.3.3 ?
외부의 강요나 의무감- X
학생들 스스로의 내적 동기 또는 기꺼이 받아들이는 태도에 의존해야 함-
생활지도의 원리1.2.4 Ⅳ (Shertzer & Stone, 1981)
원리 인간은 자기발달의 능력을 가지고 있다. .Ⅳ
생활지도 담당자의 역할은 무엇인가요1.2.4.1 ?
학생들이 스스로 자아를 개척할 수 있는 기회 부여-
학생들에게 자아실현 능력을 함양-
학생 자신이 특별한 존재라는 자긍심을 갖도록 도와주어야 함- (Menacker, 1976)
생활지도의 원리1.2.5 Ⅴ (Shertzer & Stone, 1981)
원리 생활지도는 개인의 권리와 존엄성 및 가치의 인정을 기초로 한다. .Ⅴ
생활지도는 어떻게 이루어져야 하나요1.2.5.1 ?
개인의 기본적인 존엄성에 대한 믿음을 바탕으로 해야 함-
민주주의에 입각한 인간의 평등과 자유를 실현하고자 노력해야 함-
인간은 유일하고 신성하게 대우받을 권리를 가지고 있기 때문- (Kehas, 1970)
생활지도를 받은 개인은 어떻게 변화하나요1.2.5.2 ?
최대한의 자유를 바탕으로 자기결정으로 인생을 계획하고 성취-
자기 소외나 불안 감소-
생산적인 가치를 지님-
변화에 능동적으로 대처- (Herr, 1979)
생활지도의 원리1.2.6 Ⅵ (Shertzer & Stone, 1981)
원리 생활지도는 지속적이고 연속적이며 교육적인 일련의 과정이다. .Ⅵ
그럼 언제부터 얼마나 지속할까요1.2.6.1 ? ?
학교생활을 처음 시작하는 초등학교부터 시작해야 함-
교육과 개인의 삶을 통해 연속적으로 지속되어야 함-
생활지도의 포지션1.2.6.2 ?
전체 학교 프로그램 속에 일관성 있게 통합될 필요- (Shertzer & Stone, 1981)
생활지도의 원리 종합1.2.7 ( )
생활지도의 효과는 무엇일까요1.2.7.1 ?
자아를 발견-
성숙한 개인으로 성장-
삶의 목적을 다양화-
효과적이고 최선의 방법으로 의사결정을 할 수 있게 함-
학교는 뭘 해야할까요1.2.7.2 ?
학생들의 현재의 삶 뿐만 아니라 그들이 장래에 직면하게 될 문제에까지 관심을 가져야 함-
학생들이 삶의 목적을 확립하고 충분히 이해할 수 있도록 도와야 할 책임-
생활지도 담당자는요1.2.7.3 ?
상담기술에만 의존- X
학생들과 자유로운 관계를 형성-
학생들의 태도나 개인적 자원을 충분히 활용- (Humphrey & Traxler, 1954)
학생 개개인의 성장과 발달을 증진시킬 수 있도록 함- (Peters & Farwell, 1967)
교육적 프로그램으로서의 생활지도는요1.2.7.4 ?
학생 자신과 그들의 미래에 초점을 맞춰야-
학생 교사 학부모는요1.2.7.5 , , ?
개인의 발달 성장 적응 의사결정에 미치는 다양한 측면을 충분히 이해- , , ,
그래서 생활지도가 뭐라구요1.2.7.6 ?
- 학생의 다양한 경험을 심도 있고 광범위하게 이해함으로써 학업 성취를 비롯한 학생의 전반적인 생활을 도와주기 위한 활동
개인의 발달을 촉진-
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교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈
생활지도활동1.3
학생이해활동-
정보제공활동-
상담활동-
정치활동-
추수활동-
학생이해활동1.3.1
각 학생의 개별성 을 찾는데 초점을 둡니다- (individuality)
개인이 유사성과 상이성을 함께 지니고 있다는 사실을 기본 전제-
주로 심리검사를 이용합니다-
표준화 검사-
비표준화 검사-
표준화 검사1.3.1.1
표준화 검사 객관적 검사 란1.3.1.1.1 ( ) ?
- 표준화된 제작절차 검사 내용 검사의 실시조건 채점과정 및 해석에 의해 객관적으로 행동을 측정하는 검사방법, , , ᅠ
표준화 검사의 분류1.3.1.1.2
지능검사-
적성검사-
학력검사-
흥미검사-
성격검사-
실제로 어떤 검사들을 하나요1.3.1.1.3
웩슬러 지능검사-
검사 미네소타 다면적 인성검사- MMPI ( )
검사 마이어스 브릭스 유형 지표- MBTI ( - )
고대 비네 검사- - 개정판 전용신 제작 고대 행동과학연구소 발행( , , , 1970)
식 진단성 기능검사- L-S 이상로( ·서봉연 제작 한국심리검사연구소 발행, , 1993)
인물화에 의한 간편 지능 검사 개정판 김재은- ( , ·김동극·여광응 제작 교육과학사 발행, , 1973)
종합능력 진단 검사 한국행동과학연구소 제작 및 발행- ( , 1994)
비표준화 검사1.3.1.2
비표준화 검사 투사적 검사 란1.3.1.2.1 ( ) ?
비구조적인 검사 과제를 통해 개인의 독특성을 최대한 이끌어 내려는 목적을 가진 검사-
개인의 다양한 반응을 도출시키기 위해서 가능한 한 간단한 지시방법을 사용-
비표준화 검사의 종류1.3.1.2.2
관찰법-
질문지법-
면접법-
투사법-
사회성 측정법-
누가기록법-
자서전법-
실제로 어떤 검사들을 하나요1.3.1.2.3 ?
검사 로흐샤흐 테스트- Rorschach ( )
주제통각 검사- TAT ( )
집 나무 사람 검사- HTP ( - - )
벤더 게슈탈트 검사- BGT ( - )
문장완성검사- SCT ( )
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교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈
정보제공활동1.3.2
정보제공활동이란- ?
- 학생들에게 필요한 각종 정보 및 자료를 제공하여 학생의 개인적 발달과 현실 사회에 적응할 수 있도록 도와주는 것
제공 정보의 분류- (Shertzer & Stone, 1981)
교육정보- (educational information)
직업정보- (occupational information)
개인- ·사회적 정보 (personal-social information)
교육정보1.3.2.1
현재와 미래 교육의 모든 문제-
학생생활의 조건과 문제-
입학 시 필요 사항-
교과과정-
교과과정 이외의 과목 수강신청-
직업정보1.3.2.2
직업에서의 임무-
취업조건-
근무조건-
보수-
진급-
노동력의 변화-
인구변화-
기술변화-
기타 직업에 관한 타당하고 이용 가능한 정보-
개인1.3.2.3 ·사회적 정보
자아의 이해-
타인과의 원만한 관계 유지-
이성교제-
예의범절-
여가활동-
금전관리-
건전한 생활-
기타 자기 자신과 타인을 이해하기 위한 정보-
정보제공활동의 효과1.3.2.4 (Shertzer & Stone, 1981)
진학 직업 선택 성격 문제 등과 같이 학생들이 당면한 문제의 해결에 필요한 지식을 제공- , ,
학생들의 자율성을 신장시키는 데 중요한 역할-
학생들의 발달과 관련된 문제를 탐색하여 인식하도록 함-
상담활동1.3.3
상담활동이란1.3.3.0.1 ?
전문적 지식을 가진 상담자가 도움을 필요로 하는 내담자에게 행하는 활동-
내담자 자신과 환경에 대한 이해를 높임-
합리적인 행동 양식을 증진-
의사결정을 내릴 수 있도록 도움-
상담자는 어떻게 해야 할까요1.3.3.0.2 ?
일상적인 문제에서 접근-
내담자가 원하는 방향으로 상담을 진행-
자발적 변화를 일으킬 수 있는 조건을 제공-
개인의 선택과 결정을 존중-
- 5 -
교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈
상담활동이 이렇게나 중요합니다1.3.3.0.3
무려 모개념인 생활지도와 용어를 혼용하기도 합니다-
상담활동 자체가 아래 사항들을 포함합니다-
내용면 생활지도- :
기능면 정신치료- :
목표면 심리치료- :
상담은 흔히 심리치료와 유사한 의미로 사용됩니다1.3.3.0.4 !
상담 정상적인 사람을 대상- :
심리치료 정신질환을 보이는 사람을 대상- :
상담이론과 관련된 학문들1.3.3.0.5
정신분석학-
행동주의 심리학-
인지심리학-
생태심리학-
상담의 분류1.3.3.1
문제에 따라-
성격상담-
학업상담-
진로상담-
형태에 따라-
개인상담-
가족상담-
집단상담-
정치활동1.3.4
정치활동이 뭐에요- ?
- 내담자 스스로직업 학교 교육과정 교과목 특별활동 부업 및 그밖의 활동을 선택하고 활동할수 있도록 조력하고기회를 제공하는 것, , , , ,
주로 생활지도에서 학생이해 정보제공 상담활동을 마친 단계에서 진행- - -
구체적 예시는요- ?
일정 수준의 능력에 도달하도록 능력별로 배치하는 일-
진급- ·전학·진학·월반을 돕는 일
학생 개개인의 수준에 맞게 교육과정이나 교과목을 선택하도록 돕는 일-
교과 외의 활동을 선택하도록 돕는 일-
자기 능력과 사정에 맞는 부직을 구하도록 돕는 일-
상급 학교와 직업 선택을 현명하게 하도록 돕는 일-
졸업생이 직업을 구하도록 돕는 일 등- 황응연( , 1984)
정치활동의 분류1.3.4.1 Ⅰ
의 분류1.3.4.1.1 Gibson & Mitchell(1981) 4
교육정치활동-
교내- ·외의 교육과정 학과 계열 학교 등을 결정하는 활동, , ,
개인적 발달을 위한 정치활동-
집단경험 의사결정 경험 등 다양한 경험의 기회를 갖도록 하는 활동- ,
환경적 정치활동-
자신의 환경과 현저하게 다른 환경에 적응할 수 있도록 하는 활동-
생애정치활동-
직업 선택과 결정에 관련한 활동-
- 6 -
교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈
의 분류1.3.4.1.2 Shertzer & Stone(1981)
교내정치활동- (in-school placement)
적합한 교육과정 특별활동 특별집단이나 특별학급을 선택하도록 돕는 활동- , ,
교외정치활동- (out-of-school placement)
- 시간제 부업 졸업 후의 취업 방학 중의 부업 상급 학교로의 진학 훈련 등에 학생들을 적절히 배치하는 것, , , ,
추수활동1.3.5
추수활동이란- ?
한 대상을 지도한 후에 계속해서 상담의 성과를 확인하고 지도하는 것-
- 생활지도를 받은학생들에대한 사후 점검을통하여 학생들이 건전하게 적응하면서생활하고 있는가를 살펴보고 그대책을 강구하는 활동
추수활동의 필요성1.3.5.1
추수활동 왜 필요한거죠- , ? (Sherzer & Stone, 1981)
새로운 환경에 얼마나 잘 적응하고 있는지 정보를 수집하기 위하여-
학생들이 직면한 문제를 이해하도록 돕기 위하여-
학교의 프로그램과 활동에 대해 평가하기 위하여-
생활지도를 개선하기 위한 자료 수집을 위하여-
추수활동의 구분1.3.5.2 김충기( , 1991)
좁은 의미의 추수지도-
상담이나 사례 연구가 끝난 후 내담자의 적응 여부를 알아보기 위하여 진행-
넓은 의미의 추수지도-
교육이나 생활지도의 전체적인 성과나 결과를 체계적으로 계속 확인-
추수활동의 방법1.3.5.3
면접-
서신-
전화-
질문지-
생활지도의 모형1.4 9
파슨스 모형-
교육으로서의 생활지도-
배치와 적응으로서의 생활지도-
임상적 과정으로서의 생활지도-
의사결정 과정으로서의 생활지도-
절충적 봉사로서의 생활지도-
발달적 과정으로서의 생활지도-
사회적 조정으로서의 생활지도-
심리교육으로서의 생활지도-
파슨스 모형1.4.1 (1900~1920)
생활지도를 직업 지도와 유사한 개념으로 생각-
직업지도를 가장 강조-
개인의 진단과 사례 연구를 직무 분석에 적용하는데 초점-
심리학적 기법을 사용한 개인분석이 직업 선택에 선행되어야 함을 주장-
성숙하고 경험 있는 사람들이 직업 선택에 문제가 있는 사람들에게 도움을 줄 수 있다는 것을 강조-
교육으로서의 생활지도1.4.2 (1915~1930)
교육과 생활지도를 유사한 개념으로 간주-
생활지도의 교육으로의 통합-
- 7 -
교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈
생활지도의 역할과 활동-
긍정적 변화를 기대 당시의 교육 목표와 같은 범위- ( )
학업을 포함한 기초적 정신 과정-
직업 공민성-
여가시간의 활용-
윤리적 성품-
이 모델 이후 생활지도의 개념은 광범위하게 확장-
성교육-
가치교육-
직업교육-
시민생활 교육-
배치와 적응으로서의 생활지도1.4.3 (1925~1940)
생활지도는 중재적 역할이라는 관점-
개인으로 하여금 학교생활과 일상생활에서 잘 적응하도록 도와주는 역할-
직업지도와 교육지도에 대한 관심이 증대되면서 제시-
학생 배치와 적응의 과정을 강조-
학생 개개인의 능력 관심 목표에 적합한 선택을 하도록 도움- , ,
학교의 교과목-
과외활동-
진학-
직업-
임상적 과정으로서의 생활지도1.4.4 (1930~1970)
학생 개개인의 개인차를 연구-
생활지도 활동을 일련의- 1)
임상 과정으로 간주
인간 내면적 심리문제를 인간 외부에서 해결-
분석적 진단을 이용-
개인차 연구-
검사와 측정을 통한 심리검사-
심리학적 임상적인 절차에 관한 지식 요구- ,
과학적인 자료의 수집 과정을 필요-
의사결정 과정으로서의 생활지도1.4.5 (1949~1960)
개인의 중요성을 강조-
민주주의 사회에서의 개인의 의사결정에 초점-
개인의 선택에 필요한 정보를 제공-
개인이 합리적인 의사결정을 할 수 있도록 도움-
절충적 봉사로서의 생활지도 현재1.4.6 (1950~ )
- 미국의 현재 초·중등학교에서 일반적으로 활용
- 생활지도가 학교에서의 핵심적 활동
- 교사 행정가 생활지도 담당자 사이의 협동을 강조, ,
- 학생 스스로 이해를 증진
자신에 대한 이해-
환경에 대한 이해-
자신의 문제에 대한 이해-
- 전문가에 의한 주기적인 도움을 권장
1)
임상 과정 환자를 진료하거나 의학을 연구하기 위하여 병상에 임하는 일: .ᅠ ᅠ ᅠ ᅠ ᅠ ᅠ ᅠ
- 8 -
교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈
발달적 과정으로서의 생활지도 현재1.4.7 (1955~ )
- 생활지도 범위를 좀 많이 확장( )
생활지도가 인간의 전 생애에 걸쳐 진행되어야 함-
- 유아교육 성인교육까지 연결~
- 누적적 인 특징(cumulative)
- 학교교육 기간 동안에는 학교가 그 책임을 담당
- 모든 분야에 걸쳐 발달 과정을 도움
직업-
교육-
개인적- ·사회적 경험 또는 선택
사회적 조정으로서의 생활지도 현재1.4.8 (1960~ )
- 생활지도가 사회 조정을 수행
- 교사의 역할
학생들을 사회구조에 적응시키는 것-
- 상담자의 역할
사회나 학교의 문화를 재구성함으로써 사회 조정을 수행하는 것-
행동과학에 대한 기초 지식-
학생 개인에 대한 관심-
사회- ·문화적 재건주의자로서의 상담자
심리교육으로서의 생활지도 현재1.4.9 (1970~ )
- 심리교육 정의교육≒
- 년대 학교교육에 대한 비판이 제기되는 시기에 대두1960
- 심리교육을 통한 자아발달
- 학생들의 전인적 발달 도모에 초점 김충기( , 1991)
자아 개념의 긍정적 변화를 위한 교육-
감정의 통제와 표현을 위한 교육-
자기주장 훈련-
개인 신념과 가치관의 변화를 위한 교육-
인간관계의 향상을 위한 교육-
효율적 의사소통을 위한 교육-
- 9 -
교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 김수현
상담이란
생황지도란
생황지도는 개인 자신과 자신의 환경을 이해하도록 개인을 조력하는 과정으로 정의할 수 있다.
심리치료
내담자가 자신의 환경을 바람직한 방향으로 지각하여 그 결과로 나온 통찰력을 일상생활에 적용할 수 있도록
도와주는 활동이라고 정의한다.
과거에 고통스러운 감정을 극복하고 주위사람들과 더불어 살아갈 수 있도록 조력하는 것이 심리치료의 기능이
라고 볼 수 있다.
상담
개인에게 문제해결을 도와주도록 보완된 넓은 활동의 역역에 적용된다.
상담이란
문제를 가지고 있는 사람들을 도와주는 과정이라고 간단하게 정의
상담의 목적
상담은 생활지도 프로그램에 기본적인 원리중 하나이며 중요하고 실질적인 대처방법이다.
상담의 기본적인 목적은 내담자가 보다 생산적이고 자아만족적인 생활을 할 수 있도록 행동변화에 영향을 주는
것이다.
학교에서 이루어지는 상담
자신에 대한 이해와 탐구를 통해 개인 스스로가 자아를 통제할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 한다 이는 학생.
이 감정 가치관 대인관계 두려움 선택에서의 혼란 등을 모두 파악할 수 있는 존재라는 것을 기본 전제로 한다.
학교상담은 주로 계획과 의사결정으로 구성되며 학생들은 그들 자신의 교육 직업적 적응을 향상시키기 위하여
상담자의 도움을 받는다 이와 같은 방법을 통하여 학생들은 통찰력 자아 이해력 계획 행동 등의 변화를 가져.
올 수 있으며 독립적인 대처능력을 기르게 된다.
상담의 세 가지 방향
첫 번째 내담자를 스스로 책임감을 느낄 수 있도록 자아의 대한 인식 획득을 돕는데 상담기술을 사용하는 것
이다.
두 번째 내담자 개인이 자신에게 직면한 위험을 대처해나가며 결국 다른 사람의 행복에 대해서도 관심을 가지
게 하는 넓은 의미의 대처방법을 제공한다.
세 번째 내담자들이 윤리적 한계 내에서 자신의 잠재 가능성을 충분히 발휘할 수 있도록 도와준다.
상담의 기본원리
상담은 상담자가 인간의 기본적인 욕구를 이해하고 반응할 때 문제 해결을 위한 적절한 관계에 형성이 가능하
다.
개별화의 원리
인간은 개인차가 있으므로 상담자는 내담자의 독특한 성질을 알고 이해하며 보다나은 적응을 할 수 있도록 개
인에게 맞는 원리나 방법을 활용해야 한다.
의도적 감정 표현의 원리
이는 내담자가 자신의 감정 특히 부정적인 감정을 자유롭게 표현하려는 자신의 욕구에 대한 의식을 의미하는
것으로 의도적인 표현이 보장받을 수 있는 분위기를 조성해야 한다.
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교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 김수현
통제된 정서 관여의 원리
상담은 정서적인 면에 기준을 두고 있으므로 상담자는 내담자에게 감정을 말로 표현하도록 권해야 한다 상담.
자는 내담자의 정서적 변화에 민감하게 대응할 준비를 하고 적극적으로 관여할 필요가 있다.
수용의 원리
내담자의 장단점 긍정적 부정적 감정 등 내담자의 태도나 행동 등을 있는 그대로 이해하고 그의 존엄성과 인,
격의 가치에 대한 관념을 그대로 유치해 나가는 행동을 말한다 내담자를 수용하지 않고 거부하는 것과는 구별.
되어야 한다.
비심판적 태도의 원리
내담자의 잘못이나 문제에 대해 판단하는 말이나 행동을 삼가야 하는 것이다 이는 내담자를 이해하기 위한.
것이지 비판하기 위한 것이 아니다.
자기 결정의 원리
상담은 내담자가 나갈 방향을 스스로 보고 결정 선택 할 수 있다는 상담자의 신념에서 시작되는 것이다.
비밀 보장의 원리
상담은 본질적으로 내담자가 상담자를 신뢰하는 데에서 이루어진다 따라서 비밀을 보장한다는 것은 상담자와.
내담자 간의 인간관계의 성립만을 뜻하는 것이 아니라 상담자에게는 직업적 윤리적 의무라고 할 수 있다.
상담의 기본 요건
상담은 생활지도의 가장 핻ㄱ심적인 활동으로 개인 대 개인의 관계성을 바탕으로 형성된다 상담에서는 상담.
자와 내담자의 관계에서 내담자의 문제를 중심으로 형성되는 과정을 의미한다 이처럼 관계성을 중시하는 상담.
이 효과적으로 수행되기 위해서는 몇 가지 조건이 선행되어야 한다.
신뢰
내담자의 모든 면을 믿고 의지할 수 있도록 인격적인 면에서도 시노리할 수 있는 태도를 보여주어야 한다 상.
담자는 내담자를 이해하기 위한 기초 자료로서 내담자의 욕구를 애하라고 있어야 한다.
수용
내담자에 대한 편견 선입감없이 내담자의 견해 태도 등을 인정, , , rkl
긍정적 존중
상담자는 자신에 대한 긍정ㄱ적 감정을 바탕으로 내담자에 대한 긍정적 이해 배려 온정적 태도를 갖춤, , .
공감적 이해
내담자의 입장에서 내담자의 불안 좌절 혼란 등을 이해, ,
솔직함
자신의 경험이나 감정을 왜곡하지 않고 그 감정을 솔직하게 표현할 수 있는 진실성 또는 일치성,
- 11 -
교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 임원섭
상담이론
상담의 정신분석학적 접근은 년에서 년 사이에 에 의해 발표된 그의 초기 원칙을 바탕으로1890 1939 S.Freud
한다 는 세 가지의 기본적 전제 즉 경제적 측면 발생론적 측면 구조적 측면에서 기초를 두고 성격이론. Freud , , ,
을 발전시켰다 각각의 전제를 살펴보면 다음과 같다.
경제적 측면 정신 에너지의 상당한 양이 우리의 인체 각 기관에 상용되기 때문에 유용하다: .
발생론적 측면 발달의 연속성은 개인 심리적인 발달에 내재되어 있다: .
구조적인 측면 정신의 본체는 의식 전의식 무의식 초자아 자아 본능오로 다양하게 구성되어 있다: , , , , , .
정신분석이론은 모든 정신현상이 이전에 일어났던 현상의 결과로 일어나며 반드시 원인이 있다는 심적 결정
론을 따른다 정신분석상담의 목표는 내담자의 무의식적인 갈등을 의식화 하여 문제 행동에 대한 각성과 통찰.
을 통하여 내적 갈등을 해결하는 것이다.
의 이론은 현대의 심리치료 요법과 상담실습에 중요한 기초가 되고 있다Freud .
개인심리상담
상담자는 내담자가 가진 세상에 관한 주관적인 틀을 존중하기 때문에 실제로 존재하는 현상에 대한 관심보다
는 개인이 그것을 어떻게 느끼느냐에 초점을 맞춘다 의 이론은 개인이 통합된 목적을 가지고 있는 사회. Adler
적이고 창조적이며 자율적으로 의사결정을 하는 존재라는 점을 기본 원리로 한다 따라서 개인의 과거 경험보.
다는 미래에 더 많은 관심을 두고 개인의 가치 신념 태도 관심 등을 강조한ㄷ, , , .
개인 심리상담에서의 목표는 개인이 자신의 삶에 대해 가지고 있는 그릇된 신념을 인식하고 변화시켜 사회적
관심을 향상시키고 그 결과 사회적 세계에 참여할 수이 있도록 돕는 것이다, .
개인 심리상담에서는 상담자가 특정한 상담 치료절차에 얽매이지 않고 자유롭게 내담자를 상담하게 되는데,
상담자는 내담자에게 가장 적합한 상담기법이 될 것을 선택하여 적용할 수 있
다.
내담자 중심 상담
내담자 중심 상담은 자아이론 비지시적 상담 로저스적상담 혹은 인간중심 상담이라고도 한다 이러한 상담, , , .
연구는 토론할 문제를 결정하거나 내담자 자신의 문제를 해결할 수 있는 내담자의 능력에 역점을 두고 있다.
형태주의 상담
형태주의 상담 또는 게슈탈트상담은 에 의해 창안된 것으로 상담자가 내담자 자신들이 게 현재를FSPrels djejg
ㄴ ㅡ끼고 경험하는지를 알 수 있도록 도움으로써 여기 지금을 완전하게 경험하도록 도와주는 방법이다 이는3 - .
인간을 본질적으로 선하지도 악하지도 않은 존재로 보면서 전체를 추구하는 존재로서 사고와 감정 행동을 통,
합하고자한다 즉 인간은 사고 감정 행동 등 모든 부분이 서로 관련을 맺고 있는 전체로서 완성되려는 경향. , , ,
을 가지고 있다고 본다.
상호교류분석 상담
이 상담에서는 인간의 모든 것은 어릴 대 경정되나 변화될 수 있다는 입장을 취하고 있다 즉 인간은 환경과. ,
경험에 의해 이미 경정되어 있는 자신들의 행동 양식을 이해하고 그러한 행동 양식을 다시 선택하여 결정을,
내릴 수 있으며 스스로 결정하고 변화시켜 가며 자신의 생활을 돌볼 수 있다는 전제에서 출발하는데 이것이, ,
자율성이다 자율성의 성취는 상호교류분석 상담의 궁극적인 목적이며 이를 갖기 위해서는 각성 자발성 친밀. , , ,
성이 중요하다.
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교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 임원섭
행동적 상담
행동적 상담은 학습된 행동을 강조하는 행동이론에서 파생된 행동주의 심리학을 근거로 하는 상담이론이다.
대부분의 인간행동이 학습된다는 가정에 따른다면 행동은 조작이나 학습조건의 창조를 통해서 수정될 수 있다
는 행동적 상담의 기본적인 가정은 다음과 같다.
인간 행동의 대부분이 학습에 의한다- .
환경 조작은 행동을 변화시키는 열쇠다- .
인간 특성에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 있으며 양 측면 모두 학습된다- , .
관찰할 수 없는 내적 상태인 무의식을 가정하는 것은 불필요하다- .
합리적 정서 상담
합리적 정서 상담은 우리가 겪는 일상생활에 대한 신념 평가 해석 반응에서 정서가 발생한다는 것을 가정한, , ,
다 내담자들이 가지고 있는 비합리적인 신념에 의해 부정적인 정서적 반응을 변화시키기 위해 신념을 규명하.
고 논박하는 과정이 요구된다 이를 통해 현재에 자신이 지니고 있는 문제뿐만 아니라 미래에 다가올 문제 상.
황에도 대처할 수 있게 된다.
현실상담
현실상담은 아들러 학파의 이론과 같이 현실 세계에 대한 개인의 지각된 현상을 중요시하며 수용적인 상담,
분위기 속에서 내담자가 자신의 욕구를 만족시키기 위한 행동을 획득하도록 하기 위한 방안을 모색하는 데 중
점을 둔다 현실상담에서 언급되는 총체적 행동은 행위 사고 감정 그리고 이 세 요소가 작용할 때 수반되는. , , ,
생리기능으로 구성되며 총체적인 행동을 변화시키기 위해서 통제 가능성이 높은 행위와 사고의 변화를 보다,
강조하게 된다.
특성요인 상담
특성요인 상담 이론은 논리적 지적 도구를 사용하는 방법으로 지시적 상담 상담자 중심 상담 이성적 지시적, ,
상담이라고도 한다 지시적 상담자들은 성격을 기억 곡ㅇ간 언어적 측면 등에서의 능력 흥미 태도 자질과 같. , , ,
은 상호 의존적인 특성과 요인의 체제로 성명한다.
절충적 상담
다양한 접근 중에서 적절한 개념과 기법을 선택해 상담해 나가는 과정을 절충적 상담이라고 할 수 있다 절충.
적 상담은 하나의 상담이론에 의존하지 않고 다양한 자원과 조직에서 가장 적절한 원칙과 방법을 선택하는 것
이다 절충적 ㅔ제의 기본적 가정은 환경과 자아에 대한 내담자 스스로의 이해와 문제 해결을 위한 전문적 도.
움의 요구를 전제로 한다.
실존주의 상담
다른 상담이론에 비해 철학적이 면이 강조되며 인간관에 더 많은 관심을 두고 있다 실존주의 상담은 내담자.
에게 영향을 주는 특별한 상담기법보다는 상담관계에 비중을 둔다 인간 불안의 문제를 인간 존재의 가장 중요.
한 문제로 본다 내담자 문제의 해결방법을 인간 존재의 의미를 찾는 데에서 얻고자 하며 이는 자기책임 가지. , ,
존재의 의미 지기 자신의 결정이라는 가정에서 출발한다, .
- 13 -
교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 김유성
집단상담2.6
집단상담의 의의2.6.1
상담자가 다루는 내담자의 수에 따라 개인상담과 집단상담으로 구분함- .
개인상담 상담자가 한 사람의 내담자를 두고 그가 겪고 있는 심리 사회적 문제를 해결하도록 돕는 과정- :
집단 상담 태도와 행동을 변화시키려는 의도에서 내답자들과 그들의 조건을 탐색 조사하는 한 사람의- : *
상담자가 관련되는 과정
집단상담보다 개인상담이 더 효율적인 경우-
내담자가 개인 내부의 심각한 문제를 지닐 경우·
대인관계에 실패한 경험을 갖고 있는 경우·
사람들 앞에서 얘기하는 것을 두려하는 경우·
다른 사람들의 인정을 받고자 하는 욕구가 너무 지나친 경우·
집단상담의 목표2.6.2
학생의 중대한 발달적 요구를 충족시킨다- .
학생의 동일성 추구 과정을 조력할 수 있도록 관계를 수립한다- .
자신에 대한 이해와 보다 효율적인 생활 및 행동의 기회를 제공한다- .
학생으로 하여금 자신의 감정과 태도 그리고 자신과 ㅅ계에 대한 개념을 점검 할 수 있는 기회를 제공한다- , .
자신의 지각으로 타인과 함께 이야기하는 방법을 익히고 점진적으로 행동에 대한 책임을 받아들여 자신에-
대해 생각하게 한다.
자기 자신 및 다른 사람들의 행동에 대하여 단순하게 표면적 관찰만으로는 만족하지 않으려는 태도를 배우게-
한다.
다른 성원의 견해가 자신의 견해와 일치하지 않아도 그들의 의견과 권리를 존중하도록 도와준다- .
집단상담의 과정2.6.3
참여 단계-
집단 성원과 지도자가 친숙해지는 과정이다· .
참여자 간에 신뢰와 수용의 관계 발전에 의의를 둔다· .
과도기적 단계-
상담자의 기술 상담자의 개입 시점 결정 행동 유형 구분 집단의 정서적 분위기 파악 등 중요시한다· ( , , ) .
작업 단계-
내담자의 사기를 증진시키고 소속감을 형성한다· .
바람직하지 못한 행동을 변화시키도록 하는 데 초점을 둔다· .
상담자와 성원 간의 관계보다 성원 간의 상호작용이 증가한다· .
종결 단계-
집단 속에서의 상호작용 경험을 통해 자신들의 향상을 평가하고 목표를 세우도록 촉진한다· .
- 14 -
교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 김유성
가족상담2.7
가족상담의 개념2.7.1
가족상담은 년대에 본격적으로 성장했다- 1980 .
개인의 문제를 가족의 관계성에 근거하는 새로운 시각을 제시한다- .
부부문제 고부간의 갈등 노인부모의 문제 자녀학대 별거와 이혼 재혼에 따르는 가족 해체와 재구성의- , , , , ,
문제를 다룬다.
가족상담은 체제의 변화를 강조한다- .
가족 성원의 참여가 기본이다- .
집단상담의 대상에 비해 감정적이다- .
가족상담의 발전 과정2.7.2
의 연구가 정신분석학의 관심을 가족 단위로 전환시키는 중요한 역할을 한다- N. Ackerman .
일반체제이론-
가족상담 발전에서 중요한 기초이다· .
모든 유기체가 상호작용하는 요소로 구성되어 있다고 가정한다· .
순환인과관계 개념·
책임전가와 선형인과관계를 고려하지 않게 된다· .
결혼상담-
에 의해 가족상담의 한 형태로 대두한다· P. Popenoe, E.Groves, E. Mudd, H. Stone .
개인보다는 체제를 강조한다· .
아동생활지도운동의 성장-
간학문적 접근방법으로 아동의 정서적 부조화를 처치한다· .
집단상담-
국립훈련연구소 타비스톡 인관관계연구소에서 발달한 집단상담의 아이디어가 결혼상담과 가족상담의· ,
발전에 영향을 주었다.
다문화주의-
가족상담의 이론2.7.3
정신역동적 가족상담-
은 가족문제는 연동병리학에서 기인한다고 한다· Ackerman .
가족 구성원의 성격을 변화시키는 것이 목적이다· .
대부분 정신분석학과 체제 개념을 절충시킨다· .
행동주의적 가족상담-
행동은 결과에 의해 결정된다· .
부정적인 행동을 감소시키는 것보다 긍정적인 행동을 증가시킨다· .
구조적 가족상담-
일반체제이론을 기초로 한다· .
가족의 하위체제 내의 변화하는 상호작용과 가족 간의 명확한 위계를 정하는 데에 관심을 둔다· .
문제 해결 가족상담-
스스로 해결할 수 있는 능력이 있다· .
내담자가 지닌 문제의 대부분이 내담자 스스로 만든 것이다· .
- 15 -
교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 오병준
생활지도 프로그램의 구성 요소3.1
생활지도의 구성요소에는 이해 정보 삼담 자문 계획 정치 추수활동 평가 가 있다( , , , , . . , ) .
생활지도 조직의 유형3.2
제 유형의 특징1
교장이 생활지도 정책입안에 직접적인 책임이 있다.•
상담자의 위치나 직책은 일반 교직원과 종적인 행정적 관계일 수도 있고 횡적인 협조관계일 수도 있다.•
생활지도의 정책을 실천하는 사람은 상담자 한 사람에게 집중되어 최종적인 책임을 지게 된다.•
필요에 따라 행정가와 일반 교사로 구성되는 생활지도자문위원회를 두고 상담자의 자문에 응하면서 도울 수•
있다.
제 유형의 특징2
생활지도의 정책입안을 생활지도위원회에 위임하고 결정되는 사항에 대하여 교장은 지지하도록 되어 있다, .•
생활지도위원회의 정책 결정에 대하여 상담자는 전문적 조언을 할 수 있다.•
생활지도의 정책을 수행하는 일은 상담자가 책임지게 된다.•
생활지도위원회는 생활지도에 깊은 관심을 갖는 각 학년 각 학과 대표 교사로 구성되어야 한다, .•
상담자는 각 위원들의 태도에 민감해야 하며 위원회의 집단적 역동관계를 잘 이해해야 한다.•
생활지도 프로그램의 계획상 제 유형은 제 유형보다 많은 시간이 소요된다2 1 .•
생활지도 프로그램에 대한 책무성3.3
책무를 가진 요원
학교상담가(1)
학생상담을 임무로 하고 학생들의 정서적 문제 자기이해 의사결정 교육이나 직업 계획 필요한 경우 학생들, , , , ,•
을 다른 전문가에게 의뢰한다.
학생 이외에 교사 부모 교육과정 전문가들을 대상으로 자문의 역할도 수행한다, , .•
유사전문가(2)
내담자에게 제공되는 사무적이 일부터 정보 제공 상담의 절차와 목적 설명 친밀감 형성 추수활동 지역사회, , , ,•
의 요구 등을 전문가에게 조언하는 등 다양한 일을 수행한다.
교사(3)
교사는 일반적으로 교과지도에 일차적 책임이 있으나 생활지도에 대한 책무성을 간과해서는 안 된다.•
교사가 생활지도에서 가져야 할 책무성의 범위•
학습과 학생을 진단하기-
특별한 처치가 필요한 학생을 찾아내어 전문가에게 의뢰하기-
생활지도 과정을 기록하고 활용하기- ,
학생들의 효과적인 학습 습관을 발달시키기-
교육 및 직업과 관련된 배치와 계획하기-
행정가(4)
생활지도에 관련되는 행정가들은 생활지도 감독자 교장과 교감 장학사 들을 들 수 있다, , .•
생활지도 감독자는 흔히 학교상담가들을 감독하고 학교나 학교 구내의 생활지도 활동에 대한 행정과 조정 역•
할을 한다.
관련 전문가(5)
학교 생활지도와 관계되는 전문가들로는 학교정신측정학자 학교심리학자 학교사업가 특수교육 교사 보건요, , , ,•
원 등이 있다.
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교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 오병준
위의 요원들이 특별히 명확하게 인식하여야 할 측면
모든 요원은 기본적인 생활 지도의 목적 혹은 목표에 대한 명확한 이해가 있어야 한다.•
모든 요원은 생활지도의 정의와 기능을 알아야 한다.•
모든 요원은 학생들에게 제시 가능한 생활지도 경험에 대한 지식이 있어야 한다.•
모든 요원의 효과성은 단기적인 것이 아닌 장기적인 것임을 알아야 한다.•
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교육심리 - 10장 생활지도 및 상담 (요약본)

  • 1. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈 들어가기 전에0. 학교 현장에서의 생활지도0.1 ? 학업 문제 상담- ? 진로 상담 진학 취업- ? ? ? 이성 문제 상담- ? 어쩌면 수업을 포함한 학교생활 일체- ? 보다 신중히 접근해야 하지 않을까요0.2 ? 지식을 전달하는 교수 과정과는 다른 차원- 학생 개개인의 상황과 특성에 맞춘 접근 전략 필요- 생활지도1. 생활지도의 정의1.1 일반적인 생활지도의 개념의 의미는1.1.1 ? 지도- (guidance) 지시- (direction) 안내- (pilot) 관리- (management) 조종- (steering) 생활지도 담당자는 누구인가요1.1.2 ? 어떤 노력을 기울여 학생들을 지도하거나 안내해 주는 사람- 담임교사 교과 교사 상담전담 교사- , , (WeeClass) 개념으로서의 생활지도1.1.3 개인을 돕는 것- 교육으로서의 생활지도1.1.4 학생들 스스로가 자신의 문제를 보다 심도 있게 이해할 수 있도록 도와주는 다양한 경험의 제공- 프로그램으로서의 생활지도1.1.5 교육적 혹은 개인적 목표를 성취할 수 있도록 학습자를 조력하는 절차와 과정- 그래서 생활지도가 뭐라구요1.1.6 ? 개인 스스로가 자신과 자신이 처해 있는 세계를 이해할 수 있고 더 나아가 직면한 문제를 해결할 수- , 있는 능력을 함양하도록 조력하는 절차와 과정 생활지도의 정의에 사용되는 용어들1.1.7 개인1.1.7.1 학교 상황에서의 학생들- 생활지도는 정상적인 발달 단계에 따라 발생하는 다양한 사건에 도움을 필요로 하는 보통의 학생을 돕는 활동- 자신과 자신의 세계 이해1.1.7.2 개인이 하나의 인격체로서 자아를 확립해 나간다는 의미- 자신의 정체감이 형성되고 자신의 특성에 대한 이해와 지각을 뜻함- 조력1.1.7.3 도움 또는 혜택 등의 의미- 생활지도가 치료적인 기능뿐만 아니라 예방적 기능도 갖고 있음을 강조- 과정1.1.7.4 시간의 흐름에 따라 계속적인 변화를 보여 주는 현상- 생활지도가 특정한 목표를 향해서 진행하는 일련의 행동 또는 단계임을 강조- - 1 -
  • 2. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈 생활지도의 목적 및 기능1.2 생활지도의 목적은 무엇인가요1.2.0.1 ? 개인이 자신과 스스로의 세계를 이해하고 적응할 수 있도록 도와주는 것- 개인의 발달을 증진시키고 내담자가 사회적으로 성숙할 수 있도록 심리적 성장을 도와주는 것- (Rogers, 1962) 생활지도 담당자는 무엇을 해야 하나요1.2.0.2 ? - 열정적이고 보다 생산적인 노력의 과정을 통해서 학생들에게 긍정적이고 다양한 경험을 제공해야 함 (Smith, 1974) 생활지도를 받은 학생들은 어떻게 변화하나요1.2.0.3 ? 학생들 내면의 수용성 즐거움 이해력 열린 마음 등 바람직한 특성의 발달이 촉진됨- , , , 외부 환경에 보다 생산적으로 대처- 타인과의 관계성을 지속적으로 발전- 생활지도의 원리1.2.1 Ⅰ(Shertzer & Stone, 1981) 원리 생활지도는 근본적으로 개인 발달에 관심을 두고 있다. .Ⅰ 진정한 의미의 개인 발달이란 무엇인가요1.2.1.1 ? 자아에 관하여 이해하고 폭넓은 개인적 탐구를 할 수 있는 상태- (Kehas, 1970) 일반적인 학교 교육은 어떤가요1.2.1.2 ? 지적 발달 영역을 보다 강조- 생활지도 프로그램은 무엇인가요1.2.1.3 ? 학생들이 자신에 대하여 인식하고 스스로의 경험을 이해할 수 있도록 도움- 생활지도 프로그램의 방향은 어떻게1.2.1.4 ...? 개인 발달에 대한 개념을 기초로 해야 함- 학생에게 자기평가의 기회를 제공해 주어야 함- 생활지도의 원리1.2.2 Ⅱ (Shertzer & Stone, 1981) 원리 생활지도는 개인의 행동에 개입한다. .Ⅱ 생활지도 담당자의 중요한 관심사는 무엇이 되어야 할까요1.2.2.1 ? 개별 학생의 개인적 발달- 그들이 처해 있는 주위환경- 개인적 발달과 주위환경을 파악하기 위해서는 어떻게 해야 하나요1.2.2.2 ? 개인면담- 상담관계- 검사 해석- 기타 학생들 자신의 내적 구조를 이해하는데 도움이 되는 방법- 생활지도를 받은 개인은1.2.2.3 ? 자신이 처해 있는 세계와 본인의 경험에서 얻은 의미를 검토할 수 있음- 생활지도가 이루어지는 지점은 어디1.2.2.4 ? - 개인 자신만의 유일한 지각 세계와 주변의 삶에서 일어나는 일련의 외적인 사건이 상호작용하는, 지점에서 이루어짐 (Miller, 1971) 생활지도 프로그램의 설계 방향은1.2.2.5 ? - 개인의 유일한 지각 세계와 주변의 외적인 사건이 상호작용하는 과정과 실제에서 학생들이 보다 구체적 상황과 외부적·사회적 상황을 잘 이해하도록 고안되어야 함 생활지도 담당자의 활동이란1.2.2.6 ? - 개인이 자신의 발달을 관리하기 위해 스스로의 경험 태도 등을 바르게 이해하도록 도와주려는 노력, 생활지도의 원리1.2.3 Ⅲ (Shertzer & Stone, 1981) 원리 생활지도는 협력 지향적이고 강제나 강압을 지양한다. .Ⅲ 혹시 강요나 압력을 써도 될까요1.2.3.1 ? 안됩니다 단호- ( ) 생활지도는 학생들과의 상호 협의에 의해서 이루어져야 함- 생활지도 담당자들의 필수 능력1.2.3.2 ? 학생들이 지닌 생활지도에 대한 저항을 감소시킬 수 있어야 함- - 2 -
  • 3. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈 생활지도의 의존성1.2.3.3 ? 외부의 강요나 의무감- X 학생들 스스로의 내적 동기 또는 기꺼이 받아들이는 태도에 의존해야 함- 생활지도의 원리1.2.4 Ⅳ (Shertzer & Stone, 1981) 원리 인간은 자기발달의 능력을 가지고 있다. .Ⅳ 생활지도 담당자의 역할은 무엇인가요1.2.4.1 ? 학생들이 스스로 자아를 개척할 수 있는 기회 부여- 학생들에게 자아실현 능력을 함양- 학생 자신이 특별한 존재라는 자긍심을 갖도록 도와주어야 함- (Menacker, 1976) 생활지도의 원리1.2.5 Ⅴ (Shertzer & Stone, 1981) 원리 생활지도는 개인의 권리와 존엄성 및 가치의 인정을 기초로 한다. .Ⅴ 생활지도는 어떻게 이루어져야 하나요1.2.5.1 ? 개인의 기본적인 존엄성에 대한 믿음을 바탕으로 해야 함- 민주주의에 입각한 인간의 평등과 자유를 실현하고자 노력해야 함- 인간은 유일하고 신성하게 대우받을 권리를 가지고 있기 때문- (Kehas, 1970) 생활지도를 받은 개인은 어떻게 변화하나요1.2.5.2 ? 최대한의 자유를 바탕으로 자기결정으로 인생을 계획하고 성취- 자기 소외나 불안 감소- 생산적인 가치를 지님- 변화에 능동적으로 대처- (Herr, 1979) 생활지도의 원리1.2.6 Ⅵ (Shertzer & Stone, 1981) 원리 생활지도는 지속적이고 연속적이며 교육적인 일련의 과정이다. .Ⅵ 그럼 언제부터 얼마나 지속할까요1.2.6.1 ? ? 학교생활을 처음 시작하는 초등학교부터 시작해야 함- 교육과 개인의 삶을 통해 연속적으로 지속되어야 함- 생활지도의 포지션1.2.6.2 ? 전체 학교 프로그램 속에 일관성 있게 통합될 필요- (Shertzer & Stone, 1981) 생활지도의 원리 종합1.2.7 ( ) 생활지도의 효과는 무엇일까요1.2.7.1 ? 자아를 발견- 성숙한 개인으로 성장- 삶의 목적을 다양화- 효과적이고 최선의 방법으로 의사결정을 할 수 있게 함- 학교는 뭘 해야할까요1.2.7.2 ? 학생들의 현재의 삶 뿐만 아니라 그들이 장래에 직면하게 될 문제에까지 관심을 가져야 함- 학생들이 삶의 목적을 확립하고 충분히 이해할 수 있도록 도와야 할 책임- 생활지도 담당자는요1.2.7.3 ? 상담기술에만 의존- X 학생들과 자유로운 관계를 형성- 학생들의 태도나 개인적 자원을 충분히 활용- (Humphrey & Traxler, 1954) 학생 개개인의 성장과 발달을 증진시킬 수 있도록 함- (Peters & Farwell, 1967) 교육적 프로그램으로서의 생활지도는요1.2.7.4 ? 학생 자신과 그들의 미래에 초점을 맞춰야- 학생 교사 학부모는요1.2.7.5 , , ? 개인의 발달 성장 적응 의사결정에 미치는 다양한 측면을 충분히 이해- , , , 그래서 생활지도가 뭐라구요1.2.7.6 ? - 학생의 다양한 경험을 심도 있고 광범위하게 이해함으로써 학업 성취를 비롯한 학생의 전반적인 생활을 도와주기 위한 활동 개인의 발달을 촉진- - 3 -
  • 4. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈 생활지도활동1.3 학생이해활동- 정보제공활동- 상담활동- 정치활동- 추수활동- 학생이해활동1.3.1 각 학생의 개별성 을 찾는데 초점을 둡니다- (individuality) 개인이 유사성과 상이성을 함께 지니고 있다는 사실을 기본 전제- 주로 심리검사를 이용합니다- 표준화 검사- 비표준화 검사- 표준화 검사1.3.1.1 표준화 검사 객관적 검사 란1.3.1.1.1 ( ) ? - 표준화된 제작절차 검사 내용 검사의 실시조건 채점과정 및 해석에 의해 객관적으로 행동을 측정하는 검사방법, , , ᅠ 표준화 검사의 분류1.3.1.1.2 지능검사- 적성검사- 학력검사- 흥미검사- 성격검사- 실제로 어떤 검사들을 하나요1.3.1.1.3 웩슬러 지능검사- 검사 미네소타 다면적 인성검사- MMPI ( ) 검사 마이어스 브릭스 유형 지표- MBTI ( - ) 고대 비네 검사- - 개정판 전용신 제작 고대 행동과학연구소 발행( , , , 1970) 식 진단성 기능검사- L-S 이상로( ·서봉연 제작 한국심리검사연구소 발행, , 1993) 인물화에 의한 간편 지능 검사 개정판 김재은- ( , ·김동극·여광응 제작 교육과학사 발행, , 1973) 종합능력 진단 검사 한국행동과학연구소 제작 및 발행- ( , 1994) 비표준화 검사1.3.1.2 비표준화 검사 투사적 검사 란1.3.1.2.1 ( ) ? 비구조적인 검사 과제를 통해 개인의 독특성을 최대한 이끌어 내려는 목적을 가진 검사- 개인의 다양한 반응을 도출시키기 위해서 가능한 한 간단한 지시방법을 사용- 비표준화 검사의 종류1.3.1.2.2 관찰법- 질문지법- 면접법- 투사법- 사회성 측정법- 누가기록법- 자서전법- 실제로 어떤 검사들을 하나요1.3.1.2.3 ? 검사 로흐샤흐 테스트- Rorschach ( ) 주제통각 검사- TAT ( ) 집 나무 사람 검사- HTP ( - - ) 벤더 게슈탈트 검사- BGT ( - ) 문장완성검사- SCT ( ) - 4 -
  • 5. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈 정보제공활동1.3.2 정보제공활동이란- ? - 학생들에게 필요한 각종 정보 및 자료를 제공하여 학생의 개인적 발달과 현실 사회에 적응할 수 있도록 도와주는 것 제공 정보의 분류- (Shertzer & Stone, 1981) 교육정보- (educational information) 직업정보- (occupational information) 개인- ·사회적 정보 (personal-social information) 교육정보1.3.2.1 현재와 미래 교육의 모든 문제- 학생생활의 조건과 문제- 입학 시 필요 사항- 교과과정- 교과과정 이외의 과목 수강신청- 직업정보1.3.2.2 직업에서의 임무- 취업조건- 근무조건- 보수- 진급- 노동력의 변화- 인구변화- 기술변화- 기타 직업에 관한 타당하고 이용 가능한 정보- 개인1.3.2.3 ·사회적 정보 자아의 이해- 타인과의 원만한 관계 유지- 이성교제- 예의범절- 여가활동- 금전관리- 건전한 생활- 기타 자기 자신과 타인을 이해하기 위한 정보- 정보제공활동의 효과1.3.2.4 (Shertzer & Stone, 1981) 진학 직업 선택 성격 문제 등과 같이 학생들이 당면한 문제의 해결에 필요한 지식을 제공- , , 학생들의 자율성을 신장시키는 데 중요한 역할- 학생들의 발달과 관련된 문제를 탐색하여 인식하도록 함- 상담활동1.3.3 상담활동이란1.3.3.0.1 ? 전문적 지식을 가진 상담자가 도움을 필요로 하는 내담자에게 행하는 활동- 내담자 자신과 환경에 대한 이해를 높임- 합리적인 행동 양식을 증진- 의사결정을 내릴 수 있도록 도움- 상담자는 어떻게 해야 할까요1.3.3.0.2 ? 일상적인 문제에서 접근- 내담자가 원하는 방향으로 상담을 진행- 자발적 변화를 일으킬 수 있는 조건을 제공- 개인의 선택과 결정을 존중- - 5 -
  • 6. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈 상담활동이 이렇게나 중요합니다1.3.3.0.3 무려 모개념인 생활지도와 용어를 혼용하기도 합니다- 상담활동 자체가 아래 사항들을 포함합니다- 내용면 생활지도- : 기능면 정신치료- : 목표면 심리치료- : 상담은 흔히 심리치료와 유사한 의미로 사용됩니다1.3.3.0.4 ! 상담 정상적인 사람을 대상- : 심리치료 정신질환을 보이는 사람을 대상- : 상담이론과 관련된 학문들1.3.3.0.5 정신분석학- 행동주의 심리학- 인지심리학- 생태심리학- 상담의 분류1.3.3.1 문제에 따라- 성격상담- 학업상담- 진로상담- 형태에 따라- 개인상담- 가족상담- 집단상담- 정치활동1.3.4 정치활동이 뭐에요- ? - 내담자 스스로직업 학교 교육과정 교과목 특별활동 부업 및 그밖의 활동을 선택하고 활동할수 있도록 조력하고기회를 제공하는 것, , , , , 주로 생활지도에서 학생이해 정보제공 상담활동을 마친 단계에서 진행- - - 구체적 예시는요- ? 일정 수준의 능력에 도달하도록 능력별로 배치하는 일- 진급- ·전학·진학·월반을 돕는 일 학생 개개인의 수준에 맞게 교육과정이나 교과목을 선택하도록 돕는 일- 교과 외의 활동을 선택하도록 돕는 일- 자기 능력과 사정에 맞는 부직을 구하도록 돕는 일- 상급 학교와 직업 선택을 현명하게 하도록 돕는 일- 졸업생이 직업을 구하도록 돕는 일 등- 황응연( , 1984) 정치활동의 분류1.3.4.1 Ⅰ 의 분류1.3.4.1.1 Gibson & Mitchell(1981) 4 교육정치활동- 교내- ·외의 교육과정 학과 계열 학교 등을 결정하는 활동, , , 개인적 발달을 위한 정치활동- 집단경험 의사결정 경험 등 다양한 경험의 기회를 갖도록 하는 활동- , 환경적 정치활동- 자신의 환경과 현저하게 다른 환경에 적응할 수 있도록 하는 활동- 생애정치활동- 직업 선택과 결정에 관련한 활동- - 6 -
  • 7. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈 의 분류1.3.4.1.2 Shertzer & Stone(1981) 교내정치활동- (in-school placement) 적합한 교육과정 특별활동 특별집단이나 특별학급을 선택하도록 돕는 활동- , , 교외정치활동- (out-of-school placement) - 시간제 부업 졸업 후의 취업 방학 중의 부업 상급 학교로의 진학 훈련 등에 학생들을 적절히 배치하는 것, , , , 추수활동1.3.5 추수활동이란- ? 한 대상을 지도한 후에 계속해서 상담의 성과를 확인하고 지도하는 것- - 생활지도를 받은학생들에대한 사후 점검을통하여 학생들이 건전하게 적응하면서생활하고 있는가를 살펴보고 그대책을 강구하는 활동 추수활동의 필요성1.3.5.1 추수활동 왜 필요한거죠- , ? (Sherzer & Stone, 1981) 새로운 환경에 얼마나 잘 적응하고 있는지 정보를 수집하기 위하여- 학생들이 직면한 문제를 이해하도록 돕기 위하여- 학교의 프로그램과 활동에 대해 평가하기 위하여- 생활지도를 개선하기 위한 자료 수집을 위하여- 추수활동의 구분1.3.5.2 김충기( , 1991) 좁은 의미의 추수지도- 상담이나 사례 연구가 끝난 후 내담자의 적응 여부를 알아보기 위하여 진행- 넓은 의미의 추수지도- 교육이나 생활지도의 전체적인 성과나 결과를 체계적으로 계속 확인- 추수활동의 방법1.3.5.3 면접- 서신- 전화- 질문지- 생활지도의 모형1.4 9 파슨스 모형- 교육으로서의 생활지도- 배치와 적응으로서의 생활지도- 임상적 과정으로서의 생활지도- 의사결정 과정으로서의 생활지도- 절충적 봉사로서의 생활지도- 발달적 과정으로서의 생활지도- 사회적 조정으로서의 생활지도- 심리교육으로서의 생활지도- 파슨스 모형1.4.1 (1900~1920) 생활지도를 직업 지도와 유사한 개념으로 생각- 직업지도를 가장 강조- 개인의 진단과 사례 연구를 직무 분석에 적용하는데 초점- 심리학적 기법을 사용한 개인분석이 직업 선택에 선행되어야 함을 주장- 성숙하고 경험 있는 사람들이 직업 선택에 문제가 있는 사람들에게 도움을 줄 수 있다는 것을 강조- 교육으로서의 생활지도1.4.2 (1915~1930) 교육과 생활지도를 유사한 개념으로 간주- 생활지도의 교육으로의 통합- - 7 -
  • 8. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈 생활지도의 역할과 활동- 긍정적 변화를 기대 당시의 교육 목표와 같은 범위- ( ) 학업을 포함한 기초적 정신 과정- 직업 공민성- 여가시간의 활용- 윤리적 성품- 이 모델 이후 생활지도의 개념은 광범위하게 확장- 성교육- 가치교육- 직업교육- 시민생활 교육- 배치와 적응으로서의 생활지도1.4.3 (1925~1940) 생활지도는 중재적 역할이라는 관점- 개인으로 하여금 학교생활과 일상생활에서 잘 적응하도록 도와주는 역할- 직업지도와 교육지도에 대한 관심이 증대되면서 제시- 학생 배치와 적응의 과정을 강조- 학생 개개인의 능력 관심 목표에 적합한 선택을 하도록 도움- , , 학교의 교과목- 과외활동- 진학- 직업- 임상적 과정으로서의 생활지도1.4.4 (1930~1970) 학생 개개인의 개인차를 연구- 생활지도 활동을 일련의- 1) 임상 과정으로 간주 인간 내면적 심리문제를 인간 외부에서 해결- 분석적 진단을 이용- 개인차 연구- 검사와 측정을 통한 심리검사- 심리학적 임상적인 절차에 관한 지식 요구- , 과학적인 자료의 수집 과정을 필요- 의사결정 과정으로서의 생활지도1.4.5 (1949~1960) 개인의 중요성을 강조- 민주주의 사회에서의 개인의 의사결정에 초점- 개인의 선택에 필요한 정보를 제공- 개인이 합리적인 의사결정을 할 수 있도록 도움- 절충적 봉사로서의 생활지도 현재1.4.6 (1950~ ) - 미국의 현재 초·중등학교에서 일반적으로 활용 - 생활지도가 학교에서의 핵심적 활동 - 교사 행정가 생활지도 담당자 사이의 협동을 강조, , - 학생 스스로 이해를 증진 자신에 대한 이해- 환경에 대한 이해- 자신의 문제에 대한 이해- - 전문가에 의한 주기적인 도움을 권장 1) 임상 과정 환자를 진료하거나 의학을 연구하기 위하여 병상에 임하는 일: .ᅠ ᅠ ᅠ ᅠ ᅠ ᅠ ᅠ - 8 -
  • 9. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 양지훈 발달적 과정으로서의 생활지도 현재1.4.7 (1955~ ) - 생활지도 범위를 좀 많이 확장( ) 생활지도가 인간의 전 생애에 걸쳐 진행되어야 함- - 유아교육 성인교육까지 연결~ - 누적적 인 특징(cumulative) - 학교교육 기간 동안에는 학교가 그 책임을 담당 - 모든 분야에 걸쳐 발달 과정을 도움 직업- 교육- 개인적- ·사회적 경험 또는 선택 사회적 조정으로서의 생활지도 현재1.4.8 (1960~ ) - 생활지도가 사회 조정을 수행 - 교사의 역할 학생들을 사회구조에 적응시키는 것- - 상담자의 역할 사회나 학교의 문화를 재구성함으로써 사회 조정을 수행하는 것- 행동과학에 대한 기초 지식- 학생 개인에 대한 관심- 사회- ·문화적 재건주의자로서의 상담자 심리교육으로서의 생활지도 현재1.4.9 (1970~ ) - 심리교육 정의교육≒ - 년대 학교교육에 대한 비판이 제기되는 시기에 대두1960 - 심리교육을 통한 자아발달 - 학생들의 전인적 발달 도모에 초점 김충기( , 1991) 자아 개념의 긍정적 변화를 위한 교육- 감정의 통제와 표현을 위한 교육- 자기주장 훈련- 개인 신념과 가치관의 변화를 위한 교육- 인간관계의 향상을 위한 교육- 효율적 의사소통을 위한 교육- - 9 -
  • 10. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 김수현 상담이란 생황지도란 생황지도는 개인 자신과 자신의 환경을 이해하도록 개인을 조력하는 과정으로 정의할 수 있다. 심리치료 내담자가 자신의 환경을 바람직한 방향으로 지각하여 그 결과로 나온 통찰력을 일상생활에 적용할 수 있도록 도와주는 활동이라고 정의한다. 과거에 고통스러운 감정을 극복하고 주위사람들과 더불어 살아갈 수 있도록 조력하는 것이 심리치료의 기능이 라고 볼 수 있다. 상담 개인에게 문제해결을 도와주도록 보완된 넓은 활동의 역역에 적용된다. 상담이란 문제를 가지고 있는 사람들을 도와주는 과정이라고 간단하게 정의 상담의 목적 상담은 생활지도 프로그램에 기본적인 원리중 하나이며 중요하고 실질적인 대처방법이다. 상담의 기본적인 목적은 내담자가 보다 생산적이고 자아만족적인 생활을 할 수 있도록 행동변화에 영향을 주는 것이다. 학교에서 이루어지는 상담 자신에 대한 이해와 탐구를 통해 개인 스스로가 자아를 통제할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 한다 이는 학생. 이 감정 가치관 대인관계 두려움 선택에서의 혼란 등을 모두 파악할 수 있는 존재라는 것을 기본 전제로 한다. 학교상담은 주로 계획과 의사결정으로 구성되며 학생들은 그들 자신의 교육 직업적 적응을 향상시키기 위하여 상담자의 도움을 받는다 이와 같은 방법을 통하여 학생들은 통찰력 자아 이해력 계획 행동 등의 변화를 가져. 올 수 있으며 독립적인 대처능력을 기르게 된다. 상담의 세 가지 방향 첫 번째 내담자를 스스로 책임감을 느낄 수 있도록 자아의 대한 인식 획득을 돕는데 상담기술을 사용하는 것 이다. 두 번째 내담자 개인이 자신에게 직면한 위험을 대처해나가며 결국 다른 사람의 행복에 대해서도 관심을 가지 게 하는 넓은 의미의 대처방법을 제공한다. 세 번째 내담자들이 윤리적 한계 내에서 자신의 잠재 가능성을 충분히 발휘할 수 있도록 도와준다. 상담의 기본원리 상담은 상담자가 인간의 기본적인 욕구를 이해하고 반응할 때 문제 해결을 위한 적절한 관계에 형성이 가능하 다. 개별화의 원리 인간은 개인차가 있으므로 상담자는 내담자의 독특한 성질을 알고 이해하며 보다나은 적응을 할 수 있도록 개 인에게 맞는 원리나 방법을 활용해야 한다. 의도적 감정 표현의 원리 이는 내담자가 자신의 감정 특히 부정적인 감정을 자유롭게 표현하려는 자신의 욕구에 대한 의식을 의미하는 것으로 의도적인 표현이 보장받을 수 있는 분위기를 조성해야 한다. - 10 -
  • 11. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 김수현 통제된 정서 관여의 원리 상담은 정서적인 면에 기준을 두고 있으므로 상담자는 내담자에게 감정을 말로 표현하도록 권해야 한다 상담. 자는 내담자의 정서적 변화에 민감하게 대응할 준비를 하고 적극적으로 관여할 필요가 있다. 수용의 원리 내담자의 장단점 긍정적 부정적 감정 등 내담자의 태도나 행동 등을 있는 그대로 이해하고 그의 존엄성과 인, 격의 가치에 대한 관념을 그대로 유치해 나가는 행동을 말한다 내담자를 수용하지 않고 거부하는 것과는 구별. 되어야 한다. 비심판적 태도의 원리 내담자의 잘못이나 문제에 대해 판단하는 말이나 행동을 삼가야 하는 것이다 이는 내담자를 이해하기 위한. 것이지 비판하기 위한 것이 아니다. 자기 결정의 원리 상담은 내담자가 나갈 방향을 스스로 보고 결정 선택 할 수 있다는 상담자의 신념에서 시작되는 것이다. 비밀 보장의 원리 상담은 본질적으로 내담자가 상담자를 신뢰하는 데에서 이루어진다 따라서 비밀을 보장한다는 것은 상담자와. 내담자 간의 인간관계의 성립만을 뜻하는 것이 아니라 상담자에게는 직업적 윤리적 의무라고 할 수 있다. 상담의 기본 요건 상담은 생활지도의 가장 핻ㄱ심적인 활동으로 개인 대 개인의 관계성을 바탕으로 형성된다 상담에서는 상담. 자와 내담자의 관계에서 내담자의 문제를 중심으로 형성되는 과정을 의미한다 이처럼 관계성을 중시하는 상담. 이 효과적으로 수행되기 위해서는 몇 가지 조건이 선행되어야 한다. 신뢰 내담자의 모든 면을 믿고 의지할 수 있도록 인격적인 면에서도 시노리할 수 있는 태도를 보여주어야 한다 상. 담자는 내담자를 이해하기 위한 기초 자료로서 내담자의 욕구를 애하라고 있어야 한다. 수용 내담자에 대한 편견 선입감없이 내담자의 견해 태도 등을 인정, , , rkl 긍정적 존중 상담자는 자신에 대한 긍정ㄱ적 감정을 바탕으로 내담자에 대한 긍정적 이해 배려 온정적 태도를 갖춤, , . 공감적 이해 내담자의 입장에서 내담자의 불안 좌절 혼란 등을 이해, , 솔직함 자신의 경험이나 감정을 왜곡하지 않고 그 감정을 솔직하게 표현할 수 있는 진실성 또는 일치성, - 11 -
  • 12. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 임원섭 상담이론 상담의 정신분석학적 접근은 년에서 년 사이에 에 의해 발표된 그의 초기 원칙을 바탕으로1890 1939 S.Freud 한다 는 세 가지의 기본적 전제 즉 경제적 측면 발생론적 측면 구조적 측면에서 기초를 두고 성격이론. Freud , , , 을 발전시켰다 각각의 전제를 살펴보면 다음과 같다. 경제적 측면 정신 에너지의 상당한 양이 우리의 인체 각 기관에 상용되기 때문에 유용하다: . 발생론적 측면 발달의 연속성은 개인 심리적인 발달에 내재되어 있다: . 구조적인 측면 정신의 본체는 의식 전의식 무의식 초자아 자아 본능오로 다양하게 구성되어 있다: , , , , , . 정신분석이론은 모든 정신현상이 이전에 일어났던 현상의 결과로 일어나며 반드시 원인이 있다는 심적 결정 론을 따른다 정신분석상담의 목표는 내담자의 무의식적인 갈등을 의식화 하여 문제 행동에 대한 각성과 통찰. 을 통하여 내적 갈등을 해결하는 것이다. 의 이론은 현대의 심리치료 요법과 상담실습에 중요한 기초가 되고 있다Freud . 개인심리상담 상담자는 내담자가 가진 세상에 관한 주관적인 틀을 존중하기 때문에 실제로 존재하는 현상에 대한 관심보다 는 개인이 그것을 어떻게 느끼느냐에 초점을 맞춘다 의 이론은 개인이 통합된 목적을 가지고 있는 사회. Adler 적이고 창조적이며 자율적으로 의사결정을 하는 존재라는 점을 기본 원리로 한다 따라서 개인의 과거 경험보. 다는 미래에 더 많은 관심을 두고 개인의 가치 신념 태도 관심 등을 강조한ㄷ, , , . 개인 심리상담에서의 목표는 개인이 자신의 삶에 대해 가지고 있는 그릇된 신념을 인식하고 변화시켜 사회적 관심을 향상시키고 그 결과 사회적 세계에 참여할 수이 있도록 돕는 것이다, . 개인 심리상담에서는 상담자가 특정한 상담 치료절차에 얽매이지 않고 자유롭게 내담자를 상담하게 되는데, 상담자는 내담자에게 가장 적합한 상담기법이 될 것을 선택하여 적용할 수 있 다. 내담자 중심 상담 내담자 중심 상담은 자아이론 비지시적 상담 로저스적상담 혹은 인간중심 상담이라고도 한다 이러한 상담, , , . 연구는 토론할 문제를 결정하거나 내담자 자신의 문제를 해결할 수 있는 내담자의 능력에 역점을 두고 있다. 형태주의 상담 형태주의 상담 또는 게슈탈트상담은 에 의해 창안된 것으로 상담자가 내담자 자신들이 게 현재를FSPrels djejg ㄴ ㅡ끼고 경험하는지를 알 수 있도록 도움으로써 여기 지금을 완전하게 경험하도록 도와주는 방법이다 이는3 - . 인간을 본질적으로 선하지도 악하지도 않은 존재로 보면서 전체를 추구하는 존재로서 사고와 감정 행동을 통, 합하고자한다 즉 인간은 사고 감정 행동 등 모든 부분이 서로 관련을 맺고 있는 전체로서 완성되려는 경향. , , , 을 가지고 있다고 본다. 상호교류분석 상담 이 상담에서는 인간의 모든 것은 어릴 대 경정되나 변화될 수 있다는 입장을 취하고 있다 즉 인간은 환경과. , 경험에 의해 이미 경정되어 있는 자신들의 행동 양식을 이해하고 그러한 행동 양식을 다시 선택하여 결정을, 내릴 수 있으며 스스로 결정하고 변화시켜 가며 자신의 생활을 돌볼 수 있다는 전제에서 출발하는데 이것이, , 자율성이다 자율성의 성취는 상호교류분석 상담의 궁극적인 목적이며 이를 갖기 위해서는 각성 자발성 친밀. , , , 성이 중요하다. - 12 -
  • 13. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 컴퓨터교육과 임원섭 행동적 상담 행동적 상담은 학습된 행동을 강조하는 행동이론에서 파생된 행동주의 심리학을 근거로 하는 상담이론이다. 대부분의 인간행동이 학습된다는 가정에 따른다면 행동은 조작이나 학습조건의 창조를 통해서 수정될 수 있다 는 행동적 상담의 기본적인 가정은 다음과 같다. 인간 행동의 대부분이 학습에 의한다- . 환경 조작은 행동을 변화시키는 열쇠다- . 인간 특성에는 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 있으며 양 측면 모두 학습된다- , . 관찰할 수 없는 내적 상태인 무의식을 가정하는 것은 불필요하다- . 합리적 정서 상담 합리적 정서 상담은 우리가 겪는 일상생활에 대한 신념 평가 해석 반응에서 정서가 발생한다는 것을 가정한, , , 다 내담자들이 가지고 있는 비합리적인 신념에 의해 부정적인 정서적 반응을 변화시키기 위해 신념을 규명하. 고 논박하는 과정이 요구된다 이를 통해 현재에 자신이 지니고 있는 문제뿐만 아니라 미래에 다가올 문제 상. 황에도 대처할 수 있게 된다. 현실상담 현실상담은 아들러 학파의 이론과 같이 현실 세계에 대한 개인의 지각된 현상을 중요시하며 수용적인 상담, 분위기 속에서 내담자가 자신의 욕구를 만족시키기 위한 행동을 획득하도록 하기 위한 방안을 모색하는 데 중 점을 둔다 현실상담에서 언급되는 총체적 행동은 행위 사고 감정 그리고 이 세 요소가 작용할 때 수반되는. , , , 생리기능으로 구성되며 총체적인 행동을 변화시키기 위해서 통제 가능성이 높은 행위와 사고의 변화를 보다, 강조하게 된다. 특성요인 상담 특성요인 상담 이론은 논리적 지적 도구를 사용하는 방법으로 지시적 상담 상담자 중심 상담 이성적 지시적, , 상담이라고도 한다 지시적 상담자들은 성격을 기억 곡ㅇ간 언어적 측면 등에서의 능력 흥미 태도 자질과 같. , , , 은 상호 의존적인 특성과 요인의 체제로 성명한다. 절충적 상담 다양한 접근 중에서 적절한 개념과 기법을 선택해 상담해 나가는 과정을 절충적 상담이라고 할 수 있다 절충. 적 상담은 하나의 상담이론에 의존하지 않고 다양한 자원과 조직에서 가장 적절한 원칙과 방법을 선택하는 것 이다 절충적 ㅔ제의 기본적 가정은 환경과 자아에 대한 내담자 스스로의 이해와 문제 해결을 위한 전문적 도. 움의 요구를 전제로 한다. 실존주의 상담 다른 상담이론에 비해 철학적이 면이 강조되며 인간관에 더 많은 관심을 두고 있다 실존주의 상담은 내담자. 에게 영향을 주는 특별한 상담기법보다는 상담관계에 비중을 둔다 인간 불안의 문제를 인간 존재의 가장 중요. 한 문제로 본다 내담자 문제의 해결방법을 인간 존재의 의미를 찾는 데에서 얻고자 하며 이는 자기책임 가지. , , 존재의 의미 지기 자신의 결정이라는 가정에서 출발한다, . - 13 -
  • 14. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 김유성 집단상담2.6 집단상담의 의의2.6.1 상담자가 다루는 내담자의 수에 따라 개인상담과 집단상담으로 구분함- . 개인상담 상담자가 한 사람의 내담자를 두고 그가 겪고 있는 심리 사회적 문제를 해결하도록 돕는 과정- : 집단 상담 태도와 행동을 변화시키려는 의도에서 내답자들과 그들의 조건을 탐색 조사하는 한 사람의- : * 상담자가 관련되는 과정 집단상담보다 개인상담이 더 효율적인 경우- 내담자가 개인 내부의 심각한 문제를 지닐 경우· 대인관계에 실패한 경험을 갖고 있는 경우· 사람들 앞에서 얘기하는 것을 두려하는 경우· 다른 사람들의 인정을 받고자 하는 욕구가 너무 지나친 경우· 집단상담의 목표2.6.2 학생의 중대한 발달적 요구를 충족시킨다- . 학생의 동일성 추구 과정을 조력할 수 있도록 관계를 수립한다- . 자신에 대한 이해와 보다 효율적인 생활 및 행동의 기회를 제공한다- . 학생으로 하여금 자신의 감정과 태도 그리고 자신과 ㅅ계에 대한 개념을 점검 할 수 있는 기회를 제공한다- , . 자신의 지각으로 타인과 함께 이야기하는 방법을 익히고 점진적으로 행동에 대한 책임을 받아들여 자신에- 대해 생각하게 한다. 자기 자신 및 다른 사람들의 행동에 대하여 단순하게 표면적 관찰만으로는 만족하지 않으려는 태도를 배우게- 한다. 다른 성원의 견해가 자신의 견해와 일치하지 않아도 그들의 의견과 권리를 존중하도록 도와준다- . 집단상담의 과정2.6.3 참여 단계- 집단 성원과 지도자가 친숙해지는 과정이다· . 참여자 간에 신뢰와 수용의 관계 발전에 의의를 둔다· . 과도기적 단계- 상담자의 기술 상담자의 개입 시점 결정 행동 유형 구분 집단의 정서적 분위기 파악 등 중요시한다· ( , , ) . 작업 단계- 내담자의 사기를 증진시키고 소속감을 형성한다· . 바람직하지 못한 행동을 변화시키도록 하는 데 초점을 둔다· . 상담자와 성원 간의 관계보다 성원 간의 상호작용이 증가한다· . 종결 단계- 집단 속에서의 상호작용 경험을 통해 자신들의 향상을 평가하고 목표를 세우도록 촉진한다· . - 14 -
  • 15. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 김유성 가족상담2.7 가족상담의 개념2.7.1 가족상담은 년대에 본격적으로 성장했다- 1980 . 개인의 문제를 가족의 관계성에 근거하는 새로운 시각을 제시한다- . 부부문제 고부간의 갈등 노인부모의 문제 자녀학대 별거와 이혼 재혼에 따르는 가족 해체와 재구성의- , , , , , 문제를 다룬다. 가족상담은 체제의 변화를 강조한다- . 가족 성원의 참여가 기본이다- . 집단상담의 대상에 비해 감정적이다- . 가족상담의 발전 과정2.7.2 의 연구가 정신분석학의 관심을 가족 단위로 전환시키는 중요한 역할을 한다- N. Ackerman . 일반체제이론- 가족상담 발전에서 중요한 기초이다· . 모든 유기체가 상호작용하는 요소로 구성되어 있다고 가정한다· . 순환인과관계 개념· 책임전가와 선형인과관계를 고려하지 않게 된다· . 결혼상담- 에 의해 가족상담의 한 형태로 대두한다· P. Popenoe, E.Groves, E. Mudd, H. Stone . 개인보다는 체제를 강조한다· . 아동생활지도운동의 성장- 간학문적 접근방법으로 아동의 정서적 부조화를 처치한다· . 집단상담- 국립훈련연구소 타비스톡 인관관계연구소에서 발달한 집단상담의 아이디어가 결혼상담과 가족상담의· , 발전에 영향을 주었다. 다문화주의- 가족상담의 이론2.7.3 정신역동적 가족상담- 은 가족문제는 연동병리학에서 기인한다고 한다· Ackerman . 가족 구성원의 성격을 변화시키는 것이 목적이다· . 대부분 정신분석학과 체제 개념을 절충시킨다· . 행동주의적 가족상담- 행동은 결과에 의해 결정된다· . 부정적인 행동을 감소시키는 것보다 긍정적인 행동을 증가시킨다· . 구조적 가족상담- 일반체제이론을 기초로 한다· . 가족의 하위체제 내의 변화하는 상호작용과 가족 간의 명확한 위계를 정하는 데에 관심을 둔다· . 문제 해결 가족상담- 스스로 해결할 수 있는 능력이 있다· . 내담자가 지닌 문제의 대부분이 내담자 스스로 만든 것이다· . - 15 -
  • 16. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 오병준 생활지도 프로그램의 구성 요소3.1 생활지도의 구성요소에는 이해 정보 삼담 자문 계획 정치 추수활동 평가 가 있다( , , , , . . , ) . 생활지도 조직의 유형3.2 제 유형의 특징1 교장이 생활지도 정책입안에 직접적인 책임이 있다.• 상담자의 위치나 직책은 일반 교직원과 종적인 행정적 관계일 수도 있고 횡적인 협조관계일 수도 있다.• 생활지도의 정책을 실천하는 사람은 상담자 한 사람에게 집중되어 최종적인 책임을 지게 된다.• 필요에 따라 행정가와 일반 교사로 구성되는 생활지도자문위원회를 두고 상담자의 자문에 응하면서 도울 수• 있다. 제 유형의 특징2 생활지도의 정책입안을 생활지도위원회에 위임하고 결정되는 사항에 대하여 교장은 지지하도록 되어 있다, .• 생활지도위원회의 정책 결정에 대하여 상담자는 전문적 조언을 할 수 있다.• 생활지도의 정책을 수행하는 일은 상담자가 책임지게 된다.• 생활지도위원회는 생활지도에 깊은 관심을 갖는 각 학년 각 학과 대표 교사로 구성되어야 한다, .• 상담자는 각 위원들의 태도에 민감해야 하며 위원회의 집단적 역동관계를 잘 이해해야 한다.• 생활지도 프로그램의 계획상 제 유형은 제 유형보다 많은 시간이 소요된다2 1 .• 생활지도 프로그램에 대한 책무성3.3 책무를 가진 요원 학교상담가(1) 학생상담을 임무로 하고 학생들의 정서적 문제 자기이해 의사결정 교육이나 직업 계획 필요한 경우 학생들, , , , ,• 을 다른 전문가에게 의뢰한다. 학생 이외에 교사 부모 교육과정 전문가들을 대상으로 자문의 역할도 수행한다, , .• 유사전문가(2) 내담자에게 제공되는 사무적이 일부터 정보 제공 상담의 절차와 목적 설명 친밀감 형성 추수활동 지역사회, , , ,• 의 요구 등을 전문가에게 조언하는 등 다양한 일을 수행한다. 교사(3) 교사는 일반적으로 교과지도에 일차적 책임이 있으나 생활지도에 대한 책무성을 간과해서는 안 된다.• 교사가 생활지도에서 가져야 할 책무성의 범위• 학습과 학생을 진단하기- 특별한 처치가 필요한 학생을 찾아내어 전문가에게 의뢰하기- 생활지도 과정을 기록하고 활용하기- , 학생들의 효과적인 학습 습관을 발달시키기- 교육 및 직업과 관련된 배치와 계획하기- 행정가(4) 생활지도에 관련되는 행정가들은 생활지도 감독자 교장과 교감 장학사 들을 들 수 있다, , .• 생활지도 감독자는 흔히 학교상담가들을 감독하고 학교나 학교 구내의 생활지도 활동에 대한 행정과 조정 역• 할을 한다. 관련 전문가(5) 학교 생활지도와 관계되는 전문가들로는 학교정신측정학자 학교심리학자 학교사업가 특수교육 교사 보건요, , , ,• 원 등이 있다. - 16 -
  • 17. 교육심리 | 제 장 생활지도 및 상담10 발표자 | 체육교육과 오병준 위의 요원들이 특별히 명확하게 인식하여야 할 측면 모든 요원은 기본적인 생활 지도의 목적 혹은 목표에 대한 명확한 이해가 있어야 한다.• 모든 요원은 생활지도의 정의와 기능을 알아야 한다.• 모든 요원은 학생들에게 제시 가능한 생활지도 경험에 대한 지식이 있어야 한다.• 모든 요원의 효과성은 단기적인 것이 아닌 장기적인 것임을 알아야 한다.• - 17 -