Документ описывает значимость классного часа как формы воспитательной работы, подчеркивая его отличия от традиционных уроков и различные методы организации. Приводятся примеры технологий и моделей, направленных на индивидуальное и коллективное воспитание учащихся, а также обсуждаются этапы и вопросы, которые могут быть заданы в процессе занятия. Классный час рассматривается как пространство для творчества, обсуждения и развития учеников в неформальной обстановке.

1. Руководитель структурного подразделения
ГБОУ СОШ №239 Рыжкина Л.И.

2. Классный час — это одна из важнейших форм
организации воспитательной работы с
учащимися. Другими словами, это время,
когда по-настоящему в неформальной
обстановке можно что-то сотворить, создать,
узнать и обсудить.
Классный час это не урок, но…
и не пустая болтовня.

3. Классный
час
Технологии
Формы
Виды

4. Интеллектуально-познавательный
Нравственный
Тематический
Итоговый (конец четверти, полугодия, года)
Информационный
Разрешение конфликтной ситуации, возникшей в классе
Тренинг

5.  БеседаБеседа
 ДиспутыДиспуты
 Встречи с интересными людьмиВстречи с интересными людьми
 Викторины по различным областямВикторины по различным областям
знанийзнаний
 ДискуссииДискуссии
 Круглый столКруглый стол
 Устный журналУстный журнал
 Час общенияЧас общения
 КонцертКонцерт
 КТДКТД
 Интеллектуальные игрыИнтеллектуальные игры
 Час весёлых задачЧас весёлых задач
 АукционАукцион
 РаллиРалли

6. Индивидуального Индивидуального
воспитаниявоспитания
 модель индивидуальногомодель индивидуального
рефлексивного самовоспитаниярефлексивного самовоспитания
(О.С.Анисимов,(О.С.Анисимов,
П.Г.Щедровицкий);П.Г.Щедровицкий);
 модель психолого-педагогическоймодель психолого-педагогической
поддержки и сопровожденияподдержки и сопровождения
ребенка в учебно-воспитательномребенка в учебно-воспитательном
процессе (О.С. Газман)процессе (О.С. Газман)
 модель педагогическогомодель педагогического
сопровождения (тьюторство).сопровождения (тьюторство).
Коллективного Коллективного
воспитаниявоспитания
• Технология коллективного
творческого воспитания (И. П.
Иванов);
• Технология совместного
творческого воспитания
(С.Т.Шацкий);
• Технология гуманного
коллективного воспитания
(В.А.Сухомлинский);
• Технология воспитательной
работы с коллективом класса
(Е.Н.Степанов)

7. • Технология (от др.-греч. τέχνη —
искусство, мастерство, умение;
методика, способ производства,
совокупность методов, процессов
и материалов, используемых в
какой-либо отрасли
деятельности.
• Последовательное применение
методов в процессе преобразования
исходных материалов,
позволяющим получить продукт с
заданными параметрами.

8.  Совокупность форм, методов, способов,
приемов обучения и воспитательных
средств, позволяющая достигать
поставленные воспитательные цели.
 Это один из способов воздействия на
процессы развития, обучения и
воспитания ребенка.

9. • Последовательное применение
форм, методов, приемов и
средств воспитания, в процессе
изменения и развития личности
ребёнка, позволяющее получить
воспитанника с заданными
параметрами.

11. Традиционный
классный час
• 1. Тема: «Сегодня мы
поговорим о…»
• 2. Слово педагога «Итак,
слушаем внимательно…»
• 3. Заключение:
«Повторите…, запомните…»
Современный классный
час
• 1. Постановка проблемы: «С
одной стороны, это…, но с
другой стороны…». «Какой
возникает вопрос?»,
• 2. Поиск и нахождение
решения: «Определите
сами…», «Как бы вы
ответили на наш вопрос…»
• 3.Рефлексия: «Что нового вы
сегодня для себя узнали?»,
«Какой вывод вы для себя
сделали?», «Зарифмуй или
зарисуй решение нашей
проблемы».

12. Традиционный
классный час
• 1. До чтения: «Сейчас
мы услышим о …»
• 2.Чтение: (читает
учитель или ученик, все
слушают).
• 3. После чтения:
ученики отвечают на
вопросы учителя по
тексту.
Современный классный
час
• 1. До чтения:
«Предположите по
названию о чём этот
текст?»
• 2.Чтение (читаем по
частям, прогнозируем
дальнейшие события).
• 3. После чтения:
уточняем позицию
автора, предлагаем
своё решение.

13. • ВЫЗОВ – этап
психологического настроя и
готовности к духовной работе.
Проявляется забота об удобстве
расположения каждого ученика;
выбирается тема занятий;
очерчивается цель; мотивация.

14. • ОСМЫСЛЕНИЕ– наглядная
демонстрация объекта осмысления.
Предоставляется рассказ фрагмента из
художественного произведения и.т.д.
• Чтение текста по частям (от 2 до 5
остановок) с обсуждением и
прогнозированием.

15. • Экспликация (развёртывание)
– этап, на котором разворачивается
мысль о предмете обсуждения на
классном часе, дается точное
определение основного понятия,
осмысление роли и места
присутствия его в жизни человека,
способы взаимодействия человека с
миром, когда такое явление ему
знакомо, характер жизни человека
и.т.д.

16. Практикум – упражнения для
формирования соответствующих
умений, которые позволяют
учащимся приняв ценность,
внедрить ее в практическую
жизнь. Организуется ролевая игра,
проводится тренинг, предлагается
задание жизненного плана,
разыгрывается проблемная
ситуация и т.д.

17. Рефлексия – рассуждения о
пользе проведенного
группового дела: отмечают
интересное, главное,
сомнительное, полезное,
высказывают родившиеся
суждения, подводят итоги и.т.д.

18. • Простые вопросы. Нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определённую
информацию.
• Уточняющие вопросы. «Если я правильно понял,
то...», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали
о...». Цель этих вопросов – обратная связь.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы.
«Почему?». Они могут восприниматься негативно —
как принуждение к оправданию. Направлены на
установление причинно-следственных связей.
• Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица
«бы», элементы условности, предположения,
прогноза. «Как вы думаете, как будет развиваться
сюжет дальше?».
• Оценочные вопросы. «Почему что-то хорошо, а что-
то плохо?».
• Практические вопросы. «Как бы вы поступили на
месте героя рассказа?».

19. Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк».
Первая строка заключает в себе одно слово, существительное
или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о
котором пойдет речь. -УЧИТЕЛЬ
Во второй строке – два слова, прилагательные или причастия.
Они дают описание признаков и свойств выбранного в
синквейне предмета или объекта. -ДОБРЫЙ, ЗНАЮЩИЙ
Третья строка образована тремя глаголами или
деепричастиями, описывающими характерные действия
объекта.-УЧИТ, ВОСПИТЫВАЕТ, ПОМОГАЕТ.
Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражает личное
отношение автора синквейна к описываемому предмету или
объекту.- СТАРЫЙ ДРУГ ЛУЧШЕ НОВЫХ
В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть
предмета или объекта.- МАСТЕР

20. • Учитель
Добрый, знающий.
Учит, воспитывает, помогает.
Старый друг лучше новых!
Мастер.
• Конфликт
Грозный, непримиримый.
Разрушает, оскорбляют, убивают.
Часто неизбежен для меня.
Столкновение.

21. Человек не может
научиться играть на
флейте, не приставив ее
к губам.
(Сократ)