1. Институт Экономики и Управления ECOMEN
Формирование компетентностной
модели специалиста
в сфере экономики и
менеджмента
ЕЛЕНА БЫСТРОВА,
ECOMEN
18 мая 2012 г.
2. Цель преобразования
европейского образования
• сориентировать высшие и
профессиональные учебные заведения:
– на учет потребностей рынка труда,
– на повышение контроля качества
образования,
– на свободное передвижение рабочей
силы,
– на взаимное признание
профессиональных квалификаций.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
7. Система профессиональной
квалификации Эстонии
Ресурсы
Присвоение
профессиональной СЕРТИФИКАТ
Профессиональные
квалификации
Советы
Рабочие группы УЧЕБНЫЕ
ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ,
Квалификационные ПРЕПОДАВАТЕЛЕ
и экзаменационные Й
комиссии
Эксперты Определение
профессии, ПРОФЕССИОНАЛЬ-
Специалисты выработка НЫЙ СТАНДАРТ
требований
Организаторы профессионально
й квалификации
8. Компетентностный подход
• Постоянные изменения требуют непрерывной
адаптации человеческих ресурсов.
• На рынке труда оцениваются не сами по себе
знания, а способность выполнять
определенные функции.
• Требования к профессии превращаются, в
«пакеты компетенций».
• Ключевые знания и навыки, которыми должен
овладеть студент в ходе процесса обучения,
должны определять содержание учебной
программы.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
9. Основные понятия для составления
модели компетенций
Понятие Дефиниция Пояснения
Результаты Ожидаемые показатели Могут относиться как к одному
обучения того, что обучаемый должен курсу, модулю или периоду
знать, понимать и/или в обучения, так и к программе
состоянии выполнить по первого или второго уровня в
завершении процесса целом.
обучения.
Компетен- динамичное сочетание Развитие компетенции
ция знания, понимания, является целью
навыков и способностей. образовательных программ.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
10. Основные понятия для составления
модели компетенций
Понятие Дефиниция Пояснения
Знание и теоретическое знание Компетенция или набор
понимание академической области, компетенций означает, что
способность знать и понимать человек приводит
Знание как ценности как неотъемлемая в действие определенную
жить часть способа восприятия способность или навык и
жизни, жизни с другими, а выполняет задачу,
также в социальном контексте который позволяет оценить
Знание как практическое и оперативное уровень ее выполнения.
действовать применение знаний к
конкретным ситуациям
Источник:Tuning Educational structures in Europe
11. Виды компетенций
• Предметно-специализированные
(предметно-специфические) связаны со
специфическим знанием предмета.
• Общие (универсальные) - это качества
личности, от которых зависит ее успех
практически во всех областях
профессиональной деятельности.
– Приобретают все большое значение, т.к
повышают шансы трудоустройства и
построения успешной карьеры.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
12. ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ИНСТРУМЕНТАЛЬ- МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ СИСТЕМНЫЕ
НЫЕ (38%) (41%) (21%)
•Методологичес- •Социальные •Умение
кие способности навыки: планировать
•Технологически межличностные изменения для
е навыки: навыки или усовершенствов
•Лингвистически работа в ания
е навыки: команде, существующих
•Когнитивные •Приверженност систем
ь общественным •Разработка
или этическим новых систем.
способности: ценностям.
•Устное или
письменное
общение JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
13. Смещение приоритетов
• В современных условиях достаточно быстро
наступает устаревание знаниевых
компетенций (у инженера - наполовину через 2–3
года).
• Этим обстоятельством объясняется переход в
рамках Болонского процесса к короткому
первому циклу высшего образования -3 года.
• Необходимость, в некоторых случаях и
требование, обновления знаний, и
непрерывного обучения.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
14. Переход от информационно-сообщающему
обучения к обучению, моделирующему
проф.деятельность
• В традиционной системе обучения
главной являлась связь:
Стандарт – Учебный план – Дисциплина –
Студент
• В новой системе обучения:
Студент - Кредиты – Модули – Компетенции
– Стандарт
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
15. Студентцентристское обучение
Предполагает
• ориентацию на формирование результатов
обучения,
• правильное распределение кредитов,
• содействия образованию студента,
• проектирования индивидуального образовательного
маршрута,
• управления образовательным процессом,
• поддержка самообразования.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
16. Подход к разработке
учебной программы
• Студент получает в вузе по избранному
профилю образования:
а) определенный необходимый
объем базовых (теоретических) знаний;
б) совокупность методологий и
методик применения этих знаний в
практической деятельности;
в) определенный опыт применения
• в ходе учебных, производственных практик,
• лабораторных работ,
• самостоятельных исследований и т.д.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
17. Структура модели компетенций
специалиста
a) набор компетенций, которыми должен
обладать выпускник вуза,
b) профессиональные функции, к выполнению
которых он должен быть подготовлен
c) степень его подготовленности к выполнению
конкретной функции.
d) области профессиональной деятельности и
их виды;
e) возможности продолжения образования;
f) требования к уровню подготовки абитуриента;
g) сроки освоения образовательной программы.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
18. № ЭТАПЫ ДЕЙСТВИЯ
подготовки
модели
1 Определение • Определение целей и задач программы с учетом требований
проблемы внешней среды.
• Изучение потребностей в обучении с помощью определения
уровня компетентности, (выходной профиль специалиста),
и исходного уровня компетентности (входной профиль
специалиста)
• Оценка необходимых ресурсов и существующих
ограничений для реализации программы
2 Формулировка • Определение общих целей
целей • Определение частных целей
3 Определение • Установление минимального исходного уровня
входных компетентности, необходимого для обучения по данной
условий программе
4 Отбор и • Отбор, анализ и организация содержания путем
Структура определения конкретных модулей, дисциплин,
содержания • установления логической последовательности их изучения
5 Выбор • Выбор методов и средств обучения
стратегии • Создание системы поддержки
обучении
6 Выбор • Определение критериев оценки
стратегии и • Выбор средств оценивания
инструментов
19.
20. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
• На начальной стадии необходимо определить, какие
модули и дисциплины формируют те или иные
компетенции.
• Компетенции формируются последовательно и
постепенно.
• Формирование конкретной компетенции может быть
предусмотрено в нескольких курсах или модулях на
различных стадиях программы.
– Например, формирование компетенции «владеть навыками
деловых и научных коммуникаций» может присутствовать в
нескольких модулей, а также в ряде учебных дисциплин .
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
22. Дублинские дескрипторы
DUBLIN DESCRIPTORS
• описания того, что должен знать, понимать
и/или уметь обучаемый по завершении
учебной программы.
• Система дескрипторов является не
привязанной к конкретному образовательному
контексту.
• Базовый уровень разработан
• Промежуточный уровень –в стадии разработки
• Углубленный уровень – разработан
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
23.
24. Три аспекта понятия модуля
• модуль как единица учебного плана по
специальности –
– набор учебных дисциплин, отвечающий
требованиям квалификационной характеристики;
• модуль как междисциплинарная учебная
единица-
– набор тем (разделов) из разных учебных
дисциплин, необходимых для освоения одной
специальности;
• модуль как структурная единица в рамках
одной учебной дисциплины.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
25. Определение модуля
• Модуль – это целостная единица содержания
учебной программы,
• ориентированная на результаты обучения,
которая определяет знания, навыки и
квалификацию,
• соответствующие требованиям, предъявляемым к
профессиональным навыкам.
Стандарт профессионального образования Эстонии, 2006
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
26. 5 типов модулей учебной программы
• Базовые модули– формирование базовых
компетенций выпускника;
• Углубленные модули- модули, поддерживающие
изучение базовых модулей, по содержанию более
продвинуты, включая и модули по выбору;
• Специализированные - модули, расширяющие и
углубляющие компетенции в избранной
профессиональной области, включая и модули по
выбору;
• Коммуникационные модули –изучение
иностранных языков, формирование навыков
общения, деловой переписки и т.д.;
• Переносимые модули (перенос знаний на практику)
– практики,
– курсовое и дипломное проектирования, стажировки и т.п.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
27. Процесс изучения
• Для обеспечения академической свободы
студентов и создания дополнительных
условий для их индивидуальной
специализации принято включать в модули
дисциплины:
а) дисциплины, изучаемые обязательно и
строго последовательно во времени;
б) дисциплины, изучаемые обязательно, но не
последовательно (асинхронно);
в) дисциплины, которые студент изучает по
своему выбору.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
28. Содержание модуля
• Перечень дисциплин внутри модулей,
• Объем в кредитах,
• Компетенции, которые формируются в
результате прохождения данного модуля,
• Рекомендуемая аудиторная нагрузка,
– соотношение аудиторной и внеаудиторной нагрузки не
регламентируются, не унифицируются, а мотивируются в каждом
конкретном случае.
• Критерии оценивания.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
29. Достоинство
модульной программы
• на ее основе можно составить множество
различных по содержанию
образовательных программ и учебных
планов,
• это даст возможность студенту
самостоятельно выстраивать нужную ему
образовательную траекторию.
• Недостаток: ограничение количества
Недостаток
часов внутри модуля.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
31. Оценка учебной программы:
обратная связь
Для оценки качества программ были
выделены четыре целевых группы
опрашиваемых:
• Работодатели- не менее 30 чел;
• Выпускники – не менее 150 чел;
• Академическое сообщество – не менее 15 чел.
• Абитуриенты и студенты (не обязательная
группа опрашиваемых)
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
32. Компетенции наиболее значимые с точки
зрения выпускников и работодателей
• способность к анализу и синтезу,
• способность учиться,
• способность решать задачи,
• способность применять знания на практике,
• способность приспосабливаться к новым
ситуациям,
• забота о качестве,
• способность управлять информацией,
• способность работать самостоятельно и в
команде.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
33. Оценка уровня компетентности
выпускников ECOMEN работодателями
по шкале баллов от 0 до 5
Базовые компетенции Оценка в баллах
Умение работать в коллективе 4,9
Способность принимать решения 4,8
Быстрота адаптации 4,8
Возможность осваивать новые сферы 4,7
деятельности
Умение использовать полученные в 4,5
институте знания
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
35. Источники
• Материалы портала Tuning Educational structures in
Europe. [Электронный ресурс] // http://www.tuning.
unideusto.org/
• Материалы портала Tuning Educational structures.
[Электронный ресурс] // Доступ: http://unideusto.org
/tuning/.
• Kõrghariduse valdkonna statistiline ülevaade
(oktoober 2011) http://www.hm.ee/index.php?048183.
• The European Higher Education Area in 2012:
Bologna Process Implementation Report -
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php
.
JELENA BÕSTROVA, ECOMEN
