1. รูบิค (Rubics) เปนเครื่องมือใหคะแนนชนิดหนึ่งใชในการประเมินการ
ปฏิบติงานหรือผลงานนักเรียน เปนเหมือนการกําหนดลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพ
ั
หรือเชิงปริมาณ หรือทั้ง 2 ประการรวมกัน ประกอบดวย 2 สวน คือ
1. เกณฑทใชประเมินการปฏิบัติหรือผลงาน บอกวาจะพิจารณาสิงใดบาง
่ี ่
2. ระดับคุณภาพหรือระดับคะแนน บอกวาจะไดรับคุณภาพระดับใด

2. • สําหรับครู
- ชวยควบคุมการปฏิบัติการตามความคาดหวังในผลงานนักเรียน
- ลดเวลาครูในการประเมินงานนักเรียน เห็นจุดเดนและสิ่งที่
นักเรียนตองปรับปรุง
- มีความยืดหยุน คือมีระดับคุณภาพตั้งแตดเี ยียมจนถึงตอง
 ่
ปรับปรุงใชกับนักเรียนคละความสามารถได โดยใชเกณฑ
สะทอนผลงานของเขา

3. • สําหรับนักเรียน
- ชวยปรับปรุงพัฒนาการการปฏิบัติและการแสดงออกของนักเรียน
- ชวยตัดสินคุณภาพผลงานของตนเองและของคนอื่นอยางมีเหตุผล
- นักเรียนเกิดการเรียนรูมากขึ้น รูวาอะไรคือผลงานสุดทายที่ออกมาดี
และจะเตรียมตัวตามประเด็นการประเมินอยางไร
- ใชงายและอธิบายไดงาย รูชัดเจนวาจะเรียนรูอะไร
และจะประเมินอยางไร

4. รูบิคมี 2 ชนิด
1. รูบริคแบบภาพรวม (Holistic Rubrics)
2. รูบริคแบบแยกสวน (Analytic Rubrics)

5. • ดูภาพรวมของกระบวนการหรือผลงาน
• ดูคุณภาพโดยรวมมากกวาขอบกพรองสวนยอย
• เหมาะกับการปฏิบัติที่ตองการใหนักเรียนสรางสรรค
• ไมมีคําตอบที่ถูกตองชัดเจน
• กระบวนการใหคะแนนเร็ว
• ครูตองอาน พิจารณาโดยตลอด
• นักเรียนไดรับผลสะทอนกลับนอยมาก

6. คะแนน รายละเอียด
5 แสดงความเขาใจปญหาอยางสมบูรณ คําตอบ
ประกอบดวยทุกประเด็นที่ตองการ
4 แสดงความเขาใจปญหาคอนขางมาก คําตอบปรากฏทุก
ประเด็นที่ตองการ
3 แสดงความเขาใจบางสวน คําตอบประกอบดวยประเด็น
สวนใหญที่ตองการ
2 แสดงความเขาใจปญหาเพียงเล็กนอย ประเด็นสวนใหญที่
ตองการไมปรากฏ
1 แสดงความไมเขาใจ

7. • เนนชนิดหรือลักษณะเฉพาะของการตอบสนอง
• ไมเนนประเด็นความคิดสรางสรรค
• ผลลัพธขั้นตนจะมีคะแนนหลายตัว ตามดวยคะแนนรวม
• หลายทักษะหรือหลายคุณลักษณะ
• ใชเวลามาก แตไดผลคอนขางสมบูรณ
• สะทอนผลกลับตอนักเรียนและครู

8. ระดับ
เกณฑ เริ่มตน พัฒนา สมบูรณ เปนตัวอยางได คะแนน
การวิเคราะห สรุปขอมูลที่เก็บ พยายามวิเคราะห ใชวิธีวิเคราะห วิธีวิเคราะหที่ใช
มาไมได ขอมูลแตใชวิธีไม เหมาะสม เพื่อสรุปขอมูล
ทางสถิติ เหมาะสม แตการวิเคราะห เหมาะสม
ไมสมบูรณ ทังหมด
้
การสํารวจ/ ใชคาถามในการ
ํ คําถามตรงประเด็น คําถามตรงประเด็น คําถามตรงประเด็น
เก็บขอมูลไม นอยขอมูลไม เปนสวนใหญขอมูล ทุกขอขอมูลจาก
สัมภาษณ/ เหมาะสม เพียงพอ จากตัวอยาง ตัวอยางสมบูรณ
คําถาม พอเพียง
รวม

9. 1. จับคูแนวทางการใหคะแนนกับจุดประสงคการเรียนรูที่ตองใชในการทํางาน
2. อธิบายคุณลักษณะและทักษะหรือพฤติกรรมที่ครูตองการเห็นและขอผิดพลาดที่ไม
ตองการใหเกิด
3. อธิบายคุณลักษณะการปฏิบัติที่สูงกวาระดับคาเฉลี่ย คาเฉลี่ย และต่ํากวาคาเฉลี่ย
4. รูบริคแบบภาพรวมเขียนบรรยายลักษณะที่ดีและงานไมดี รวมทุกเกณฑเขาดวยกัน
รูบริคแบบแยกสวนเขียนบรรยายลักษณะที่ดีและไมดีโดยแยกตางหากแตละเกณฑ
5. รวบรวมตัวอยางงานตัวแทนของแตละระดับ
6. ทบทวนรูบริคที่ทําแลว

10. 1. การบรรยายดานปริมาณมักใชระดับ 1-4
2. การบรรยายดานคุณภาพมักใชคําที่ยืดหยุน เชน เชี่ยวชาญ ชํานาญ ฝกหัด มือใหม
3. การแปลงระดับเปนเกรดไมควรเทียบกับคะแนนรอยละ ถารูบริคมี 6 ระดับ
ระดับ 3 ไมควรถือวาเทากับ 50%
4. คะแนนรูบริคมักพิจารณาจากคาเฉลี่ย ปกติเปนเกรด c
5. ครูตองจัดทําระบบเปลี่ยนรูบริคเปนเกรดเพื่อการรายงาน
ผลการปฏิบัติอยางลงตัว