В документе рассматриваются аспекты дифференцированного обучения информатике на старшей ступени школы, включая цели, структуру и профильные курсы. Описываются федеральный компонент образовательных стандартов и роль профильного обучения в индивидуализации учебного процесса, направленного на удовлетворение потребностей школьников и рынка труда. Также анализируется опыт профильного обучения в различных странах, выделяются ключевые направления и цели дифференциации содержания обучения.

1. Дифференцированное обучение информатике на старшей ступени школы. Место дифференцированного курса в школьном курсе информатики. Цели обучения информатике в старших классах. Базовые, профильные, элективные курсы. Направления дифференциации профильных курсов.

2. ЦЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания « системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <...> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». .

3. Порядок введения федерального компонента 2003 / 04 - 2004 / 05 учебные годы – эксперимент по предпрофильной подготовке в 9-х классах 2005 / 06 учебный год – организация в 9-х классах предпрофильной подготовки 2006/2007 учебного года – переход на федеральный компонент в 1, 5 и 10-х классах

4. Порядок введения федерального компонента Субъекты РФ сами разработают и примут собственные региональные программы введения профильного обучения, учитывающие специфику региона. Решение о введении в той или иной школе профильного обучения должен будет принимать учредитель, по представлению администрации и органа самоуправления конкретной школы . Поэтапный период введения стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года.

5. 2010 2009 2008 2007 2006 XI X IX VIII VII VI V IV III II I

6. Школьная информатика Название: ОИВТ Информатика ( информатики и информационные технологии) Информатика и ИКТ

7. Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) вводится как учебный модуль предмета &quot;Технология&quot; в 3—4-х классах (федеральный компонент) за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения можно ввести как в начальной школе, так и в 5—7-х классах

8. Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) как самостоятельный учебный предмет представлена с 8-го класса по 1 часу в неделю и в 9-м классе — по 2 часа в неделю. Возможно увеличение количества часов за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, а также за счет часов &quot;Технологии&quot;, отведенных на организацию предпрофильного обучения в 9-м классе в старшей школе в выбранных профилях может быть представлен на двух уровнях: базовом или профильном.

9. Прежде всего, следует разграничить понятия «профильное обучение» и «профильная школа». Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории

10. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

11. «Компетенция – компетентность» и компетентностный подход Компетенция – характеристика (описание) должности. Компетентность – характеристика качеств человека (работника), ориентированных на решение реальных задач, определяемых его должностью. Компетентностный подход Мир труда Мир образования

12. Задачи школы в логике компетентностного подхода Компетентность – способность результативно действовать, способность достигать результата – эффективно разрешать проблему. Для этого необходимо: уметь анализировать ситуацию (надо ли ее разрешать), переформулировать ее в проблему; определять дефицит, его тип (чего именно не хватает, почему, зачем, как может быть разрешена проблема); оценивать необходимость восполнения дефицита (иногда «дешевле» отказаться от разрешения трудности); точно и своевременно ставить цели действия; выявлять средства, варианты решения – перевод проблемы в задачу; отбирать средства решения проблемы (адекватные способы действия); совершать реальное действие (выходить, а не предлагать выход из ситуации); анализировать полученный результат относительно проблемы.

13. Задачи школы в логике компетентностного подхода Основная инновация компетентностного подхода состоит в создании образовательных условий превращения способов действия в средства действия. Решение проблем – наиболее значимая ключевая компетентность . Компетентным является человек, который способен практически разрешать нестандартные, значимые для себя ситуации, используя для этого знания, умения, способности, опыт и т.д. Средство действия, средство разрешения проблем Предметный способ действия Компетентность ЗУН

14. ОБЩЕСТВЕННЫЙ ЗАПРОС НА ПРОФИЛИЗАЦИЮ ШКОЛЫ Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться».

15. Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования

16. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и «профессиональный», в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе).

17. Зарубежный опыт профильного обучения Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным. Профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%. Количество направлений дифференциации невелико. Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана учащегося. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения. Дипломы об окончании старшей школы обычно дают право прямого зачисления в ВУЗы за некоторыми исключениями.

18. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 1864 1915-16 1918 1934 1957 1966 1992

19. ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛИЗАЦИИ И СТРУКТУРЫ ПРОФИЛЕЙ Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента.

20. Старшая школа: три типа учебных курсов – три составляющих БУПа Система профильного обучения включает в себя курсы трех типов: базовые образовательные – курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения; профильные образовательные – курсы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения; элективные – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Примерное соотношение объемов базовых, профильных и элективных курсов: 50% - 30% - 20%.

21. Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

22. Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

23. Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

24. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана

25. Три варианта элективных курсов « Надстройка», дополнение содержания профильного курса. Развитие содержания одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном образовательном уровне. Удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного профиля.

26. Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) вводится как учебный модуль предмета &quot;Технология&quot; в 3—4-х классах (федеральный компонент) за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения можно ввести как в начальной школе, так и в 5—7-х классах

27. Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) как самостоятельный учебный предмет представлена с 8-го класса по 1 часу в неделю и в 9-м классе — по 2 часа в неделю. Возможно увеличение количества часов за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, а также за счет часов &quot;Технологии&quot;, отведенных на организацию предпрофильного обучения в 9-м классе в старшей школе в выбранных профилях может быть представлен на двух уровнях: базовом или профильном.

28. Федеральный компонент содержит три стандарта по &quot;Информатике и ИКТ'': для основного общего образования; для среднего (полного) общего образования на базовом уровне; для среднего (полного) общего образования на профильном уровне. Каждый из стандартов включает: цели; обязательный минимум содержания основных образовательных программ; требования к уровню подготовки выпускников.

29. Цели изучения учебного предмета &quot;Информатика и ИКТ&quot; Информатика — наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимо школь

30. В старшей школе на базовом уровне... освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах; овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов; воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности; приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности

31. В старшей школе на профильном уровне... освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; средствам моделирования; информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах; овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;

32. В старшей школе на профильном уровне... развитие алгоритмического мышления , способностей к формализации, элементов системного мышления; воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией; приобретение опыта проектной деятельности , создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.

33. Физико-математический профиль Федеральный компонент Русский язык – 2* Литература – 6 Иностранный язык – 6 История – 4 Обществознание (включая экономику и право) – 4 Естествознание – 6 Физическая культура – 4 Профильные учебные предметы Математика - 12 Информатика и ИКТ - 8 Физика - 10 Региональный компонент по усмотрению субъекта РФ - 4 Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность - 8 * - далее число недельных учебных часов за два года обучения

34. Информационно-технологический профиль Федеральный компонент Русский язык – 2* Литература – 6 Иностранный язык – 6 История – 4 Обществознание (включая экономику и право) – 4 Естествознание – 6 Физика – 4 Физическая культура – 4 Профильные учебные предметы Математика - 12 Информатика и ИКТ - 8 Региональный компонент по усмотрению субъекта РФ - 4 Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность - 10 * - далее число недельных учебных часов за два года обучения

35. Социально-экономический профиль Федеральный компонент Русский язык – 2* Литература – 6 Иностранный язык – 6 История – 4 Информатика и ИКТ – 2 Естествознание – 6 Физическая культура – 4 Профильные учебные предметы Математика - 12 Обществознание - 6 Экономика - 6 Право - 2 География - 6 Региональный компонент по усмотрению субъекта РФ - 4 Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность - 10 * - далее число недельных учебных часов за два года обучения

36. Индустриально-технологический профиль Федеральный компонент Русский язык – 2* Литература – 6 Иностранный язык – 6 История – 4 Математика – 8 Обществознание (включая экономику и право) – 4 Информатика и ИКТ – 2 Естествознание – 6 Физическая культура – 4 Профильные учебные предметы Физика - 10 Технология (электротехника и радиоэлектроника) - 8 Региональный компонент по усмотрению субъекта РФ - 4 Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность - 8 * - далее число недельных учебных часов за два года обучения

37. Универсальное (непрофильное) обучение Федеральный компонент Русский язык – 2 Литература – 6 Иностранный язык – 6 История – 4 Математика – 8 Обществознание (включая экономику и право) – 4 Информатика и ИКТ – 2 География – 2 Физика – 4 Химия – 2 Биология – 2 МХК – 2 Технология – 2 ОБЖ – 1 Физическая культура – 4 Региональный компонент по усмотрению субъекта РФ - 4 Компонент образовательного учреждения Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность - 17

38. Профили, где информатика не оговаривается Физико-химический Химико-биологический Биолого-географический Социально-гуманитарный Филологический Агротехнологический (как один из технологических профилей) Художественно-эстетический Оборонно-спортивный

39. Профильное обучение позволит… министерству образования, педагогической науке получить результаты, на основании которых можно сделать очередной шаг к созданию цивилизованного образовательного стандарта; школе вступить в диалог с семьей не только о качестве изучения их ребенком предложенного, но и о том, что и зачем следует учить; учителю попробовать работать не так, как обычно; старшекласснику получить возможность «поучиться не для аттестата»…

40. Среднее (полное) общее образование. Базовый уровень 3 2 Основы социальной информатики 20,5 13 Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии) 19 12 Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов 8 5 Компьютер как средство автоматизации информационных процессов 30 19 Информационные модели и системы 20,5 13 Информация и информационные процессы % Учебные часы из примерной программы Разделы (темы)

41. Информатика и ИКТ (профильный уровень) Информатика способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников. Подготовка по этому предмету на профильном уровне обеспечивает эту потребность, наряду с фундаментальной научной и общекультурной подготовкой в данном направлении.

42. Среднее (полное) общее образование. Профильный уровень 50 125 Технология создания и обработки текстовой информации Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации Обработка числовой информации Телекоммуникационные технологии Технологии управления, планирования и организации деятельности Информационные технологии 19 48 Средства ИКТ 5 13 Информационная деятельность человека 26 64 Информация и информационные процессы Теоретическая информатика % Учебные часы из примерной программы Разделы и содержательно-методические линии

43. Основные содержательные линии (профильный уровень) Информатика и ИКТ Информация и информационные процессы, ИКТ как средства их автоматизации Математическое и компьютерное моделирование Основы информационного управления

44. Информация и информационные процессы (64 часа) Дискретизация и кодирование (5) Системы и взаимодействие (3) Управление и обратная связь (6) Моделирование и проектирование (13) Логический язык (5) Алгоритмический язык (6) Вычислимые функции (2) Детерминирование игры с полной информацией (4) Доказательства правильности (4) Построение алгоритмов (4) Типы данных (4) Сложность описания объекта (2) Сложность вычисления (5) События. Параллельные процессы (3)

45. Средства ИКТ и их применение (48 часов) Правила работы с ИКТ (2) Архитектура компьютеров и компьютерных сетей (3) Операционные системы (5) Практика программирования (16) Практика применения ИКТ (6) Организация и поиск информации (6) Телекоммуникационные технологии (6) Управление (6)

46. Информационная деятельность человека (13 часов) Психофизиология информационной деятельности человека (3) Роль информации в современном обществе (3) Общественные механизмы в сфере информации (7)

47. Практикум (140 часов) Математический редактор Анализ данных и статистика. Визуализация данных и деловая графика. Символьные вычисления. Аналитические модели. Дискретные приближения непрерывных моделей. Дискретные алгоритмы. Дискретная оптимизация. Технологический проект. Автоматизированное проектирование. Организация индивидуальной и групповой деятельности. Управление проектом. Управление. Организация хранения и поиска информации. Сбор информации, организация и представление данных. Поиск, системный анализ, обобщение информации.

48. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК стандарт общего образования по &quot;Информатике и ИКТ&quot;; стандарт среднего (полного) общего образования по &quot;Информатике и ИКТ&quot; на базовом уровне; стандарт среднего (полного) общего образования по &quot;Информатике и ИКТ&quot; на профильном уровне; примерные программы по «Информатике и ИКТ»; требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по &quot;Информатике и ИКТ&quot;; федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразования России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на определенный учебный год.

49. Учебники и программы С. А. Бешенков, Н. В. Кузьмина, Е. А. Ракитина Информатика. Систематический курс. Учебник для 11 класса С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина Информатика. Систематический курс. Учебник для 10 класса

50. Учебники и программы Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 10 кл. 2001-2003 БИНОМ Информатика. 11 кл. 2002-2003 БИНОМ

51. Учебники и программы Макарова Н.В. Информатика. Учебное пособие. 10-11 кл. 1999 Питер

52. Учебники и программы Гейн А.Г. и др. . Информатика. 10-11 кл. 2000-2002 Просвещение.

53. Учебники и программы Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10-11 кл. 2001-2003 Практикум по информатике и информационным технологиям. 10-11 кл. 2001-2003 БИНОМ

54. Курсы предпрофильной подготовки в учебном плане школы Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных комбинаций курсов двух предложенных типов. Для организации предметно-ориентированных курсов по выбору основная школа имеет достаточный внутренний ресурс. Межпредметные курсы могут разрабатываться и проводиться за счет привлечения ресурсов иных образовательных учреждений. Формы обучения на курсах могут быть как академическими , так и ориентированными на инновационные педагогические технологии .

55. Предметно-ориентированные (пробные) курсы Задачи курсов данного типа: Дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету. Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне. Создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. по наиболее вероятным предметам будущего профилирования. Содержание курсов . Программы таких курсов включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т.е. изучение некоторых тем, выходящих за их рамки. Продолжительность курсов – четверть или полугодие.

56. Межпредметные (ориентационные) курсы Задачи курсов данного типа: Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий. Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям. Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым, внутрипрофильной специализации. Содержание курсов предполагает выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Продолжительность курсов. Курсы данного типа являются ознакомительными, краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного курса – одна четверть.

57. Краткосрочные курсы по выбору Для определения примерного количества курсов по выбору можно принять принцип, что эти курсы будут краткосрочными (месяц, четверть или полугодие). 2 4 8 68 Максимально возможное количество курсов в год Полугодие ( ~ 34 часа) Четверть ( ~ 16 часов) Месяц ( ~ 8 часов) Продолжительность курса Часов в год на курсы по выбору

58. Условия, накладываемые на элективные курсы Курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий , информационные, проектные формы работы. Содержание курса, форма его организации должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы. Отбирая содержание, учитель должен ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен, интересен?» Курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности , которые будут для него ведущими. Курсы (по возможности) должны опираться на какое-либо пособие (информационные источники). Содержание курсов не должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения.

59. Любой элективный курс – авторский. Вопросы к составителю элективного курса На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки? Чем содержание курса будет качественно отличаться от обязательного для изучения курса? Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс? Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием? Какие виды работ могут и должны выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем учении? Какова доля самостоятельности ученика в работе данного куса, в чем он может проявить инициативу? Какие критерии позволят оценить успехи в изучении данного курса? Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности ?

60. Проблемы преподавания элективных курсов по информатике Выбор темы предпрофильных курсов на основе анализа программ по информатике в основной и профильной школах. Ознакомление учащихся 8-х классов с программой профильной школы и со списком предпрофильных элективных курсов. Составление 9-классником индивидуальной образовательной траектории по предпрофильной подготовке.

61. Выбор учащимся профиля (9 класс) Люблю играть в компьютер Хочу и могу связать жизнь с компьютерной техникой, разработкой и поддержкой программного обеспечения

62. Выбор профессии (10-11 класс профильной школы) Хочу и могу связать жизнь с компьютерной техникой, разработкой и поддержкой программного обеспечения Базы данных, систематизация, поиск информации Работа с «железом», телекоммуникации Интернет, web -программирование, компьютерный дизайн

63. Содержательная основа элективных курсов Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Обязательный минимум Информационные процессы Информационные технологии

64. Информационные процессы Информация и информационные процессы (4). Представление информации (6). Компьютер как универсальное устройство по обработки информации (4). Алгоритмы и исполнители (20). Формализация и моделирование (8). Информационные процессы и технологии в обществе (4).

65. Информационные технологии Обработка текста (14). Обработка графики (4). Мультимедийные технологии (8). Обработка числовой информации (6). Хранение информации (4). Коммуникационные технологии (12).

66. Практикумы Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебной публикации (отчет о работе, доклад, реферат, школьная газета). Создание графического объекта. Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде презентации с использованием шаблонов. Запись и обработка видеофильма. Создание и обработка таблиц с результатами измерений (в том числе с использованием присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов.

67. Практикумы Создание алгоритма (программы), решающего поставленную задачу. Работа с готовой учебной базой данных. Работа с моделями. Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде веб-сайта с использованием шаблонов. Организация группового информационного пространства для решения коллективной задачи.

68. Формы организации обучения Урок – работа с учебной литературой, самостоятельное решение задач, выполнение упражнений, заданий подготовка к уроку рефератов, самостоятельная работа с применением ТСО, компьютерных обучающих и контролирующих программ, самостоятельная работа со всевозможными карточками-заданиями.

69. Формы организации обучения Лекция – активное слушание и конспективное лекции, самостоятельная работа над предложенной литературой в контексте лекций. Семинары – работа с литературой по теме семинара, написание реферата, подготовка тезисов для выступления на семинаре.

70. Формы организации обучения Лабораторно-практические занятия – экспериментально-исследовательская работа, изучение учебной и справочной литературы, оформление результатов экспериментально-исследовательской работы. Экскурсии – работа с учебной и справочной литературой на этапе подготовки экскурсии, написание обобщенных, аналитических отчетов по результатам экскурсии, сбор и систематика новой информации в процессе экскурсии.

71. Формы организации обучения Игры – работа по решению ситуативных задач и заданий, самостоятельная работа с компьютерными программами и с раздаточным дидактическим материалом. Домашняя самостоятельная работа – выполнение упражнений, задач, подготовка рефератов, докладов, выполнение заданий, в том числе творческих.

72. Пирамида познания обучение других практические действия дискуссионные методы демонстрация аудиовизуальные методы чтение лекция 90% 70% 50% 30% 20% 10% 5%

73. Качественное отличие содержания курса от обязательного минимума оно вообще не представлено в базовом курсе; оно представлено «вскользь», о нем лишь упоминается; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т.п.

74. Материальное обеспечение Учебники, методические пособия, энциклопедии, журналы в библиотеке или медиатеке. Дидактические материалы, созданные учителем. Техническое обеспечение (компьютер, сканер, цифровой фотоаппарат, проектор, принтер и т.д.) Программное обеспечение (электронные таблицы, растровый графический редактор и т.д.)

75. Виды деятельности (профильно- и профессионально ориентированные) Программирование. Работа с растровой графикой. Работа с векторной графикой. Решение задач, поиск и обоснование алгоритмов решения задач. Моделирование физических процессов и т.д.

76. Виды работ, выполненных учащимся Виртуальный фотоальбом не менее чем из пяти фотографии. Десять логических задач, решенных тремя способами. Сайт, посвященный какой-либо тематике. Программа, реализующая алгоритм «Жизнь» и т.д.

77. Доля самостоятельности ученика Учащийся может самостоятельно выбрать: тему проекта, набор задач из списка; вид отчетной работы из предложенного перечня; группу учеников, с которой будет участвовать в проекте; литературу, по которой будет готовить собственные работы.

78. Критерии успешности ученика Ученик получает зачет при условии: Выполнения не менее 3 обязательных работ, представленных в установленный срок, в предложенной учителем форме с соблюдением стандартных требований к их оформлению. Дополнительные баллы выставляются (за любое из названных дополнительных условий): Инициативно качественно выполненное задание помимо обязательных; Инициативную публичную презентацию своей работы в школе или за ее пределами (конкурс, смотр, публикация и т.п.).

79. Форма отчетности Сообщение на итоговой конференции, семинаре и т.д. Лазерный диск с работами учащихся. Сайт в Интернете. Участие в выставке работ. Статья в школьной газете и т.д.

80. Пробные элективные предпрофильные курсы по информатике ( идеи Лапшевой Е.Е.) Города и дороги. Алгоритмы на графах. Принципы фоннеймановской архитектуры. Если не хватает места на диске? Алгоритмы сжатия информации. Логика – основа всех наук. Компьютер и число. Машинное представление данных. Виртуальная физическая лаборатория. Зашифруем радугу. Проблемы компьютерного цвета. Геометрия природы. Фракталы. Параллельные вычисления. Способен ли компьютер к обучению? Нейрокомпьютеры.

81. Ориентационные элективные предпрофильные курсы по информатике Компьютерные эпидемии. Вирусы и антивирусные программы. Создаем web -галерею. Цифровая фотолаборатория. Восстанавливаем прадедушкину фотографию. Превращаем фотографию в карандашный набросок. Создадим сказку. Фотомонтаж. Компьютер – это не печатная машинка. Шрифты: особенности, свойства, использование. Школьное издательство. Английский язык для информатиков.

82. Интернет-ресурсы профильного обучения Сайт профильного обучения в старшей школе http://www.profile-edu.ru Сайт Центра по сопровождению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования . http :// www.apkro.redline.ru Сайт Министерства образования РФ. Нормативные документы. http :// www.ed.gov.ru /

83. Спасибо за внимание!