Dokumen tersebut membahas tentang pendidikan khas untuk murid-murid bermasalah pembelajaran. Ia menjelaskan definisi masalah pembelajaran, klasifikasi kondisi yang termasuk dalam masalah pembelajaran seperti autisme, dan sebab-sebab umum masalah pembelajaran."

1. ISI KANDUNGAN
Muka surat
1.
PENDAHULUAN……………………………………………………………………………………………….. 1-6
2.
DEFINISI DAN KONSEP AUTISME……………………………………………………………………….7-9
3.
PROFIL DAN LATAR BELAKANG SUBJEK……………………………………………………………..9
4.
CIRI (FIZIKAL, INTELEK, EMOSI, DAN SOSIAL) ……………………………………………………10-22
5.
PERKHIDMATAN PENDIDIKAN DAN PERKHIDMATAN KHAS
YANG DITERIMA OLEH SUBJEK (TERMASUK RANCANGAN PENDIDIKAN
INDIVIDU/RPI)……………………………………………………………………………………………………23
6.
PENCAPAIAN SUBJEK DALAM BIDANG AKADEMIK,
TINGKAH LAKU PENYESUAIAN, KEMAHIRAN-KEMAHIRAN KHUSUS, DAN
SEBAGAINYA……………………………………………………………………………………………………24-25
7.
PERANCANGAN UNTUK MASA DEPAN SUBJEK……………………………………………………26
8.
BIBLIOGRAFI…………………………………………………………………………………………………………27
9.
LAMPIRAN (HASIL KERJA SUBJEK, RPI, DAN REKOD AKTIVITI DI INSTITUSI
PENDIDIKAN)
10. GAMBAR-GAMBAR YANG BERKAITAN DENGAN DIRI SUBJEK BOLEH JUGA
DISERTAKAN SETELAH MENDAPAT KEBENARAN DARIPADA SUBJEK DAN
PENJAGA/IBU BAPA SUBJEK.

2. 1.0 PENDAHULUAN
Kanak-kanak berkeperluan khas atau kanak-kanak istimewa adalah mereka cacat
daripada pelbagai jenis atau kategori kecacatan yang meliputi ketidakupayaan atau
kesukaran yang disebabkan ketidakfungsian sistem saraf. Kanak-kanak ini memerlukan
pendidikan khas kerana mereka memerlukan pengubahsuaian dalam amalan hidup biasa.
Kanak-kanak berkeperluan khas ini merupakan salah satu ciri perbezaan individu.
Kanak-kanak berkeperluan khas ini merangkumi golongan kanak-kanak pintar cerdas,
kerencatan mental, cacat pendengaran dan penglihatan
atau fizikal, bermasalah
pembelajaran atau kesihatan dan sebagainya. Mereka yang dikenal sebagai berkeperluan
khas ini tidak bermakna mereka tidak boleh menjadi penyumbang kepada masyarakat dan
negara. Mereka tidak wajar untuk dipinggirkan, malah mereka perlu diberi pendidikan.
Bagaimanapun, disebabkan ciri-ciri istimewa mereka ini, maka pendidikan yang
diberikan kepada mereka agak berbeza dan digelar sebagai Pendidikan Khas.
Secara jelasnya kanak-kanak yang memerlukan Pendidikan khas selalunya
mempunyai ciri-ciri tertentu yang menghalang mereka mengikuti persekolahan seperti
biasa. Mereka memiliki satu atau gabungan kecacatan atau kekurangan atau kelemahan
sama ada dari aspek fizikal, deria, mental, emosi, sosial, kesihatan, atau tingkah laku jika
dibandingkan dengan kanak-kanak biasa. Justeru itu kanak-kanak ini dikatakan
bermasalah dan memerlukan satu bentuk pendidikan yang sesuai. Dengan kata lain,
pendidikan khas adalah satu perkhidmatan yang dibentuk khas untuk memenuhi
keperluan kanak-kanak kurang upaya dari pelbagai aspek .

3. Pendidikan Khas masalah pembelajaran
Kementerian Pendidikan Malaysia ( 1995 ), telah mentakrifkan Masalah
Pembelajaran sebagai “ pelajar yang telah dikenalpasti dan disahkan oleh pakar
professional sebagai mengalami kekurangan yang mengganggu proses pengajaran dan
pembelajaran. Mereka teerdiri daripada kanak-kanak yang mempunyai keupayaan mental
yang rendah dan pengubahsuaian tingkahlaku yang rendah ”.
Menurut Thomas (1996) Pendidikan Khas masalah pembelajaran ini boleh
didefinisikan sebagai “ Pembelajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak yang
mempunyai tahap kefungsian intelek yang terhad dan sedang berkembang, ataupun
berkembang dalam tahap yang lambat berbanding keupayaan kanak-kanak normal ”.
Masalah yang dialami boleh diketegorikan mengikut tahap kefungsian :
1. Kebolehan kognitif
2. Tingkah laku sosial
3. Penguasaan bahasa lisan dan pertuturan
4. penguasaan Membaca
5. Kemahiran Matemati
Pendidikan untuk semua menegaskan tentang hak semua kanakkanak untuk diberi pendidikan tanpa mengira latar belakang sosial mahupun
perkembangan intelek kanak-kanak tersebut. Keperluan untuk memberi pendidikan
semua kanak-kanak menjadi satu tanggungjawab dalam masyarakat. Di antara indvidu
yang berada didalam program pendidikan khas masalah pembelajaran terdiri daripada
kategori Sindrom down, Slow leaner ( lembam ), autisme, hiperaktif dan disleksia.

4. Terdapat keperluan untuk membina kurikulum yang dapat menyediakan
pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel, menarik, berfokus dan
bersesuaian dengan keupayaan serta kebolehan murid PKBP. Perancangan dan
penggubalan kurikulum PKBP mengambil kira kepelbagaian keupayaan individu selaras
dengan Akta Pendidikan 1996.
Untuk memenuhi keperluan individu Masalah Pembelajaran , program pengajaran
dan pembelajaran yang dibentuk adalah bersesuaian selaras dengan peraturan Pendidikan
Khas 1997 yang menyatakan “ guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik
pengajaran dan pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti mata
pelajaran dan bahan Bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat
Pendidikan Khas ”.
Kesimpulannya, kurikulum PKBP dibina supaya pembelajaran yang diperolehi
dalam darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Ia juga dapat menyediakan
pendidikan yang berkualiti secara optimum kepada murid-murid. Masalah Pembelajaran
supaya mereka dapat berfungsi sebagai individu yang berdikari, berjaya dalam hidup dan
memberi sumbangan bakti kepada masyarakat. Tiga prinsip utama dalam model
konseptual kurikulum pendidikan khas iaitu pendekatan menyeluruh dan bersepadu
adalah bermatlamat untuk menyediakan ilmu pengetahuan dan kemahiran proses
pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel untuk memenuhi keperluan individu dengan
pelbagai tahap keupayaan ke arah kehidupan yang bermakna.

5. 1.1 KLASIFIKASI KANAK-KANAK PENDIDIKAN KHAS
BERMASALAH PEMBELAJARAN
Lem
bam
( slo
w
lean
er )
Disleksi
a
Gangguan
emosi
Autisme
Hyper aktif
Kanak-kanak
Kanak-kanak
berkeperluan
berkeperluan
Hypo
Sindrom
aktif
down
khas
khas
Masalah
Masalah
pembelajaran
pembelajaran
Kurang
Upaya
Kerencat
an
ringan
Rajah : Klasifikasi
kanak-kanak
berkeperluan
Khas
Lewat
perkemb
angan

6. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah kanak yang dikenal pasti sebagai
mengalami kecacatan yang mengganggu pembelajaran. Mereka terdiri daripada kanakkanak yang mempunyai keupayaan mental yang rendah dan pengubahsuaian tingkahlaku
yang rendah. Kecacatan yang dialami mempengaruhi kebolehan kognitif, tingkah laku
sosial, penguasaan bahasa lisan dan pertuturan, penguasaan membaca, dan kemahiran
matematik. Masalah pembelajaran dianggap berpuca daripada ketidakfungsian sistem
saraf pusat.
Kajian mengenalpasti senarai tingkah laku yang sukar dikawal oleh guru kanakkanak ini ialah, bersikap agresif dari fizikal, mencederakan diri sendiri, menjerit,
membuat bising , mengganggu dan hiperaktif serta tidak berminat untuk belajar ( Hariss ,
1996 ) . Jenis-jenis kumpulan pelajar bermasalah pembelajaran menurut buku Spikologi
pembelajaran ialah:
1. Lembam ( Slow leaner )
9. Autistik
2. Sindrom Down
10. disleksia
3. Hipoaaktif
11. Epilepsi
4. Hiperaktif
5. Gangguan Emosi dan tingkah laku
6. Cerebral Palsy
7. Pelbagai kecacatan ( Mutltiple handicapped )
8. Terencat Ringan dan sederhana

7. 1.2 Sebab-sebab masalah pembelajaran
Para penyelidik perubatan telah mengaitkan sebab-sebab masalah pembelajaran kepada 4
faktor umum. Berikut adalah 4 faktor umum masalah pembelajaran iaitu kecederaan otak,
keturunan ( genetik ), ketidakseimbangan biokimia dan persekitaran.
Sebelum kelahiran bayi
Sebelum kelahiran bayi
Semasa kelahiran bayi
Semasa kelahiran bayi
Selepas kelahiran bayi
Selepas kelahiran bayi
Kanak-kanak mewarisi
Kanak-kanak mewarisi
Masalah pembelajaran
Masalah pembelajaran
Kecederaan
Kecederaan
otak
otak
Genetik
Genetik
SebabSebab
Murid
Pendidikan
Khas
Masalah
pembelajara
n
Ketidakseimbangan
Ketidakseimbangan
biokimia
biokimia
Bukti tentang kesan
Bukti tentang kesan
ketidakseimbangan
ketidakseimbangan
tidak kukuh dan
tidak kukuh dan
konsisten
konsisten
Persekitaran
Persekitaran
Kemiskinan // kekurangan
Kemiskinan kekurangan
Persekitaran boleh
Persekitaran boleh
Menyebabkan masalah
Menyebabkan masalah
pembelajaran
pembelajaran
Rajah: Sebab-sebab umum masalah pembelajaran

8. 2.0
AUSTISME
Perkataan autisme berasal dari perkataan “ autos ” yang bererti diri sendiri dan
“ isme ” yang bererti aliran. Ini bermakna austisme membawa maksud keadaan yang
menyebabkan kanak-kanak menumpukan perhatian dalam dunianya sendiri atau dalam
erti kata lain kanak-kanak ini mempunyai dunianya sendiri dan tidak mempedulikan
keadaan sekeliling. Autisme adalah satu jenis kategori ketidakupayaan yang mempunyai
ciri-ciri gangguan dalam komunikasi, interaksi sosial, gangguan sosial, gangguan deria,
pola permainan yang berbeza, dan perilaku emosi. Gejala autisme boleh dilihat sebelum
kanak-kanak berumur tiga tahun. Keadaan autisme yang dialami ini berkekalan sepanjang
kehidupan kanak-kanak ini.
Kanak-kanak autisme sering menimbulkan kekeliruan kepada penjaganya dan
juga masyarakat sekeliling kerana kanak-kanak ini kelihatan normal
tetapi
memaparkankan tingkah laku dan pola perkembangan yang berbeza. Biasanya kanakkanak autisme ini kelihatan seperti kanak-kanak normal terutamanya dari segi fizikalnya.
Kebanyakkan kanak-kanak autisme ini juga akan mengalami masalah terencat
akal tetapi dalam pelbagai tahap.Dari aspek kemahiran kordinasi mata tangan, sama ada
mereka menghadapi masalah ataupun mereka lebih maju dalam aspek itu dan kemahiran
lain.Pada kebiasaannya kanak-kanak autisme ini tidak dapat bertutur dengan baik, mereka
hanya boleh meniru atau pengulang pertuturan orang lain.

9. 2.2 Punca-punca Autisme
Punca sebenar autisme tidak dapat diketahui, tetapi beberapa teori mengatakan
bahawa faktor genetik meminkan peranan penting yang menyebabkan berlakunya
keadaan autistic pada kanak-kanak. Bayi yang dilahirkan kembar hasil daripada satu telur
didapati kemungkinan mengalami
gangguan autisme . Selain itu pengaruh virus yang dihidapi oleh si ibu semasa hamil
seperti rubella, herpes, pemakanan yang tidak berzat, pendarahan, keracunan makanan
juga mempengaruhi pertumbuhan sel otak yang dapat menjadi punca gangguan otak
dalam aspek fungsi pemahaman, komunikasi dan interaksi.
2.3 Ciri-ciri
Kanak-kanak Autisme mempunyai masalah ataupun gangguan dalam bidang berikut :
1. Komunikasi
a.Perkembangan bahasa yang lambat atau tiada langsung
b. Kelihatan seperti masalah pendengaran atau tidak mengindahkan apa yang
dikatakan oleh orang lain.
c.Jarang menggunakan bahasa
d. Sukar diajak bercakap
e.Kadangkala dapat menuturkan sesuatu tetapi buat seketika sahaja
f. Perkataan yang dituturkan tidak sesuai
g. Mengeluarkan bahasa yang tidak difahami

10. h. Suka menarik tangan orang lain bila meminta sesuatu.
2. Intraksi sosial
a.Suka bersendirian
b. Tiada kontak mata dan sentiasa mengelak daripada memandang orang lain
c.Tidak gemar bermain dengan rakan
d. Suka menjauhkan diri dan duduk disuatu tempat
3. Gangguan deria
a.Sensitif pada sentuhan
b. Tidak suka dipegang atau dipeluk
c.Sensitif dengan bunyi yang kuat
d. Suka mencium dan menjilat mainan atau benda-benda lain
e.Kurang sensitif pada rasa sakit ataupun takut
4. Tingkah laku
a. Sama ada hyperaktif ataupun hypoaktif
b. Melakukan perbuatan atau pergerakan yang sama dan berulang-ulang
c. Tidak suka pada perubahan
d. Dapat duduk tanpa membuat apa-apa dan tanpa apa-apa reaksi.
5. Emosi
a. Sering marah, kecewa dan menangis tanpa sebab
b. Mengamuk tanpa terkawal jika tidak dituruti kemahuannya atau dilarang daripada
keinginannya.
c. Merosakkan apa sahaja yang ada disekitarnya jika emosinya terganggu

11. d. Menyerang sesiapa sahaja berhampiranya jika emosinya terganggu
e. Adakalanya mencederakan diri.
f. Tidak ada rasa simpati atau memahami perasaan orang lain
Kesimpulannya,
kanak-kanak
autisme
dapat
dididik.
Keunikan
corak
pembelajaran mereka disebabkan oleh ketidakupayaan kognitif dalam memproses
maklumat. Ketidakupayaan ini dapat diatasi dengan mengadakan program pembelajaran
yang berstruktur dan banyak menggalakkan rangsangan. Program kanak-kanak ini adalah
bercorak ke arah analisis tingkah laku dan menggalakkan penggunaan pertuturan dan
komunikasi.
3.0
Ciri ciri autisme Muhammad Haziq Bin Salehuddin adalah seperti berikut.
3.1 Ciri-ciri fizikal
Muhammad Haziq bin Salehuddin adalah kanak-kanak autisme merupakan sasaran kajian
kami pada kali ini yang memiliki ciri-ciri fizikal yang lengkap anggota tubuh
badannya.Malahan kalau dilihat dari mata kasar, dia tidak kelihatan memiliki ciri-ciri
kanak-kanak berkeperluan khas. Haziq memiliki ketingian yang normal sebagaimana
kanak-kanak yang sebaya dengannya .Haziq tidak suka diperhatikan. Oleh itu
pengawasan dilakukan tanpa pengetahuannya. Seandainya dia tahu yang dia diperhatikan
menyebabakan pergerakannya terbatas. Ini kerana sifat kanak-kanak autisme akan
berubah menjadi pendiam dan tidak suka bertentang mata dengan orang lain terutamanya
pada orang yang baru yang tidakdikenalinya .. Dengan kata lain bahawa kehidupan sosial
anak –anak autisme ini adalah aneh dan kelihatannya seperti orang yang selalu
sakit.Haziq dikesan ada cirri-ciri dalam tiga perwatakan
seseorang menderita autisme ialah :
utama yang menunjukkan

12. •
Social interaction – kanak-kanak seperti ini menghadapi kesulitansemasa
melakukan hubungan sosial dengan orang dipersekitarannya.Situasi ini
banyak berubah kerana tahun pertama Haziq di sekolah ini banyak dibantu
dari segi menerima orang di sekelilingnya serta memahami tiap arahan
yang diberikan. Malah seperti mana kanak-kanak pendidikan khas yang
lain Haziqperlu sentiasa dipimpin memegang tangannya untuk bergerak ke
mana-mana sahaja.
•
Social communication – kesukaran dalam berkomuniskasi secara verbal dan non
verbal, sebagai contohnya mereka tidak mengetahui maksud apa yang dibualkan
atau pun arahan yang diterima terutamanya dari segi gerak isyarat, ekspresi wajah
ataupun penekanan suara.
•
Imagination – kesulitan untuk mengembangkan mainan dan imaginasinya
Menurut kata guru yang mengajar Haziq situasi ini sudah banyak berubah dari hari
pertama Haziq memulakan sesi pembelajarannya di sekolah ini . Anggota badannya
adalah normal dan berfungsi dengan baik sepenuhnya . Badannya berisi . Tiada masalah
pendengaran dan penglihatan . Ini disahkan oleh pakar yang memeriksa Haziq . Salah
satu syarat kanak-kanak diterima masuk belajar di kelas pendidikan khas adalah kanakkanak itu perlu diperiksa oleh pegawai perubatan pakar dan mesti ada surat pengesahan
pakar yang mengkategorikan permasalahan kanak-kanak ini dari kanak-kanak jenis apa .
(lihat lampiran pengesahan doktor yang memeriksa Haziq ).
Dia seorang yang hiperaktif. Berdasarkan permerhatian pergerakannya seharian di
sekolah terutamanya pada waktu antara jadual waktu , didapati cara berjalan dia ada
kelainan daripada murid yang normal .Dia akan berjalan dalam keadaan yang sedikit

13. senget yang mana ini adalah salah satu tanda-tanda kanak-kanak austime yang mana
mereka tidak mahu fokus pada apa yang dilakukan malah sentiasa cuba menghindari dari
bertentang mata dengan orang lain. Buktinya semasa permerhatian dilakukan didapati dia
hampir terjatuh kerana terlanggar tempat duduk di bahagian depan kelasnya semasa ke
kelas matapelajaran seterusnya .
Melalui cerita gurunya , Haziq dan rakan-rakannya yang lain sentiasa dipimpin oleh
guru mata pelajaran untuk bergerak ke kios mata pelajaran seterusnya atas faktor
keselamatan . Namun sekarang Haziq sudah boleh bergerak sendiri tanpa dipimpin hanya
cuma perlu diperhatikan sahaja.
Namun begitu, Haziq berperwatakan menarik dan merupakan seorang murid yang
sentiasa menjagakekemas diri.Kanak-kanak ini juga merupakan seorang yang
pembersih.dan menjaga keterampilan dirinya.Ini dapat dilihat melalui pakaian sekolahnya
yang sentiasa bersih.
3.2 Dari aspek intelek
Di sini kami cuba merakamkan tingkah laku Haziqselama tiga hari untuk melihat
sendiri seterusnya menilai Haziq dari segi inteleknya. Perkembangan kanak-kanak
autisme ini dikatakan sebagai “neuro-developmental disorder” iaitu satu kecelaruan
dalam pembentukan otak. Di dalam setiap otak manusia, terdapat beribu-ribu sel-sel saraf
yang saling berkait dan tersusun dalam bentuk sistem yang boleh mengawal kesedaran
luar tubuh, termasuklah emosi, tingkah laku dan juga hubungan dengan fungsi organ
dalaman.
Melalui pemerhatian kepada Haziq didapati ketidaknormalan saiz saraf tersebut
juga memberi kesan kepada deria-deria yang berkaitan dengan sistem lain di bahagian

14. otak. Berdasarkan kajian yang dibuat, bahagian otak individu autisme terdapatnya
kepadatan
neuron
di
dalam
saraf
yang
dinamakan
amyglada
dan
hippocampus.Ketidaknormalan ini mungkin terjadi sewaktu bayi di dalam kandungan ibu
lagi.Sistem saraf amyglada berhubungkait dengan deria kulit dan otot, rasa, penglihatan,
pendengaran, bau, pertuturan dan pergerakan motor.
Malah kita akan dapat mengenal pasti saraf hippocampus yang merangsang
belajar dan memori berfungsi pada Haziq. Kerosakan pada bahagian ini mengakibatkan
kegagalan untuk menyimpan maklumat terbaru dalam memori. Kajian ini adalah sama
dengan Teori Kognitif Autisme oleh Rimland, B. (1964). Beliau membuat andaian
dengan idealnya bahawa kanak-kanak Autisme menghadapi masalah menyimpan
maklumat Courchesne dalam Edelson (1999), mendapati dua bidang dalam cerebellum,
vermal lobules VI dan VII, yang ternyata kecil (hypolasia) daripada biasa dalam individu
autistik dan ini mempengaruhi penumpuan perhatian.
Permerhatian pertama hari Isnin, 1 APRIL 2013
Pada awalnya Haziq adalah seorang murid yang hiperaktif. Dia sentiasa mahu
melakukan pelbagai aktiviti yang banyak menggunakan minda seperti menyusun
bongkah-bongkah kayu dalam keadaan yang tersusun dan cuba untuk menyusun bongkah
kayu itu sehingga tinggi. Keaktifannya akan bertambah seandainya tiada diganggu orang
lain atau Haziqmerasakan tidak diperhatikan.

15. Dari perbualan bersama Guru Penolong Kanan Khas Sekolah Kebangsaan Raja
Muda (Integrasi), Puan Dzulfilda , Haziq pada awalnya, iaitu semasa sesi temuduga dia
seorang yang lambat dari segi tinda balas yang mana setiap arahan yang diberikan perlu
diulang beberapa kali . Tetapi situasi ini telah berubah pada diri Haziq sekarang di mana
banyak didapati perubahan dalam perkembangan inteleknya. Apabila hendak memberi
arahan kepada Haziq tidak perlu lagi diulang-ulang beberapa kali cukuplah sekadar dua
kali memintanya melakukan sesuatu , Haziq sudah pun boleh memahami arahan tersebut.
Permerhatian hari kedua Selasa ,2 APRIL 2013
Semasa mata pelajaran Bahasa Melayu , didapati Haziq turut mengambil bahagian dalam
aktiviti nyanyian yang diajar Cikgu Siti Zaleha pada hari tersebut . Haziq boleh mengikut
gerakan-gerakan badan yang dilakukan oleh gurunya.Dalam masa yang sama juga Haziq
dapat memberi respon yang pantas apabila gurunya mengajukan soalan Malahan beliau
cepat menjawab dan semuanya betul pada bahan latihan yang diberi oleh gurunya.
Menurut Cikgu Farhana pula, Haziq di awal-awal dia dimasukkan kekelas tersebut, dia
tidak berminat untuk belajar. Setiap kali guru memandangnya, dia akan menundukkan
kepalanya. Begitulah kelakuannya sepanjang kelas berjalan.
Tetapi dari masa ke semasa dengan bimbingan guru-gurunya dan penggunaan
kaedah yang sesuai terdapat banyak perubahan pada diri Haziq. Dalam masa 3 bulan dia
belajar di sekolah ini, didapati Haziq begitu cepat belajar berbanding dengan kanakkanak autisme yang lain. Ini adalah satu perkembangan yang memberangsangkan bagi
seorang kanak-kanak autisme seperti Haziq.

16. Permerhatian hari ketiga Rabu, 3 April 2013
Pada hari ini Haziq kelihatan amat ceria untuk belajar Bahasa Inggeris. Setiap kali
gurunya mengadakan aktivit Haziq akan cuba melibatkan diri untuk turut sama dalam
aktiviti tersebut. Dia amat bersemangat apabila menjawab soalan-soalan yang
dikemukakan oleh gurunya.Menurut guru Bahasa Inggerisnya Haziq gemar bertutur
dalam Bahasa Inggeris kerana Bahasa Inggeris adalah bahasa yang digunakan oleh ibu
bapanya di rumah.Namun begitu Haziq kurang berkemahiran untuk membaca buku-buku
Bahasa Inggeris. Ini kerana setiap kali habis menyiapkan kerja-kerja latihannya, dia akan
mengambil buku-buku Bahasa Melayu untuk dibaca tidak buku Bahasa Inggeris. Dia
akan terusa membaca tanpa mempedulikan orang lain.
Menurut guru Haziq, dia mengalami peningkatan dalam kemahiran membaca
dengan begitu pantas.Pada asalnya dia tidak tahu dan tidak faham Bahasa Melayu tetapi
sekarang dia sudah boleh membaca bertutur dengan agak lancer.
Berdasarkan pemerhatian daripada bahan PBS Pendidikan Khas yang diuji, didapati dari
segi intelek Haziq dikategorikan dalam tahap Band 3 . Beliau boleh menjawab dengan
betul tanpa bantuan guru . Malah dalam ujian diagnostik Bahasa Melayu yang dijalankan

17. awal Januari 2013 didapati markah yang diperolehi adalah 98 peratus . Pentasiran yang
diuji adalah dalam pelbagai kemahiran yang bersesuaian dengan tahap kanak-kanak 8
tahun permasalahan pembelajaran . (lihat ujian Diagnostik yang dilampirkan ).
Rumusannya Haziq mengalami masalah pembelajaran iaitu dikategorikan kanak-kanak
austisme dari ciri-ciri Intelek :
 Mempunyai daya ingatan rendah dan penguasan kebolehan terhad dalam bidang
generilisasi bahasa.
 Kesulitan dalam pengamatan dan memahami konsep serta daya kreatif rendah
 Hanya dapat dipelajari oleh kanak-kanak biasa berumur 6 tahun pada peringkat
umur 8 tahun atau lebih.
Malah tingkahlaku yang ditonjolkan adalah meliputi ciri-ciri autisme iaitu :
 Mempunyai bidang perhatian yang singkat atau kurang tumpuan terhadap sesuatu
 Mudah Kecewa disebabkan pengalaman kegagalan yang berulang-ulang kali hasil
daripada pengharapan supaya mereka berfungsi sesuai dengan umur mereka
 Sikap dan nilai sosial kanak-kanak tidak selaras dengan tingkah laku murid-murid
biasa.
 Minat kanak-kanak ini adalah selaras dengan kanak-kanak yang mempunyai mental
yang sama dengan mereka.

18. Walaupun perkembangan inteleknya adalah tidak sama dengan kanak-kanak normal
yang seusia namun beliau sentiasa menunjukkan perkembangan yang meningkat dari satu
aras ke aras yang lebih tinggi dari sebelumnya .
3.3 Dari aspek emosi.
Laporan pemerhatian sehari bersama Haziq di Kelas 2 Hijau .
Dengan bantuan guru yang mengajar kanak-kanak pendidikan bermasalah
pembelajaran Cikgu Fuad sebagai jurugambar mengikuti Haziq mengikuti proses
pembelajarannya dalam cuba memahami Haziq kanak-kanak yang disahkan bermasalah
pembelajaran dalam kategori autisme dari aspek emosi atas faktor minat Haziq pada
melukis dan kecenderungan Haziq dalam muzik.
Khamis , 4 APRIL 2013
Haziq mengikuti kelas mata pelajaran muzik bersama Cikgu Maslailawaty . Murid yang
mengikuti kelas ini ialah seramai 10 orang . Pada pemerhatian yang dilakukankanakkanak yang lain memaparkan emosi melalui suara dan tingkah laku . Ada diantara mereka
yang bercakap dalam Bahasa Melayu yang mana butir-butir percakapannya tidak jelas .
Haziq tetap seperti hari-hari sebelumnya masih sama tiada menampakkan beliau suka

19. atau tidak pelajaran tersebut. Pada hal cikgu yang mengajar bersedia dengan bahan dan
alat perakam,radio . Semasa pembelajaran kelas tersebut,Haziqr tidak juga memaparkan
emosi sama ada suka atau pun tidak malah masih seperti hari-hari yang lain tidak dapat
menjangka emosi yang sebenarnya .
Menurut Edelson (1995), berpendapat bahawa 10 peratus individu autisme yang
telah berjaya kerana mempunyai kemahiran yang tinggi dan melebihi ukuran kecerdasan
kanak-kanak normal seperti berbakat dalam muzik; boleh bermain piano hanya dengan
mendengar sahaja tanpa mempelajari not muzik sebelumnya.
Cikgu Maslailawaty mengajar murid menyanyi lagu KSSR tahun”Mari Bergerak”. Pada
pemerhatian Haziq mengikuti sesi pembelajaran . Melakukan gerakan yang diarahkan
mengikut lirik dan irama lagu tersebut . Riak wajah tetap sama tiada perubahan dari hari
sebelumnya.
Jumaat ,5 APRIL 2013
Hari ini Haziq tidak dijangka emosi sebenarnya . Berdasarkan pengetahuan , kanakkanak autisme jika sakit, luka atau duka, anak autistik tidak akan meluahkan masalah
untuk
mengurangkan ketidakselesaan. Ini bererti jarang adanya ekspresi perasaan
muka dalam pertuturan. Mengikut paras muka didapati, mood Haziq dalam keadaan baik.
Tambahan pula hari ini , beliau akan masuk ke Puan Adela untuk belajar lukisan .
Walaupun di tempatkan di kelas yang baru hari ini, bersama murid kelas 2 Biru namun
riak muka Haziq tetap sama tiada menunjukkan rasa suka atau sebaliknya . Tidak seperti

20. kanak-kanak lain yang normal akan memperlihatkan rasa suka sekiranya belajar pada
bidang yang diminati.
Setelah dapat bahan untuk diwarnai ,Haziq terus memulakan tugasnya dengan
menggunakan pelbagai warna bagi menyiapkan lukisannya. Di sini, kita lihat beliau akan
lebih fokus dan leka dalam dunianya tanpa memperdulikan sesiapa walaupun pada yang
sama kami mendekati subjek . Cuma beliau tidak sekali mengangkat muka memandang
kepada sesiapa yang ada di situ . Kami cuba mengganggu emosinya dengan menarik
lukisan tersebut tetapi Amar masih tidak menunjukkan reaksi marah cuma bangun dan
terus mengambil buku pada rak buku yang disediakan . Saya cuba bersahabat dengan
beliau . Memujuknya membaca bersama namun tiada juga riak yang menunjukkan dia
suka atau sebaliknya . Saya ajak beliau bergambar bersama dan cuba memujuknya
memaparkan wajah ceria . (lihat gambar yang dilampirkan).
Kanak-kanak autisme mengalami kesukaran dalam mengenali emosi, yang mana aspek
ini tidak dipengaruhi oleh kebolehan intelektual mereka.Dalam satu keadaan, kanakkanak autisme dapat menunjukkan tindak balas yang normal seperti ketika bermain,
digeletek atau pergerakan mengikut muzik.Semakin mereka membesar, individu autisme
menunjukkan ciri-ciri yang boleh dikatakan ganjil kerana mereka tidak menyorokkan
perasaan suka dan tidak suka kepada orang yang berbeza dan kadang-kadang
menunjukkan kemesraan yang melampau.
Menurut Wing,1983 ,individu autisme juga mempunyai beberapa ekspresi wajah,
postur badan yang kaku dan suara yang monotonous (senada). Individu Autistik juga
tidak memahami perasaan orang lain. Mereka mungkin ketawa apabila orang lain jatuh
atau dipukul. Ketawa, menangis dan menjerit boleh terjadi tanpa apa-apa sebab .Kajian
turut mendapati bahawa kanak-kanak autistik boleh bekerjasama dalam menjalankan

21. tugasan apabila situasi tersebut dipermudahkan. Namun mereka sering tidak memberi
perhatian kepada orang dewasa yang bertanya atau memberi arahan .
Menurut kata, Puan Adela guru yang banyak meluangkan masa bersama, banyak
perubahan ketara pada Haziq yang mana sebelum ini lansung tidak mahu mengikut
arahan malah tidak faham apa yang kita arahkan .
3.3 Dari ciri-ciri aspek sosial
3.3.1Pertuturan
Hampir 50 peratus daripada anak autistik tidak dapat menguasai teknik
pertuturan. Anak-anak ini mempunyai suatu corak komunikasi yang digelar
'echolalia', iaitu mengulangi perkataan orang lain. Amar juga mengalami masalah yang
sama terutamanya ketara pada tahun 2012 yang mana beliau di Tahun 1 Merah .Beliau
sukar untuk bertutur dengan betul malah bunyi yang keluar daripada mulut Haziq sukar
difahami oleh guru.
Menurut Puan Dzulfilda Guru Penolong Kanan Kelas Pendidikan Khas , semasa
sesi temuduga pada peringkat sekolah yang mana pihak sekolah perlu menentukan tahap
pengurusan diri pelajar yang perlu diterima mengikuti siri pembelajaran di sekolah
pendidikan khas . Didapati agak sukar ,Haziq memberi tindak balas pada setiap arahan
mudah yang diberikan tambahan pula beliau menghadapi masalah komunikasi . Sebagai
contoh ditanya,” Siapakah nama awak? “. Haziq hanya membisu malah setelah berulang
kali ditanya dan diubah dalam bahasa inggeris barulah beliau menjawab tetapi dalam
sebutan yang tidak berapa jelas.

22. Untuk menjayakan program bimbingan, kanak-kanak autisme perlu mengambil bahagian
secara
aktif.Pada
hakikatnya,
penguasaan
bahasa
dan
keupayaan
bersosialisasi merupakan aspek penting dalam segala rawatan atau program
yang dikendalikan. Selepas setahun 2 bulan, Haziq mendapat bimbingan dari para guru
di kelas pendidikan khas menampakkan perubahan yang ketara . Haziq lebih lebih ceria,
mesra dan tidak lagi begitu agresif .
3.3.2 Pergaulan
Haziq mempunyai kesukaran apabila berinteraksi dengan orang lain. Beliau
bermasalah dalam komunikasi (lisan dan bukan lisan) . Kesukaran berinteraksi
merupakan antara tanda utama dalam autisme.Tidak seperti kanak-kanak normal yang
lain, Haziq lebih suka bersendirian dan tidak gemar untuk bersosial dengan rakan-rakan
sekelasnya. Beliau lebih suka melakukan sesuatu aktiviti secara bersendirian dan tidak
menghiraukan orang lain. Haziq jugatidak memberi tidak balas atau fokus kepada sesuatu
benda dalam jangka masa yang lama. Beliau akan sentiasa mengelak daripada bertentang
mata
dengan
orang
lain.
Biasanya perkembangan sosial individu autisme gagal membentuk hubungan sosial dan
menguasai corak interaksi sosial. Kajian telah dijalankan menunjukkan : mereka
selalunya mengalami kelewatan perkembangan sosial individu autistik mempunyai ciriciri yang agak berlainan.
Menurut Prof.Jaak Panksepp dari Bowling Green State University di Ohio, AS,
telah membuat kajian mengenai tahap kandungan sejenis bahan kimia iaitu betaandorphin.Beliau mendapati kandungan beta-endorphin adalah lebih tinggi di dalam otak

23. kanak-kanak Autistik daripada kanak-kanak normal. Ini akan memberi kesan kepada
corak bersosialisasi untuk mendapat kepuasan hidup. Kajian sedang dijalankan ke atas
sejenis dadah yang diberikan kepada individu Autistik iaitu Naltrexone yang boleh
menyekat pengeluaran beta-endorphin, dan telah menunjukkan tanda-tanda dapat
meningkatkan sosialisasi di kalangan mereka.
Haziq tiada kawan rapat hanya akan makan bersendirian pada tempat yang
dipilihnya sendiri. Malah beliau tidak bergurau atau mengusik kawan-kawan terutamanya
rakan sekelasnya . Beliau suka bersendirian duduk di alamnya sendiri melakukan kerja
yang digemarinya seperti membaca buku .Mereka lebih gemar mengasingkan diri dan
melakukan aktiviti yang disukai oleh mereka secara berseorangan.Selain itu, bagi kanakkanak Autistik pergaulan dengan rakan sebaya tidak ada kesalingan sosial yang
membolehkan mereka membina hubungan atau interaksi.Mereka sebenarnya jarang atau
tidak berupaya memulakan interaksi sosial. (lihat gambar yang dilampirkan )
Menurut Frith (1993), menyatakan bahawa masalah sosial individu Autistik ini
boleh diklasifikasikan kepada 2 jenis iaitu;
a. Pasif
Menerima pendekatan sosial yang dibuat oleh orang lain, melakukan apa yang
disuruh, mempunyai pertuturan yang baik dan menjawab soalan secara jujur.
Walaupun konteks sosial dengan individu lain adalah sebahagian dari rutin
hariannya namun ia bukan sesuatu yang menyeronokkan bagi dirinya.

24. Bagaimanapun sebarang tekanan atau perubahan rutin menunjukkan emosi
yang tidak boleh dikawal dan membawa kepada tantrum ( amukan )
b. Terasing
Tidak suka berkomunikasi ,tidak menggunakan hubungan mata, tidak mencari
tempat untuk mengadu bila sedih, namun tidak menolak konteks sosial seperti
semasa meminta makan dan minum, bermain dan memberi reaksi kepada
muzik.

25. LAMPIRAN