1. История естествознания как традиция
российского естественнонаучного
образования
С.М.Марчукова
1. О дисциплине «История естествознания»;
2. От «Истории естествознания» к
«Естественной истории» (XVIII – XX вв).
3. От «Естественной истории» к «Истории
естествознания» (XX – XXI вв.).
4. История естествознания и техники как
инновация современного образования.

2. Ян Амос Коменский (1592-1670)
Программа латинской
школы:
1 кл. – библейская история;
2 кл. – история
естествознания;
3 кл. – история искусств;
4 кл. – история морали;
5 кл. – история обрядов;
6 кл. – история всеобщая.

3. Развитие естествознания во
второй половине XIX века.
 1859 - Ч. Дарвин «Происхождение видов путем естественного
отбора»;
 1863 - И.М. Сеченов «Рефлексы головного мозга»;
 1864 – Дж. Максвелл «Динамическая теория электромагнитного
поля»
 1871 – Ч. Дарвин «Происхождение человека и половой отбор»;
 1871 г. - периодическая система Д.И.Менделеева приняла свой
окончательный вид;
 1879 г. Пастер разработал теорию иммунитета и предложил
метод искусственных прививок;
 1883 г. – Э. Зюсс начинает публикацию фундаментального труда
«Лик Земли», в котором обобщает все геологические сведения,
известные к этому времени.

4. А. Любен (1804-1873)
 Воспитательное
значение естественной
истории.
 Двоякое назначение
естествознания в
школе:
- материальное («познание
природы как великого
целого»);
- формальное («развитие
душевных сил»).

5. К.К. Сент – Илер (1834 – 1901)
 Цель преподавания
естественных наук –
умственное и
нравственное
развитие.

6. Э. Дюбуа – Реймон (1818 – 1896)
«Культурная история и
естествознание» (1877):
«История
естествознания и
есть, собственно,
история
человечества».

7. Учебные пособия для гимназий
 1873 – Н. Любимов «Начальная физика в
объеме гимназического преподавания (Курс
начальной физики на историческом
материале)»;
 1896 - Н. Любимов “История физики. Опыт
изучения логики открытий и их истории”;
 Ф. Розенбергер “Очерк истории физики с
синхронистическими таблицами по
математике, химии, описательным наукам и
всеобщей истории”;
 Лакур и Аппель “Историческая физика”...

8. Почему в начале 20 века актуальным было изучение
истории естествознания в средних учебных
заведениях?
 - историко-научные идеи к началу XX века
стали приобретать все больший
воспитательный потенциал;
 - изменения взглядов на ценность образования
вообще и естественнонаучного образования в
частности в связи с экономическими
кризисами в разных странах;
 - значение изучения естествознания и техники
в школе увеличивается в связи с развитием
возрастной психологии восприятия научного
знания.

9. Ф. Клейн (1849 – 1925)
- cоотношение
логического и
исторического в
обучении;
- восприятие науки как
развивающегося
знания;
- история естествознания
как средство
воспитания творчества.

10. Ф. Клейн о предпосылках изучения
истории естествознания:
- логика научной теории воспроизводит
её историю;
- «предустановленная гармония» между
научной теорией и её приложением;
- прояснение проблем интеллектуальной
истории человечества;
- интуитивно-содержательный аспект
развития науки.

11. В.П.Вахтеров (1853-1924)
 Когда учитель
рассказывает о каком-
нибудь открытии,
умалчивая о том, как
люди дошли до этого
открытия, он только
культивирует способ-
ности пассивного
восприятия и легковер-
ное отношение к
чужому слову.

12. В.И. Вернадский (1863-1945)
 Мировоззренческое
значение истории
естествознания;
 Понимание науки
как национального
блага.

13. Основные направления изучения истории
науки (В.И. Вернадский):
 сравнительно – генетическое изучение
научных мировоззрений разных эпох;
 изучение структуры науки разных эпох;
 изучение взаимодействия науки с
другими формами общественного
сознания (философией, религией,
искусством и т.д.) и социальными
условиями эпохи.

14. Методологические проблемы «пост-
спутниковских» реформ естественнонаучного
образования (60-70-е гг. XX в).
 соотношение логического и исторического в
преподавании естественных наук;
 эвристическая, прогностическая и
воспитательная функции историзма;
 переход от декларирования
культурообразующей функции
естественнонаучного знания к особенностям
ее конкретно исторической реализации.

15. Зарубежные (и отечественные)
исследования
- изменение взглядов на ценность
образования;
- усиление общекультурной
направленности образования;
- соотношение общих и профессио-
нальных основ в содержании
образования.

16. История науки и техники как:
 - традиция гимназического и школьного
образования;
 - средство достижение нового качества
интеграции естественнонаучных и
гуманитарных знаний;
 - философская и методологическая
основа «ретроинноваций».

17. Сложности на пути внедрения истории
естествознания и техники в средних учебных
заведениях
1. Преодоление традиционного восприятия
историко – научного материала как
иллюстративного.
2. Требования к занимательности без
методологической и методической основы.
3. Отсутствие надпредметности,
междисциплинарного начала.
4. Сциентизм в содержании образования.

18. Актуальные аспекты преподавания
истории естествознания в современном
образовании
- Выявление гуманитарного потенциала
естественнонаучного знания;
- Связь с историей философии и религии;
- Выход на диалог культур;
- Сочетание исторического и логического подходов;
- Фундаментализация образования;
- Интеграция знаний;
- Метафоричность историко-научного знания;
Преемственность среднего и высшего образования.