Materi Kuliah Jurusan PAI FITK UIN Suka

2. RANAH PSIKOMOTOR
KETERAMPILAN
Sukiman
PAI FITK UIN SUKA

3. Apakah ini Psikomotor?

4. Yang Ini ?

5. Teori Ranah
Psikomotor/Keterampilan
 Ranah Psikomotor dlm Kurikulum KBK
2004
 Ranah Psikomotor Shimpson
 Ranah Keterampilan dlm Kur 2013

6. PSIKOMOTOR dlm KBK 2004
 Gerakan awal
 Gerakan semi
rutin
 Gerakan rutin

7. Gerakan awal : kesiapan siswa utk melakukan/
menirukan suatu gerakan (mental, pisik,
emosional)

8. Gerakan semi rutin : kemamp melakukan
atau menirukan gerakan tertentu

9. Gerakan rutin : kemamp melakukan gerakan
scr menyeluruh dg sempurna hingga
tingkatan otomatis.

10. Aku Sekarang Sudah Fasih Baca
Al-Quran, coba dengarkan ya !

11. Gerakan semi rutin : kemamp melakukan
atau menirukan gerakan yg melibatkan
seluruh anggota badan

12. Gerakan rutin : kemamp melakukan gerakan
scr menyeluruh dg sempurna hingga
tingkatan otomatis.

13. Gerakannya Sudah Mantap, Bang !

14. Kata Kerja Operasional
 Mempersiapkan
 Mempertunjukkan
 Mempraktikkan
 Mencoba
 Memainkan
 Mengerjakan
 Membuat
 Mendemonstrasikan
 Memperlihatkan
 Melaksanakan

15. Psikomotor Versi Simpson
ada 7 Tingkat
 Persepsi (perception)
 Kesiapan (set)
 Gerakan terbimbing (Guided response)
 Gerakan terbiasa (mechanism)
 Gerakan kompleks (complex overt
response)
 Gerakan pola penyesuaian (adaptation)
 Kreativitas (origination)

16. Tingkatan2 Psikomotor
1. Persepsi (perception),
berkenaan dengan penggunaan organ
indera untuk menangkap isyarat yang
membimbing aktivitas gerak.
– kesadaran terhadap stimulus)
– pemilihan tugas yang relevan)
– isyarat ke tindakan).

17. 2. Kesiapan (set),
Menunjukkan pada kesiapan utuk
melakukan tindakan tertentu.
– kesiapan mental
– kesiapan fisik untuk bertindak),
– kesediaan bertindak).
3. Gerakan terbimbing (Guided response),
Tahapan awal dalam mempelajari
keterampilan yang kompleks (peniruan
dan trail and eror)

18. 4. Gerakan terbiasa (mechanism),
gerakan-gerakan dilakukan dengan
penuh keyakinan dan kecakapan ttp blm
mahir.
5. Gerakan kompleks (complex overt
response,
Gerakan yang sangat terampil dengan
pola-pola gerakan yang sangat
kompleks.

19. 6. Gerakan pola penyesuaian (adaptation)
Berkenaan dengan keterampilan yang
dikembangkan dengan baik sehingga
seorang dapat memodifikasi pola-pola
gerakan untuk menyesuaikan situasi
tertentu.
7. Kreativitas (origination)
Menujukkan kepada penciptaan pola-
pola gerakan baru untuk menyesuaikan
situasi tetentu atau problem khusus.

20. 20

21. Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan;
1. Perkembangan psikologis anak
2. Lingkup dan kedalaman materi
3. Kesinambungan
4. Fungsi satuan pendidikan
5. Lingkungan
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS
DOMAIN SD SMP SMA-SMK
SIKAP
Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan
PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB
DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA
DUNIA DAN PERADABANNYA
KETERAMPILAN
Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta
PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM
RANAH ABSTRAK DAN KONKRET
PENGETAHUAN
Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi
PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN
BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN
21

22. SKL SD

23. RANAH KETERAMPILAN KUR 2013
SKL dimensi keterampilan untuk satuan
pendidikan tingkat SMP/MTs/SMPLB/
Paket B adalah lulusan memiliki kualifikasi
kemampuan pikir dan tindak yang efektif
dan kreatif dalam ranah abstrak dan
konkret sesuai dengan yang dipelajari
disekolah dan sumber lain sejenis
(Permendikbud 54 tahun 2013 tentang SKL).

24. Cakupan Dimensi Keterampilan
 Ada dua ranah keterampilan yang dapat
dikembangkan sesuai dengan kompetensi
lulusan yang diharapkan, yaitu Ranah Abstrak
dan Ranah Konkret.
Dalam ranah kongkret keterampilan ini
mencakup aktivitas : menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat.
Sedangkan dalam ranah abstrak, keterampilan
ini mencakup aktivitas: menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang.

25. RANAH KETERAMPILAN
Pada ranah abstrak cenderung pada
keterampilan seperti menyaji, mengolah,
menalar, dan mencipta dengan dominan
pada kemampuan mental (berpikir) tanpa
bantuan alat.
Dalam ranah abstrak, keterampilan ini
mencakup aktivitas menulis, membaca,
menghitung, menggambar misalnya grafik
dan bangun datar atau ruang dalam
matematika), menganalisis, dan mengarang.

26. RANAH KETERAMPILAN
Untuk ranah kongkret cenderung pada
kemampuan fisik seperti menggunakan
alat, mencoba, membuat, memodifikasi,
dan mencipta dengan bantuan alat.

27. Contoh, untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia
KD 4.2 Menyusun teks hasil observasi,
tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan
cerita pendek sesuai dengan karakteristik teks
yang akan dibuat baik secara lisan maupun
tulisan, ditekankan pada kompetensi abstrak
yakni menyusun teks.
Namun demikian, untuk mata pelajaran
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
KD 4.1 Mempraktikkan teknik dasar permainan
bola besar dengan menekankan gerak dasar
fundamental, ditekankan pada kompetensi
kongkret, yaitu menggunakan teknik permainan
bola.

31. Mapel PAI dan Budi Pekerti SD

32. Mapel PAI dan Budi Pekerti SMP

33. Mapel PAI dan Budi Pekerti SMP

34. PAI dan Budi Pekerti SMA

35. Lanjutan…

36. Kompetensi Inti Keterampilan (KI-4)
KI-4 SMP kelas VII:
Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam
ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari
di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/ teori

37. Kompetensi Inti
KI-4 SMP Kelas VIII dan IX:
Mengolah, menyaji, dan menalar dalam
ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari
di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/ teori

38. Pengembangan Indikator Keterampilan
Indikator pencapaian kompetensi keterampilan
dikembangkan oleh guru dari KI dan KD dengan
memperhatikan perkembangan dan kemampuan
setiap peserta didik.
Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan
menjadi dua atau lebih indikator pencapaian
kompetensi keterampilan, hal ini sesuai dengan
keluasan dan kedalaman kompetensi dasar
tersebut.

39. Indikator…
Indikator pencapaian kompetensi
keterampilan dirumuskan dengan
menggunakan kata kerja operasional yang
dapat diamati dan diukur, antara lain:
mengidentifikasi, menghitung,
membedakan, menyimpulkan,
menceritakan kembali, mempraktekkan,
mendemonstrasikan, mendeskripsikan,
dsb.