حضرت رشا أنور مؤتمر "العقد العربي لمحو الأمية وتعليم الكبار" لمحاولة الإسهام في هذه المشكلة المستعصية على الحل عبر عقود طويلة. قدمت رشا أنور ورقة عمل بهدف طرح الاستفادة من طريقة ارلن على المتخصصين والأكاديميين والمهمومين بهذه القضية من المجتمع المدني والقطاع الخاص. تم توضيح أن التلميذ في المرحلة الابتدائية اذا كان يعاني في صمت دون اكتشاف وعلاج لمتلازمة ارلن فإنه سيكون عرضة للرسوب والتسرب من التعليم وسيظل هذا الرافد والمنبع الأساسي للأمية في التدفق. تم أيضاً ابراز حقيقة شيوع متلازمة ارلن بنفس الدرجة بين الكبار والصغار، فاذا كان الشخص الأمي الكبير الذي يلتحق بالتعليم للمرة الأولى يعاني من هذه المشكلة فلن تجدي معه محاولات التعليم وستذهب هباء. وتم أيضاً ابراز أن طريقة ارلن باستخدام تكنولوجيا الألوان لا تحسن فقط من القدرة على القراءة والتعلم وانما تؤثر على كافة الأنشطة التي يقوم بها الشخص، فيمكن بذلك المساعدة على تحقيق مبدأ التمكين الذي يدخل ضمنياً في المفهوم الشامل لتعليم الكبار. فقد استفاض المشاركون في المؤتمر في توضيح أن مفهوم الأمية لا يعني فقط الجهل بالقراءة والكتابة وانما يدخل فية ايضاً الأمية الحضارية والوظيفية والمعلوماتية والرقمية ويؤثر فيها النضج الوجداني. كل هذه المفاهيم يمكن أن يؤثر فيها بالايجاب تحسن قدرة الشخص على التكيف بصورة افضل مع بيئته ومجتمعه من خلال ارتداء عدسات ارلن الملونة.

1. ‫محو‬ ‫في‬ ‫إرلن‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬
‫الكبار‬ ‫أمية‬
‫تع‬ ‫لمركز‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫السنوي‬ ‫المؤتمر‬ ‫في‬ ‫مقدمة‬ ‫عمل‬ ‫ورقة‬‫ليم‬
‫عين‬ ‫بجامعة‬ ‫الكبار‬‫شمس‬
«‫العقد‬‫أمية‬ ‫لمحو‬ ‫العربي‬‫الكبار‬»
،‫القاهرة‬14–16‫ابريل‬2015
‫إعداد‬:‫أنور‬ ‫رشا‬
‫مصر‬ ‫إرلن‬ ‫مركز‬ ‫مديرة‬
‫معتمدة‬ ‫إرلن‬ ‫فاحصة‬

2. ‫ال‬ ‫صعوبة‬ ‫لغز‬ ‫في‬ ‫الغائبة‬ ‫القطعة‬‫قراءة‬
‫متالزمة‬
‫إرلـــــن‬

3. ‫إ‬‫إرلن‬ ‫كتشاف‬
•‫ي‬‫االبحاث‬ ‫على‬ ‫عتمد‬
•‫أ‬ ‫بحثية‬ ‫فيدراليه‬ ‫منحة‬‫مريكيه‬
•‫لحوالي‬ ‫بحثيه‬ ‫دراسات‬1500‫البالغين‬ ‫من‬ ‫شخص‬
•‫عام‬ ‫مابين‬ ‫تم‬1980‫عام‬ ‫الى‬1983‫بواسطه‬
‫إرلن‬ ‫هيلين‬
•‫علم‬ ‫جمعيه‬ ‫مؤتمر‬ ‫في‬ ‫قدمته‬ ‫ارلن‬ ‫هيلين‬‫النف‬‫س‬
‫عام‬ ‫األمريكية‬1983

4. •‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫اب‬‫ر‬‫اضط‬ ‫هي‬‫الحس‬‫ي‬
•‫ليست‬‫في‬ ‫مشكلة‬‫اإلبصار‬
•‫مشكلة‬‫معالجة‬ ‫على‬ ‫الدماغ‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫في‬
‫المعلومات‬‫ية‬‫ر‬‫البص‬
•‫الوراثي‬ ‫االستعداد‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫تحدث‬‫في‬
‫األسر‬
‫إرلن‬ ‫متالزمة‬

5. ‫البصري‬ ‫الخداع‬

6. ‫األعراض‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬
•‫حساسية‬‫ل‬‫لضوء‬
•‫الفعالة‬ ‫غير‬ ‫القراءة‬
•‫القراء‬ ‫معدل‬ ‫انخفاض‬‫ة‬
•‫االنتباه‬ ‫فى‬ ‫نقص‬
•‫التعب‬ ‫او‬ ‫االجهاد‬
•‫العمق‬ ‫إدراك‬ ‫في‬ ‫خلل‬

7. ‫الطيف‬ ‫اضطراب‬
‫طفيف‬ ‫شديد‬
‫من‬ ‫تبدأ‬ ‫األعراض‬:
‫06-04دقيقه‬
‫من‬ ‫تبدأ‬ ‫األعراض‬:
‫02-0دقيقه‬
‫متوسط‬
‫من‬ ‫تبدأ‬ ‫األعراض‬:
‫04-02دقيقه‬

8. ‫البيئيه‬ ‫المسببات‬

9. ‫االضاءه‬
‫والفلورسنت‬ ‫الساطع‬ ‫الضوء‬

10. ‫الوهج‬

11. ‫الساطعة‬ ‫األلوان‬

12. ‫العالي‬ ‫التباين‬

13. ‫والتقليمات‬ ‫النمطية‬ ‫األشكال‬

14. ‫التفاصيل‬

15. ‫الطباعة‬ ‫وتنسيق‬ ‫ونمط‬ ‫حجم‬
‫قا‬‫ر‬‫ف‬ ‫يحدث‬ ‫الطباعة‬ ‫وتنسيق‬ ‫حجم‬
‫ا‬‫فرق‬ ‫يحدث‬ ‫الطباعة‬‫وتنسيق‬ ‫حجم‬
‫ا‬‫ق‬‫ر‬‫ف‬‫دث‬‫ح‬‫ي‬‫ة‬‫ع‬‫ا‬‫ب‬‫ط‬‫ل‬‫ا‬‫ق‬‫ي‬‫س‬‫ن‬‫ت‬‫و‬‫م‬‫ج‬‫ح‬
‫قا‬‫ر‬‫ف‬ ‫حيدث‬ ‫باعة‬‫لط‬‫ا‬ ‫يق‬‫س‬‫تن‬‫و‬ ‫جحم‬
‫فرقا‬ ‫يحدث‬ ‫الطباعة‬ ‫وتنسيق‬ ‫حجم‬
‫فرقًا‬ ‫يحدث‬ ‫الطباعة‬ ‫وتنسيق‬ ‫حجم‬
‫يحدث‬ ‫الطباعة‬ ‫وتنسيق‬ ‫حجم‬‫فرقا‬
‫حجم‬‫فرقا‬‫يحدث‬ ‫الطباعة‬‫وتنسيق‬

16. ‫و‬ ‫المتواصل‬ ‫التركيز‬‫المست‬ ‫االداء‬‫مر‬

17. •‫واالستماع‬ ‫النظر‬
•‫والقراءة‬ ‫الرياضيات‬
•‫والكتابة‬ ‫النسخ‬
•‫االجابات‬ ‫ورق‬
•‫والكمب‬ ‫والتلفزيون‬ ‫االفالم‬‫يوتر‬
•‫المرئية‬ ‫األنشطة‬ ‫بعض‬
‫االخرى‬
‫أنشطة‬‫اإلجهاد‬ ‫تسبب‬

18. ‫المفهوم‬‫الحديث‬‫للقراءة‬
‫الس‬ ‫عبر‬ ً‫ا‬‫تدريجي‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫تطور‬‫نين‬
‫أبعاد‬ ‫خمسة‬ ‫يتضمن‬ ‫أصبح‬ ‫حتى‬‫هي‬:
.1‫التعرف‬
.2‫النطق‬
.3‫الفهم‬
.4‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫النقد‬
.5‫االستمتاع‬‫بالمقروء‬

19. ‫التشوهات‬:
•‫الصفحة‬ ‫من‬ ‫ستسقط‬ ‫أنها‬ ‫تبدو‬ ‫الكلمات‬
•‫تتحرك‬ ‫الكلمات‬ً‫ا‬‫مع‬
•‫وتتناوب‬ ‫عكس‬ُ‫ت‬ ‫الحروف‬
•‫الصفحة‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫تتجول‬ ‫الحروف‬
•‫تنبض‬ ‫الخلفية‬
•‫وتتألأل‬ ‫تومض‬ ‫الخلفية‬
•‫مريحة‬ ‫وغير‬ ‫ساطعة‬ ‫تكون‬ ‫الخلفية‬
‫تأثير‬‫متالزمة‬‫إرلن‬‫على‬‫القر‬‫اءة‬

20. ‫إرلن‬ ‫متالزمة‬ ‫تأثير‬
‫على‬‫اللغة‬ ‫تعلم‬‫العربية‬
‫اللغة‬ ‫حروف‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬
‫مجموعات‬ ‫خمس‬ ‫الى‬ ‫العربية‬
‫الشكل‬ ‫التجانس‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬‫بينها‬ ‫ي‬

21. 1.‫الخطية‬ ‫الحروف‬ ‫مجموعة‬:
‫بتثنيـ‬

22. 2.‫المستديرة‬ ‫الحروف‬ ‫مجموعة‬:
‫مفقعغهـ‬

23. 3.‫المتصلة‬ ‫غير‬ ‫الحروف‬ ‫مجموعة‬‫بعدها‬:
‫ادذرزو‬

24. 4.‫المتكررة‬ ‫الحروف‬ ‫مجموعة‬
‫صضطظ‬

25. 5.‫القائمة‬ ‫الحروف‬ ‫مجموعة‬
‫ـك‬‫ل‬‫ا‬

26. 6.‫األخرى‬ ‫الحروف‬ ‫مجموعة‬
‫جحخسشـ‬

27. •‫يضاف‬‫يحدث‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫التشوه‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬‫في‬
‫الحروف‬ ‫وتحت‬ ‫فوق‬ ‫التشكيل‬ ‫عالمات‬.
•‫على‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ً‫ا‬‫وأيض‬
‫مثل‬ ‫الوقف‬ ‫لعالمات‬ ‫الواضحة‬ ‫الرؤية‬
‫والنقطة‬ ‫الفاصلة‬

28. ‫الحل‬
‫إرلن‬ ‫طريقه‬

29. •‫الكلمات‬ ‫او‬ ‫السطور‬ ‫تخطى‬
•‫فقدان‬‫األماكن‬
•‫السطور‬ ‫قراءة‬ ‫اعاده‬
•‫الكلمات‬ ‫فى‬ ‫خطأ‬
•‫بتقطع‬ ‫أو‬ ‫ببطء‬ ‫القراءه‬
•‫القراءه‬ ‫فى‬ ‫تدهور‬
•‫للفهم‬ ‫القراءة‬ ‫إعادة‬
‫األشخاص‬ ‫اكتشاف‬‫غيرهم‬ ‫من‬ ‫عرضة‬ ‫األكثر‬
‫صعوبات‬‫القراءة‬ ‫الراحة‬ ‫عدم‬
‫الذاتي‬ ‫اإلختبار‬ ‫نموذج‬
•‫العيون‬:‫األلم‬ ،‫الحرقان‬ ،‫الوجع‬
•‫العيون‬:‫جافه‬،‫حك‬ ،‫خشنه‬ ،‫رمليه‬،‫ه‬
‫ثقيله‬
•‫بالنعاس‬ ‫الشعور‬
•‫غثيان‬ ،‫دوخه‬ ،‫صداع‬
•‫القراءه‬‫تكون‬‫في‬ ‫أصعب‬‫االضو‬‫اء‬
‫والفلورسنت‬ ‫الساطعه‬

30. ‫الدراسات‬‫السابقة‬ •‫على‬‫مدار‬‫الثالثين‬‫عام‬‫السابقة‬‫يت‬‫ر‬‫ُج‬‫أ‬‫عديد‬‫من‬‫األ‬‫بحاث‬
‫العلمية‬‫تخطت‬‫المائتي‬‫بحث‬‫في‬‫عدة‬‫جهات‬‫بحثية‬‫مختلفة‬
‫تناولت‬‫تأثير‬‫الشفاف‬‫العدسات‬‫و‬‫الملونة‬.‫من‬‫هذه‬‫ا‬‫ألبحاث‬
‫يوجد‬‫ما‬‫يتعدى‬‫المائة‬‫بحث‬‫التي‬‫أثبتت‬‫فعالية‬‫ط‬‫يقة‬‫ر‬‫لن‬‫ر‬‫إ‬.
•‫ما‬‫ال‬‫ز‬‫يوجد‬‫في‬‫األوساط‬‫البحثية‬‫جدل‬‫حول‬‫تأثير‬‫ال‬‫شفاف‬
‫العدسات‬‫و‬‫الملونة‬‫على‬‫تحسين‬‫مستوى‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬.‫وهذا‬‫الجدل‬
‫ارد‬‫و‬‫في‬‫العديد‬‫من‬‫القضايا‬‫البحثية‬.
•‫االنتشار‬‫الكبير‬‫المتزايد‬‫على‬‫مدار‬‫السنين‬‫الستع‬‫مال‬‫شفافات‬
‫وعدسات‬‫ارلن‬‫وقصص‬‫النجاح‬‫لعديد‬‫من‬‫األشخاص‬‫الذي‬‫ن‬
‫استعملوا‬‫الشفاف‬‫الملون‬‫تستدعي‬‫إخضاع‬‫هذا‬‫الموض‬‫وع‬
‫لمزيد‬‫من‬‫األبحاث‬‫مع‬‫محاولة‬‫تغيير‬‫منهجية‬‫البحث‬‫إلى‬‫أن‬
‫يتم‬‫الوصول‬‫إلى‬‫نتائج‬‫ممكن‬‫إثباتها‬‫بطريقة‬‫علمي‬‫ة‬‫كافية‬.

31. •‫أما‬‫بالنسبة‬‫اسات‬‫ر‬‫للد‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫فهناك‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫قامت‬‫به‬‫ا‬‫الباحثة‬
‫كرم‬‫مفيد‬‫صيام‬‫عام‬2013‫في‬‫األردن‬‫ان‬‫و‬‫بعن‬"‫أثر‬‫استخدام‬
‫شفافيات‬‫لن‬‫ر‬‫إ‬‫نامج‬‫ر‬‫وب‬‫تعليمي‬‫في‬‫تحسين‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫ا‬‫ائية‬‫ر‬‫لق‬‫للطلبة‬
‫ذوي‬‫صعوبات‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬".‫قامت‬‫الباحثة‬‫بتكوين‬‫عينة‬‫ب‬‫حثية‬‫من‬
30‫طالب‬‫في‬‫الصف‬‫الخامس‬‫االبتدائي‬‫لديهم‬‫ديسلكس‬‫يا‬.
•‫وكانت‬‫نتيجة‬‫البحث‬‫وجود‬‫فرق‬‫ذو‬‫داللة‬‫إحصائية‬‫بي‬‫ن‬
‫المجموعة‬‫التي‬‫استخدمت‬‫شفاف‬‫لن‬‫ر‬‫ا‬‫نامج‬‫ر‬‫الب‬‫و‬‫التعل‬‫يمي‬‫وبين‬
‫كل‬‫من‬‫المجموعة‬‫الضابطة‬‫المجموعة‬‫و‬‫التي‬‫استخدمت‬‫شف‬‫اف‬
‫لن‬‫ر‬‫إ‬‫فقط‬.‫كما‬‫وجد‬‫أيضا‬‫عدم‬‫وجود‬‫فرق‬‫ذو‬‫داللة‬‫إحصائ‬‫ية‬
‫بين‬‫المجموعة‬‫التي‬‫استخدمت‬‫شفاف‬‫لن‬‫ر‬‫إ‬‫فقط‬‫المجم‬‫و‬‫وعة‬
‫الضابطة‬.

32. ‫الكبار‬ ‫وتعليم‬ ‫لن‬‫ر‬‫إ‬ ‫طريقة‬
‫بروس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اه‬‫ر‬‫اج‬ ‫آخر‬ ‫بحث‬ ‫وفي‬
‫يف‬‫ز‬‫جو‬ ‫انس‬‫ر‬‫وفلو‬ ‫ايفانز‬(Evans‫و‬
Joseph،2002)‫أن‬ ‫الى‬ ‫توصال‬
‫بن‬ ‫الكبار‬ ‫عند‬ ‫توجد‬ ‫لن‬‫ر‬‫إ‬ ‫متالزمة‬‫فس‬
‫الصغار‬ ‫عند‬ ‫ع‬‫الشيو‬ ‫نسبة‬.
‫متالزمة‬ ‫ت‬َ‫ف‬ ِ‫ش‬ٌ‫اكت‬ ‫عندما‬‫أو‬ ‫لن‬‫ر‬‫إ‬‫ة‬‫ر‬‫م‬ ‫ل‬
‫كبار‬ ‫أشخاص‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬.
‫دراسة‬ ‫توصيات‬(،‫الحميدي‬1993)
‫ونوعي‬ ‫اإلضاءة‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫أهمية‬ ‫تعكس‬‫ة‬
‫عل‬ ‫هم‬‫لتأثير‬ ‫الطباعة‬ ‫ولون‬ ‫وحجم‬‫ى‬
‫وبال‬ ‫الكبار‬ ‫الدارسين‬ ‫لدى‬ ‫الرؤية‬‫تالي‬
‫هم‬‫ار‬‫ر‬‫استم‬‫و‬ ‫استفادتهم‬ ‫مدى‬ ‫على‬‫في‬
‫األمية‬ ‫محو‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬.
‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫توصلت‬(Judith, Richard,
& Ruthanne, 2000)‫نسبة‬ ‫أن‬
46%‫لديهم‬ ‫يوجد‬ ‫سجناء‬ ‫عينة‬ ‫من‬
‫إرلن‬ ‫متالزمة‬.

33. ‫التوصيات‬
1.‫أهمية‬‫اكتشاف‬‫متالزمة‬‫لن‬‫ر‬‫إ‬‫لدى‬‫األميين‬‫الكبار‬‫قبل‬‫و‬‫أثناء‬
‫إلحاقهم‬‫امج‬‫ر‬‫بب‬‫محو‬‫األمية‬.
2.‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬‫االستفادة‬‫من‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫لن‬‫ر‬‫إ‬‫باستخدام‬‫الشفافات‬‫الملونة‬
‫في‬‫تحسين‬‫المستوى‬‫ائي‬‫ر‬‫الق‬‫لدى‬‫الدارسين‬‫الكبار‬.
3.‫ام‬‫ز‬‫االلت‬‫التام‬‫اظبة‬‫و‬‫بالم‬‫على‬‫استخدام‬‫الشفاف‬‫الورق‬‫و‬‫الملون‬.
4.‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬‫اختبار‬‫مدى‬‫التحسن‬‫في‬‫مستوى‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫خالل‬‫م‬‫دة‬
‫زمنية‬‫محددة‬.
5.‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬‫وضع‬‫خطة‬‫عملية‬‫عالجية‬.
6.‫دمج‬‫ع‬‫موضو‬‫متالزمة‬‫يقة‬‫ر‬‫وط‬‫لن‬‫ر‬‫إ‬‫لتحسين‬‫تعلم‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬‫ءة‬‫ومحو‬
‫أمية‬‫الكبار‬‫في‬‫الدور‬‫البحثي‬‫للجامعات‬.
7.‫از‬‫ر‬‫إب‬‫أهمية‬‫الدور‬‫المجتمعي‬‫في‬‫التعامل‬‫مع‬‫هذه‬‫المشك‬‫لة‬.