2. UNITAT 2
AVANTATGES DE LES
METODOLOGIES GLOBALS
2
3. UNITAT 2
AVANTATGES DE LES METODOLOGIES GLOBALS
Podem dividir en dos grans grups les tasques
contextualitzades. Aquestes sempre es
d'entrenament. Un és el de les que responen
realitzen amb col·laboració, oposició i pilota
a metodologies analítiques, i un altre és el de
(Ardà, 2003; Casáis, Domínguez i Lago, 2009;
les que responen a metodologies globals.
Sans i Frattarola, 1996; Wein, 2004a). Per
Les metodologies analítiques són aquelles en
exemple, si analitzem un partit de porter més
que treballem accions del joc que s’aïllen del
tres jugadors contra porter i tres jugadors per
context del partit per tal de millorar alguns
a treballar el regat, podem observar que es
elements concrets. Aquestes es realitzen
treballen al mateix temps els elements
amb oposició passiva o sense oposició, i es
tècnics, tàctics, físics i psicològics en un
poden realitzar amb pilota o sense (Sans i
context de competició. Com en qualsevol
Frattarola, 1996). Per exemple, si analitzem
altre situació global hi ha contraris,
un circuit tècnic per a treballar el regat,
companys i pilota.
podem observar que es vol millorar un
aspecte tècnic concret, que no hi ha oposició
Les tasques analítiques serveixen per millorar
(ja que el material és l'únic obstacle que es
el mecanisme d'execució, i donen al jugador
troba el jugador) i per últim, que es treballa
la possibilitat de millorar la seva relació amb
amb pilota.
la pilota, però no poden ser utilitzades
exclusivament en els entrenaments. En canvi,
En canvi, les metodologies globals permeten
les situacions globals permeten també el
treballar situacions del joc que tenen molts
desenvolupament dels mecanismes de
dels elements estructurals que apareixen al
percepció i decisió, que són tant o més
partit, i podem dir que estan més
3
4. UNITAT 2
AVANTATGES DE LES METODOLOGIES GLOBALS
importants en el futbol. A continuació semblant a les que apareixeran en un partit.
veurem els avantatges de les metodologies Com les situacions d’aprenentatge en les que
globals a les sessions d’entrenament, i participen els jugadors són semblants a les
perquè és recomanable utilitzar-les de que hi ha en un partit, les millores que
manera preferent. obtenen a l’entrenament es reflecteixen
ràpidament a la competició (Sans i Frattarola,
En primer lloc, les metodologies globals 1996; Wein, 2004a). Per exemple, si
sol·liciten els principals requeriments que té entrenem el regat en un partit reduït, allò
un jugador en un partit: tècnics, tàctics, físics que els nens aprenguin sobre aquest
i psicològics. Aquests apareixen en contingut serà molt més fàcilment
proporcions i amb manifestacions diferents transferible a la competició.
però sempre junts, de la mateixa manera que
succeeix a la competició (Fradua, 2001; Sans i També el nivell de motivació intrínseca dels
Frattarola, 1996; Wein, 2004). Per exemple, jugadors és molt més alt a les situacions
en una conservació sorgeixen diferents globals en relació al de les situacions
situacions de joc. En cadascuna d'elles analítiques, ja que el que més agrada als
apareixen els elements tècnics tàctics, físics i nens i nenes és jugar partits (Sans i
psicològics sempre amb alguna concreció Frattarola, 1996; Wein, 2004). D’aquesta
diferent, ja que no hi ha dos situacions iguals. manera l’entrenador no s’ha de preocupar
Però cadascuna d'aquestes, si dediquem el gaire en motivar parlant o cridant, sinó que
temps necessari a dissenyar-les, pot ser pot dedicar-se a donar informació sobre la
4
5. UNITAT 2
AVANTATGES DE LES METODOLOGIES GLOBALS
contraris, situació dels companys, etc). Amb
consigna que vol millorar a l’entrenament. És
les metodologies globals (a diferència del
a dir, com que la motivació intrínseca (la que
que succeeix amb les tasques analítiques)
provoca la tasca) és molt alta, no cal que
s’entrena una gran varietat d’execucions de
l'extrínseca (la que provoca l'entrenador) ho
cada habilitat, perquè s’entrena en situacions
sigui, i ens podem centrar en donar
obertes (Sans i Frattarola, 1996). Per
informació referida a l'aprenentatge del
exemple, si entrenem analíticament la
contingut. De fet, si un jugador està en un
passada, el jugador només experimenta
equip de futbol es perquè li agrada jugar
algunes de les moltes situacions que pot
partits de futbol, i si als entrenaments el
haver en un partit. En canvi, si entrenem la
jugador fa jocs semblants als partits del cap
passada en un partit modificat, o en una
de setmana, tindrà molta motivació en allò
conservació, el jugador experimenta moltes
que fa. En general, la seva actitud serà bona i
variants de la passada, i per tant, en el partit
entrenarà amb una alta intensitat.
estarà més preparat per prendre les
decisions correctes i executar la millor
Per últim, sabem que en el futbol les
passada en relació a la posició dels companys
situacions que apareixen són molt obertes, ja
i contraris.
que contínuament trobem al jugador immers
en episodis de competició que es poden
Referències
resoldre de diferents formes, depenent de
múltiples factors (situació-espai,
Ardá T. i Casal, C. (2003). Fútbol: Metodologia
disponibilitat de temps, situació dels
de la enseñanza del fútbol.
5
6. UNITAT 2
AVANTATGES DE LES METODOLOGIES GLOBALS
Barcelona: Paidotribo, p. 19-27.
Casàis, L.; Domínguez, E.; Lago, ,C.; et al.
(2009). Fútbol Base: El entrenamiento en la
categorías de formación (vol. I). Pontevedra:
Mcsports, p. 116-123.
Fradua, L. (2001). "La enseñanza y el
entrenamiento en deportes de equipo".
Deporte y actividad física para todos, núm. 2,
p. 54-56.
Sans, A i Frattarola, C. (1996). Entrenamiento
en el fútbol base (2a ed.). Barcelona:
Paidotribo, p. 19-27.
Wein, H. (2004). Fútbol a la medida del niño
(vol. I). Madrid: Gymnos.
6
