1. Un espai per aprendre i compartir només si hi ‘pasilles’!
A primera vista, podem dir que el passadís és un espai pares pertinents, sobre les necessitats cobertes i les no de joc planificat.
molt llarg, poc il·luminat, ja que es troba al centre de satisfetes dels infants, sobre pors que han sorgit i Per altra banda, els
l’escola i no compta amb finestres, però compleix una alta preguntes que fan a la mestra, sobre preferències a l’hora infants del tercer curs
funció estètica, comunicativa i constructiva. d’atendre el seu infants, sobre avenços que han observat van directament al
en el fill/a i volen transmetre, etc. pati en aquest mateix
Per una banda, al llarg del passadís podem anar trobant, moment de la
en diferents formats i dissenys, quadres que contenen En un segon aspecte, destaco el passadís com a espai jornada, complint
informacions relacionades amb les experiències i d’intercanvis i aprenentatges entre infants- infants, amb els mateixos
principals activitats que es porten a terme a l’escoleta i infants- adults i adults- adults. objectius educatius.
a les quals el centre dóna una important funció educativa,
destacant la seva rellevància pel bon desenvolupament Normalment aquest espai és emprat per totes les persones Els grups es
dels infants. del centre (infants, mestres i pares) tot i que, centrant-me divideixen així perquè els més petits tenen molta tendència
Aquesta documentació no només compleix una funció només en els infants, l’empren, segons la finalitat, a a agafar refredats i només surten al pati (destinat només a
estètica sinó que també és un important referent pels pares moments diferents o al mateix temps de la jornada escolar. EI 1 i EI 2) quan fa bon temps; mentre que els de dos anys
a l’hora de conèixer les actuacions a les que el centre dóna gairebé sempre són al pati, ja que tenen més defenses.
importància i perquè, ja que a la informació s’explica la Pel que fa als nadons i als petits d’1 any, el solen emprar
seva importància pel creixement i s’acompanya amb en el mateix moment de la jornada, a partir del moment en Quan es tracta d’emprar la zona del passadís com a espai
fotografies que demostren la cura dedicada en cadascuna què els infants es van despertant del moment del descans per a la realització d’activitats d’aula, les diferents classes
de les experiències que s’expliquen. Això ajuda a que els fins que els pares els venen a cercar. En aquests moment s’organitzen per sortir en moments diferents de la jornada
pares es sentin més pròxims al centre i es mantinguin és quan es tracta d’emprar el passadís pel joc i els per així no coincidir.
informats. intercanvis entre els infants, parlant així del joc pel joc, ja
A més a més, és en el mateix passadís on es troben les que les mestres consideren que els petits passen moltes Llavors, partint de la idea que el passadís és una zona
entr ades a les diferents aules i on deixen als petits a la hores dins les aules, tancats, i necessiten un espai que educativa més, a part de les aules, al llarg de la jornada
classe pertinent, convertint-se així en un espai també sigui estimulant a la vegada que ofereixi altres oportunitats escolar els infants surten
d’entrades i sortides amb els intercanvis entre mestres i per a relacionar-se i aprendre, convertint-se així en un tipus

2. a aquest context i interactuen entre ells a més a més de prefereixo centrar-me en el meu grup, de qui conec les
jugar i aprendre amb els diferents recursos que hi ha en característiques.
aquest. D’aquest manera, podríem dir, que són els Inicialment el meu grup de nadons reclama molt l’atenció
recursos, els materials i el context en sí els que de l’adult (tot i que depèn de les característiques del nen i
afavoreixen els intercanvis entre els agents que hi del moment en concret) i l’activitat està limitada a allò que
intervenen, en aquest cas els infants. l’adult li pot proporcionar, sobretot si en el mateix espai hi
ha altres infants que els petits no coneixen o amb qui no
Les mestres observen tot el que succeeix i de vegades, estan acostumats a interactuar, que influeixen bastant en el
sobretot quan els infants reclamen la seva atenció, joc que poden desenvolupar.
intervenen demanant o afegint informació sobre el joc
que estan desenvolupant. A poc a poc, però, perceben els estímuls del context, de
les persones i dels objectes que el composen i deixen de
Al passadís s’hi troben diferents materials i prestar atenció, per un moment, a l’adult i inicien una pauta
recursos molts rics per a l’aprenentatge dels de joc, sobretot dirigint-se al lloc on es troben els recursos i
infants, deixant de banda ara els penjadors i fent-ne ús d’ells.
l’autonomia que generen les mestres a l’hora de llevar- De tant en quan cerquen la mirada de l’adult que es situa
se i posar-se les jaquetes ja que això ho relaciono més gairebé sempre al mateix espai per tal d’oferir seguretat als
amb una bona pràctica de l’aula. menuts.
Aquests materials mencionats estan relacionats amb la
vida diària dels petits, per una banda, i d’altres ofereixen Per que fa a la socialització, és cert que els nadons, encara
diferents tipus d’aprenentatges i entreteniments als que juguin amb una mateixa joguina, el joc es realitza de
nadons. forma paral·lela, no hi ha molt interacció llevat de les
Trobem des de diferents tipologies de tancadures, diferents imitacions, de les incitacions al joc i de les baralles per una
textures de tela, fins a materials d’experimentació mateixa cosa. La interacció en el seu cas es produeix amb
relacionats amb la lògico- matemàtica. les mestres.
Aquests recursos de per sí ja ofereixen uns
aprenentatges, però aquests s’amplien en el moment En quan al joc, he pogut comprovar que els crida l’atenció
en què, a partir d’ells, es generen relacions entre gairebé tot el que hi ha en l’espai i si un dia descobreixen i
infants de diferents edats que s’enriqueixen exploren una cosa, l’endemà ho faran amb un altre recurs.
mútuament aportant les diferents capacitats que El tipus d’actuació és bastant experimental. Tot i que a
cadascú té. vegades es pot veure com tenen uns objectius marcats que
volen aconseguir. Moltes vegades el joc que desenvolupen
Podria descriure un poc la conducta general de tots es centra en descobrir les característiques de cada
els infants, però per por a caure en incerteses material: tacte, olor, gust, sensacions, colors, mides. Tot,

3. tot passa per les mans, per la boca i pels ulls, aquesta és vegades s’enceten temes de conversació molt interessants dinàmica normal del centre. El seu funcionament és
la seva forma de conèixer. i relacionats amb els infants, amb les diferents indubtable i el seu èxit també crida l’atenció perquè els
metodologies que empren, amb recursos que no han infants no deixen de perdre interès per aquest espai i pels
funcionat per tal d’extreure un proposta de millora, etc. elements que conté.
Per acabar, el passadís també és un espai que recull els Encara crida més l’atenció quan et pares a pensar en
trets d’identitat de les diferents cultures que abraça el quines són les concepcions teòriques que el poden
centre. fonamentar: l’activitat lúdica com a llenguatge dels infants i
El centre és multicultural i abraça a la diversitat de com a recurs indiscutible per a l’adquisició dels
costums, cultures i celebracions que s’inclouen a l’escola. coneixements; els 100 llenguatges dels infants (tant la
En aquestes dates s’està celebrant la pasqua amb els demostració a partir d’imatges en la documentació, com
personatges que la identifiquen: l’àvia quaresma, els potenciar-los a través del context i dels materials);
caraputxos, els caramels, etc. tots aquests elements es la importància de l’intercanvi entre iguals i no iguals; El
poden trobar al llarg del passadís reciclatge i l’ús dels recursos que ens trobem en la vida
com a decoratius, tot i que tots quotidiana; els espais com a font de relacions i
els divendres, totes les aules aprenentatges (Malaguzzi), etc.
Pel que fa al fet d’haver preferències o no per uns infants o han sortit al passadís en
altres, tot i haver pogut observar per part de l’adult, al llarg diferents moments de la jornada Pel que fa a la documentació, considero que està molt
de la jornada, alguns signes que ho podrien fer pensar, en escolar, per llevar-li un peu i bé per mostrar les directrius generals en què es basa el
aquest moment de la jornada tots són iguals. El rol de la cantar-li a l’àvia quaresma centre, però potser em manca el seguiment d’aquesta
mestra és diferents al d’altres contextos ja que adopta un (destacant això com a activitat documentació.
paper observador, passiu a la intervenció en el joc que d’aula). He pogut comprovar que les mestres cada dia
desenvolupa el nadó, de tal manera que quan el petit expliquen als pares les actuacions dels infants, però en
s’apropa i demana atenció, l’adult se’l proporciona sense D’aquesta manera i per totes les seves cares es pot veure incredulitat o simplement
mostrar cap tipus de preferència o rebuig per cap dels seus aquestes raons el passadís es ganes de poder-ho veure amb els propis ulls. Per tant
alumnes. pot considerar, a més de tot allò considero que potser aquest aspectes podria millorar-
Com a conseqüència tampoc es pot considerar que a cap mencionat a l’inici, com una se una mica i trobar altres estratègies per demostrar les
alumne li manqui l’atenció, ja que aquest moment no espai més de l’activitat que es meravelles que fan els petits.
pertany a un context en què l’adult reclama l’infant o li porta a terme dins les aules, En quan a aquest aspecte, em demano si la
proporciona atencions, tal i com he dit, a excepció que la treballant així la gestió de l’espai documentació es va renovant? Quanta estona fa que hi
petició provingui de l’infant. com a espai educatiu, ha la mateixa documentació a les parets, si l’escola
d’intercanvis i d’aprenentatges. empra altres eines i recursos per documentar que no
Seguint amb les mestres, però ara en la relació que siguin observables en el passadís i les aules... Potser
s’estableix entre elles mateixes, he pogut observar com el Passant una mica a la reflexió personal, sembla que el fet les mestres ofereixen un àlbum als pares del centre per via
fet d’estar en un mateix context, ajuda a l’intercanvi. Tot i d’emprar els passadissos amb aquesta metodologia és un privada.
que cadascuna es centra en els seus infants, moltes pràctica que sembla que és acceptada i forma part de la

4. Pel que fa als materials que hi ha per interaccionar em Objectius: Àrees de desenvolupament:
demano quin és l’objectiu pel qual es seleccionen aquells  Infants: Realment jo considero que s’estan treballant totes tres àrees tot i
tipus de materials relacionats amb l’entorn dels infants; es - Socialitzar-se que no es treballen completament cadascuna d’elles sinó alguns
té planificat aquest tipus de joc que es desenvolupa al - Jugar aspectes
- Aprofitar tots els espais de l’escola per a aprendre. De la primera destaco que treballa la descoberta d’una mateix,
passadís; intenten fomentar els objectius d’alguna manera?
- Fomentar l’autonomia de l’infant (fer que reclami la construcció de la identitat psicològica de l’infant com a resultat
menys a l’adult) del conjunt d’experiències que el context físic i social li ofereix i
A partir d’aquestes reflexions i de la descripció anterior, he - Gaudir, jugar, experimentar, conèixer, compartir... que es veuen condicionades pel calendari maduratiu i les
pogut extreure una sèrie d’objectius que suposo deu interaccions social que aquest li ofereix.
treballar aquesta bona pràctica de centre:  Pares: En aquest aspecte, el context ofereix recursos pel
- Establir intercanvis amb la tutora desenvolupament de les habilitats motrius bàsiques per part dels
- Conèixer les línies d’actuació del centre nadons així com per a la gestió de les pròpies necessitats,
interessos, emocions, etc.
 Mestres: Com a resultat d’aquestes experiències i la manera com s’ha
- Observar i conèixer les característiques de les anat desenvolupant en aquest context es produeix la construcció
famílies i dels infants progressiva de la identitat i l’autoestima personal.
- Obtenir un recurs més dins l’escola per a
l’aprenentatge Pel que fa a l’àrea de coneixement de l’entorn, el passadís
- Establir intercanvis amb les altres mestres conté, com he dit, diferents trets culturals del context on viuen els
nadons així com diferents elements de l’entorn natural proper
Aprenentatges per part dels infants: dels infants. L’experimentació l’observació, l’exploració, la
- Adequar el comportament a les diferents manipulació, la classificació, la construcció i, en definitiva, el
situacions del context coneixement d’aquests materials formaran part del seu bagatge.
- Compartir A més a més, gràcies a que en el mateix context hi intervenen
- Desenvolupament del llenguatge diferents infants de diferents característiques i tots ells estan
- Adquirir altres eines i habilitats per a l’intercanvi, la ‘sotmesos’ als patrons de conducta que les mestres potencien de
resolució de conflictes, etc forma directa o indirecta i que cada infant posseeix i porta de
- Aprendre de les capacitats dels altres casa, fa que els infants vagin adaptant el seu comportament a les
- Adquisicions lògic- matemàtiques (esquema demandes de l’entorn i del context escolar en quan a normes,
corporal > geometria, mesura, longitud, etc). empatia, compartir, participar, curiositat, interès, etc.
- Desenvolupament de les habilitats sensitives: Finalment hi ha l’àrea de llenguatges. Principalment es treballa
visual, tàctil, auditiva, olfactiva... el llenguatge escriu i en tot cas el llenguatge corporal. Tenint en
compte que són infants de 0 a 2 anys encara els queda molt per
desenvolupar aquesta àrea i tot i que ja comencen a dir algunes
paraules és sobretot a partir del llenguatge corporal com es fan
entendre els petits.
Erika Taltavull Bagur També gràcies a que les mestres posen paraules a les
Reflexió i Innovació Educativa actuacions dels infants, els ajuda a anar ampliant el seu
vocabulari.
UIB- MENORCA
2011-2012
Imatges extretes de:
Centre de practiques i de Matilde Portalés