จิตวิทยาการศึกษาและจิตวิทยาการเรียนรู้
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•2,235 views
เนื้อหาข้อมูลที่ใช้ในการจัดทำนี้ผผู้จัดทำได้สืบค้นจากอินเทอร์เน็ตและเว็บไซต์ต่างๆรวมไปถึงข้อมูลที่เคยมีผู้จัดทำไว้แล้ว ซึ่งเนื้อหานี้เป็นลักษณะงานในด้านการเรียนการสอนซึ่งจัดทำขึ้นเพื่อเสนออาจารย์ในรายวิชาจิตวิทยาการศึกษา ผู้จัดทำได้นำข้อมูลมาเพื่อการศึกษาเท่านั้นมิได้เอาไปทำประโยชน์ในด้านการค้าใดๆทั้งสิ้น และหวังว่าผลงานชิ้นนี้จะมีผู้สนใจและสามารถนำไปศึกษาและใช้ค้นคว้าสำหรับการศึกษาต่อได้ ขอบคุณค่ะ
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to จิตวิทยาการศึกษาและจิตวิทยาการเรียนรู้
Similar to จิตวิทยาการศึกษาและจิตวิทยาการเรียนรู้ (20)
จิตวิทยาการศึกษาและจิตวิทยาการเรียนรู้
- 6. ๓. ความแตกต่างระหว่างบุคคลและกลุ่ม นอกจากมีความเข้าใจพัฒนาการของเด็กวัยต่างๆ แล้ว นักการศึกษาและครูจะต้องเรียนรู้ถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลและกลุ่มทางด้านระดับ เชาวน์ปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ เพศ สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม ซึ่งนักจิตวิทยาได้คิดวิธีการ วิจัยที่จะช่วยชี้ให้เห็นว่าความแตกต่างระหว่างบุคคลเป็นตัวแปรที่สาคัญในการเลือกวิธีสอน และใน การสร้างหลักสูตรที่เหมาะสม ๔. ทฤษฎีการเรียนรู้ นักจิตวิทยาที่ศึกษาวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ นอกจากจะสนใจว่าทฤษฎี การเรียนรู้จะช่วยนักเรียนให้เรียนรู้และจดจาอย่างมีประสิทธิภาพได้อย่างไรแล้ว ยังสนใจ องค์ประกอบเกี่ยวกับตัวของ ผู้เรียน เช่น แรงจูงใจว่ามีความสัมพันธ์กับการเรียนรู้อย่างไร ความรู้ เหล่านี้ก็มีความสาคัญต่อการเรียนการสอน ๕. ทฤษฎีการสอนและเทคโนโลยีทางการศึกษา นักจิตวิทยาการศึกษาได้เป็นผู้นาในการ บุกเบิกตั้งทฤษฎีการสอน ซึ่งมีความสาคัญและมีประโยชน์เท่าเทียมกับทฤษฎีการเรียนรู้และ พัฒนาการในการช่วยนักการศึกษาและครูเกี่ยวกับการเรียนการสอน สาหรับเทคโนโลยีในการสอนที่ จะช่วยครูได้มากก็คือ คอมพิวเตอร์ช่วยการสอน
- 8. ๑. ช่วยครูให้รู้จักลักษณะนิสัย (Characteristics) ของนักเรียนที่ครูต้องสอน โดยทราบหลักพัฒนาการทั้งทางร่างกาย สติปัญญา อารมณ์ สังคม และบุคลิกภาพ เป็นส่วนรวม ๒. ช่วยให้ครูมีความเข้าใจพัฒนาการทางบุคลิกภาพบางประการของ นักเรียน เช่นอัตมโนทัศน์ (Self concept) ว่าเกิดขึ้นอย่างไร และเรียนรู้ถึงบทบาท ของครูในการที่จะช่วยนักเรียนให้มี อัตมโนทัศน์ที่ดีและถูกต้องได้อย่างไร
- 9. ๓. ช่วยครูให้มีความเข้าใจในความแตกต่างระหว่างบุคคล เพื่อจะได้ช่วยนักเรียนเป็น รายบุคคลให้พัฒนาตามศักยภาพของแต่ละบุคคล ๔. ช่วยให้ครูรู้วิธีจัดสภาพแวดล้อมของห้องเรียนให้เหมาะสมแก่วัย และขั้นพัฒนาการ ของนักเรียน เพื่อจูงใจให้นักเรียนมีความสนใจและอยากจะเรียนรู้ ๕. ช่วยให้ครูทราบถึงตัวแปรต่าง ๆที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ของนักเรียน เช่น แรงจูงใจ อัตมโนทัศน์ และการตั้งความคาดหวังของครูที่มีต่อนักเรียน ๖. ช่วยครูในการเตรียมการสอนวางแผนการเรียน เพื่อทาให้การสอนมีประสิทธิภาพ สามารถช่วยให้นักเรียนทุกคนเรียนรู้ตามศักยภาพของแต่ละบุคคล ๗. ช่วยครูให้ทราบหลักการและทฤษฎีของการเรียนรู้ได้พิสูจน์แล้วว่าได้ผลดี เช่น การ เรียนรู้จากการสังเกตหรือการเลียนแบบ (Observational learning หรือ Modeling)
- 10. ๘. ช่วยครูให้ทราบถึงหลักการสอนและวิธีกานที่มีประสิทธิภาพรวมทั้งพฤติกรรมของ ครูที่มีการสอนอย่างมีประสิทธิภาพว่ามีอะไรบ้าง เช่น การใช้คาถาม การให้แรงเสริม และการทา ตนเป็นต้นแบบ ๙. ช่วยครูให้ทราบว่านักเรียนที่มีผลการเรียนดี ไม่ได้เป็นเพราะระดับเชาวน์ปัญญา อย่างเดียว แต่มีองค์ประกอบอื่นๆ เช่น แรงจูงใจ (Motivation) ทัศนคติหรือ อัตมโนทัศน์ของ นักเรียนและความคาดหวังของครูที่มีต่อตัวนักเรียน ๑๐. ช่วยครูในการปกครองชั้นและการสร้างบรรยากาศของห้องเรียนให้เอื้อต่อการ เรียนรู้และเสริมสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน ครูและนักเรียนมีความรัก และไว้วางใจซึ่งกัน และกัน นักเรียน ต่างก็ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ทาให้ห้องเรียนเป็นสถานที่ที่ทุกคนมีความสุข และนักเรียนรักโรงเรียน อยากมาโรงเรียน
- 11. การเรียนรู้ คือกระบวนการที่ทาให้คนเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ความคิด คนสามารถเรียน ได้จากการได้ยินการสัมผัส การอ่าน การใช้เทคโนโลยี การเรียนรู้ของเด็กและผู้ใหญ่จะต่างกัน เด็กจะเรียนรู้ด้วยการเรียนในห้อง การซักถาม ผู้ใหญ่มักเรียนรู้ด้วยประสบการณ์ที่มีอยู่ แต่การ เรียนรู้จะเกิดขึ้นจากประสบการณ์ที่ผู้สอนนาเสนอ โดยการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนและผู้เรียน ผู้สอนจะเป็นผู้ที่สร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออานวยต่อการเรียนรู้ ที่จะให้เกิดขึ้นเป็น รูปแบบใดก็ได้เช่น ความเป็นกันเอง ความเข้มงวดกวดขัน หรือความไม่มีระเบียบวินัย สิ่งเหล่านี้ ผู้สอนจะเป็นผู้สร้างเงื่อนไข และสถานการณ์เรียนรู้ให้กับผู้เรียน ดังนั้น ผู้สอนจะต้องพิจารณา เลือกรูปแบบการสอน รวมทั้งการสร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียน
- 13. คาขอบคุณ