Wilfried W. Steinert: Waldhofschule – škola pre všetkých (SK)

Bratislava
11. október 2017
Wilfried W. Steinert, expert na vzdelávanie

Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de 2

Najnaliehavejšia úloha škôlok a škôl:
•Zažiť pocit úspechu!
•Potešiť sa z osvojenia si
zručností!
•Dodať odvahu experimentovať!
•Vzbudiť zvedavosť!

 PRÍKLAD:
Škola Waldhofschule Templin –
Model školy je v súlade s požiadavkami
Dohovoru OSN o právach osôb so
zdravotným postihnutím
Wilfried W. Steinert | www.der-
Bildungsexperte.de 4

Rámcové podmienky pre inkluzívnu
školu v súlade s Dohovorom OSN
 Individuálna podpora
každého dieťaťa v rámci
spoločnej výučby;
 Včasná diagnostika a
podpora;
 Nediskriminujúce
hodnotenie (výkonu) a
vysvedčenia;
 Multiprofesionálne tímy;
 Neobmedzujúce a
nerušivé učebné
prostredie;
 „Primeraná starostlivosť“
(namiesto: kompenzácie
znevýhodnenia).

Waldhofschule Templin

POTREBUJEME MAŤ JASNO
V TOM, ČÍM SA CHCEME
NECHAŤ VIESŤ, PODĽA
ČOHO SA BUDEME ORIENTOVAŤ...
Bildungsexperte.de
7

Filozofia školy Waldhofschule
Templin
 Potrebujeme všetkých
 Ostaneme spolu
 Nikto nebude zaostávať
 Nikto nebude zahanbený
Dôležité je začať.
Naša najväčšia snaha patrí tým
najmenším ľuďom!

Vývoj inkluzívnej školy vedie k
zmenám na všetkých úrovniach:

Oblasť kvality: Školský život

Organizácia
školy Rytmizovaný deň
 Stravovanie v škole
 Žiadne domáce úlohy
 Vypracovanie
inkluzívnych osnov

Obraz Christiana Krohga, Národná galéria v NórskuWilfried W. Steinert | www.der-

Nové formy
výučby Výučba ako šanca na
samostatné, objavné
učenie
 Projekty spájajúce a
presahujúce predmety
 Žiaci sa učia navzájom
 Piatok bez rozvrhu

Zmeny pre
učiteľský zbor Tímové učenie –
multiprofesionálne
tímy
 Čas strávený v škole
 Radikálna redukcia
frontálnej výučby
 Práca s rodičmi
Motivácia,
podpora
a kvalifikácia
vyučujúcich je
najväčšou
výzvou pre
vedenie školy!

Zmeny pre
učiteľský zbor Zmena spôsobu
hodnotenia výkonu
 Rozmanité učebné
skupiny
 Zodpovednosť za
rozvrh a plánovanie
vyučovania
 Hospitácie počas
vyučovania
Ponuka školy:
Dozor
Konferencie o
testovaní
Veľtrh vzdelávania
Hospitácie v iných
školách
Orientačné
rozhovory

Žiačky a žiaci Čas na učenie a život v
škole
 Rozvoj individuálnych
kompetencií
 Objavenie silných
stránok
 Uvedomenie si vlastnej
zodpovednosti za učenie
sa
 Uvedomenie si
zodpovednosti za iných

Oblasť kvality: Výkon

Prieskum vo
Waldhofschule preukázal,
že žiadne dieťa sa
neprejavilo ako
orientované neúspech.

V testovaniach
porovnávajúcich spolkové
krajiny sa Waldhofschule
umiestňuje pravidelne
výrazne nad priemerom
spolkovej krajiny

Oblasť kvality: Zaobchádzanie s
rozmanitosťou

Aus: Largo und Beglinger, Schülerjahre, 2010
Bildungsexperte.de
22

Aus: Largo und Beglinger, Schülerjahre, 2010Wilfried W. Steinert | www.der-
Bildungsexperte.de
23

Aus: Largo und Beglinger, Schülerjahre, 2010Wilfried W. Steinert | www.der-
Bildungsexperte.de
24

Zameranie sa na
dieťa ako
predpoklad pre
individuálnu
podporu

Individuálna podpora – vidieť v
deťoch ich silné stránky
 Deti treba čo najviac podporovať v
ich silných aj slabých stránkach, ale
iba do tej miery, do akej to je
nevyhnutné, aby si nevytvorili
závislosť.
 Treba ich postaviť pred výzvy až po
ich hranice, aby si mohli vyskúšať
svoje možnosti.

Oblasť kvality: Výučba

Podmienky výučby v inkluzívnej
škole:
• Zmeniť manažment triedy:
• Stoly v triede rozdeliť do heterogénnych skupín!
• Radikálne zredukovanie frontálnej výučby
• Katedru posunúť dozadu
• Žiaci sa učia navzájom
Inklusive Praxis gestalten Wilfried W. Steinert | www.der-
Bildungsexperte.de
28

Podmienky výučby v inkluzívnej
škole:
• Výučba orientovaná na projekty
Projektové týždne
• Piatok „bez rozvrhu“
• Praktická výučba pre reálny život
• Domáce úlohy v škole
• Výučba ako šanca pre
samostatné a objavné učenie
Bildungsexperte.de
29

VÝUČBA
– V PIATOK BEZ ROZVRHU
 Počas individuálnej výučby si deti môžu preveriť svoje
schopnosti a vypracovať si špecifické úlohy a ciele.
 Orientujú sa vďaka rámcoému rozvrhu.
 Ich výsledky sa kontrolujú cez prezentácie.
WilfriedW.Steinert|www.der-
Bildungsexperte.de
30

Výučba
Príklady spoločného vyučovania
• Nemčina:
Básnická dielňa
• Matematika:
Úvod do
výpočtu objemu
• Projekt - planéty
• Vyučovanie spoločenských vied:
Stredovek
• Vyučovanie spoločenských vied:
Zemetrasenie
Bildungsexperte.de
31

Zemetrasenie a sopky – výučba v 5. triede Wilfried W. Steinert | www.der-

Podpora rozmanitých žiačok a žiakov
Podpora pri bežnej
výučbe alebo
dobrovoľnej práci
Prezentácia
„výsledkov výskumu“
Sprevádzanie
učiteľomObohatenie
(dodatočné podnety
a materiály)
Podpora
zmyslových vnemov
Návšteva
oddychovej
miestnosti
„Snoezelraum“
Vytvoriť inkluzívnu prax Wilfried W. Steinert | www.der-
Bildungsexperte.de
33

Výučba podľa dispozícií

Cieľom všetkých snáh školy a
partnerských organizácií je, aby:
každé dieťa bolo optimálne
podporované a podnecované
v tom, aby sa stalo
sebavedomou a zvedavou
osobnosťou, ktorá je
motivovaná vytvárať si svoju
vlastnú budúcnosť.

Oblasť kvality: Škola ako učiaca sa
inštitúcia

Od segregovaného školského systému k
inkluzívnemu vzdelávaniu pre všetkých
Cesta
Pedagogické podporné a
poradenské centrum
 Čo je už dnes prenesené zo
špeciálnych do bežných škôl?
 Ktoré zručnosti budú musieť
byť prenesené v
nasledujúcich rokoch ?
 Čo nie je možné preniesť do
(každej) školy?
 Aká centrálna podpora je na
to potrebná?
 Centrálna inštitúcia na
zabezpečenie odbornej
kompetentnosti
 Špeciálno-pedagogický zozznam
úloh
 Pedagogika pre nadaných
 Nemčina ako druhý jazyk
 Centrálne miesto pre
vypožičiavanie pomôcok
 Miesto pre externé vyučovacie a
sociálne tréningy
37Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de

Pedagogické poradenské a
podporné centrum
38
Poradenstvo
, prevencia
Dočasné
učebné
skupiny
Diagnostika
Centrálne
miesto pre
vypožičiavani
e materiálu a
médií
Zabezpečenie
špeciálno-
pedagogickýc
h
kompetencií
Pedagogika
pre nadaných
Centrálne
miesto pre
podpornú
pedagogiku
Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de

Zriadenie riadiacej
skupiny
Vypracovanie
koncepcie
Schválenie
správy
Vytvorenie
spoločného
manažmentu
Vytvorenie
pedagogického
podporného a
poradenského
centra
Míľniky na ceste k inkluzívnemu
vzdelávaniu
Zriadenie inštitútu
ombudsmana

Tieto otázky si bude musieť inkluzívna škola
klásť neustále:
1. Aký dopad má spoločná výučba na kognitívny rozvoj
detí?
2. Sú pri výučbe detí s postihnutím dostatočne
rozvíjané ich zručnosti na zvládanie bežného života?
3. Aká sú vzťahy v triede, miera akceptovania a motívy
na vyjadrenie sympatií alebo odmietnutia?
4. Ako sa rozvíjajú zručnosti na sebahodnotenie,
napríklad obraz o sebe samom ako o učiacom sa?
5. Ktoré podmienky podporujú a ktoré obmedzujú
inkluzívnu prácu?

Inklúzia mení školu…
 Na začiatku považujú mnohí cestu inklúzie za
nemožnú. Prevažujú obavy z prílišnej
rozmanitosti.
 Na ceste k inklúzii určite budú chyby a omyly.
Musíme však dbať na to, aby si to neodniesli
naše deti.
 Ale: Keď pre naše deti platí, že z chýb sa
dá poučiť, mali by sme im ísť príkladom:
A sami sa poučiť z vlastných chýb!

Wilfried W.
Steinert
 Steinert@der-Bildungsexperte.de
 www.der-Bildungsexperte.de
Veľa potešenia pri premýšľaní a
diskutovaní Vám praje:

Wilfried W. Steinert: Waldhofschule – škola pre všetkých (SK)

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Wilfried W. Steinert: Waldhofschule – škola pre všetkých (SK)

Similar to Wilfried W. Steinert: Waldhofschule – škola pre všetkých (SK) (20)

Wilfried W. Steinert: Waldhofschule – škola pre všetkých (SK)

Editor's Notes