Bài tập môn lí luận dạy học 2

2. I. VAI TRÒ CỦA SÁCH GIÁO KHOA
II. CHỨC NĂNG CỦA SÁCH GIÁO KHOA
III. NHỮNG ĐỔI MỚI CỦA SÁCH GIÁO KHOA

3. I. VAI TRÒ CỦA SÁCH GIÁO KHOA
* Vai trò chủ yếu:
• Cung cấp HS hệ thống kiến thức, kĩ năng cơ bản,
hiện đại, thiết thực theo qui định chương trình..
• Hình thành cho HS phương pháp học tích cực,tự
học, tự nghiên cứu hình thành và phát triển kĩ
năng, phương pháp nghiên cứu hóa học.

4. • Tạo điều kiện HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức,
kĩ năng, tự khẳng định mình đối với môn
Hóa học.
• Chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên, hoặc vào các
trường học nghề, hoặc trực tiếp lao động, tham gia các
hoạt động của cuộc sống xã hội.

5. II. CHỨC NĂNG CỦA SÁCH GIÁO KHOA
* Sách giáo khoa Hóa học có những chức năng chủ yếu :
 Cung cấp thông tin trong môn học: khái niệm,
định luật, qui tắc, những hiện tượng và những sự
kiện…của khoa học Hóa học ở mức độ phổ thông.
 Hình thành và phát triển kĩ năng thực hành thí
nghiệm hóa học, giải bài tập hóa học, phương pháp
học tập, phương pháp nghiên cứu khoa học Hóa học,
thu thập & xử lí thông tin.

6.  Giúp học sinh có thể tự kiểm tra, tự đánh giá kết
quả học tập, từ đó mà có những biện pháp cụ thể để tự
bổ sung kiến thức và kĩ năng cho mình.
 Giúp HS tra cứu, tham khảo các kiến thức Hóa học.
SGK được coi là công cụ tin cậy, có tính thuyết phục
cao đối với học sinh. Giúp học sinh tìm kiếm được
thông tin chính xác, phù hợp với trình độ nhận thức
của học sinh.

7. * Chức năng của SGK đối với giáo viên như:
Nội dung SGK là những qui định về phạm vi, mức
độ kiến thức, kĩ năng mà giáo viên phải chuyển tải
đến học sinh trong mỗi giờ học.
 Giúp giáo viên có phương hướng hành động thích
hợp để cải tiến, đổi mới hình thức tổ chức và phương
pháp dạy học.
Định hướng cho giáo viên trong quá trình biên soạn
giáo án, trong tổ chức, điều khiển các hoạt động học
tập và đánh giá học sinh.

8. III. NHỮNG ĐỔI MỚI CỦA SÁCH GIÁO KHOA
1/ Những yêu cầu đổi mới sách giáo khoa.
a) Bám sát chương trình môn học
Biên soạn SGK trước hết phải căn cứ vào mục
tiêu giáo dục bộ môn; quán triệt định hướng đổi
mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá
mà chương trình đã qui định.
b) Đảm bảo tính kế thừatrong qua trình biên soạn.
Chú trọng hoàn thiện, phát huy những ưu điểm của
sách thí điểm, SGK đã có trước đây

9. Khi biên soạn cần nghiên cứu kĩ các SGK Hóa học
ở các cấp học để đảm bảo sự phát triển liên tục các
mảng kiến thức chủ yếu từ TH, THCS đến THPT.
c) Chú ý đến xu thế tiên tiến trong biên soạn SGK
của các nước trên thế giới về các yêu cầu:
 Đảm bảo đầy đủ, cụ thể và cân đối các chức năng
lí luận dạy học từ thu nhận kiến thức mới, luyện tập,
thực hành, ứng dụng, củng cố, ôn tập, kiểm tra đánh
giá.
 Đảm bảo sự chênh lệch 20% về nội dung và kiến
thức giữa hai ban cơ bản và nâng cao.

10. d) Kiến thức đưa vào SGK cần được lựa chọn theo
các tiêu chuẩn:
 Cơ bản, tinh giản, hiện đại, sát thực tiễn Việt Nam.
Tiệm cận với trình độ của một số nước tiên tiến
trong khu vực và trên thế giới.
 Chuẩn xác, đã được thừa nhận
 Chú ý các kiến thức có khả năng ứng dụng cao, coi
trọng thực hành, thực nghiệm Hóa học.

11. e) Đảm bảo tính liên môn và tích hợp các kiến thức.
Đảm bảo tính liên môn sao cho kiến thức các môn
học hỗ trợ lẫn nhau, tránh trùng lập, mâu thuẫn.
Mặt khác cần tích hợp các kiến thức có chứa đựng
các vấn đề đang được quan tâm theo nguyên tắc
“Gắn nội dung SGK với thực tiễn cuộc sống.”

12. f) Tạo điều kiện trực tiếp giúp học sinh nâng cao
năng lực tự học và đổi mới phương pháp dạy học.
 Chọn các trình bày nội dung phù hợp.
 Tạo điều kiện cho HS nâng cao năng lực tự học.
 Hướng dẫn học sinh chủ động, linh hoạt, sáng tạo
trong quá trình tiếp thu kiến thức.
g) Đảm bảo yêu cầu phân hóa đối với các đối tượng
HS qua việc chọn lựa nội dung, hình thức trình bày
của SGK theo chương trình chuẩn hay nâng cao và
ngay trong từng cuốn sách.

13. g) Đảm bảo các yêu cầu về văn phong đặc trưng của
SGK mỗi môn học.
 Ngôn ngữ sử dụng trong sáng, dễ hiểu đối với mọi
học sinh ở mọi vùng miền.
 Các câu, chữ được viết ở dạng chuẩn mực, đơn trị
tránh hiện tượng có thể hiểu theo nhiều nghĩa khác
nhau.

14. h) Chú ý tới đặc điểm lứa tuổi học sinh và điều
kiện dạy học cụ thể của các cấp học.
Ngoài ra cũng cần chú ý đến sự phát triển không đồng
đều về kinh tế, xã hội dẫn đến sự khác biệt nhất định về
trình độ học sinh của các vùng miền khác nhau.

15. 2) Những đổi mới của SGK Hóa học phổ thông.
* Sách giáo khoa hóa học phổ thông hiện hành đã có
nhiều đổi mới so với trước đây.
a) Đổi mới về trình bày
* Sự trình bày có sự kết hợp cân đối về tư liệu, thông tin dưới
dạng kênh chữ và kênh hình, kênh hình được coi trọng hơn .
 Sự trình bài của mỗi chương theo thứ tự:
 Số thứ tự chương, tên chương,….
 Thứ các bài học trong chương.
 Cuối chương là phần luyện tập củng cố….

16. Sự trình bày trong mỗi bài học theo thứ tự:
 Số thứ tự bài học, số tiết dành cho bài học, tên bài học
 Mục tiêu của bài học: bao gồm những yêu cầu về
kiến thức, kĩ năng....
 Nội dung chính của bài học được trình bày theo các
đề mục.
 Nội dung học tập được thể hiện dưới dạng kênh chữ
và kênh hình.Chú trọng kênh hình.

17. Bài tập cho mỗi bài học thường từ 4 đến 8 bài, đa
dạng về loại hình và ở các mức độ nhận thức khác
nhau.
 Một số bài học còn có thêm phần tư liệu học tập
nhằm bổ sung, hoàn thiện các kiến thức, kĩ năng
trong bài học.

18.  Sách in theo khổ 17 x 24 cm tạo điều kiện tăng
lượng thông tin cho các bài học, cách thể hiện các
nội dung bố cục trong toàn cuốn sách và trong từng
bài học.
 Màu sắc sử dụng trong cuốn sách hài hòa, đẹp đã
làm tăng tính hấp dẫn cho người học.
 Các đề mục, phần tư liệu, phần tóm tắt cuối bài
học được sử dụng các cỡ phù hợp, rõ ràng.
b) Về hình thức trình bày.

19. c) Nội dung kiến thức trong SGK Hóa học.
 Nội dung các kiến thức hóa học trong chương trình trình bày
trong SGK dưới dạng các loại bài học hóa học:
Vd: Bài học về các học thuyết, định luật hóa học và
hình thành khái niệm
 Các bài luyện tập được trình bài gồm 2 phần:
phần kiến thức cần nhớ và phần bài tập.
 Các bài thực hành giúp HS rèn luyện các kĩ năng
thực hành thí nghiệm.

20.  Bài tập hóa học trình bày trong mỗi bài học có số
lượng vừa phải, đa dạng và có sự phân hóa về mức
độ nhận thức:
 Bài tập TNKQ định tính và định lượng.
 Bài tập thực nghiệm, có nội dung thực hành,....
 Bài tập có sử dụng hình vẽ, sơ đồ, mô hình...
 Bài tập có nội dung gắn với thực tiễn, đời sống.
 Bài tập tự luận định tính và định lượng.

21. Như vậy sách giáo khoa Hóa học phổ thông đã có
những biến đổi mới đáng kể về cách trình bày,
hình thức và nội dung để đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn
diện giáo dục phổ thông từ mục tiêu, nội dung, phương
pháp và phương tiện dạy học hóa học.