презентація інтегрованого уроку зі світової літератури і історії

1. «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…»
Високий антивоєнний і гуманістичний пафос твору

2. Мета:
- поглибити знання учнів про події Другої світової війни та її
наслідки для Німеччини та всього світу;
- формувати навички аналізу прозового твору та окремого
персонажа;
- розвивати логічне мислення, творчий потенціал учнів, усне
зв’язне мовлення, уміння висловлювати й аргументувати свої
думки;
- формувати в школярів переконання щодо антигуманності війни
Тип уроку: урок засвоєння нових знань
Форма уроку: урок – дослідження з використанням
інтерактивних вправ та літературних ігор

3. І. Активізація навчальної діяльності учнів
Учитель світової літератури
Гра «Вірю - не вірю»(колективна робота)
1.Чи віриш ти, що Генріх Белль є лауреатом Нобелівської
премії? (Вірю)
2. Чи віриш ти, що Белль, щоб здійснити свою мрію - стати
письменником, вступив до Берлінського університету?
(Не вірю)
3.Чи віриш ти, що Генріх дев’ять років навчався в гімназії
імені кайзера Вільгельма (Вірю)
4. Чи віриш ти, що юний Генрі був членом «гітлерюгенду» -
спілки фашистської молоді? (Не вірю)

4. 5. Чи віриш ти, що Генріха Белля в 1939 році було призвано на
військову службу до вермахту? (Вірю)
6.Чи віриш ти, що Белль з літа 1943 року перебував на Східному
фронті – в Криму й під Одесою? (Вірю)
7.Чи віриш ти, що Генріх Белль входив до літературного об
´єднання під назвою «Група 47» (Вірю)
8. Чи віриш ти, що майбутній письменник був двічі поранений
на фронті? (Не вірю)
9. Чи віриш ти, що Генріх Белль був на війні телефоністом і
жодного разу не стріляв у людину? (Вірю)
10. Чи віриш ти, що твори Генріха Белля були перекладені 50
мовами? (Не вірю)
11.Чи віриш ти, що у 1950 році була надрукована збірка
оповідань письменника, в яких розповідалося про злочини
фашистів? (Вірю)

5. ІІ. Мотивація навчальної діяльності
Оголошення теми, мети уроку
Учитель історії
Прийом « Асоціативний кущ»
- Які асоціації у вас виникають зі словом «війна»?
(Біль, розлука, втрата, смерть, каліцтво,
сльози, страждання, ненависть…)

6. Учасники –
72 держави
Мобілізовано –
110 млн.
Загинуло – 62 млн.
Друга світова війна

7. ІІІ. Сприйняття навчального матеріалу
1. Повідомлення учнів
про факти, які
викривають
антилюдську суть
фашизму
(випереджальне завдання)
1. Складання опорної
схеми
(колективна робота)
Сторінка 1.
«Введення»

8. Наслідки
12 – річного панування гітлерівського режиму
Руйнація
соціального і
економічного життя
Поділ
Німеччини на дві країни
Руйнація німецької культури
Знищення
творів класичної літератури
Еміграція
діячів науки та культури
Духовне банкрутство цілого покоління,
скаліченого культом фюрера

9. Учитель світової літератури
«Ти мені, я тобі»
(інтерактивна бесіда)
(вчитель та учні обмінюються питаннями за змістом
оповідання)
1. Від імені кого написано оповідання?
2. Чому в оповіданні головний герой немає імені?
3. Яку першу фразу почув юнак?
4. Розкрийте символічний смисл “мерці – решта”
5. Як ставиться до «невідомого героя» автор?
6. Чому автор розповідає саме про солдата-юнака, що
тільки-но закінчив гімназію?
7. Як ви думаєте, чому герой, потрапивши в рідне
місто, зовсім не згадує про батьків, про рідних?

10. Сторінка 2. «Екскурсія гімназією»

11. Учитель історії
- в чому полягає виховне значення деталей шкільного
інтер’єру?
- як ви вважаєте, у якому напрямі йшлося формування
особистості за допомогою цієї наочності?
- чи дійсно все це назавжди вкарбувалося у серце юнака та
вплинуло на його особистість?
- про що нагадує слід від хреста на стіні гімназії?
- які два питання бентажать головного героя, який
просувається коридорами гімназії?

12. - які почуття викликає в душі хлопця зустріч з
гімназією, яку він покинув всього три місяці тому
і в залі малювання якої ще зберігся його напис на
дошці?

13. Сторінка 3. “Про головне – стисло”
Учитель світової літератури
- написати сенкани, використавши слова із
тексту оповідання
(індивідуальна робота за комп’ютером)

14. Солдат
Маленький, куценький
Поплив, побачив, зрозумів
Тендітний кокон із марлі
Хлопчина
Пожежник
Старий, обважнілий
Усміхався, тримав, заступав
Втомлене, скорботне обличчя війни
Біргелер

15. Дитина
Здивована, перелякана
Намагається, спирається, кричить
Повернення каліки з війни
Молоко
Війна
Жорстока, незрозуміла
Зруйнувала, скалічила, розтрощила
Забрала дітей на фронт
Жахіття

16. Вода
Смачна, життєдайна
Тече, сповнює, живить
Чудовий напій в казанку
Насолода
Гармати
Любі, шляхетні
Стріляли, били, гули
Піднесена органна музика війни
Спокій

17. Сторінка 4. «Життя героя»

18. Минуле Теперішнє
Учитель історії
Порівняльна таблиця
«Життя хлопця – солдата» ( робота в парах за
комп’ютером)
- знайдіть в тексті деталі, які характеризують
минуле і теперішнє життя героя

19. Крик – психомоторна активність, спрямована на
створення голосного голосового сигналу. На відміну від
тварин, для яких крик є однією із важливих форм
передачі інформації, у середовищі людей крик – це
поширена фізіологічна реакція організму на стрес,
дискомфорт та спосіб вираження емоцій. Фонації
криків людей залежить від статі та віку. Причиною
дитячого крику є звернення уваги дорослих.
Учитель світової літератури

20. 1. Таблиця «Крик як ознака часу»
( робота в парах за комп’ютером)
- знайдіть в тексті оповідання матеріал для
заповнення даної таблиці
Герой Причина крику

21. 2. Проблемне запитання
(колективна робота)
1. Чи є майбутнє у «химерного і тендітного
кокона», якщо є, то яке воно?

22. ІV. Закріплення вивченого матеріалу
Учитель історії
Гра «Моя позиція»
(колективне обговорення проблемних запитань)
1. Чи доречно порівнювати спартанських
воїнів і юних воїнів фюрера?
2. Чому оповідання закінчується так само, як і
давньогрецька епітафія?

23. V. Підведення підсумків роботи
Учитель світової літератури
Гра «Мікрофон»
1. Чому вчить нас оповідання Г.Белля
«Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…»

24. VІ. Домашнє завдання
ІІІ – І Vрівні
Написати твір – мініатюру “Я голосую –
проти війни”
(повідомлення “Моє село в роки війни)
І – ІІ рівні
Намалювати малюнок антивоєнного змісту