1. 1
Тема. Подорож до країни ввічливості і доброти.
Мета: узагальнити знання учнів про правила поведінки
вдома, в школі, в громадських місцях, виховувати шанобливе
ставлення до старших, батьків, виявляти піклування про
молодших, слабших.
Обладнання: плакат, сигнальні картки, конверти із
завданнями, кольорові пелюстки, комп’ютер, проектор.
Хід заходу
Вступна бесіда.
Вчитель.
Сьогодні з вами ми здійснимо подорож до незвичайної
країни. А як вона називається ви здогадаєтесь самі. У цій
країні всі люди допомагають один одному, говорять добрі і
ввічливі слова, поважають старших, піклуються про
молодших, мають багато друзів, роблять один одному
подарунки. Діти, ви напевне здогадались про яку країну йде
мова. Як вона називається?
2. 2
Я запрошую вас у подорож по Чарівній країні
Ввічливості і Доброти. По дорозі до цієї країни ми
відвідаємо різні місця. На нас чекають цікаві завдання,
приємні зустрічі і навіть випробування. Тож вирушаємо у
подорож, і перша станція, з якої ми починаємо свою
мандрівку називається «Чарівні слова».
І.ЧАРІВНІ СЛОВА
Вчитель.
Діти, а скажіть, будь ласка, як краще подорожувати
разом чи поодинці?
З нами разом подорожуватиме Незнайко. На жаль, він
не ходить до школи і не знає чарівних слів, але ми йому
допоможемо. Незнайко, ми чекаємо на тебе. Доброго дня.
Чому ти мовчиш? Діти, допоможіть, що потрібно говорити
при зустрічі?
Вчитель. Незнайко, уяви, що ти школяр і тобі
потрібно встати раніше, щоб не запізнитися на урок. Вранці
мама розбудила тебе, що ти їй повинен сказати?
Незнайко. Ой, мамо, давай швидше снідати, а то я
в школу запізнююсь!
Вчитель. А ще раніше, що ти скажеш?
Незнайко. Мамо, де мої носки? Я забув куди
звечора їх поклав?
Вчитель. А ще раніше, що потрібно сказати?
Незнайко. Ще раніше? Ой мамо, чого ти мене
будиш? Ще рано!
3. 3
Вчитель. Ні, ти забув, що мамі в першу чергу,
коли ти тільки прокинувся, потрібно сказати … .
Допоможіть діти.
Незнайко. А, доброго ранку. Зрозуміло.
Вчитель. Продовжуємо. Ти поснідав і що скажеш
мамі? Спа…
Незнайко. Спокійної ночі, чи що?
Вчитель. Діти, знову потрібна ваша допомога.
А перед виходом до школи, що ти скажеш мамі?
До…
Незнайко. Дай на морозиво!
Вчитель. Знову все переплутав. Діти, допоможіть.
Ти вийшов з дому, сів в автобус, поруч бабуся, що
потрібно сказати?
Незнайко. Бабусю, передай на квиток.
Вчитель. Діти, допоможіть знову.
Незнайко.. Так я завжди це роблю. Сідайте, бабусю.
Мені одну зупинку залишилось їхати.
Вчитель.. Незнайко, дорослим потрібно вступати
місце не тільки тоді, коли тобі треба виходити. Зрозуміло?
Незнайко. Зрозуміло. Вранці – привітатися. Йдучи
з дому – попрощатися. Так про мене скоро говоритимуть, що
я самий ввічливий! Це дуже приємно.
Вчитель. І нам дуже приємно, що ти все зрозумів.
Учениця.
До всіх сердець, як до дверей,
Є ключики малі.
Їх кожен легко підбере,
Якщо йому не лінь.
Ти, друже, мусиш знати їх,
Запам`ятать неважко,
Маленькі ключики твої –
«Спасибі» і «Будь ласка!»
Вчитель. Для того, щоб бути ввічливими, ми
повинні користуватися «чарівними словами», від яких стає
4. 4
тепліше і радісніше. Ми разом з Незнайком продовжуємо
подорожувати країною Ввічливості і Доброти, але на нашому
шляху «Світлофор ввічливості».
ІІ. СВІТЛОФОР ВВІЧЛИВОСТІ
Вчитель. І тепер залежить від вас, чи зможемо ми
рухатись далі. Перед вами сигнальні картки. Якщо ви
погоджуєтесь з тим, що я говоритиму, показуєте – зелений
колір, не погоджуєтесь – червоний.
1. Якось раз, вночі, Миколка маму підняв з ліжка
Що з тобою?! – сказала мама, - захворів, синочок?
Я забув тобі сказати: «Спокійної ночі».
2. Дайте мені хлібину, - звертається хлопчик у магазині
до продавця.
3. Вибачте, будь ласка, я штовхнула вас ненавмисно.
4. Покличте до телефону Марину.
5. Я трохи порвала цю книжку, підклейте її самі.
6. Люба бабусю, я із задоволенням вам допоможу!
Вчитель. Молодці, ви справились з цим завданням і
світлофор показує зелене світло. Отже ми рухаємось далі.
В народі завжди ставились до доброти особливо. Є така
приказка – добре слово і котику приємне. Наступна зупинка
«Станція Народної мудрості».
ІІІ. СТАНЦІЯ НАРОДНОЇ МУДРОСТІ
5. 5
Вчитель. Але тут трапилась пригода. Розсипалась
скринька народної мудрості, вам треба буде її скласти. (Діти
у конвертах отримують завдання – із слів скласти прислів’я
та приказки).
1. Слова вітання за частування
дорожчі щирого
2. Шануй буде батька й неньку
скрізь гладенько тобі
3. Що має приймає
хата тим і
Вчитель. Молодці, ви впорались із цим завданням і ми
наближаємось до місця, де живуть працьовиті діти. Тому ця
станція так і називається «Маленькі помічники».
ІV. МАЛЕНЬКІ ПОМІЧНИКИ
6. 6
Тільки добрі і виховані діти є справжніми
помічникамим. Ми зараз перевіримо, як ви допомагаєте своїм
батькам.
Діти, я вам пропоную пограти у гру, яка називається
«Так або ні».
Ви вдома мамі допомагаєте?
Ліжко зранку застелаєте?
Посуд миєте?
Чашки б`єте?
Ви стареньких поважаєте?
А маленьких доглядаєте?
Іграшки по кімнаті розкидаєте?
У своїй кімнаті прибираєте?
Зошити вдома забуваєте?
Маленькими помічниками себе називаєте?
Вчитель. Чи можна назвати помічниками ось цих
дітей7 Вони розкажуть тільки про один день свого життя.
Учень. Один день свого життя вам розкажем до пуття!
Учениця . В 7. 00 борюсь зі сном,
Ліве око відкриваю,
Потім цілих п’ять хвилин
Правим оком я моргаю.
Час вставати? Ні не буду!
Краще в ліжку я побуду...
Ще полежу, потягнуся,
Потім мультик подивлюся.
Учень. Щодо спорту і до вправ –
На зарядку я начхав1
В ліжку дригаю ногами,
Потім кличу: «Мамо, мамо!
Ти до мене поспішай,
Взуй мене і одягай!».
Учениця. Вранці я не поспішаю,
ліжко я не застеляю,
Надуваю губки:
7. 7
Нащо чистить зубки?
Перед дзеркалом кривляюсь,
Все на себе видивляюсь!
Як вмиваюсь нашвидку –
Бруд увесь на рушнику.
Учень. І чого у школу йти,
Коли менші є брати?
Котик, цуцик та папуга
Заміняють мені друга,
Бо з Мишком ми сваримось,
Ну а з ними бавимось!
Учениця. В мене стільки є ляльок –
Прямо цілий дитсадок!
А ще різних бантиків,
І яскравих фантиків.
А цукерок, гумок стільки,
Що не злічать і змійки!
Учень. Нащо нам бажання?
Нащо нам старання?
Нащо нам терпець?
Учениця. З ним уміння і везіння,
Бо терпець всьому кінець!
Вчитель. Всі незнайки – поспішайки
Хай завчать прості слова:
Невезіння від невміння
Та від поспіху бува.
V. ТАНЦЮВАЛЬНА ГАЛЯВИНА
А перед нами танцювальна галявина. Фізкультхвилинка.
8. 8
ЗАРЯДКАЗАРЯДКА РАЗОМРАЗОМ
ЗЗ ВЕДМЕДИКОМВЕДМЕДИКОМ
ДИВИСЬДИВИСЬ УВАЖНОУВАЖНО,,
ПОВТОРЮЙПОВТОРЮЙ РУХИРУХИ СПРАВЖНІСПРАВЖНІ
VI. В ГОСТЯХ У ДРУГА
Наступна станція «В гостях у друга». Наш український
народ дуже гостинний, як ще говорять «хлібосольний». Гість
до хати – то сімейна радість. З гостями приходить розрада і
веселий настрій. Ми ретельно готуємось до приходу
найдорожчих гостей, але інколи, на жаль, трапляються і ось
такі «горе» гості.
Нахаба Якщо в друга іменини,
Ти не гай ані хвилини!
Завітай до нього вранці,
Ввімкни музику для танців.
Капость Ще й пісні горлай щосили,
Щоб скоріше стіл накрили.
Подарунок лишай вдома –
Треба він тобі самому.
9. 9
Нахаба За один обід не варто
Подарунок віддавати:
Загрібай цукерки в жмені
І ховай їх у кишені.
Капость Торт хапай двома руками,
Їж великими шматками.
Після торту руку жирну
Витри краєм скатертини.
Нахаба А коли ступнеш на ганок,
Скажи: «Стіл був препоганий!».
Стане соромно родині –
Особливо господині.
Капость І тоді матуся вдруге
Іменини зробить другу.
Вчитель. Ми дякуємо вам за гарну розповідь, але
цими порадами ми ніколи не скористаємось. Давайте
поміркуємо, як діяти в таких ситуаціях?
- Ти прийшов до товариша, а двері відчинила його мама.
Що ти їй скажеш?
- Тебе запросили на день народження, а ти захворів. Як
ти вчиниш?
- Як ти подякуєш за гостину?
Вчитель. У кожного з нас є маленьке сонечко. Це
сонечко - доброта. Добра людина любить людей і допомагає
їм і наступна станція «Добрі справи».
VI. ДОБРІ СПРАВИ
10. 10
Перед кожним із вас лежить чарівна пелюстка.
Напишіть на ній коротко, яку добру справу ви зробили, від
якої вам і оточуючим стало радісно.
Подивіться, доброта – це квіточка, яка може
розквітнути в душі кожного з нас.
(Із кольорових пелюсток на дошці складається квітка)
Вчитель. Доброта з роками не старіє,
Доброта від холоду зігріє.
І якщо вона як сонце світить,
То радіють і дорослі й діти.
1 учень. Добрым быть совсем, совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета.
2 учень. Только надо, надо добрым быть.
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
3 учень. Добрым быть совсем, совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
11. 11
Вчитель.
Діти, ви здолали всі перешкоди, пройшли нелегкий
шлях і всі ви отримали звання ввічливих, добрих, вихованих
дітей .Сподіваюся, що в майбутньому ви залишитесь такими
ж.
Давайте закінчимо нашу подорож піснею про доброту.
13. 13
ППРРООББЛЛЕЕММАА ГГУУММААННІІЗЗААЦЦІІЇЇ ООССВВІІТТИИ ВВ
ППССИИХХООЛЛООГГОО--ППЕЕДДААГГООГГІІЧЧННІІЙЙ ЛЛІІТТЕЕРРААТТУУРРІІ ТТАА
ВВ ППРРААККТТИИЧЧННІІЙЙ ДДІІЯЯЛЛЬЬННООССТТІІ ВВЧЧИИТТЕЕЛЛЯЯ
Значний інтерес становлять дослідження проблеми
гуманізації навчального процесу А.Андреасян, С.Болтівець,
В.Галузинського, Б.Кобзаря, Л.Нестеренко, Т.Шатохіної. Усі
дослідники підкреслюють, що саме шкільний вік дитини є
найбільш сприятливий для здійснення різних впливів,
ґрунтом для гуманістичного навчання та відносин. Вчителі не
мають достатньо розробленої методики організації
навчальної роботи в сучасній школі, яка б сприяла розвитку
гуманного ставлення у дитячому колективі. Тому саме робота
над класними та індивідуальними проектами, на мою думку,
це перший крок у вирішення цієї проблеми.
Слід відзначити, що проблема гуманізації шкільної
роботи давно вже хвилює вчених-практиків: Ш.Амонашвілі,
І.Глассер, С.Френе та інших.
Виступаючи на підтримку створення дійсно нової
системи навчання, С.Френе різко критикував шкільну
методику. Негативною ознакою її є неспроможність
врахувати радикальні зміни, що відбуваються в суспільстві.
Школа повинна не тільки формувати знання, навички, уміння
у дітей, а й допомогти зберегти душевну рівновагу, необхідну
для подолання страху перед майбутнім життям. Головну
проблему школи Френе вбачав у незмозі задовільнити
індивідуальні потреби школяра.
Причину збіднення ідеалів і поведінки учнів різного
віку, негативного ставлення до навчання він пов'язує з
недооцінкою індивідуальності дитини та ігноруванням її
інтересів, можливостей і ціннісних орієнтирів. Він зазначає,
що шкільні підручники, програми, плани ніколи не
враховували ні різноманітних можливостей, ні смаків дітей.
Така шкільна система неодмінно призводила до збіднення
інтелектуальної поживи учнів, до повного нехтування
14. 14
індивідуальними нахилами дітей. В результаті діти
втрачають інтерес до освіти, культури, які стають для них
тяжкими, неприємними, безплідними обов'язками, замість
того, щоб збагачувати їх і розвивати.
Грузинський психолог і педагог Ш.Амонашвілі
проблему гуманізації шкільної роботи пов'язує зі змінами
характеру педагогічного процесу. Критикуючи стан шкільної
практики, він вважає, що в ході навчально-виховного
процесу неможливо здійснити всебічний і гармонійний
розвиток особистості школяра. (Демонстрація презентації
«Проблема гуманізації освіти в психолого-педагогічній
літературі та в практичній діяльності вчителя»).
На думку Амонашвілі, результативність гуманного
педагогічного процесу визначається наступним:
– наскільки цей процес на всіх етапах, в кожну
хвилину в цілому охоплює дитину, наскільки він стає для неї
смислом життя;
– яку людську культуру, в якому обсязі і як глибоко
засвоює дитина в цьому процесі; (Пушкін, Гоголь, Леся
Українка, Іван Франко фрагменти позитивного мислення)
– які стосунки складаються в дитини з вчителем, з
товаришами, з людьми;
– наскільки педагогічний процес сприяє дитині в її
розвитку і самоствердженні.
Американський психолог І.Глассер розглядав школу, як
звичайний "полігон" становлення особистостей майбутніх
громадян. Педагогічний процес, на його думку, повинен
стати психологічним атрибутом особистості, "місцем, де діти
можуть проявити себе, висловлювати свою думку, що
базується на їхньому досвіді і спостереженнях". Гуманізація
навчання має бути спрямована на бережливе ставлення до
особистості, бажання педагогів попри всі складності не
порушити її індивідуальних особливостей, зберегти їх і
розвивати.
15. 15
До завдань та функцій школи, освіти Глассер підходить
з точки зору інтересів особистості. Він активно виступає за
поліпшення "екології школи" з тим, щоб школярі не
почували себе "зайвими людьми" в ній, не виступали
інертною масою, байдужою до навчання. Школа, на його
думку, повинна створити умови для самоствердження і
самовираження особистості кожної дитини. Глассер
намагався пов'язати проблему гуманізації педагогічного
процесу з вирішенням питань шкільних невдач. Частково
причину цих невдач він пояснює дефіцитом любові та
зниженою самооцінкою учнів. На його думку, педагогічний
процес має бути спрямований на задоволення базових потреб
особистості: почуття любові і особистої гідності. Крім праць
наведених авторів можна виділити низку джерел, де
висвітлено проблему гуманного ставлення в педагогічній
взаємодії, акцентовано увагу на утвердженні та досягненні
шляхом гуманізації всіх сфер національної системи
підготовки молоді, принципово нової освіти.
Я поставила собі за мету, глибоко і масштабно
оволодіти основами гуманізації навчання. Саме метод
проектів дає можливість доторкнутися до найбільш
актуальних проблем, що стоять сьогодні перед освітою і
школою, а саме: гуманізація шкільного життя та
управлінської діяльності, гуманізація виховання. Робота над
проектами дає можливість учням разом з вчителем
знаходити та систематизувати матеріали, що містяться у
монографіях, посібниках, наукових збірниках, журналах,
газетах як вітчизняного так і зарубіжного походження, та в
Інтернеті. Працюючи в цьому напрямку учитель має змогу
ґрунтовно розібратися в шляхах, формах, методах і головне в
методології становлення і розвитку гуманізації освіти. Учні
допомагають вчителю побачити, яким буде нове суспільство
та тип нової школи, про основні орієнтири гуманізації
навчального процесу, наводять на думки, що стосуються
педагога сучасної школи, про його педагогічні якості та стиль
16. 16
стосунків у дитячому колективі. В процесі підготовки
проектів розкриваються конкретні механізми розв'язання
проблеми розвитку гуманного ставлення до дітей.
Метод проектів дає орієнтири процесу гуманізації через
конкретні дії, що стосуються навчального процесу,
демонструється еволюційність розвитку гуманного ставлення
до учнів, дає можливість розкрити значення зміни форм і
методів навчання, що залишились від традиційної школи,
значення діагностики при розвитку гуманного ставлення до
школярів. Учитель отримує знання про основу формування
фундаменту сучасної школи, яка ґрунтується на засадах
гуманізації усіх сторін, використання кожного навчального
предмету при розвитку гуманного ставлення до школярів.
Дається поняття про варіантне навчання та можливості його
використання в даній проблемі, значення гуманізації
навчання, як фактора, що впливає на якість освіти.
Хочеться згадати книги тих авторів, які багато чого
дають педагогу-практику у роботі. Це книга "Педагогічні
технології" під редакцією О.С.Падалка. Подається матеріал
щодо психолого-педагогічної основи гуманізації навчання.
Даються наукові знання, що стосуються процесу
трансформації гуманізації, який дає змогу логічно
прослідкувати процес реформування освіти. Розкривається
значення поняття "гуманізації" в різні періоди розвитку
суспільства і школи. Ґрунтовно описано значення
психологічної та педагогічної сторони для навчального
процесу при повній її гуманізації.
Книги Калмикова І.С. "Педагогіка гуманізму" та
Сіднєва О.П. "На засадах гуманізму і демократії". Зміст
вищезгаданих книг перегукується. Даються конкретні знання
про можливість виправити ситуацію, яка склалася в школі за
допомогою використання принципу гуманізації.
Демонструється практичне застосування гуманізації в освіті.
Розкривається суть диференціації та індивідуалізації
навчання, як основу гуманізації. Також роз'яснюється
17. 17
значення педагогів та опори на надійну діагностичну основу.
Розкривається ідеологія всієї діяльності системи освіти. Чітко
визначено й мету гуманізації навчання. Демонструються
основні шляхи активізації розвитку дітей через раціональні
форми роботи.
Після опрацювання цієї літератури, та опрацювавши
програму Іntel® «Навчання для майбутнього» (найбільша
спільна ініціатива Міністерства освіти і науки України,
Інституту інноваційних технологій та змісту освіти МОН
України, ЦІППО АПН України, ОІППО, ОУОН ОДА та
корпорації Intel щодо перепідготовки педагогічних кадрів з
ІКТ та новітніх педагогічних технологій, яка уможливлює
підготовку школярів до економіки знань XXI сторіччя та
надає їм необхідні навички), я чітко визначилася в своїх діях,
а саме вирішення проблеми розвитку творчого потенціалу
школярів на всіх рівнях. На мою думку, метод проектів –
стиль навчальної діяльності в школі, який підходить кожній
дитині.
В вищеназваній літературі надається ряд методичних
рекомендацій, розкривається значення для освіти роботи
учених, управлінців, методистів, педагогів з питання
гуманізації навчання. Досить велику кількість матеріалу з
проблеми розвитку гуманного ставлення до молодших
школярів є в книзі "Сучасні педагогічні технології та їх
впровадження в практику роботи". Гуманізація розкривається
через форми роботи, а саме диференційований підхід у
18. 18
навчанні та нестандартні типи уроків. Дається поняття про
вищеописані форми навчання та шляхи їх реалізації.
Важливими працями є "Дидактика", "Організація
навчального співробітництва" О.Я.Савченко. Обґрунто-
вується значення гуманного ставлення до школярів в освітній
діяльності, його вплив на якість навчання та на формування
особистості. Демонструються форми та методи навчання,
через які найкраще можна прослідкувати розвиток гуманного
ставлення до школярів. Розкривається значення
диференційованого підходу в школі та вказуються конкретні
шляхи його застосування. Описується досвід, що вже існує в
педагогічній науці з даного питання. Формується проблема
гуманізації освіти та подаються шляхи її розв'язання.
Розкривається принцип гуманізації через соціальне
спрямування навчально-виховного процесу, що дає змогу
сформувати всебічно розвинену особистість. Безперечно
розвиток гуманного ставлення до школярів здійснюється в
процесі навчання, тому висвітлюються методи навчання, які
сприяють реалізації цього принципу. Подаються знання про
можливу базу та потенціал розвитку гуманного ставлення,
створення нових навчальних технологій.
Таким чином, проблема гуманного ставлення до
школярів є частиною більш загальної проблеми гуманізації
школи. Трансформаційні процеси в освіті актуалізують та
спрямують педагогів на розвиток гуманного ставлення до
школярів.
ППООРРТТФФООЛЛІІОО ВВ РРООЗЗВВИИТТККУУ
ІІННННООВВААЦЦІІЙЙННООЇЇ ООССООББИИССТТООССТТІІ
Портфоліо - спосіб фіксації, накопичення та оцінки
індивідуальних досягнень школяра в певний період його
навчання.
19. 19
Мета Портфоліо - представити документовані
результати процесу освіти школяра, які дозволять побачити
"картину" значимих освітніх досягнень учня в цілому.
Портфоліо дозволяє інформаційно забезпечити
досягнення індивідуального прогресу учня в широкому
освітньому контексті, документально демонструвати спектр її
здібностей, культурних практик, інтересів, схильностей.
Одним із магістральних напрямів реформування
освітньої системи України слід визнати компетентнісну
стратегію. Кардинальні зміни, що відбуваються останнім
часом в економіці, політичному й соціальному житті,
спонукають до докорінної модернізації освітньої галузі
Швидкість, глобальність, систематичність,
незворотність змін створюють велетенський простір для
реалізації всіх життєвих можливостей особистості. За цих
умов до життєвої компетентності висуваються додаткові
вимоги.
Сучасний громадянин України повинен швидко
адаптуватись у мінливих життєвих ситуаціях, критично
мислити, використовувати набуті знання та вміння в
навколишній дійсності, бути здатним генерувати нові ідеї,
приймати нестандартні рішення, творчо мислити; уміти
добувати, переробляти інформацію, одержану з різних
джерел, застосовувати її для індивідуального розвитку та
самовдосконалення.
Завдання загальноосвітнього закладу – формувати
життєві компетентності, які являють собою життєвий досвід
особистості, необхідний для розв'язання життєвих завдань і
продуктивного здійснення життя як індивідуального проекту.
Освіта має набути інноваційного характеру. Звідси -
необхідність формувати особистість, здатну до сприйняття та
творення змін.
Керований навчальний процес із реальним прогнозованим
результатом сьогодні є інноваційною діяльністю в освіті.
Одним із засобів розвитку інноваційної особистості учня ми
20. 20
вважаємо метод предметного портфоліо як дієвого
інструменту гуманістичного навчання предметів базової
освіти і формування учнівської автономії в навчанні.
Структура поетапного градуйованого оцінювання
досягнень стимулює процес удосконалення й
самовдосконалення, тобто освітній процес не припиняється
після досягнення якогось певного рівня. Накопичуючи й
аналізуючи свої практичні досягнення за методом портфоліо,
учень застосовує набуті знання і, виходячи з життєвого
досвіду, оцінює та переоцінює свою діяльність.
Просунувшись повільно, але впевнено на проміжному етапі,
учень виявляє нові цілі й нові перспективи. Найбільш
вагомим аргументом на користь застосування МП
виявляється можливість регулярного, систематичного
моніторингу пізнавальної діяльності за схемою: проблема
планування процесу вивчення й розв'язання проблеми
(стратегія і тактика) практичний результат роботи (тест,
реферат, проект тощо). Тобто ключові компетентності
впроваджуються в навчальний процес за алгоритмом:
знання уміння навички ставлення компетентності.
Керований навчальний процес із реальним прогнозованим
результатом є сьогодні інноваційною діяльністю в освіті.
Механізмом реалізації ідеї є технологізація освіти, тобто
навчальний процес розглядається як взаємодія вчителя та
учня, де вчитель керує активністю учня, забезпечує
мотивацію навчання. Оцінювання розглядається як елемент
стимулювання та навчання. Негативна оцінка є приводом для
рефлексії. Технологічна роль учителя у процесі розвитку
учня визначається необхідністю за допомогою навчального
матеріалу сформувати нові зони у свідомості учня,
фундамент нових понять, узагальнення.
21. 21
Розробка відкритого уроку неформального спілкування з
іншими учнями та вчителями-предметниками, оцінювання
своїх досягнень на другому етапі підготовки навчального
проекту. Інформатика, 10 клас.
Тема: Обговорення проміжних результатів діяльності в
процесі неформального спілкування з іншими учнями
та вчителями, оцінювання своїх досягнень на другому етапі
підготовки власного проекту.
Мета. Повторити що таке проект, класифікація
проектів. Які основні вимоги до презентації та що є
запорукою успіху презентації. Повторити критерії
оцінювання презентації. Обговорити критерії оцінювання
учнівського Портфоліо до навчального проекту, що дасть
можливість кожному оцінити своєї досягнення на даному
етапі роботи над проектом. Вчити учнів швидко адаптуватись
у мінливих життєвих ситуаціях, критично мислити,
використовувати набуті знання та вміння в навколишній
дійсності, бути здатним генерувати нові ідеї, приймати
нестандартні рішення, творчо мислити, коротко і чітко
висловлювати свої думки; уміти добувати, переробляти
інформацію, одержану з різних джерел, застосовувати її для
індивідуального розвитку та самовдосконалення; виховувати
почуття патріотизму, національної гордості; поважати
історію свого народу, свого краю та історію світову;
пропагувати здоров‘я, здоровий спосіб життя, бережливе
ставлення до природи; пропагувати соціальну екологію,
спонукати розвитку оптимізму, віри у прекрасне майбутнє,
життєрадісність, бажання вчитися.
Тип уроку: урок неформального спілкування між
учнями та гостями (вчителями-предметниками).
Хід уроку
І. Вступ . Відеоролик «Увертюра до уроку».
Текст відео ролика.
Добрий день діти, добрий день наші шановні гості. Від
22. 22
свого імені та від імені дітей вітаю гостей наших
сьогоднішніх. Думаю, що гості не будуть пасивними
спостерігачами нашого спілкування, а будуть активними
учасниками обговорення наших досягнень, підкинуть нам
пару-тройку гарячих ідей щодо покращення наших
результатів, адже свіжі ідеї, завжди спонукають до дії.
Тема нашого заняття: «Обговорення проміжних
результатів діяльності та оцінювання своїх досягнень на
другому етапі підготовки власного проекту». Ми ставимо
собі за мету, в процесі неформального спілкування з іншими
учнями та гостями-експертами (от така ваша роль сьогодні,
дорогі наші гості, звичайно ж, якщо ви не проти):
повторити що таке проект, класифікація проектів;
які основні вимоги до презентації та що є запорукою
успіху презентації. Повторити критерії оцінювання
презентації.
обговорити критерії оцінювання учнівського
Портфоліо до навчального проекту;
оцінити своєї досягнення на даному етапі роботи над
23. 23
проектом:
вчити учнів швидко адаптуватись у мінливих
життєвих ситуаціях, критично мислити,
використовувати набуті знання та вміння в
навколишній дійсності, бути здатним генерувати нові
ідеї, приймати нестандартні рішення, творчо мислити;
уміти добувати, переробляти інформацію, одержану з
різних джерел, застосовувати її для індивідуального
розвитку та самовдосконалення.
От такі серйозні у нас завдання. То ж не будемо гаяти
часу і приступимо до роботи.
Приблизно так буде розпочинатися кожний урок, що
проводитися буде в режимі онлайн у недалекому
майбутньому.
Вчитель. Ще раз вітаю всіх. Починаємо працювати.
II. Актуалізація опорних знань. Повторення
вивченого.
Запитання до класу.
Давайте бліц-повторення, організуємо у вигляді
презентації-відповіді. Окрім того, на кожне поставлене
запитання, відповідати потрібно не тільки словесно, а і
організувавши собі підтримку у
вигляді демонстрації
відповідної презентації, чи її
фрагменту, відеоматеріалу
(відеоролики, фрагменти
фільмів, мультфільмів, тощо),
графічної інформації
(фотографії, графіки, схеми,
малюнки і т.і.).
Що таке портфоліо і які вимоги до нього?
Портфоліо (від англ. portfolio - портфель, папка) - це
папка документів з навчального предмета як компонента
навчальної діяльності, який ведеться учнями при
педагогічному супроводі вчителя.
ВимогиВимоги додо ПортфоліоПортфоліо
навчальногонавчального проектупроекту
програмипрограми
““IntelIntel ®® НавчанняНавчання длядля
майбутньогомайбутнього””
24. 24
Відповідь учня та демонстрація презентації на тему:
«Вимоги до портфоліо навчального проекту».
Що таке проект?
Проект - це послідовний і самодостатній набір заходів,
розроблений для досягнення поставлених результатів у
межах визначених часових рамок. Зміни, які відбудуться
внаслідок реалізації проекту, повинні визнаватись
позитивними й бажаними в суспільстві.
Проект, на відміну від програми, має коротші строки
реалізації, конкретні завдання та план.
Відповідь учня супроводжується демонстрацією
презентації на тему: «Учнівські проекти».
25. 25
Класифікація
учнівських
проектів
Які основні етапи підготовки проекту?
Відповідає учень. Супровід - презентація
Мета проекту. Завдання проекту. Очікувані
результати. Опис діяльності
І етап – підготовчий.
ІІ етап – збір необхідної
інформації та матеріалів.
ІІІ етап – визначення
напрямів діяльності, вирішення
організаційних питань.
IV етап – проведення свята.
V етап – презентація та
оцінювання результатів здійснення проекту.
Вчитель. Працюючи над проектом ми обов’язково
повинні дотримуватися «Заповідей» мереженої моралі та не
порушувати авторських прав.
Відповідь учня та демонстрація презентації на тему:
«Основні «Заповіді» мереженої моралі».
26. 26
ОСНОВНІОСНОВНІ
""ЗАПОВІДІЗАПОВІДІ""
МЕРЕЖЕВОЇМЕРЕЖЕВОЇ
МОРАЛІМОРАЛІ
Підготувала:
Комар Анна
III. Переходимо до обговорення та оцінювання своїх
досягнень по закінченні другого етапу підготовки
проектів.
Вчитель. Крім індивідуальних проектів, ми всі разом
готуємо два класних проекти і намагаємося їх зробити
зразковими. То ж нехай і на другому етапі підготовки
проектів ці два проекти будуть прикладом для кожного.
Перший проект – «Моя Україна», другий – «Обираємо
майбутню професію». З матеріалами цих двох проектів
знайомий кожний учень, адже це наш спільний проект.
Давайте повернемо до презентації «Вимоги до
портфоліо навчального проекту» і нехай ця презентація буде
подальшим планом наших дій. Нагадаю, що сьогодні
попрацюємо з відео-, а на наступному уроці обговоримо
текстові, музичні та фотоматеріали. І так…
1. Ï àì 'ÿòàéòå, ù î Âè ñï ³ëêóº òåñÿ ç
ëþ äèí î þ
Çî ëî òå ï ðàâèëî , ù î éî ãî âèêëàäàëè í àì ù å â
äèòÿ÷î ì ó ñàäêó, - í å ðî áè ³í ø èì òî ãî , ÷î ãî
í å õî ÷åø î òðèì àòè â³ä í èõ âçàì ³í .
27. 27
Запропоновані комп’ютерні технології застосовано
цікаво і у відповідності до віку учнів, вони розширюють та
поглиблюють знання та вміння учнів та дозволяють
розвивати навички мислення високого рівня. Красиво
сказано! А що це означає, розвивати навички мислення
високого рівня. На попередніх уроках ми одговорили ці
критерії і зійшлися на думці, що це є:
Виховання національної гордості, почуття
патріотизму;
Наприклад. Пункт плану проекту «Моя Україна», що
гласить: «Видатні українці, геніальність яких визнавав весь
світ». Можна показати всю плеяду цих людей та вибірково
включити відеофрагменти, де говориться про народжених на
Полтавщині. (Фрагменти фільму).
28. 28
Обговорення.
Чи сподобалися вам ці короткі та цікаві відео ролики?
Що позитивного, що цінного в них є?
Чи є повчальний момент у кожному з цих відеороликах?
Чи знали ви, що ці відомі люди наші земляки?
А що ще ви знаєте про них?
Чи варто відшукати ще матеріал про цих великих наших
земляків?
Які ще можна поставити запитання слухачам після
перегляду?
Вчитель фізики пропонує додати до інформації про
Юрія Кондратюка, що міститься в її матеріалах, зібраних
до Дня космонавтики.
Вчитель світової культури пропонує цікавий відео- та
фотоматеріал про Віру Холодну.
Учні беруть до уваги запропоноване, записують у свій
буклет-щоденник план реалізації запропонованого.
29. 29
Деякі вчителі запропонували зібраний матеріал
«Народжені в Україні» розмістити в хронологічному
порядку, щоб через можна було спостерігати історію
України через призму геніїв-українців. Це дасть можливість
впевнитися в тому, що багата українська земля на
геніальних людей, українцям є ким гордитися.
Вчитель музики пообіцяла поповнити матеріал
творами Миколи Лисенка та цікавими моментами його
життя та творчості.
Тобто, життя наших земляків-полтавчан можна у
цьому проеті розглянути біль детально. Так, в цьому є сенс.
Крім цього, деякі учні виявили бажання поповнити
Портфоліо матеріалами, що доповнять їх власний проект:
Валерій Лобановський – «Історія футболу», Юрій
Кондратюк – «Авіація та космонавтика» і т.д.
Після обговорення матеріалу учні оцінюють власне
Портфоліо, враховуючи обговорені критерії, та враховуючи
цінність зібраного матеріалу для власного проекту.
Україна має і зараз своїх героїв. Відео репортаж зі
авіасвята в нашому місті. До речі цей матеріал незайвим буде
і у проекті «Історія та розвиток авіації та космонавтики».
30. 30
Після обговорення (визначення того фрагменту, який
буде доречним у проекті «Моя Україна», так як повністю
цей матеріал не підходить, є моменти, які показувати, на
думку аудиторії, не потрібно), переходимо до наступного
кроку. Учень зачитує наступну вимогу до Портфоліо
проекту.
Додатково. З рубрики «Знай наших». Показати
фрагмент передачі «Жди меня», та фільму «Той хто
пройшов крізь вогонь».
Той хто пройшов крізь вогонь / Firecrosser (2011)
petryk_pyatochkin, 15:29, 20 мая 2011,
13:29, 25 мая 2011
Жанр: драма, історичний, біографічний,
війна Країна: Україна
Режисер: Михайло Іллєнко
Продюсер: Володимир Філіпов, Андрій Су
ярко
31. 31
Сценарист: Михайло Іллєнко, Констянтин Коновалов
Актори: Дмитро Лінартович, Віталій Лінецький, Ольга
Гришина
Офіційний сайт: http://firecrosser-movie.com/
Локації: Київ, Кам’янець - Подільський
Виробник: Продюсерський центр ІнсайтМедіа
Сюжет: Фільм розповідає про долю радянського
воєнного пілота, який став вождем індіанського племені в
Канаді. Неймовірна доля простого хлопця з Полтавщини.
Фільм оснований на реальних подіях.
Офіційна прем'єра трейлера на Канському
кінофестивалі Ukrainian Pavilion # 102 Marche du Film,
Cannes, France 16 of may 2011
Повага до історії свого народу, свого краю, та до
історії світової;
Учні швидко діляться на групи, і обговорюють матеріал,
проводять експертне оцінювання. По закінченню цього
етапу, один представник з групи виносить на доопрацювання
з іншими учнями та гостями деякі моменти. Наприклад,
якщо не вистачає в одному із чийогось Портфоліо ресурсів
(інформаційних, матеріальних, людських), або бракує для
32. 32
виконання завдань проекту матеріалу, ставлять питання до
аудиторії: «Яким чином можна розв'язати цю проблему?».
Наприклад. Проект «Микола Васильович Гоголь».
Фрагмент фільму «Как поссорились Иван Иванович и Иван
Никифорович», а також фото пам’ятників цим літературним
персонажам, що є у нашому місті. Красиво показано зв'язок
історії нашого міста та його сучасність.
Фрагмент фільму та сучасне фото
33. 33
Далі продовжується робота по тому ж сценарію –
обговорення у групах або всією аудиторією, визначення
сильних і слабких місць у проекті кожного члена групи,
винесення на одговорення найкращих матеріалів (для зразку),
та виявлення слабких місць, які обговорюються з учнями та
гостями. Так, разом, і народжуються ідеї щодо покращення
результатів діяльності.
Наприклад, обговорюючи відео матеріал до проекту
«Микола Васильович Гоголь», вияснили, що непогано було б
додати власні зйомки-інтерв’ю з людьми, що бачили цю
калюжу. Адже, в недалекому минулому, це красиве
водоймище з лебедями, було справжнє болото, по якому ні
проїхати, ні пройти.
34. 34
Наступний крок оцінювання:
Матеріал спонукає розвитку оптимізму, віри у
прекрасне майбутнє, життєрадісність, бажання
вчитися, розвиватися і т.і.;
Наприклад. Проект «Обираємо майбутню професію».
Фрагмент відео ролика Владимира Довганя – засновника
Школи успіху "Победитель" «Проблема вибору професії» та
«Які професії будуть бажаними».
35. 35
Далі обговорюємо матеріал Портфоліо.
Матеріал пропагує здоров‘я, здоровий спосіб
життя, бережливе ставлення до природи, соціальну
екологію…
Наприклад. Матеріал до проекту «Історія та розвиток
авіації та космонавтики». Мультфільм «Сміття знищить світ.
Думай, що робиш» або «Машини знищать світ. Думай, що
робиш» в жартівливій формі піднімає найсерйозніше питання
– питання збереження нашої планети.
36. 36
По кожному пункту цих вимог кожен повинен дія
приблизно так:
якщо у портфоліо є матеріал, що можна
продемонструвати як зразок виховання національної
гордості, почуття патріотизму, і є вказане до матеріалу
джерело – ставимо собі один бал і заносимо
результати у свій буклет-щоденник, що раніше кожен
підготував собі;
Думай, що робиш!
37. 37
якщо крім цього, учень, швидко орієнтуючись у своїх
матеріалах, може продемонструвати фрагмент відео-
чи фото і словесно показати у якому контексті
майбутнього проекту буде використано цей матеріал;
який це пункт плану проекту (показати фрагмент
основної презентації, а саме слайд «ПЛАН
ПРОЕКТУ») – ставимо собі ще один бал (разом балів
буде два);
Якщо по цьому пункту вимог проведено дослідження,
ви маєте якісь результати і можете продемонструвати
їх у вигляді малюнків, графіків, діаграм,
мультиплікації, тощо, має власні відеоролики, фото,
що показують зв'язок вами обраної теми з місцевими
матеріалами, з цікавими людьми, якщо ви вдало
вплели в свій проекти інформацію про нашу школу,
наше місто, наших учнів, вчителів, батьків, видатних
людей нашого міста – ставимо собі ще один бал
(разом балів буде три по доному пункту вимог);
І так по кожному із вищеназваних пунктів презентації
«Вимоги до портфоліо навчального проекту». Якщо по всіх
чотирьох пунктах учень має по три бали, то це і є оцінка 12.
Вчитель. Ви вже полічили, що якщо ви досить плідно
попрацювали над підбіркою матеріалів, провели свої
дослідження у вас в результаті складання балів буде
результат – 12. Але це, звичайно, не так просто – отримати
оцінку дванадцять. І якщо поки що ваша оцінка не відповідає
вашій бажаній оцінці, ви вже самі бачите, де вам потрібно ще
попрацювати. Крім того, кожен може поділитися свої
зібраним матеріалом, якщо матеріал задовольняє завдання і
іншого проекту, дати пораду, порадитися з вчителями-
предметниками, присутніми на бесіді, запозичити якусь ідею,
тобто само розвиватися, самовдосконалюватися. У такий
спосіб учні мають змогу, хоч частково позбутися нулів у
деяких моментах свого портфоліо, адже вчителі-предметники
обов’язково щось підкажуть, дадуть пораду.
38. 38
IV. Підсумок уроку
Вчитель. Отже, ми з вами оцінили свою роботу.
Чиє потреба в допомозі по якомусь із проектів, тобто в
оцінюванні є нулі. Якщо так, то обговорюємо всі разом,
включаючи гостей, де і який відео- та фотоматеріал треба
відшукати, щоб проект був довершеним і цікавим. Можливо
в когось є матеріал, що підійде саме до цього проекту.
Побачили зразкові моменти та слабкі місця, визначили
план на ліквідацію пробілів у підготовці матеріалів, що само
по собі підвищить оцінку самого проекту.
А тепер давайте подивимося скільки оцінок, що
відповідають оцінці добре, скільки відмінних результатів.
Також підведемо загальний висновок, процент успішності на
даному етапі підготовки проектів, щоб у подальшому була
можливість спостерігати, як ми зростаємо, як підвищуються
наші власні результати і результативність навчання всього
класу.
Який матеріал на вашу думку був самим яскравим,
самим вражаючим, самим цікавим. Учні обговорюють
матеріали, що демонструвалися, бажаючі, якщо є час,
показують свої, на їх думку, зразкові матеріали, ведуть бесіду
з учителями щодо покращення результатів.
V. Домашнє завдання.
Доопрацювати відео та фотоматеріали свого порт фоліо,
підготувати до оцінювання текстові матеріали та музичні
файли.
На завершення уроку демонструється ролик-
позитивчик «Нові комп’ютерні технології у навчанні». Це
цікаво подивитися і учням і гостям нашого уроку.
Не сумніваюся ні секунди! Просто саме ці існуючі
технологічні рішення можна і потрібно застосовувати в
педагогіці! Відео демонструю з метою показати колегам
вчителям і керівництву шкіл, що не тільки мультимедійний
проектор та дошка необхідні для сучасного уроку… До речі
за рік і новеньке придумали вже. Айподи з айфонами стають
40. 40
ВВИИССННООВВККИИ
Отже, Портфоліо – це спосіб фіксування, накопичення і
оцінки індивідуальних досягнень школяра в певний період його
навчання. Портфоліо дозволяє враховувати результати,
досягнуті учнем у різноманітних видах діяльності (навчальної,
творчої, соціальної комунікативної та ін). І є важливим
елементом практико-орієнтованого підходу до освіти.
У педагогічній літературі Портфоліо характеризується
як:
Колекція робіт учня, що всебічно демонструє не
тільки його навчальні результати, але й зусилля,
докладені до їх досягнення;
Виставка навчальних досягнень учня з даного
предмету (або кількох предметів) за цей період
навчання (чверть, півріччя, рік).
Філософія навчального Портфоліо передбачає:
Переміщення акценту з того, що учень не знає і не
вміє, на те, що він знає і вміє з даної теми і даного
предмету;
Інтеграцію кількісної та якісної оцінок;
Перенесення педагогічного наголосу з оцінки на
самооцінку;
Основний сенс Портфоліо: "Показати все, на що ти
здатний".
Концепція Портфоліо:
Портфоліо – перспективна форма подання індивідуальної
спрямованості навчальних досягнень конкретного учня.
Портфоліо випускника може служити доповненням до
результатів ЗНО або будь-яких інших форм іспитів при вступі
до вузу, оскільки найбільш повно покриває той дефіцит
41. 41
інформації про абітурієнта, який неминучий при будь
екзаменаційної процедури.
Портфоліо як накопичувальної оцінки відображає стійкі і
довготривалі освітні результати, компенсуючи ефект
випадкового успіху або неуспіху в ситуації іспиту, тестування.
Для чого все це потрібно?
Матеріал Портфоліо збирається не один рік, а протягом
усього періоду навчання. Портфоліо є формою автентичного
оцінювання освітніх результатів по продукту, створеному учням
під час навчальної, творчої, соціальної та інших видів
діяльності. Таким чином, Портфоліо відповідає цілям,
завданням та ідеології практико-орієнтованого гуманного
навчання.
Портфоліо допомагає вирішувати такі важливі
педагогічні завдання:
підтримувати і стимулювати навчальну мотивацію
школярів;
розвивати навички рефлексивної та оціночної
діяльності учнів;
формувати вміння вчитися - ставити цілі, планувати і
організовувати власну навчальну діяльність;
закладати додаткові передумови і можливості для
успішної спеціалізації
Це цікаво: з історії питання Метод проектів виник у
другій половині XIX ст. у сільськогосподарських школах США. В
основі цього методу лежать ідеї Дж.Дьюї, В.X.Кілпатріка, Е.
Торндайка та інших американських учених. Цей метод можна
охарактеризувати як «навчання через діяння», коли учень
безпосередньо включається в активний пізнавальний процес:
самостійно формулює проблему, збирає необхідну інформацію,
знаходить і порівнює варіанти вирішення проблеми, робить
висновки, аналізує свою діяльність, формуючи «по цеглинках»
щось нове й набуваючи нового навчального й життєвого
досвіду.
42. 42
ДДЖЖЕЕРРЕЕЛЛАА
1. Вчитель вчителю, учням та батькам http://teacher.
at.ua/publ/ problema_gumanizaciji_osviti_v_psikhologo_
pedagogichnij_literaturi/19-1-0-7005.
2. http://СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ. Волинець
А.Г. Школа діалога культур: Нарис теорії і практики //
Діалог культур і освіта. Категорія: "Методична
скарбничка" | Додав: МАРІНОЧКА (11.02.2011) | Автор:
Трофімчук Марина Дмитрівна.
3. За матеріалами: Освіта.ua Дата публікації: 24.12.2008
Автор: Т. Яковіна.
4. http://idiscovery.ru/
5. http://www.youtube.com
6. http://www.solnet.ee/parents/Автор статьи: Людмила
Орлова, специально для детского портала "Солнышко"
7. http://tapisarevskaya.rusedu.net/post/1415/25453 Татьяна
Писаревская | 11/09/2011
8. http://osvita.ua/school / lessons_summary / Портфоліо в
розвитку інноваційної особистості Автор: Т. Якові на
9. Портфоліо – як система роботи вчителя й учнів.
Практичний доробок із проблеми впровадження
портфоліо в умовах сільської школи. Олійник Н. В.,
заступник директора з НВР, учитель фізики, Строків-
ська школа Попільнянського району Житомирської обл.
10. http://h.ua/story/Формула: Портфоліо учня + самооцінка
= вибір напрямку профільної освіти
11. http://referaty.net.ua/ Портфолі учня у межах перед про-
фільної школи
12. http://www.slideboom.com Зразок Порт фоліо.
13. http://ru.wikipedia.org/wiki. Метод проектів.
14. http://osvita.ua/school/technol/Метод проектів - ефективна
технологія навчання.
15. http://informatyka179.blox.ua. Метод проектів. Основні
ознаки проектної діяльності. Етапи проекту.
