Yeni yaklaşımlar

K10

K K
P P
S
S
YENİ S
S

YAKLAŞIMLAR
1 1
0 0

VE TEKNİKLER
. .
C C
O O
M M

K10 YENİ YAKLAŞIMLAR VE TEKNİKLER

Kavram Haritaları

Kavram haritaları bilginin zihinde somut K
K
olarak düzenlenmesini sağlayan bir P
P
S
araçtır. S
S Kavramlar, olayları, insanları, eşyaları ve S
1 düşünceleri benzerliklerine göre 1
0 gruplandırdığımızda gruplara verilen 0
.
. isimdir.
C C
Kavram haritaları 6-8 yaş için biraz ağır
O O
bir tekniktir. M
M

Sınırlılıkları daha az olan zihin haritaları
bu yaş grubunda daha fazla yarar
sağlamaktadır.


Zihin Haritaları

Konunun ana noktalarını ve diğer K
K
kavramlarla ilişkisini gösterir. P
P
S S
S İstenen kelime yazılır. S
1 1
0 Çember içine alınarak bir merkez 0
.
. oluşturulur.
C C
O O
İlgili kelime, kavram tür ya da her şey M
M
çıkarılan okların ucuna yazılabilir.


Örümcek Haritalar

Belli bir kavram, olay ya da durumun alt K
K
başlıkları ile birlikte örümcek biçiminde P
P
S
şemalaştırıldığı bir tekniktir. S
S S
1 1
0 0
. .
C C
O O
M M


Ben Kimim ?

Farklı amaçlar için kullanılabilecek eğitici K
K
bir oyundur. P
P
S S
S Seçilen bir kişi, bir hayvan ya da tarihsel S
1 bir karakter rolünde söylenen üç 1
0 özellikten sonra gruba “ben kimim?” 0
.
. sorusu yöneltilir.
C C
O O
M M


Ben Neyim?

Farklı amaçlar için kullanılabilecek eğitici K
K
bir oyundur. P
P
S S
S Seçilen bir kişi, bir hayvan ya da tarihsel S
1 bir karakter rolünde söylenen üç 1
0 özellikten sonra gruba “ben kimim?” 0
.
. sorusu yöneltilir.
C C
O O
M M


Halo (Hale) etkisi

Kişiyle alakalı OLUMLU bir özelliğin diğer K
K
özelliklere de genellenmesi. P
P
S S
S Yani derslerinde başarılı bir çocuk ile S
1 tanıştığınızda,bu çocuk hiç yalan 1
0 söylemez arkadaşlarıyla iyi geçinir gibi 0
.
. genellemelerde bulunmanız.
C C
O O
M M


Horn Etkisi

Hale etkisinin tersi. Olumsuz görme K
K
eğilimi P
P
S S
S S
1 1
0 0
. .
C C
O O
M M


Cyrano Kompleksi

Kişinin kendi ihtiyaç, istek ve amaçlarının K
K
başkaları tarafından gerçekleştirilmesini P
P
S
tercih eden tutuma verilen adır. S
S S
1 Bu komplekse sahip olan kişiler, 1
0 başkalarının başarılarından, en az kendi 0
.
. başarılarından duydukları kadar sevinç
C C
duyarlar.
O O
M M


Zeigarnik Etkisi

İlk kez Rus psikolog bluma Zeigarnik K
K
tarafından "yarım kalmış, kesintiye P
P
S
uğramış işler tamamlanmışlardan daha S
S kolay ve net hatırlanır" denilerek S
1 dillendirilen, bitmemiş ilişkilerimizi neden 1
0 sürekli hatırladığımızı, yarım kalan 0
.
. aşklarımızı neden unutamadığımızı,
C C
üçüncü gününde eve geri dönmek
O O
zorunda kaldığımız tatillerin neden daha M
M
çekici gözüktüğünü nedenselleştiren etki.


Crespi etkisi

Pekiştirmenin büyüklüğü performansın K
K
gücünü büyük ölçüde etkilemektedir P
P
S
(1942). S
S S
1 Örneğin, hayvana ne kadar büyük bir 1
0 pekiştirici verilirse, hayvanın ona 0
.
. ulaşmak için koşma hızı o denli
C C
artmaktadır.
O O
M M


Hawthorne Etkisi

Bir iş yerinde kameralar ile takip edilen K
K
bir işçi ilk başlarda iş performansı P
P
S
artarken zaman içinde işverenlerine göre S
S davranan bir kimliğe sahip olabilir ve S
1 kamera altında başka kemerasız 1
0 ortamlarda başka davranışlar göstererek 0
.
. gerçek kimliğini gizleme ve
C C
iş ortamına göre kimlik üretme problemi
O O
olabilecektir. M
M

Bu ise sahte kimliklerin çoğalması
anlamına gelecektir.


Vızıltı Grupları

Küçük öğrenci gruplarının verilen bir K
K
konu üzerinde belirli bir süre P
P
S
görüşmeleri, tartışmaları, seçecekleri bir S
S sözcü aracılığı ile grup görüşlerini diğer S
1 arkadaşlarına aktarmaları esasına 1
0 dayanan bir grup çalışmasıdır. 0
. .
C C
Gruptaki kişi sayısı ve süreye dayalı
O O
olarak yönteme ad verilir. M
M

Örneğin “vızıltı 66” yöntemi.


Grup Resmi

Konu ya da tema sonunda K
K
gerçekleştirilebilecek grup dinamiğine P
P
S
dönük bir çalışmadır. S
S S
1 Grup üyeleri çember biçiminde yan yana 1
0 otururlar. 0
. .
C C
Öğretmenin verdiği yönergeye uygun
O O
olarak grubun her üyesi bir figür çizer ya M
M
da ekleme yapar.


Grup Şiiri

Konu ya da tema sonunda K
K
gerçekleştirilebilecek grup dinamiğine P
P
S
dönük bir çalışmadır. S
S S
1 Grup üyeleri çember biçiminde yan yana 1
0 otururlar. 0
. .
C C
Öğretmenin verdiği yönergeye uygun
O O
olarak grubun her üyesi şiire bir dize M
M
yazar.
Son aşamada öğretmen şiiri yüksek sesle
okur. Beyin fırtınası yöntemi ile şiire bir
başlık bulunur.


Düşün-Tartış- Paylaş

Verilen yönergeye uygun olarak öğrenci K
K
ilk aşamada kendisi düşünür. P
P
S S
S Sonra sıra arkadaşı ile düşüncelerini S
1 paylaşarak beraber yeni bir görüş 1
0 geliştirirler. 0
. .
C C
Son aşamada görüşlerini tüm sınıf
O O
arkadaşları ile paylaşırlar. M
M


Düşün-Tartış- Yaz

Verilen yönergeye uygun olarak öğrenci K
K
ilk aşamada kendisi düşünür. P
P
S S
S Sonra sıra arkadaşı ile düşüncelerini S
1 paylaşarak beraber yeni bir görüş 1
0 geliştirirler. 0
. .
C C
Son aşamada ulaştıkları görüşlerini
O O
beraber ya da yalnız olarak yazarlar. M
M


Renk Kartları

Öğrencilere kırmızı yeşil kartlar dağıtılır. K
K
P P
S
Ortada yapılan bir sunu, doğaçlama ya S
S da düz bilgi aktarımı sırasında katıldıkları S
1 tutum ve davranışlar için yeşil, 1
0 katılmadıkları için kırmızı kart gösterirler. 0
. .
C C
O O
M M


Kart Oyunları / Kart Eşleştirme

Olgu, olay ya da kavramların K
K
hatırlanmasını kolaylaştırmak için P
P
S
kullanılır. S
S S
1 Grupla ya da bireysel çalışılabilir. Birbiri 1
0 ile ilgili kartları eşleştirmeleri istenir. 0
. .
C C
O O
M M


Kart Oyunları / Kart Eşleştirme

Kartlar genellikle şu şekillerde hazırlanır: K
K
P P
S
• Kartın bir yüzünde K harfi arka yüzünde kış resmi S
S olabilir. S
1 • Bir yüzüne bir sözcük yazılır. Arka yüzünde tanımı 1
0 yapılır. 0
. • Kartın bir yüzüne tarih, diğer yüzüne olayın geçtiği .
C C
yer belirtilir.
O O
• Bir karta soru, diğerine yanıtı yazılabilir. M
M
• Bir karta hayvan resmi, diğerine yuvasının resmi,
bir diğerine besinin resmi konulabilir.


Flaş Kart

Konu girişlerinde öğretmen konuyu ana K
K
hatları ile özetleyen kartlar (karton, P
P
S
ambalaj kağıdı ) hazırlayarak derse bu S
S kartlara dikkat çekerek giriş yapabilir. S
1 1
0 Resim, yazı, kolajlar , sürpriz keseleri, 0
.
. görev zarfları ile bu kartlar renkli,
C C
eğlenceli bir hale getirilebilir
O O
M M


Soru Turu

Öğrenci seçtiği bir arkadaşına kendi K
K
hazırladığı bir soruyu sorar. P
P
S S
S Arkadaşı önce bu soruyu cevaplar, sonra S
1 kendi hazırladığı bir başka soruya istediği 1
0 bir arkadaşına yöneltir. 0
. .
C C
O O
M M


Rüya Tekniği / Rüya Kaydı

Konu ile ilgili bir karakterin rüya ya da K
K
kabusunun canlandırılması, P
P
S
resimlendirilmesi ya da yazılması esasına S
S dayanır. S
1 1
0 0
. .
C C
O O
M M


Yaratıcı Yazma

Öğrencilerden konuyla ilgili bir sözcük K
K
söylemeleri istenir. P
P
S S
S Sözcükler yazı tahtasına yazılır. S
1 1
0 Sadece bu sözcükleri kullanarak şiir, 0
.
. öykü ya da slogan yazmaları istenir.
C C
O O
M M


Zihinde Canlandırma

Öğrencilerden öğrendiklerini gözlerinin K
K
önüne getirmeleri istenir. P
P
S S
S Bu yönerge eşliğinde öğretmenin verdiği S
1 konuyu da gözlerinin önünde 1
0 canlandırabilirler. 0
. .
C C
Ailemiz konusunda “gözlerinizi kapatıp
O O
ailenizle geçirdiğiniz en güzel günü M
M
düşünün,” denilebilir.


Dedikodu Halkası

Belli bir konuda öğrencilerin ilgili K
K
kahramanla ilgili haberi kulaktan kulağa P
P
S
yaymaları istenir. S
S S
1 İlgili kişinin ne hissettiği ve dedikodunun 1
0 yanlışlığı üzerine konuşulabilir. 0
. .
C C
O O
M M


Kırmızı Koltuk

Öğrencilerden işlenen konuda ilgili kişiyi K
K
sorgulamaları ve yanlışını söylemeleri P
P
S
istenir. S
S S
1 Örneğin yalancı çoban hikayesindeki 1
0 çobanın sorgulanması. 0
. .
C C
O O
M M


Heykel Çalışmaları

Verilen kavram ya da yönergeye uygun K
K
herhangi bir heykel formunda donulur. P
P
S S
S Öğretmen öğrenciye omzuna dokunarak S
1 konuya uygun bazı sorular sorabilir. 1
0 0
.
. Örneğin: Nerdesin? Adın ne? Neden
C C
yapılmışsın? Seni kim yapmış? Ne
O O
olmasını isterdin? M
M


Donuk İmge

Verilen bir fotoğraf ya da resimdeki K
K
nesne ya da kişilerin, heykel formunda P
P
S
donularak canlandırılmasıdır. S
S S
1 Öğretmen öğrenciye omzuna dokunarak 1
0 konuya uygun bazı sorular sorabilir. 0
. .
C C
Örneğin: Ne düşünüyorsun? Ne
O O
hissediyorsun? Tek kelime söyle! Nesin? M
M
Kimsin?


Ayna Çalışmaları

Eşlerin karşılıklı olarak aynaya bakar gibi K
K
bir birini taklit etmesidir. P
P
S S
S Sırayla yönlendirici olabilecekleri gibi S
1 aynı anda bir birlerine uygun 1
0 davranmaları istenebilir. 0
. .
C C
Oturdukları yerden yapılabileceği gibi
O O
mekan uygunsa müzik eşliğinde hareket M
M
serbest bırakılarak da yapılabilir.


Sessiz Canlandırma

Verilen bir konu, kavram, film adı ve K
K
benzerini sadece beden dilini kullanarak P
P
S
canlandırma yöntemidir. S
S S
1 1
0 0
. .
C C
O O
M M


Sessiz Sinema

Sessiz canlandırmaya benzer. K
K
P P
S
Ancak daha simgesel bir anlatım söz S
S konusudur. S
1 1
0 Amaç sadece canlandırılan kitap ya da 0
.
. film adının grup arkadaşları tarafından
C C
bilinmesini sağlamaktır.
O O
M M


Slogan Oluşturma

Öğrencilerden bireysel ya da grupla K
K
öğrenilen konuya dönük etkileyici bir P
P
S
cümle oluşturmaları istenir. S
S S
1 Sloganda konunun ana düşüncelerinin 1
0 geçmesi gerektiği fark ettirilir. 0
. .
C C
Öğretmen farklı konularda örnek
O O
sloganları söylemeli, tahtaya yazmalıdır. M
M


Reklam Hazırlama

İşlenen konuya ilişkin televizyonda ya da K
K
gazetede yer alacak tanıtıcı bir reklam P
P
S
tasarısı hazırlamaları istenir. S
S S
1 Örneğin açılacak yeni sebze müzesinin 1
0 tanıtım reklamlarını hazırlamaları, istenir. 0
. .
C C
O O
M M


Duydunuz mu ?

Konu ile ilgili “duydunuz mu?” ile K
K
başlayan bir cümle söylemeleri istenir. P
P
S S
S S
1 1
0 0
. .
C C
O O
M M


Birine Öğret/ Akran Eğitimi

Öğrendiği bir şeyi birisine öğretmesi K
K
sonrada öğretip öğretemediğini P
P
S
değerlendirmesi istenir. S
S S
1 1
0 0
. .
C C
O O
M M


Mahkeme

Belirlenen konuya yönelik sınıf ortamında K
K
bir mahkeme kurulur. P
P
S S
S Taraflar, sanıklar, şahitler seçilir. S
1 1
0 Örneğin çevrecilik konusu işlenebilir. 0
. .
C C
Komik unsurlardan yararlanılır.
O O
M M
Yere tüküren Ahmet Efendiyi, çevreci
Ayşe Hanım mahkemeye vermiş olabilir.


Öğrenme Galerisi

Değerlendirme ve pekiştirme amacı ile K
K
kullanıla bilecek işlevsel bir tekniktir. P
P
S S
S Uygulama adımları şu şekilde S
1 sıralanabilir: 1
0 0
.
. • Öğrencilerin küçük gruplara ayrılması
C C
• Grupların öğrendiklerini gözden
O O
geçirmesi M
M
• Bunları listelemesi,
• Duvara asmaları
• Tüm grupların listelerinin incelenmesi
• Eklemeler yapılması


Sıcak-Soğuk Oyunu

Öğrencinin doğru yere, kartona ya da K
K
yazıya gittiğinde sıcak, yanlışa gittiğinde P
P
S
soğuk denilerek doğru cevaba S
S ulaşmasının sağlandığı işlevsel bir S
1 oyundur. 1
0 0
. .
C C
O O
M M


Hazineyi Bul

Konunun ya da konu ile ilgili problemlerin K
K
çözümünün parçalanması, sınıfın çeşitli P
P
S
yerlerine saklanması, belli yönerge ve S
S krokilerden hareketle öğrencilerin S
1 yanıtlara ulaşması şeklinde 1
0 gerçekleştirilen eğlenceli ve yaşantıya 0
.
. dayalı bir tekniktir.
C C
O O
M M


Son Söz

Öğretmen büyük bir kartonun ortasına K
K
konunun adını yazar. P
P
S
Kartonu dört bölüme ayırarak her bölüme S
S bir yönerge yazar. S
1 Öğrenciler küçük kağıtlara her yönerge 1
0 için bir cevap yazar ve ilgili bölüme 0
.
. yapıştırırlar.
C C
Bu konuda öğrendiğin 4 şey yaz.
O O
Bu konuda en çok hoşlandığın şeyi yaz. M
M
Bu öğrendiklerini nerede kullanacaksın,
yaz.
Bu konu ile ilgili bir resim yap.


Bilgi Yarışması

Öğretmenin hazırladığı ya da öğrencilerin K
K
soru bankasından alınan on soru P
P
S
numaralanır. S
S S
1 Tahtaya on numara yazılır. 1
0 0
.
. Sütunun diğer yanına da iki grubun
C C
(önce grup adı alırlar) adı yazılır.
O O
M M
Birbirlerine sorulacak soru numarasını
söyleyebilecekleri gibi kendi soru
numaralarını da söyleyebilirler


Bilgi Yarışması

Her soru sorulduktan sonra üzerine çarpı K
K
atılır. P
P
S S
S Öğretmen kendi seçtiği iki soruyu altın S
1 soru ilan edebilir. 1
0 0
.
. Öğrencilerde altın soru bulma heyecanı
C C
oluşur.
O O
M M
Sorular kartonlara yazılarak tahtaya
yapıştırılabilir.

Her seferinde çevrilerek açılır.


Rulman tekniği

Rulman konuşma halkası gibi öğrenciler K
K
çember şeklinde dizilirler . P
P
S
Ortaya ise faklı öğrenciler tarafından S
S başka bir çember şeklinde dizilim olur ve S
1 ortadaki öğrencilerin yüzü dış tarafta 1
0 yani dıştaki öğrencilere dönük olur. 0
.
. Bir konu hakkındaki tartışmaya sırayla
C C
katılırlar.
O O
Konuşma halkasıyla tek farkı içteki M
M
öğrenciler ile dıştaki öğrenciler sadece
kendisine yüzü dönen öğrenci ile fikir alış
verişi yaparlar.


Rulman tekniği

2 tane iç içe çember vardır ve her iki K
K
çemberde de eşit sayıda karşılıklı P
P
S
sandalyeler vardır. S
S S
1 Sandalyelere oturan öğrencilere 1
0 öğretilmek istenen hedef yada konu 0
.
. verilir
C C
O O
M M


Rulman tekniği

Öğrenciler konuyu sadece karşısındaki K
K
arkadaşıyla tartışır. P
P
S
Belli bir süre vardır. S
S Bu süre dolunca iç yada dış gruptaki S
1 öğrencilerden herhangi bir grup bir 1
0 sandalye kayarak yerlerini değiştirirler. 0
.
. Böylece herkes eşini değiştirmiş olur. ve
C C
konu yeniden tartışılır.
O O
Bu durum bir öğrencinin tüm öğrencilerle M
M
tartışmış olmasıyla sona erer ve tüm sınıf
bildiklerini veya düşündüklerini birbirine
aktarmış olur.


Hızlı tur tekniği

Aktif öğrenme yöntemlerinden Hızlı tur K
K
tekniği uygulanması çok kolay olan bir P
P
S
tekniktir. S
S Öğrencilere hızlı bir biçimde sorular S
1 sorulup uygulanan,cevap vermeyen 1
0 öğrencinin ”geçiniz” diyerek cevap 0
.
. hakkını bir başka arkadaşına devrettiği
C C
aktif öğrenme yöntemidir.
O O
M M


Mahkeme Tekniği

Sınıfta sanal bir mahkeme kurulması K
K
şeklinde uygulanan bu teknik birçok P
P
S
öğrencinin etkinliğe yani derse katılımını S
S sağlar. S
1 Mahkeme yöntemi uygulanırken konu 1
0 seçimi, çevre seçimi, öğrencilerin rolleri 0
.
. seçimi (hakim,savcı,avukat,tanık v.b),
C C
öğretmenin rolünü seçmesi ve odak
O O
noktanın belirlenmesine dikkat M
M
edilmelidir.


Mahkeme Tekniği

Karşılıklı görüşlerini savunan öğrenciler K
K
tartışma ortamı oluşturarak jüri ve hakim P
P
S
karşısında davalarını haklı gösterme S
S çabasına girerler. S
1 1
0 Burada kendini doğru ifade edebilme, 0
.
. karşı görüşlere seviyeli olarak fikirlerini
C C
sunabilmeleri çok önemlidir.
O O
M M


Mahkeme Tekniği

Kişiler birbirlerinin varlığını kabul ederek K
K
fikirlerini dikkate alır. P
P
S S
S Ayrıca savunmalar esnasında empati S
1 kurabilme, yeni bakış açıları kazanabilme 1
0 yeteneklerini geliştirmek için fırsat 0
.
. bulurlar.
C C
O O
M M


Mahkeme Tekniği

Eğitimde mahkeme yöntemi, öğrenci K
K
merkezli eğitimi esas alır. P
P
S S
S Amaç öğrencileri öğrenme süreci S
1 boyunca etkin kılmak, bu süreç içerisinde 1
0 neşeli vakit geçirmelerini ve 0
.
. öğretilenlerin kalıcılığını sağlamaktır
C C
O O
Sınıfta mahkeme kurulması şeklinde M
M
uygulanan bu yöntem birçok öğrencinin
aktifliğe katılımını sağlar.


Pazaryeri

bir konuyla ilgili fikirler kağıtlara yazılır K
K
üstlerine takılır sınıfta dolaşılır diğerleri P
P
S
bu kağıtları okur. S
S S
1 1
0 0
. .
C C
O O
M M


Top taşıma

Öğrencilerin bir konuyu farklı K
K
konuşmasına fırsat veren bir tekniktir. P
P
S
Teknikte öğrenciler iç içe iki çember S
S oluşturur . S
1 İç ve dış çemberdekiler yüz yüze gelecek 1
0 şekilde ikişerli biçimde ayakta dururlar 0
.
. ve konuşurlar.
C C
Sonra her biri bir adım kayarak önce
O O
eşinin yanındaki ile yeni bir ikili oluşturur. M
M
Böylece her öğrenci birkaç eşle görüşme
fırsatı bulur.


Köşelenme

Genellikle net bir yanıtı olmayan sorular K
K
ve problemler üzerinde çalışırken P
P
S
kullanılır. S
S S
1 Öğrencilere problemin çözümü için bilgi 1
0 toplamaları, onları çözümleyerek çözüm 0
.
. önermeleri ve önerilerini savunma fırsatı
C C
verir.
O O
M M


Köşelenme

Uygulanması sırasında yer alan K
K
başlıca işlemler şunlardır: P
P
S S
S 1. Uygun problemin seçilmesi ve S
1 açıklanması 1
0 2. Olası çözümlerin arasından özellikle 0
.
. tartışmalı olanların seçilmesi
C C
3. Seçilen çözümlerin kartonlara
O O
yazılarak sınıfın çeşitli köşelerine asılması M
M
4. Öğrencilerin kendilerine en uygun
gelen çözümün asılı olduğu köşeye
gitmeleri ve orada toplanmaları


Köşelenme

5. Aynı köşeyi seçenlerin oluşturduğu K
K
gruplarda o çözümü seçme nedenlerinin P
P
S
tartışılması ve gerekçelerin hazırlanması S
S 6. Hazırlanan gerekçelerin sınıfa S
1 sunulması 1
0 7. Sınıf tartışması ve sınıf kararların 0
.
. alınması yer almaktadır.
C C
O O
M M


Sandviç

Öğrenciler, önce bireysel çalışma, sonra K
K
yaptıklarını arkadaşlarıyla paylaşma, P
P
S
birlikte somut bir ürün oluşturma- S
S örneğin, grafik oluşturma- bu ürünü S
1 sunma gibi çok aşamalı çalışmalar 1
0 yapabilirler. 0
. .
C C
Çok katmanlı olduğu için sandviç adım
O O
almıştır M
M


Tereyağı –Ekmek

Verilen bir problem, bir soru ya da konu K
K
üzerinde öğrenciler önce tek başına P
P
S
düşünür, daha sonra arkadaşları ile bir S
S araya gelerek düşüncelerini tartışırlar. S
1 1
0 Sonunda, ulaştıkları sonucu sınıfa 0
.
. sunarlar.
C C
O O
İlk aşamada öğrencilerin yanıtlarını ya da M
M
düşüncelerini kaydetmeleri istenebilir.


Tereyağı –Ekmek

Bu, öğrencilere düşünmek için zaman K
K
kazandırır, ayrıca öğrencilerin tümünün P
P
S
aynı anda aktifleştirilmesini sağlar. S
S S
1 Yöntem birinci aşamaların üstüne bir kez 1
0 daha konuşma fırsatı verdiği için bu adı 0
.
. almıştır.
C C
O O
M M


Tereyağı –Ekmek

Örneğin; çevre sorunlarının işlendiği bir K
K
derste kısa bir girişten sonra öğretmen P
P
S
"Bunların dışında sizin gözlediğiniz S
S sorunlar var mı?" diye bir soru S
1 yöneltebilir. 1
0 0
.
. Öğrenciler, önce kendi gözlemlerini bir
C C
yere not ederler.
O O
M M
Daha sonra başka arkadaşıyla bir araya
gelerek birbirlerinin notlarım gözden
geçirerek onlar üzerinde konuşurlar.


Kart Gösterme

Öğrencilere öğrendiklerini gözden K
K
geçirme, değerlendirme yapma, karar P
P
S
verme vb. gibi fırsatlar sunar. S
S S
1 Önce öğrencilere çeşitli renklerde 3-5 1
0 adet küçük kart ya da kağıt parçasından 0
.
. oluşmuş desteler dağıtılır.
C C
O O
Her renge bir anlam verilir. M
M


Kart Gösterme

Örneğin, yeşil, tümüyle katılıyorum; K
K
mavi, katılıyorum; beyaz, kararsızım; P
P
S
san katılmıyorum gibi. S
S Sonra öğretmen işlenen konuyla ilgili S
1 bazı tümceler okur. 1
0 Bu tümceleri dinleyen öğrenciler önce 0
.
. hangi kartı seçeceklerini düşünürler,
C C
sonra seçtikleri kartı sıranın üzerine
O O
koyarlar. M
M
Daha sonra, her öğrenci neden o kartı
seçtiğini, yani neden öyle düşündüğünü
açıklar.


Hazineyi Bul

Konunun sunumu, gözden geçirilmesi ve K
K
konuyla ilgili problemin çözümü gibi çok P
P
S
çeşitli aşamalarda kullanılabilir. S
S S
1 Uygulanması sırasında yer alan 1
0 işlemler şunlardır: 0
. .
C C
O O
M M


Hazineyi Bul

1. Konunun ya da konuyla ilgili K
K
problemlerin çözümünün parçalara P
P
S
ayrılarak sınıfın çeşitli yerlerine S
S saklanması S
1 2. Hangi parçanın nerede olduğunu 1
0 belirten yönergelerin ya da krokilerin 0
.
. hazırlanması
C C
3. Öğrencilerin küçük gruplara ayrılması
O O
4. Her gruba bir yönerge ya da krokinin M
M
verilmesi
5. Grupların ellerindeki yönergeyi
izleyerek parçalan bulmaları


Hazineyi Bul

6. Bulunan her parçanın grupça K
K
incelenmesi ve ne olduğunun anlaşılması, P
P
S
anlaşılmayan noktaların öğretmene S
S sorulması ve o aşamada öğrencilerin S
1 yapması gereken bir şey varsa onun 1
0 yapılması 0
.
. 7. Bütün parçalar için 6. işlemin
C C
tekrarlanması, elde edilenlerin grupça
O O
gözden geçirilmesi ve sınıfa uygulanması M
M
yer almaktadır.


Kart Eşleştirme

Öğrenilenlerin gözden geçirilmesi, K
K
netleştirilmesi ya da kalıcılığının P
P
S
artırılması gibi amaçlarla uygulanır. S
S S
1 Uygulanması sırasında yer alan 1
0 işlemler şunlardır: 0
. .
C C
O O
M M


Kart Eşleştirme

1. Her biri sınıftaki öğrenci sayısının K
K
yansı kadar kart içeren iki dizi kart P
P
S
hazırlanır. Birinci dizide; öğrenilenlerle S
S ilgili soruşlar, kavramlar, örnekler vb. yer S
1 alır İkinci dizide ise; birinci dizidekilerle 1
0 eşleştirilebilecek yanıtlar, açıklamalar, 0
.
. tanımlar, ilkeler, olaylar bulunur.
C C
Dizilerden birindeki kartlar numaralanır.
O O
2. Kartlar sınıfa dağıtılır. M
M
3. Öğrencilere, kendilerine gelen
kartlarla ilgili hazırlık yapmaları için belli
bir süre tanınır.


Kart Eşleştirme

4. Öğrenciler, sınıfın içinde dolaşarak ve K
K
karşılaştıklarıyla konuşarak ellerindeki P
P
S
kartın eşini ararlar. S
S 5. Kartlarını eşleştirenler bunun S
1 gerçeklerini hazırlarlar. 1
0 6. Kart numaraları rastgele söylenir ve 0
.
. numarası söylenenler kendi kartlarının
C C
içeriğini ve hazırladıkları gerekçeleri
O O
sınıfa sunarlar. M
M


Akrostiş

Sözcüklerin ilk harflerinin bir şifre K
K
kavram veya cümle verecek biçimde alt P
P
S
alta sıralanmasıdır. S
S S
1 1
0 0
. .
C C
O O
M M


Serbest Kürsü

Serbest Kürsü etkinliği; öğrencilerin K
K
değişik fikir ve görüşleri sınıfta P
P
S
sergilemelerini hedefleyen bir etkinliktir. S
S Sınıfta „Serbest Kürsü‟ adını taşıyan bir S
1 pano hazırlanır 1
0 Öğrenciler gazete, dergi vb… yayın 0
.
. araçlarında karşılaştıkları fikir ve
C C
görüşleri bu panoda sergilerler
O O
Bu görüş ve fikirler öğretmen tarafından M
M
sınıfta tartışmaya açılır.
Bu yöntem sayesinde öğrencilerin;
Bir fikir ve görüş geliştirebilmeleri


Serbest Kürsü

Araştırma yaparak kendilerinde yeni K
K
kavramlar geliştirmeleri sağlanmış olur. P
P
S
Bu etkinliğin içinde; S
S S
1 Farklı renklerde görüş kartonları 1
0 Drama 0
.
. Soru-cevap
C C
Sinektik
O O
Altı şapkalı düşünme teknikleri de M
M
kullanılabilir.

Yeni yaklaşımlar

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

More from massive501

More from massive501 (20)

Yeni yaklaşımlar