1. Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per a atendre a l’aula l’alumnat amb necessitats
educatives diverses. Una investigació avaluativa. Ministeri de Ciència i Innovació (Referència:
SEJ2006-01495/EDUC)
El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar per Aprendre/Aprendre
a Cooperar”) PER ENSENYAR A APRENDRE EN EQUIP
Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC:
Àmbit A: La cohesió de grup
Equip de treball:
Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma
Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Glòria Olmos, Alba
Torné i Carles Rodrigo.
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
1

2. Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit A: La cohesió de grup
Programa CA/AC (“Cooperar per Aprendre / Aprendre a
Cooperar”):
Conjunt d’actuacions per ensenyar a aprendre en equip, que
incideixen sobre tres àmbits d’intervenció complementaris:
Àmbit d’intervenció A:
Actuacions encaminades a cohesionar el grup classe,
preparar-lo per treballar en equip, predisposar-lo per a la
cooperació, convertir-lo, poc a poc, en una petita comunitat
d’aprenentatge.
Àmbit d’intervenció B:
Actuacions encaminades a utilitzar el treball en equip per
ensenyar i aprendre (treball en equip com a recurs)
Àmbit d’intervenció C:
Actuacions encaminades a ensenyar a treballar en equip
(treball en equip com a contingut)
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
2

3. Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit A: La cohesió de grup
A
Gran grup, equips
Gran grup, equips
reduïts, parelles…
reduïts, parelles…
esporàdics estaesporàdics ooestables
bles
Cohesió de grup
Equips esporàEquips esporàdics estables,
dics ooestables,
homogenis
homogenis
heterogenis
ooheterogenis
B
Estructures cooperatiEstructures cooperatives simples
ves simples
Estructures cooperatiEstructures cooperatives complexes (Tècves complexes (Tècniques cooperatives)
niques cooperatives)
Dinàmiques de grup
Dinàmiques de grup
od’equip per aala coo d’equip per la cohesió, jocs de
hesió, jocs de
coneixement, cooperaconeixement, cooperació, distensió resoció, distensió i iresolució de conflictes…
lució de conflictes…
www.uvic.cat
Treball en
equip com a
recurs per
ensenyar
Treball en
equip com a
contingut a
ensenyar
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
C
Equips estables
Equips estables
heterogenis
heterogenis
(Equips de
(Equips de
Base)
Base)
Recursos per orRecursos per organitzar els equips,
ganitzar els equips,
planificar el treball en
planificar el treball en
equip ensenyar les haequip i iensenyar les habilitats socials
bilitats socials 3

4. Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit A: La cohesió de grup
Àmbit A
Àmbit A
Cohesió de Grup
Cohesió de Grup
Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient,
Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient,
per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una aula:
per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una aula:
Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui
Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui
cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta
cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta
manera:
manera:
Aprendre en equip
•• Aprendre en equip
Ajudar-se a aprendre
•• Ajudar-se a aprendre
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
4

5. Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit A: La cohesió de grup
On, quan i com treballar la cohesió de grup
Activitats per demostrar la
importància i l’eficàcia del
treball en equip
•
Hores de tutoria
Dinàmiques de grup:
•
L'Assemblea de la classe
•
Salutació inicial, al matí;
comiat, a la tarda
• que fomenten el
coneixement mutu,
•
Les celebracions
grupals…
• per millorar les relacions
entre els estudiants,
• per prendre decisions
consensuades sobre aspectes
que afecten a tot el grup
classe,
etc.
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
5

6. Presentació del Document:
Pauta per a l’anàlisi de la cohesió de grup
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
6

7. Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit A: La cohesió de grup
Dimensions d’anàlisi del grau de cohesió d’un grup
1 La participació de tots els alumnes i les alumnes del grup en la
presa de decisions consensuada
2 El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre
l’alumnat del grup
3 El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre
l’alumnat i l’alumnat amb alguna discapacitat o d’origen cultural
diferent
4 La disposició per al treball en equip i la consideració del treball
en equip com una cosa important en la societat actual i més
eficaça que el treball individual
5 La disposició per a la solidaritat, l’ajuda mútua, el respecte a les
diferències i la convivència
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
Què ens comprometem a
aplicar…
Punts febles del grup classe…:
7

8. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.1 Dinàmiques de grup per fomentar el debat i el consens en la presa de
decisions:
1. El Grup Nominal
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement mutu i la
distensió dintre del grup:
1. La pilota
2. La maleta
3. L’entrevista
4. El blanc i la diana
1.3 Estratègies i dinàmiques per facilitar la participació dels alumnes corrents en
la inclusió d’algun company amb discapacitat i potenciar el coneixement
mutu:
1. Comissió de Suports
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i demostrar la seva
eficàcia:
1. Les Professions Preferides
2. L’Equip d’en Manel
1.5 Activitats per preparar i sensibilitzar l’alumnat per treballar de forma
cooperativa
1. Món de Colors
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
8

9. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.1 Dinàmiques de grup per fomentar el debat I el consens en la presa
de decisions
EL GRUP NOMINAL
• Per equips, els estudiants fan propostes sobre la qüestió que s’està
debatent en el grup classe (per exemple: les normes de funcionament
del grup)
• Cada equip fa proposa una norma, que s’apunta a la pissarra. Si una
norma ja ha estat dita per un altre equip, se la salten. Es fan tantes
voltes com sigui necessari, fins que tots els equips hagin dit totes les
normes que havien pensat.
• Per equips, “puntuen” amb un 1 la norma que consideren més
important; amb un 2, la que ve a continuació; amb un 3, la tercera, etc.
• Se sumen les puntuacions que cada equip ha donat a cada norma.
• D’aquesta manera es poden ordenar les normes de més a menys
importància, segons les han valorat els diferents equips del grup classe.
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
9

10. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
LA PILOTA
Serveix per aprendre’s el nom dels alumnes, els primers dies de classe:
• Es dibuixa un cercle al terra i els ls alumnes i les alumnes es col·loquen
a fora, al voltant del cercle..
• Un alumne o una alumna, amb una pilota, es posa al mig del cercle, diu
el seu nom, el nom d’algun company o companya, i tot seguit li tira la
pilota: “Em dic Joan i passo la pilota a l’Anna”. A continuació, s’asseu
a terra, dins la rotllana.
• L’Anna fa el mateix, tot dient el nom d’un altre company o companya, i
tot seguit s’asseu dins de la rotllana. I així successivament, fins que tots
els alumnes i les alumnes estan asseguts dintre del cercle.
• Es pot cronometrar el temps que tarden fins que tots estan asseguts:
com menys tardin, més es coneixen...
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
10

11. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
LA MALETA
• El mestre o la mestra, un dia, porta una maleta a la classe, i, davant de
tots els estudiants, en treu tres objectes, que són especialment
significatius per a ell: unes botes de muntanya, perquè li agrada molt
l’excursionisme; una novel·la que li agrada especialment, etc.
• De tant en tant, convida a un alumne o a una alumna perquè faci el
mateix: porti tres objectes especialment importants per a ell, els
ensenya als seus companys i companyes, i els explica perquè són tan
importants per a ell. Els altres li poden anar fent preguntes sobre
aquests objectes...
• D’aquesta manera, tots els nens i nenes acaben portant, un dia o un
altre, la maleta plena dels seus objectes preferits...
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
11

12. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
L’ENTREVISTA
• El mestre o la mestra distribueix, a l’atzar, l’alumnat del grup classe en
parelles.
• A cada parella, els estudiants s’entrevisten mútuament, responent les
preguntes d’un qüestionari, pactat per endavant, sobre les seves
aptituds, aficions...
• Després de l’entrevista, cadascú escriu una breu presentació del seu
company o companya de parella, que després presentarà a tota la classe.
• Abans, però, l’ensenya a la seva parella perquè, si cal, modifiqui alguna
cosa.
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
12

13. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
EL BLANC I LA DIANA
• Els alumnes i les alumnes d’una classe
estan distribuïts en equips de base.
• En una cartolina es dibuixen tants cercles
concèntrics com aspectes de la seva
manera de ser vulguin compartir (que
s’hauran determinat per endavant) i es
divideixen en tantes parts com membres
té l’equip (generalment quatre).
• A cada quadrant de cercle, començant pel
del cercle central, hi escriuen la resposta
Figura 1
a una pregunta sobre la seva personalitat
(Com et dius? Què és el que més t’agrada
i el que menys t’agrada?...)
• Després analitzen les respostes, observen en què coincideixen i en què
no i, a partir d’aquí, decideixen quin nom posaran al seu equip de base.
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
13

14. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.3 Estratègies i dinàmiques per facilitar la participació dels alumnes
corrents en la inclusió d’algun company amb discapacitat i
potenciar el coneixement mutu.
COMISSIÓ DE SUPORTS
• Es constitueix una comissió, dins del grup classe, formada per uns
quants estudiants, que es van tornant, de manera que, a la llarga, tots
formen part en algun moment d’aquesta comissió.
• Aquesta comissió es reuneix amb tutor o la tutora, d’una forma regular
(per exemple: una vegada al mes), o sempre que algun esdeveniment
ocorregut ho aconselli.
• La seva funció és pensar què poden fer (activitats, organització de
suports, “contractes de col·laboració”, etc.) per tal que el seu grup
classe sigui cada vegada més inclusiu; és a dir, per acollir a tots els
estudiants, perquè tothom s’hi trobi bé, no es senti rebutjat, etc.
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
14

15. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i
demostrar la seva eficàcia..
LES PROFESSIONS PREFERIDES
• Cadascú es pensa tres professions, les que més li agradarien fer quan
sigui gran. Després les posen en comú, per posar-se d’acord quina
analitzarà cadascú. Si algú ja ha dit abans la primera que un alumna o
una alumna volia dir, aquest diu la que havia pensat en segon lloc... No
es pot repetir cap professió: es tracta que, entre tots, n’analitzin com
més millor.
• Tot seguit es troben en equips de quatre o cinc alumnes i analitzen, una
per una, les professions que ha dit caca membre de l’equip, tot
responent entre tots preguntes com aquestes: En què consisteix aquesta
professió? Per fer el que han de fer, necessiten altres persones, de la
mateix professió o de professions diferents? Els tenen aquesta
professió, és convenient que sàpiguen treballar en equip? Algú us ha
ensenyat a treballar en equip?...
• Finalment, posen en comú les professions que han analitzat, per
constatar la importància que té, en totes les professions, o en la gran
majoria, el treball en equip, i l’important que és que aprenguin a
treballar en equip...
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
15

16. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i
demostrar la seva eficàcia..
L’EQUIP D’EN MANEL
• A partir del cas d’en Manel (un noi a qui no li agradava treballar en
equip, a l’escola, per una sèrie de raons que s’expliquen en el cas) es
demana que cada nen o nena, individualment, pensi quins avantatges té,
a pesar de la història d’en Manel, el treball en equip.
• Després formen equips de quatre o cinc, posen en comú els avantatges
que cadascú havia apuntat, i afegeixen a la seva llista algun avantatge
que ha dit algun company i que ells no havien considerat.
• Tot seguit, els diferents equips posen en comú els avantatges que ha
trobat cada equip, i encara poden afegir a la seva llista algun avantatge
que un equip ha trobat i el seu no.
• Si comparen la primera llista amb la tercera, veuran que entre tots han
estat capaços de trobar més avantatges que no pas havien trobat
individualment. I, si no l’havien apuntat abans, poden afegir aquest
últim avantatge a la seva llista: el treball en equip genera més idees que
el treball individual...
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
16

17. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.5 Activitats per preparar i sensibilitzar l’alumnat per treballar de
forma cooperativa
MÓN DE COLORS
• Cada participant es posa d’espatlla a la paret, tanca els ulls i resta callat.
A cadascú se li enganxa en el front un gomet de color, de manera que
no pugui veure quin color li ha tocat. A un participant no se li posa cap
gomet o se li’n posa un de completament diferent, que només porta ell.
• Seguidament, ja poden obrir els ulls i se’ls diu que tenen dos minuts,
sense dir res, per agrupar-se.
• El tutor, o algun dels participants, observa com ho fan, i què passa amb
el que té el gomet diferent...
• Després parlen sobre el que ha passat, com ho han fet, com s’han
sentit...
www.uvic.cat
Programa CA/AC. Curs 2011-2012
17