1. Seminární práce do kurzu Práce s informacemi KPI11
Prosinec 2012
Téma:
V čem se Waldorfské školy liší od klasických škol?

2. Argumentace
Chtěla jsem psát o alternativních školách, protože se poslední dobou hodně diskutuje o
vzdělávacím systému na klasických školách a tento systém je často kritizován jako
nevyhovující a neodpovídá potřebám dnešního rychle se měnícího světa. Vzhledem
k obsáhlosti tématu alternativních škol jsem si vybrala pouze jednu, a to školu Waldorfskou.
Nejvíce mne zajímají rozdíly ve výuce a přístupu k žákovi ve Waldorfské škole.
Anotace
Tato práce se zabývá tématem alternativního školství, konkrétně se věnuje Waldorfské
pedagogice. Popisuje filozofický princip antroposofie, na jejimž základě pedagog Rudolf
Steiner zakládá Waldorfskou pedagogiku. Ukazuje krátkou historii Waldorfských škol
v České republice a rozdíly, v čem se tyto školy liší od klasických škol. V současné době je
kvalita vzdělávacího systému klasických škol často kritizována a hledají se řešení v podobě
rychle se rozvýjejícího alternativního školství.
Klíčová slova
Waldorfská pedagogika, klasická škola, žák/dítě, učitel

3. V čem se Waldorfské školy liší od klasických škol?
Waldorfská škola je založena na filozofickém principu antroposofie německého pedagoga
Rudolfa Steinera. Antroposofie je duchovní věda, podle které se člověk skládá ze tří částí –
fyzické, duševní a duchovní.
První část, fyzická, se rozvýjí do 7 let věku a je to období, kdy se dítě učí pouze
napodobováním. V druhé části, duševní, se jedinec učí prostřednictvým prožitků a je to etapa
do 14 let věku dítěte. Duchovní část se vyvíjí do 21 let a jedinec si z předchozích zkušeností
utváří vlastní úsudek.
První Waldorfská škola byla založena v roce 1919 ve Stuttgartu pro děti zaměstnanců místní
továrny Waldorf-Astoria. První Waldorfská škola v České republice vznikla v roce 1990 a její
rámcový vzdělávací program byl schválen Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy
v roce 1996. V současné době funguje v České republice deset základních a čtyři střední
Waldorfské školy.
Waldorfská pedagogika rozvíjí dítě „zevnitř“. Zdůrazňuje začlenění praktických a
uměleckých prvků, a roli představivosti v učení. Důležitým faktorem je vnitřní motivace –
zájem a touha dětí po poznávání světa. Proto musí být učivo pro děti smysluplné a vztahovat
se ke skutečnosti, aby se děti s pomocí učitele samy dobraly poznání. Waldorfská pedagogika
nepředkládá žákům hotové skutečnosti, ale vytváří poznatky spojené s prožitkem, získáváním
dovedností, s postojem a názorem.
Vyučování hlavních předmětů jako je matematika, český jazyk, přírodopis, zeměpis a další,
probíhá v epochách. Každé téma epochy se vyučuje ve dvouhodinových blocích po dobu 3-6
týdnů, aby se žáci mohli do daného tématu řádně ponořit. Dále se každý blok dělí na část
rytmickou, vyučovací a vyprávěcí. Část rytmická zahrnuje společně i individuálně recitované
básničky, písničky a rytmické cvičení, kdy děti například sedí v kruhu a podávají si dřevěné
koule a odříkávají násobky tří. Hlavní část je vyučovací, kdy žáci sedí klasicky v lavicích a
učitel před tabulí podává výklad. Nakonec učitel vypráví (nebo čte) příběhy s posláním. Podle
věku dětí jsou to například pohádky a bajky, pro starší děti jsou to legendy či řecké báje.
Na rozdíl od klasických základních škol se na Waldorfských školách u dětí rozvíjí kreativní,
umělecké, sociální a praktické dovednosti. Mezi praktické dovednosti, které se děti bez

4. rozdílu pohlaví učí v hodinách ručních prací jsou pletení, háčkování nebo šití a v řemeslných
hodinách řezání, broušení nebo kování. V umělecké výchově všichni žáci zvládají hru na
hudební nástroj, sborový zpěv a dramatickou výchovu. Dva cizí jazyky se učí již od prvního
ročníku.
Vyučují se tu dva předměty, které nenajdete na klasické základní škole. Jsou to eurytmie a
kreslení forem. Eurytmie je vyučována v každém ročníku a je to pohybové ztvárňování hudby
a řeči. Kreslení forem je grafomotorické cvičení, kdy děti nejprve kreslí rukama, nohama i
tělem ve vzduchu a později na papír. V prvním ročníku jsou formy jednoduché a v pozdějších
ročnících již složitější, kdy se například malují zrcadlově nebo souměrně podle dvou os.
Kreslením forem se děti učí napodobovat tvary a orientovat se v prostoru, což má význam při
výuce psaní, geometrie nebo rozvoje estetického cítění.
Ve Waldorfské škole se vyučuje i informatika, ale až ve vyšších ročnících. Žáci by se nejprve
měli dobře seznámit se světem okolo nich samých pomocí výuky přírodních věd, než se
začnou seznamovat se světem virtuálním. Ačkoliv například ve Waldorské škole Peninsula
v Kalifornii se informatika v prvních devíti ročnících vůbec nevyučuje. Jak řekl jeden rodič
školy pro New York Times: „Škola je o zapojení dítěte do výuky, o kontaktu s učiteli i
spolužáky. Studenti mají spoustu času na seznámení se s technologií později na střední
škole.“
Na rozdíl od jiných škol se ve Waldorfské škole nepoužívají učebnice, protože nevyhovují
dynamickému pojetí výuky. Žáci dostanou čistý nepopsaný sešit, z něhož pomocí učitele a
vlastních požitků z vyučování, ve vyšších ročnících z odborné literatury, tvoří svůj pracovní
sešit napsaný podle jejich chápání dané látky. Žáci se učí, jak vědomosti najít a vytvářejí si
svou vlastní učebnici, ke které se mohou kdykoliv vrátit.
Na Waldorfské škole se netrestá a neznámkuje. Děti dostávají vysvědčení ve formě slovního
hodnocení, které zahrnuje individuální pokrok žáka a vývoj jeho schopností. Zásadní roli
hraje třídní učitel, který vede žáky od první do osmé třídy. Každý učitel na Waldorfské škole
musí kromě studia vysoké školy, také absolvovat speciální kurz zaměřený na antroposofickou
antropologii, na jejímž základě je zpracována antroposofická pedagogika.

5. Podle Rudolfa Steinera jde ve Waldorfské pedagogoce o následující:
"vychovávat lidi, kteří jsou schopni vnímat všechno, co se děje ve světě, kteří mohou každého
dne, vidí-li něco nového, své pocity, své úsudky vyvíjet podle této novosti. Nesmíme
vychovávat lidi spokojené se sebou, uzavřené do svého nitra, nýbrž musíme vychovávat lidi,
kteří mohou svobodně a otevřeně předstupovat před svět a kteří mohou svobodně a otevřeně
jednat ve smyslu toho, co je prospěšné světu." (R. Steiner).
Hlavní rozdíly Waldorfských škol od klasických škol jsou především v přístupu k žákovi,
který je vychováván svobodně, aby mohl co nejvíce rozvýjet své individuální schopnosti a
vnitřní síly. Velký důraz je kladen na příjemnou atmosféru školy a také na učitele, který vede
žáky od prvního do osmého ročníku a tudíž může navázat osobní vztah s každým jednotlivým
žákem.
Důležitá data ve vývoji Waldorfských škol

6. Použité zdroje:
ASOCIACE WALDORFSKÝCH ŠKOL ČESKÉ REPUBLIKY. Waldorfské školy [online].
2008. vyd. 2008 [cit. 2012-12-30]. Dostupné z: http://www.iwaldorf.cz
- officiální stránky Associace Waldorfských škol ČR
INDEPENDENT SCHOOL. Waldorf Schools: powered by imagination, not computers.
Independent school [online]. 2012, Vol. 71, Issue 3, Special section p7-7 [cit. 2012-12-30].
ISSN 01459635. Dostupné z:
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=71911642&lang=cs&site=
ehost-live
ŠMAHELOVÁ, Bohumíra. Nástin vývoje pedagogického myšlení. Brno: MSD, spol. s r.o.,
2008, 98 s. ISBN 978-80-7392-040-1.
OBČANSKÉ SDRUŽENÍ NA ROVINĚ. Alternativní školy: Waldorf [online]. 2001. vyd.
Pardubice, 2001 [cit. 2012-12-30]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/
http://www.iwaldorf.cz/wald_ped.php?menu=ped-owa