Панасюк Владимир Петрович

1. О ПОЛИТИКЕ КАЧЕСТВА
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПАНАСЮК Василий Петрович –
зам. директора по научной работе Института педагогического образования и
образования взрослых Российской академии образования,
доктор педагогических наук, профессор
L/O/G/O
www.themegallery.com

2. О политике качества общего
образования
Как изменилась ситуация в сфере управления и
оценки качества образования?
Какие новые подходы к обеспечению качества
образования, формированию мотивации к его
непрерывному улучшению, технологии работы с
информацией и т.д. появились в последнее время?
Каковы основные принципы политики в области управления и
оценки качества общего образования?
1
2
3

3. Подход к проблеме
важнее, чем ее решение
Закон Холла

4. Современные тенденции и решения
Создание единого механизма оценки качества
подготовки выпускников школ в виде ГИА, ЕГЭ
Введение принципа подушевого финансирования ОУ
Использование ПЦП, системы грантов при освоении и
распределении финансовых средств на
инновационные программы
Использование системы стандартов; выдвижение
идеи эффективного контракта
1
2
3
4

5. Ошибки и заблуждения
Доминирование когнитивистской
модели оценки учебных
достижений
1
2
3
Понятие системы оценки качества
образования подменяется
мониторингом
Попытки прямого переноса зарубежного
опыта в области обеспечения и оценки
качества образования на отечественные
образовательные системы

6. Ошибки, проблемы и заблуждения
ФГОС введены принципиально новые классификации
образовательных результатов, а ученые и специалисты
продолжают по-своему их толковать и интерпретировать
Избыточность оценочных процедур на
федеральном и региональном уровнях;
монополизированный характер оценки
(особенно официальной)
Низкий КПД использования информации по
результатам оценки качества образования;
отсутствие структур независимой
оценки качества образования
4
5
6

7. Вопросы, связанные с определением политики в
области оценки качества образования
Какой будет (какой должна быть) страновая (национальная)
система оценки качества образования
Каким д.б. построение
региональных,
муниципальных
систем ОКО
(кластеры, ступени
н/о, ведомств. рамки)
Как в оценку будет
вовлечена
общественность
Какова степень
автономности и
ответственности ОУ
предполагается как
поставщика
образовательных
услуг
Какая нагрузка в
плане представления
данных,
формирования
отчетности ляжет на
ОУ
Степень централизации, унификации
оценки; обязательность контрольно-
оценочных и мониторинговых
процедур, их последствия
???
Зачем необходима та или
иная система ОКО

8. Меры и шаги
Принятие типовых
моделей РСОКО,
МСОКО;
определение
зон их ответст-
венности»
Разработка
федеральной
(региональной)
политики в
области
обеспечения и
оценки КО
Подготовка
специалистов,
формирование
экспертного
сообщества
Привлечение
ведущих ученых и
специалистов (в
том числе
зарубежных) к
экспертизе
материалов
ОСОКО, РСОКО и
МСОКО

9. Меры и шаги
Формулирова-
ние четкого
заказа отраслевой
Академии
наук, вузовской
науке
Ревизия и
отбор лучших
практик
Отбор,
сертификация
и экспертиза
КИМ
Придание
межведомственного
характера работам
в области построения
СОКО

10. Меры и шаги
Содействие
становлению
институтов
независимой
оценки качества
образования
Устранение
параллелизма,
дублирования,
функционализма,
противоречивости,
чрезмерности и
избыточности
процедур
Разработка
алгоритмов
работы с
информацией
Координация
работ в области
построения
СОКО

11. Принципы политики в области управления
и оценки качества общего образования
• последовательность и
преемственность в отношении
существовавших ранее подходов
и механизмов обеспечения
качества образования
• согласованность с основными
положениями образовательной и
социальной политики
• верифицируемость положений
политики, проверка их
выполнения
• открытость для общественного
контроля и возможность
внесения изменений,
пересмотра устаревших
взглядов и подходов
• принятие научным,
профессионально-
общественным сообществом,
различными
заинтересованными группами
населения того или иного
положения политики,
зафиксированного в ней
подхода

12. Ключевые идеи, положения и требования,
составляющие политику качества общего
образования
• идея приоритетности
надинституциональной оценки
качества образования
• идея государственно-
общественного партнерства при
выработке и реализации
политики в области управления
и оценки качества общего
образования
• использование механизмов
обеспечения качества
управления (стандартов,
регламентов, экспертных
процедур)
• требование концептуальной
определенности и цельности
• требование устойчивости и
долговременности
использования положений,
подходов, фиксируемых
политикой в области
управления и оценки качества
образования

13. Выводы
Завершение периода, связанного с
экстенсивным подходом к выстраиванию на
различных уровнях управления систем
ОКО
Наличие критической массы, позволяющей
осуществить качественный скачок в данном
направлении
……….…..

14. Т.Дж. Ватсон,
основатель фирмы IBM
«Лучше целиться в высокое
качество и не попасть в него,
чем целиться в низкое
качество и попасть»

15. БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ !!!
ПАНАСЮК Василий Петрович –
зам. директора по научной работе Института педагогического образования и
образования взрослых Российской академии образования,
доктор педагогических наук, профессор
L/O/G/O
www.themegallery.com