Sessió 1 de Formació sobre Treball per Projectes a les Ciències duta a terme el maig de 2016 al Servei Educatiu de Vall d'Aran, distribuïda en dues sessions, la primera, orientada al desenvolupament de Projectes d'Indagació, en els que es segueixen les pautes de l'Ensenyament de les Ciències Basat en la Indagació i el marc didàctic del Treball per Projectes, i la segona, orientada en com avançar cap a projectes interdisciplinars, des d'activitats convencionals, des de projectes ABP de Ciències i en la construcció de projectes ABP de Centre.

1. Treball per projectes a les Ciències
Una mirada des de la Competència Científica
al treball per projectes (ABP).
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
1. Projectes d’Indagació.
2. Projectes Interdisciplinaris.
Formació al Servei Educatiu Val D’Aran-Alta
Ribagorça

2.  #ABP: metodologia didàctica o filosofia
pedagògica?
 Indagació i Context a les ciències.
 Projectes d’indagació disciplinars:
ProyectandoBioGeo
 Disseny d’una proposta de projecte.

3.  Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
 Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
 S’usen metodologies actives i coneixement en
comunitat.
 Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.

4.  Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
 Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
 S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
 Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.
 Liderat per l'alumnat
Filosofia d'aprenentatge

5.  Existeix un objectiu extern (i concomitant) a
l’aprenentatge.
 Existeix un context i un conflicte que
instrumentalitza el currículum.
 S’usen metodologies actives i treball en
comunitat.
 Es genera un producte final vinculat al conflicte
i l’aprenentatge.
Filosofia d'aprenentatge
Metodologia didàctica
 Vinculat al currículum
 Liderat per l'alumnat

6.  Una apropiació del procés d'aprenentatge
 Una relació sana amb el coneixement
 Una relació sana amb la institució escolar
 Una narració compartida del coneixement
 Escenaris reals

7. L'#ABP com a Metodologia d'Aprenentatge ofereix...
 Una millor cobertura del currículum i explicitació
d'objectius
 La possibilitat de “reutilitzar” projectes
 Oportunitats per al treball amb bastides
didàctiques
 Un itinerari de canvi per a la comunitat educativa
 Escenaris reals o que emulen els reals

8. Nosaltres ens centrarem en...

10. • Conceptual: entendre i usar Models
Científics per a explicar fenòmens.
• Procedimental: Usar habilitats de
raonament científic per a analitzar i
resoldre problemes científicament.
• Epistèmica: Entendre i participar en
dinàmiques socials per a construir i
validar coneixement científic.
PISA 2015 Draft Science Framework
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA 2015 Science Framework.pdf

11.  Formular preguntes investigables
 Donar prioritat a les evidències
 Analitzar les evidències
 Formular una explicació basada en les
evidències.
 Connectar l’explicació amb el
coneixement científic.
 Comunicar i justificar l’explicació.
 Reflexionar sobre el procés i
l’aprenentatge.

12.  Contextos de creació
del coneixement
científic.
 Indagació.
 Bastides lingüístiques
per a promoure el
raonament científic.
https://sites.google.com/a/xtec.cat/c3/

13. Projecte Chasing after Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/

14.  Model: Una situació significativa i que generi un conflicte on el
model hi jugui un paper principal. Les evidències i el conflicte
cognitiu, a l’inici del procés. Hi ha un o més models científics
implicats íntimament en la resolució del conflicte o problema.
Projecte Chasing after Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/

15.  Rellevància: Un context social, científic o tecnològic dóna
sentit a l’activitat i participa en la presa de decisions.
Projecte Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/home

16.  Procediments: Es recorren els diferents processos i habilitats del
coneixement científic (fer-se preguntes, dissenyar experiments,
treure conclusions de dades). Al llarg de la indagació
s’incorporen noves evidències que canvien interpretacions
prèvies. La ciència com a procés. Hi ha esdeveniments de
comunicació i negociació social de models científics. La ciència
com a constructe social.
Projecte Gondwana Tales
https://sites.google.com/a/xtec.cat/gondwanatales/home

17.  Obertura: Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els alumnes han de
prendre decisions i assumir-les. No es proporciona una
“solució correcta”. La ciència com a aventura cognitiva.
Projecte Armshtadt 3 Delta
https://sites.google.com/site/armshtadt3delta/home

18.  Interdisciplinarietat: s’identifiquen i desenvolupen
explícitament les habilitats lingüístiques,
matemàtiques o conceptes i controvèrsies socials
vinculats.
Projecte Calc-Based Ecosystem Simulator
https://sites.google.com/a/xtec.cat/cbes/

19.  Avaluació autèntica: S’ofereixen reptes cognitius
assumibles i bastides de diferents tipus per a
promoure aprenentatge i autonomia. S’avalua durant
el procés i es comunica en termes d’aprenentatge.
Projecte Heredity ID
https://sites.google.com/site/heredityid/home

20. https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/

21. • Conceptual: entendre i usar Models
Científics per a explicar fenòmens.
• Procedimental: Usar habilitats de
raonament científic per a analitzar i
resoldre problemes científicament.
• Epistèmica: Entendre i participar en
dinàmiques socials per a construir i
validar coneixement científic.
PISA 2015 Draft Science Framework
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA 2015 Science Framework.pdf

22. I el currículum?
Evolució
Geo
Eco
Proyecto de Investigación?

23. I el currículum?
Evolució
Geo
Eco

24. I el currículum?
Evolució
Geo
Eco
Proyecto de Investigación?

25. https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo

26.  Continguts? Protocol TPoP.
Taller: 15-20 min d’explicació teòrica de
continguts o procediments desvinculada del
context. Dinàmica transmissiva.
Projecte: Treball per equips per a resoldre un
conflicte. El professor només ajuda a reformular
les preguntes.
Portfolio: Treball individual en el protfolio
personal (què estic aprenent, què em costa,
quina relació tenen els tallers amb el
projecte,...).

27. I l’avaluació?
Portfolios.
Productes parcials.
Exàmens.
Observació a l’aula.
Auto-avaluació.
Co-avaluació.
Avaluació del
professor.
Eines Dinàmiques

28. WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/p
rojectewunderkammer/home
Eppur si muove
https://sites.google.com/site/e
teppursimuove/home

29. Mission to Stars
https://sites.google.com/s
ite/missiontostars/home
Plantax
https://sites.google.com/a/xtec
.cat/plantax/

30. Cyborg
https://sites.google.com/a/xtec.cat/c
yborg/
GeaTours
https://sites.google.com/a/xtec.cat
/geatours/home

32. Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema  Context

33. Rellevància Procediments
Un context social, científic o
tecnològic dóna sentit a
l’activitat i participa en la presa
de decisions.
Model
Una situació significativa i que generi un
conflicte on el model hi jugui un paper principal.
Les evidències i el conflicte cognitiu, a l’inici del
procés. Hi ha un o més models científics
implicats íntimament en la resolució del
conflicte o problema.
Obertura
Al llarg de la indagació s’incorporen noves evidències
que canvien interpretacions prèvies. La ciència com a
procés. Es recorren els diferents processos i habilitats
del coneixement científic (fer-se preguntes, dissenyar
experiments, treure conclusions de dades). Hi ha
esdeveniments de comunicació i negociació social de
models científics. La ciència com a constructe social.
Avaluació autèntica
S’ofereixen reptes cognitius assumibles i
bastides de diferents tipus per a promoure
aprenentatge i autonomia. S’avalua durant el
procés i es comunica en termes
d’aprenentatge.
Les evidències són parcials i obertes a
interpretacions diferents i originals. Els alumnes
han de prendre decisions i assumir-les. No es
proporciona una “solució correcta”. La ciència
com a aventura cognitiva.
Interdisciplinarietat
S’identifiquen i desenvolupen explícitament les
habilitats lingüístiques, matemàtiques o
conceptes i controvèrsies socials vinculats

34. Treball per projectes a les Ciències
Una mirada des de la Competència Científica
al treball per projectes (ABP).
Jordi Domènech-Casal
INS Granollers
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
1. Projectes d’Indagació.
2. Projectes Interdisciplinaris.
Formació al Servei Educatiu Val D’Aran-Alta
Ribagorça