Es proposen eines i estratègies de suport al professorat i l'alumnat per al treball amb Controvèrsies Sòcio-Científiques partint de dilemes en una seqüència estandaritzada de Lectura-Debat-Assaig. Les eines proposades configuren el marc CSCFrame i inclouen exemples d'assajos, rúbriques per a l'avaluació, plantilles per a l'escriptura i per al debat, etc... Es comenten exemples i els resultats de l'aplicació.

1. Guies CSCFrame i activitats per aplicar a l’aula el treball
integrat de llengua, contexts, i models científics en les
controvèrsies sòcio-científiques.
Jordi Domènech Casal
INS Granollers
Grup LIEC (Llengua i Ensenyament de les Ciències), Departament de Didàctica de les
Matemàtiques i les Ciències, Universitat Autònoma de Barcelona
Servei d'Acollida i Immersió Lingüística, Departament d'Ensenyament de la
Generalitat de Catalunya

2. Podem ajudar l’alumnat a millorar el seu nivell de
lèxic científic i la comprensió profunda?
Ubicar el treball amb el lèxic en un conflicte
cognitiu.

3. Quins problemes pràctics ens
trobem per a treballar CSC a l’aula?
Els docents
Estratègies d’aula i avaluació (Evagorou, Guven i
Mugaloglu, 2014).
Disseny i proposta de dilemes “engaging”
(McNeill i Knight, 2013).

4. Quins problemes pràctics ens
trobem per a treballar CSC a l’aula?
Els alumnes
Contrast i avaluació d’informacions (Sadler i
Zeidler, 2009)
Elaboració d’argumentacions (Solbes, Ruiz i
Furió, 2010)

5. Podem crear una estructura
polivalent que ens ajudi a resoldre
aquestes dificultats?
Bastides didàctiques (plantilles, exemples, rúbriques):
per al disseny d’activitats
i per a l’aprenentatge de l’alumnat

6. Adaptant la proposta WG
Lawrence, J., White, C., Snow, C. (2010)
https://sites.google.com/site/cscframe/home

7. Adaptant la proposta WG
Elaborar
dilemes
Seqüenciació i qualificació d’activitats CSC
Treballar
el lèxic

8. Adaptant la proposta WG

9. Adaptant la proposta WG
Lectura
Crítica
Argumentació

10. Adaptant la proposta WG
Lectura
Crítica
Argumentació

11. Formulant dilemes
1) Idea/proposta abstracta de contingut científic o
ètic que no genera controvèrsia.
2) Context o situació de l’àmbit social que actua
de contrapès i genera controvèrsia.
3) PREGUNTA PRINCIPAL
4) Preguntes secundàries per ajudar a dinamitzar
el debat

12. Formulant dilemes
Determinisme Genètic
1) És lícit discriminar en base a dades genètiques?
2) Disposar d’informació pot evitar problemes, com la violència policial.
3) Caldria fer als aspirants a policia proves per a detectar marcadors
genètics per a la violència?
4) Haurien de passar també aquest test els professors? I els qui vulguin ser
pares?
Una persona exclosa en les proves, podria, després alegar com a atenuant
en crims violents la seva propensió genètica a la violència?

13. Adaptant la proposta WG
Lectura
Crítica
Argumentació

14. Adaptant la proposta WG
Lectura
Crítica
Argumentació

15. Lèxic-Antilèxic
Lèxic Anti-Lèxic
Model:
Genotip,
fenotip i
determinisme
genètic.
Genotip
Gen
Fenotip
Ambient
Determinisme
Marcador genètic
Eugenèsia
Els gens que tenim.
L’ ADN.
Com som en realitat.
Les coses que et passen.
Que si ho tens, ho ets.
El que diu si tindràs una malaltia.
Quan es mata els malalts.

16. Lèxic-Antilèxic

17. Adaptant la proposta WG
Lectura
Crítica
Argumentació

18. Adaptant la proposta WG
Lectura
Crítica
Argumentació

19. Treballem el debat
https://sites.google.com/site/cscframe/etapa-2-debat

20. Adaptant la proposta WG
Lectura
Crítica
Argumentació

21. Adaptant la proposta WG
Lectura
Crítica
Argumentació

22. Bastides per a escriure assajos
https://sites.google.com/site/cscframe/etapa-3-assaig

23. Bastides per a escriure assajos
https://sites.google.com/site/cscframe/etapa-3-assaig
Plantilla d’estructuració del text
Connectors gramaticals
Explicacions de la funció de cada part de
l’estructura del text

24. Adaptant la proposta WG
Lectura
Crítica
Argumentació

25. Adaptant la proposta WG
Lectura
Crítica
Argumentació

26. La Rúbrica McLeares
Estructura del text
Lèxic
Argumentació
Model
Context

27. La Rúbrica McLeares

28. Adaptant la proposta WG
Lectura
Crítica
Argumentació

29. Experiències d’aplicació
Pàgina web CSCFrame. Marc polivalent per el treball amb CSC.
https://sites.google.com/site/cscframe/home
Activitats i lectures
Biodiversitat (1 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30274
Determinisme genètic (4 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30273
Transgènics (4 ESO) http://apliense.xtec.cat/arc/node/30354

30. Valoració de les aplicacions
• Només amb dues aplicacions ja es veuen
progressos forts.
• Les notes McLeares dels assajos es
correlacionen millor amb les de Ciències que
amb les de Llengües.
• Els alumnes usen les bastides que els
serveixen.
• Convé anotar els ítems McLeares per separat a
la llibreta de notes.

31. Referències
CANALE, M. (1983). De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje, pp 63-81 dins
M. Llobera (ed) (1995), La competencia comunicativa. Barcelona, Edelsa.
DOMÈNECH-CASAL, J. (2014). Contextos de indagación y controversias socio-científicas para la enseñanza del
Cambio Climático. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 22(3), 267-276.
DOMÈNECH-CASAL, J. (en avaluació). Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias
Socio-Científicas. Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka de Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, en avaluació.
EVAGOROU, M., GUVEN, D., MUGALOGLU, E. Z. (2014). Preparing Elementary and Secondary Pre-Service
Teachers for Everyday Science. Science Education International, 25(1), 68–78.
JORBA, J., GÓMEZ, I., PRAT, A. (1998). Parlar i escriure per aprendre. Barcelona:Institut de Ciències de
l’Educació.
LAWRENCE, J., WHITE, C., SNOW, C. (2010). The words students need. Educational Leadership, 68 (2), 22–26.
MCNEILL, K. L. , KNIGHT, A. M. (2013). Teachers' Pedagogical Content Knowledge of Scientific Argumentation:
The Impact of Professional Development on K-12 Teachers. Science Education, 97 (6), 936-972.
PRAT, A., Márquez, C., Marbà, A. (2008). Literacitat científica i lectura. Temps d’Educació, 34.
SADLER, T.D., ZEIDLER, D.L. (2009). Scientific literacy, PISA and socio-scientific discourse: Assessment for
progressive aims of science education. Journal of Research in Science Teaching, 46 (8), 909-921.
SANMARTÍ, N. (coord.) (2003). Aprendre ciències tot aprenent a escriure Ciència. Barcelona: Ed 62.
SOLBES, J., RUIZ, J.J., FURIÓ, C. (2010). Debates y argumentación en las clases de física y química. Alambique,
Didáctica de las Ciencias Experimentales , 63, 65-75