Chuyên đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1. 1/ MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH
1/ MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH
• Để hiểu rõ hơn về cách HS học; Tác động của PPDH đến
Để hiểu rõ hơn về cách HS học; Tác động của PPDH đến
việc học của HS.
việc học của HS.
• Để nâng cao hiệu quả học tập của HS.
Để nâng cao hiệu quả học tập của HS.
• Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua sự hợp tác có
Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua sự hợp tác có
hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường.
hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường.
• Để phát triển năng lực chuyên môn của GV.
Để phát triển năng lực chuyên môn của GV.
Chuyên đề
Chuyên đề 1:
1:
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

2. 2/ LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH
2/ LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH
• HS cải thiện chất lượng học.
HS cải thiện chất lượng học.
• GV phát triển năng lực chuyên môn.
GV phát triển năng lực chuyên môn.
• Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, trên cơ sở
Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, trên cơ sở
quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV,
quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV,
giữa GV-PH, giữa HS-HS
giữa GV-PH, giữa HS-HS
• Nhà trường phát triển bền vững.
Nhà trường phát triển bền vững.

3. Có phải hai con ếch này hoàn toàn giống nhau không?

4. Hai cô gái trẻ này có gì khác chăng?

10. Quan sát, nhận xét về cách dự
giờ và SHCM của ta hiện nay?

11. Quan sát hành vi học sinh của người Mỹ

12. Quan sát hành vi học sinh của người Hàn

13. Quan sát hành vi học sinh của người Nhật

14. Quan sát hành vi học sinh của người Singapore

15. 15
VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH
VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH

16. 16
Dự giờ và nhận xét trước
đây
SHCM -NCBH
- Triết lý SHCM: chưa rõ
ràng, chưa thống nhất.
-
-Quan điểm chính: nhận xét,
góp ý cách dạy cho GV,
thống nhất PPDH chung,
học kỹ thuật dạy học,…
- Vị trí người dự giờ: ngồi
cuối lớp, không quan sát
việc học của HS, mà là việc
dạy của GV
- Triết lý SHCM: Mọi HS đều
có cơ hội học tập, phát triển
năng lực GV, phát triển nhà
trường.
- Quan điểm chính: Bài dạy
minh họa là tình huống
nghiên cứu, tìm tòi, phát
hiện, học hỏi.
-Vị trí dự giờ : đứng phía
trước, 2 bên lớp học, đi lại
xem HS học, quan tâm việc
học của HS.
NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH

17. 17
Dự giờ và nhận xét trước đây SHCM -NCBH
- Vấn đề quan tâm của người
dự: việc dạy của GV (kiến
thức, ngôn ngữ, cử chỉ, điệu
bộ của GV, kỹ thuật DH, quy
trình DH, ND kiến thức, trình
bày bảng…)
-Ghi chép: Nội dung, tiến trình
giờ dạy, sai sót, hạn chế của
GV
-- Thời gian hạn chế, số
lượng phát biểu ít;
-- Bài dạy minh họa là của GV.
-- Thảo luận sau giờ dạy:
đánh giá, khen chê GV…
-Vấn đề quan tâm: việc học của HS
(HS học tập như thế nào? khi nào ?
HS nào gặp phải khó khăn gì?
Nguyên nhân? GV giúp HS vượt
qua khó khăn thế nào?...
- -Ghi chép: Tình huống học tập
của HS trong bài học.
--Thời gian SHCM nhiều hơn, các ý
kiến bày tỏ quan điểm về hoạt
động học của HS;
--Bài học kinh nghiệm rút ra sau
bài học.
--Thảo luận, phân tích, chia sẻ các
hoạt động học của HS, hạn chế
đánh giá GV dạy…
NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH

18. Giáo viên phải làm gì?
Giáo viên phải làm gì?
• GV là những chuyên gia của việc học tập.
GV là những chuyên gia của việc học tập.
– GV cần cởi mở.
– Học hỏi
– Lắng nghe
• Ba yếu tố học hỏi
Ba yếu tố học hỏi
– Môn học
– Đồng nghiệp
– Học sinh

19. • Ngừng PPDH có tình truyền thụ một chiều.
Ngừng PPDH có tình truyền thụ một chiều.
• Vận dụng các PP &KTDH tích cực, cộng tác vào
Vận dụng các PP &KTDH tích cực, cộng tác vào
lớp học.
lớp học.
• Sử dụng các thiết bị dạy học “thực tế”.
Sử dụng các thiết bị dạy học “thực tế”.
• Tổ chức nhóm học tập hợp tác 2 nam và 2 nữ, phát
Tổ chức nhóm học tập hợp tác 2 nam và 2 nữ, phát
huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm về giới.
huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm về giới.
• Giao nhiệm vụ học tập trong vùng phát triển gần.
Giao nhiệm vụ học tập trong vùng phát triển gần.
Giáo viên phải làm gì?
Giáo viên phải làm gì?

20. 20
1
1 Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của tổ chuyên môn
2
2 Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn
3
3 Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tại tổ nhóm
chuyên môn
4
4 Thực hành xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề
Chuyên
Chuyên đề
đề 2:
2:
SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ Ở TỔ CHUYÊN MÔN
SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ Ở TỔ CHUYÊN MÔN

21. 21
1.
THỰC TRẠNG SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ
CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG PT

22. 1. Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM ở trường THPT
1. Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM ở trường THPT
-
- Sinh hoạt chuyên đề tại TCM về cơ bản đã đạt được các
Sinh hoạt chuyên đề tại TCM về cơ bản đã đạt được các
mục tiêu đề ra, từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng
mục tiêu đề ra, từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng
cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
- Ở một số trường đã tổ chức thực hiện, duy trì thường
- Ở một số trường đã tổ chức thực hiện, duy trì thường
xuyên và đạt được một số kết quả:
xuyên và đạt được một số kết quả:
– Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề đã được xây dựng
khoa học.
– Nội dung chuyên đề được lựa chọn đa dạng và
xuất phát từ các vấn đề trong thực tế giảng dạy.
– Quy mô sinh hoạt chuyên đề đa dạng.
22
1.1. Những kết quả đạt được

23. - Các hoạt động sinh hoạt chuyên đề ở TCM phần nhiều tập
- Các hoạt động sinh hoạt chuyên đề ở TCM phần nhiều tập
trung vào việc triển khai học tập các văn bản chỉ đạo về
trung vào việc triển khai học tập các văn bản chỉ đạo về
chuyên môn của cấp trên, phổ biến các kế hoạch, kiểm điểm
chuyên môn của cấp trên, phổ biến các kế hoạch, kiểm điểm
thi đua,… Nội dung sinh hoạt chuyên đề chiếm tỉ lệ thấp trong
thi đua,… Nội dung sinh hoạt chuyên đề chiếm tỉ lệ thấp trong
nội dung sinh hoạt TCM.
nội dung sinh hoạt TCM.
- Việc xác định các nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa thật sát
- Việc xác định các nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa thật sát
với những vấn đề GV còn khó khăn, trong thực tế giảng dạy
với những vấn đề GV còn khó khăn, trong thực tế giảng dạy
hiện nay.
hiện nay.
- Hình thức sinh hoạt chuyên đề còn đơn điệu.
- Hình thức sinh hoạt chuyên đề còn đơn điệu.
- Chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên đề chưa cao.
- Chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên đề chưa cao.
23
1.2. Hạn chế
1. Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM ở trường THPT
1. Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM ở trường THPT

24. 1. Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM
1. Thực trạng sinh hoạt chuyên đề của TCM
-
- Công tác quản lý chỉ đạo, tạo điều kiện về thời gian, cơ sở
Công tác quản lý chỉ đạo, tạo điều kiện về thời gian, cơ sở
vật chất còn chưa thỏa đáng
vật chất còn chưa thỏa đáng
- Vai trò của tổ trưởng/ nhóm trưởng chưa được phát huy
- Vai trò của tổ trưởng/ nhóm trưởng chưa được phát huy
hết, chưa lôi kéo được các thành viên. Phần lớn sinh hoạt
hết, chưa lôi kéo được các thành viên. Phần lớn sinh hoạt
mang tính giao khoán nhiều hơn
mang tính giao khoán nhiều hơn
- Xây dựng kế hoạch nghiên cứu chuyên đề chưa thật sự
- Xây dựng kế hoạch nghiên cứu chuyên đề chưa thật sự
khoa học
khoa học
- Một số trường thiếu giáo viên hoặc cơ cấu giáo viên không
- Một số trường thiếu giáo viên hoặc cơ cấu giáo viên không
hợp lý
hợp lý
- Cơ chế động viên khen thưởng cho giáo viên tham gia xây
- Cơ chế động viên khen thưởng cho giáo viên tham gia xây
dựng chuyên đề chưa rõ ràng
dựng chuyên đề chưa rõ ràng
24
1.3. Nguyên nhân

25. 25
2.
XÂY DỰNG CÁC CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT
Ở TỔ CHUYÊN MÔN

26. 26
1.Nội dung sinh hoạt
chuyên đề.
2.Cách lựa chọn nội
dung SHCĐ.
1.Nội dung sinh hoạt
chuyên đề.
2.Cách lựa chọn nội
dung SHCĐ.
2. Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn:

27. 2.1. Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề
2. Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn:
Lựa chọn nội dung như thế nào?
Nguyên tắc lựa chọn nội dung sinh hoạt
chuyên đề ở TCM
Nội dung sinh hoạt chuyên đề ở TCM bao
gồm:
27
Bao gồm:
• Chuyên đề về triển khai các
văn bản có nội dung mang tính
chỉ đạo về chương trình, phân
phối chương trình, KHDH,
PPDH, KTDG,…
• Chuyên đề về sáng kiến kinh
nghiệm, tự làm đồ dùng dạy
học.
•Chuyên đề nhằm bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ:
• Bồi dưỡng kiến thức
•Bồi dưỡng kỹ năng, kỹ thuật,
…
Ý nghĩa của việc lựa chọn nội
dung:
• Nó quyết định chất lượng
của buổi sinh hoạt chuyên đề
• Giải quyết mối quan hệ tổng
thể về mục tiêu và nội dung
bồi dưỡng
Một số cách lựa chọn:
• Lựa chọn theo mốc thời gian
năm học: đầu năm, giữa kỳ,…
• Lựa chọn theo nhu cầu bồi
dưỡng.
• Lựa chọn theo tính cấp thiết
của vấn đề
Nguyên tắc lựa chọn nội
dung:
• Phải được bắt nguồn từ việc
giải quyết các vấn dề khó,
hoặc các vấn đề mới phát
sinh trong thực tế giảng dạy.
• Bám sát định hướng đổi mới
PPGD và KTĐG hiện nay
• Mang tính phổ biến và khả
thi.
• Đảm bảo nguồn lực và các
điều kiện cơ sở vật chất

28. 28
2.2. Quy trình nghiên cứu chuyên đề ở TCM
2. Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn:
GĐ2. Triển khai kế hoạch
GĐ1: Lập kế hoạch
28
• Xác định tên chuyên đề
• Mô tả hành động
• Cơ sở đặt vấn đề
•Phác thảo các câu hỏi
nghiên cứu
• Lập kế hoạch thu thập tài
liệu, phương pháp thu thập
• Xác định thời gian thực
hiện, phân công chuẩn bị.
• Thực hiện từng hành
động
• Ghép các hành động
đã thực hiện
• Quan sát và thu thập
thông tin về kết quả
• Phân tích số liệu
• Chiêm nghiệm kết quả
và quá trình
• Trình bày các câu trả
lời cho các câu hỏi
nghiên cứu
• Đặt ra các câu hỏi mới
GĐ3.Phân tích, chiêm nghiệm

29. 29
3
QUY TRÌNH TRIỂN KHAI SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ
TẠI TỔ/ NHÓM CHUYÊN MÔN

30. 3.1. Bước 1: Công tác chuẩn bị:
Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tại tổ/ nhóm chuyên môn
- Các buổi sinh hoạt chuyên đề cần có công tác chuẩn bị và phân
- Các buổi sinh hoạt chuyên đề cần có công tác chuẩn bị và phân
công rõ ràng công việc cho các thành viên trong tổ/nhóm bộ
công rõ ràng công việc cho các thành viên trong tổ/nhóm bộ
môn:
môn:
– Dự kiến được nội dung công việc, hình dung được tiến
trình hoạt động
– Dự kiến những phương tiện gì cần cho hoạt động
– Dự kiến sẽ giao những nhiệm vụ gì cho đối tượng nào,
thời gian phải hoàn thành là bao lâu.
- Bản thân tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn sẽ làm những gì
- Bản thân tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn sẽ làm những gì
để thể hiện sự tương tác tích cực các thành viên trong tổ/nhóm.
để thể hiện sự tương tác tích cực các thành viên trong tổ/nhóm.
Để làm được việc này đòi hỏi mỗi GV và tổ trưởng chuyên môn
Để làm được việc này đòi hỏi mỗi GV và tổ trưởng chuyên môn
phải có kỹ năng làm việc nhóm.
phải có kỹ năng làm việc nhóm.

31. 3.2. Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề
Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tại tổ/ nhóm chuyên môn
- Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn.
- Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn.
- Tổ trưởng/nhóm trưởng bộ môn điều hành buổi sinh hoạt
- Tổ trưởng/nhóm trưởng bộ môn điều hành buổi sinh hoạt
chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu của buổi sinh hoạt, công bố
chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu của buổi sinh hoạt, công bố
chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng;
chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng;
nếu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi các ý kiến phát biểu của
nếu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi các ý kiến phát biểu của
đồng nghiệp: mời GV cũ phát biểu trước, GV mới phát biểu
đồng nghiệp: mời GV cũ phát biểu trước, GV mới phát biểu
sau; Hướng dẫn thảo luận bằng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý;
sau; Hướng dẫn thảo luận bằng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý;
lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu
lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu
- Các thành viên được phân công viết các chuyên đề báo cáo nội
- Các thành viên được phân công viết các chuyên đề báo cáo nội
dung
dung

32. Bước 3: Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề:
Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên đề tại tổ/ nhóm chuyên môn
- Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề phải đưa ra được các kết
- Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề phải đưa ra được các kết
luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết quả của
luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết quả của
chuyên đề trong thực tế giảng dạy, trường hợp chưa thống
chuyên đề trong thực tế giảng dạy, trường hợp chưa thống
nhất cần đến buổi sinh hoạt khác cũng nêu rõ và bố trí buổi
nhất cần đến buổi sinh hoạt khác cũng nêu rõ và bố trí buổi
sinh hoạt kế tiếp để thực hiện
sinh hoạt kế tiếp để thực hiện
Tải bản FULL (71 trang): https://bit.ly/3pCnuNF
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net

33. 33
PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ
CHỨC DẠY HỌC HƯỚNG TỚI HÌNH
THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGƯỜI HỌC

34. Thế nào là một bài dạy... thiết kế
Thế nào là một bài dạy... thiết kế
theo cách tiếp cận năng lực?
theo cách tiếp cận năng lực?
Một bài dạy thiết kế theo cách tiếp cận năng lực:
Một bài dạy thiết kế theo cách tiếp cận năng lực:
Mục tiêu của bài học định hướng vào việc mô tả các năng lực cần đạt, chứ
Mục tiêu của bài học định hướng vào việc mô tả các năng lực cần đạt, chứ
không phải là nội dung kiến thức được GV truyền thụ.
không phải là nội dung kiến thức được GV truyền thụ.
Năng lực được hình thành ở HS được xác định một cách rõ ràng. Chúng
Năng lực được hình thành ở HS được xác định một cách rõ ràng. Chúng
được xem là tiêu chuẩn đánh giá kết quả (đầu ra).
được xem là tiêu chuẩn đánh giá kết quả (đầu ra).
Thúc đẩy vào sự tương tác giữa GV-HS và giữa HS-HS. khuyến khích HS
Thúc đẩy vào sự tương tác giữa GV-HS và giữa HS-HS. khuyến khích HS
trao đổi/tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm/kinh nghiệm, hợp tác làm
trao đổi/tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm/kinh nghiệm, hợp tác làm
việc nhóm
việc nhóm
Nhấn mạnh vào việc hiểu, khám phá, đặc biệt là vận dụng kiến thức bài
Nhấn mạnh vào việc hiểu, khám phá, đặc biệt là vận dụng kiến thức bài
học trong những tình huống/ bối cảnh khác nhau.
học trong những tình huống/ bối cảnh khác nhau.
Kết thúc bài học học sinh cảm thấy mình thay đổi, biết cách thay đổi ...???
Kết thúc bài học học sinh cảm thấy mình thay đổi, biết cách thay đổi ...???

35. Các đặc điểm của dạy học tích cực
Các đặc điểm của dạy học tích cực
nhằm phát triển năng lực?
nhằm phát triển năng lực?
• Tương tác GV-HS/HS-HS đóng vai trò nền tảng trong
Tương tác GV-HS/HS-HS đóng vai trò nền tảng trong
việc phát triển các năng lực nhận thức của học sinh nói
việc phát triển các năng lực nhận thức của học sinh nói
riêng, nhân cách HS nói chung.
riêng, nhân cách HS nói chung.
• Dạy học dựa trên những nguyên tắc tích cực hoá HS.
Dạy học dựa trên những nguyên tắc tích cực hoá HS.
GV trở thành người tổ chức và hướng dẫn, HS giữ vai
GV trở thành người tổ chức và hướng dẫn, HS giữ vai
trò chủ thể trong quá trình học tập.
trò chủ thể trong quá trình học tập.
• HS được hướng dẫn, biết cách xác định mục tiêu và nội
HS được hướng dẫn, biết cách xác định mục tiêu và nội
dung học tập. Qua đó toàn bộ quá trình học tập được
dung học tập. Qua đó toàn bộ quá trình học tập được
đặc trưng bởi những hoạt động tìm kiếm, khám
đặc trưng bởi những hoạt động tìm kiếm, khám
phá...sáng tạo và tự kiểm soát.
phá...sáng tạo và tự kiểm soát. Tải bản FULL (71 trang): https://bit.ly/3pCnuNF
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net

36. Tiêu chí
so sánh
Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức, kĩ năng
1. Mục
đích chủ
yếu nhất
2. Ngữ
cảnh
đánh giá
3. Nội
dung
đánh giá
4. Công
cụ đánh
giá
5. Thời
điểm
đánh giá
6. Kết
quả đánh
giá

37. Tiêu chí
so sánh
Đánh giá năng lực Đánh giá kiến thức, kĩ năng
1. Mục
đích chủ
yếu nhất
- Đánh giá khả năng học sinh vận dụng các
kiến thức, kĩ năng đã học được vào giải quyết
vấn đề thực tiễn của cuộc sống
- Vì sự tiến bộ của người học so với chính mình
- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo
mục tiêu của chương trình giáo dục
- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học
với nhau
2. Ngữ
cảnh
đánh giá
- Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc
sống của học sinh.
- Gắn với nội dung học tập (những kiến thức,
kĩ năng, thái độ) được học trong nhà trường
3. Nội
dung
đánh giá
- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở nhiều
môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những
trải nghiệm của bản thân học sinh trong cuộc
sống xã hội (tập trung vào năng lực thực hiện)
- Qui chuẩn theo các mức độ phát triển năng
lực của người học
- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở một
môn học cụ thể
- Qui chuẩn theo việc người đó có đạt hay
không một nội dung đã được học
4. Công
cụ đánh
giá
Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống bối cảnh
thực
Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình huống
hàn lâm hoặc tình huống thực
5. Thời
điểm
đánh giá
Đánh giá ở mọi thời điểm của quá trình dạy
học, chú trọng đến đánh giá trong khi học.
Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định
trong quá trình dạy học, đặc biệt là: trước và
sau khi dạy.
6. Kết
quả đánh
giá
Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của
nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành.
Thực hiện được nhiệm vụ càng khó và phức tạp
hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn.
Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng
câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành.
Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kĩ
năng thì càng được coi là có năng lực cao
hơn.
4238119