303.формирование мотивации занятия спортом школьников теоретические и практические аспекты
1. А.В. УКОЛОВ
С.К. РЯБИНИНА
В.В. ПОНОМАРЕВ
_______________________
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ЗАНЯТИЯ СПОРТОМ
ШКОЛЬНИКОВ:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Красноярск, 2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. - 2 -
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сибирский государственный технологический университет»
А.В. УКОЛОВ
С.К. РЯБИНИНА
В.В. ПОНОМАРЕВ
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ЗАНЯТИЯ СПОРТОМ
ШКОЛЬНИКОВ:
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Утверждено редакционно-издательским советом СибГТУ в качестве
монографии
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. - 4 -
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….6
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА ЗАНЯТИЯ
СПОРТОМ У ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.............................................................10
1.1. Общетеоретические аспекты формирования мотивации занятия
спортом школьников..………………………………………………………...10
1.2. Мотивация на занятия спортом как основной побудитель двигательной
активности школьников …………………………………………………….25
1.3. Психолого-педагогические аспекты формирования мотивации у
школьников на занятия спортом....................................................................52
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ОПЫТНО-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИНТЕГРАТИВНОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
НА ЗАНЯТИЯ СПОРТОМ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ
КЛАССОВ……………………………………………………………………65
2.1. Задачи методы и организация исследования.…………………………..65
2.2. Теоретическое обоснование и разработка содержания интегративной
методики формирования мотивации на занятия спортом учащихся
младших классов в процессе физического воспитания в
школе…………………………………………………………………………...73
2.3.Организационно-педагогические условия реализации
экспериментальной методики формирования мотивации на занятия
спортом у учащихся младших классов……………………………………....85
2.4.Теоретический анализ полученных результатов опытно-
экспериментальной работы…………………………………………………97
2.5. Математико-статистический анализ полученных результатов опытно-
экспериментальной работы………………………………………………….103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. - 6 -
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Одной из основных задач государства является
всесторонняя забота о здоровье, физическом воспитании и занятии
спортом учащихся в процессе обучения в школе. Деятельность по
совершенствованию физического воспитания учащихся в школе не
ограничивается только учебным процессом, она должна быть более
широкой и насыщенной, прежде всего за счет привлечения школьников во
внеурочное время к занятиям различными видами спорта. В связи с этим
возрастает объективная необходимость перед спортивными педагогами
формировать мотивацию у учащихся на занятия спортом, а через неё –
реализацию двигательного потенциала. В психологической науке
мотивация трактуется как сложное интегральное личностное образование
(Е.П. Ильин); как тенденция к росту, самоактуализации (А. Маслоу).
Педагоги А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн
рассматривают мотивацию (мотивы) во взаимосвязи с самоопределением
личности в процессе осуществления познавательной и двигательной
деятельности.
В педагогической науке под мотивацией понимается личностное
образование, которое определяется внешними и внутренними стимулами
как осознанными субъектами основаниями побуждения к тому или иному
виду активности (Н.В. Бордовская, А.А Реан).
Условия его формирования раскрывают совокупность педагогических
приемов, средств, активизирующих внутренние стимулы школьника
(Д.Г. Левитес, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.).
Особое значение в настоящее время приобретает формирование у
детей школьного возраста мотивации на занятия спортом, основанной на
реализации индивидуальной двигательной потребности через занятия
физической культурой. Изучением спортивной мотивации занимались
следующие ученые и педагоги: Р.А. Пилоян, Г.Д. Бабушкин, Е.П. Ильин и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. - 7 -
др. В данных работах широко представлены диагностика, общие
теоретические и методические основы поддержания спортивной
мотивации у начинающих и действующих спортсменов. В тоже время
недостаточно широко ведутся исследования, которые были бы направлены
на формирование мотивации занятия спортом у учащихся в процессе
обучения в школе. Школьные годы являются важным сенситивным
периодом развития и формирования физического и интеллектуального
потенциала учащихся, в том числе мотивации на занятия спортом детей
(В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев и др.).
Анализ научной и учебно-методической литературы по вопросам
формирования мотивации занятия спортом у учащихся в процессе
обучения в школе позволил выявить следующие противоречия:
а) между необходимостью реализации через занятия спортом
индивидуального двигательного потенциала школьников и недостаточной
сформированностью у них мотивации на занятия спортом;
б) между необходимостью формирования мотивации на занятия
спортом у учащихся в школьные годы и его недостаточным научно-
методическим обеспечением;
в) между необходимостью укрепления и поддержания физической
подготовленности и здоровья школьников через занятия спортом и низким
уровнем сформированности мотивации занятия спортом у учащихся в
процессе обучения в школе.
На основании выявленных противоречий обозначилась проблема,
которая заключается в поисках и разработках современных педагогических
технологий и методик формирования мотивации занятия спортом у
учащихся младших классов, что и обусловило выбор темы исследования:
«Интегративная методика формирования мотивации занятия спортом
учащихся младших классов в процессе физического воспитания в школе».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. - 8 -
Основные положения научной работы, теоретически-
предвосхищенные и апробируемые в практическом эксперименте:
1. Мотивация на занятия спортом учащихся в процессе физического
воспитания в школе представляет собой сложное личностное образование,
находящееся во взаимосвязи с рядом индивидуально-психологических и
физических особенностей личности, которые обусловливают ее
формирование и сохранение у индивида на основе потребности в
реализации биологически обусловленной двигательной деятельности через
занятия спортом, что в конечном итоге будет способствовать физическому
совершенствованию и укреплению здоровья, формированию спортивной
культуры, повышению физической подготовки.
2. Интегративная методика формирования мотивации на занятия
спортом учащихся младших классов в процессе физического воспитания в
школе была разделена на несколько этапов:
1 этап (оценочно-диагностический – сентябрь): определение
исходного уровня мотивации на занятия спортом учащихся посредством
бесед, анкетирования, оценки двигательной активности, тестирования
двигательных способностей и физической подготовленности;
2 этап (формирующий – октябрь): на основе исходного уровня
сформированности мотивации на занятия спортом учащиеся
дифференцировались по группам, после чего подбирались индивидуальные
блоки психофизических средств и методов формирования мотивации на
занятия спортом школьников;
3 этап (базово-коррекционный – ноябрь-май): на основе
разработанных блоков средств и методов интегративной методики
формирования мотивации на уроках физической культуры осуществлялся
педагогический процесс формирования и коррекции мотивации
школьников на занятия спортом;
4 этап (промежуточно-контрольный – декабрь): осуществление
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. - 9 -
промежуточного контроля оценки воздействия психопедагогических
мероприятий, направленных на дальнейшее формирование мотивации
занятия спортом учащихся с последующей корректировкой средств, форм
и методов тренинга мотивации;
5 этап (итогово-результативный – май): оценка результатов
воздействия интегративной методики на формирование мотивации на
занятия спортом учащихся в процессе физического воспитания в школе, с
последующей ее коррекцией.
3. Для контроля и коррекции формирования мотивации на занятия
спортом учащихся представляются следующие блоки критериев:
личностный (уровень потребности в занятиях спортом), физический
(уровень исходных данных развития физических качеств), социальный
(индивидуальная и общественная социализация в обществе).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. - 10 -
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА ЗАНЯТИЯ
СПОРТОМ У ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Общетеоретические аспекты формирования мотивации
на занятия спортом школьников
Духовное и физическое развитие тесно связано с возрастом. Об этом
люди знали со времен глубокой древности. Чем взрослее человек, тем
физически он более совершенен и психологически устойчив.
Эффективное регулирование развития личности требует научной
разработки и структурирования возрастной периодизации человека.
Педагоги делали попытки периодизации и выстраивания структуры
человеческой жизнедеятельности. Этой проблеме посвящены работы
Петровского, Штерна, Бюллера, Выготского, Леонтьева, Сластенина,
Эльконина, Подласого, Ванека, Шванцара и др. Исследования в этом
направлении продолжаются до сих пор, поскольку существует
необходимость создать идеальную систему и модель возрастных
особенностей человеческой жизнедеятельности [17].
Предложенный А.В. Петровским подход к выделению по времени
этапов развития и формирования физического потенциала личности
позволяет выявить его основные тенденции и целенаправленно их
корректировать. Двигательная культура личности формируется более
продуктивно в группах, иерархически расположенных на ступенях
онтогенеза, характер физического развития личности, мотивация на
занятия спортом задаются уровнем развития группы, в которую она
включена, где интегрирована и где вовремя подключаются механизмы
педагогического управления и коррекции мотивации личности на занятия
спортом, здоровым образом жизни.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. - 11 -
Позиция А.С. Макаренко о развитии личности в коллективе и через
коллектив, позволяет утверждать, что личность развивается в процессе
последовательного включения в стоящие на разных уровнях социальные
институты. Личностное формирование мотивации человека на занятия
спортом детерминируется развитием доминирующей общности, где она
интегрирована. Значимые условия формирования личностных
деятельностных качеств создают наиболее развитые группы коллектива.
Отсюда, сконструирована модель личностного развития мотивации на
занятия спортом детей в конкретно-исторической ситуации, включающей
возрастные периоды: ранний детский возраст (0—3), дошкольный возраст
(3—6), младший школьный возраст (7—11), средний школьный возраст
(11— 15), старший школьный возраст (15—18) [16, 28] .
В раннем возрасте формирование мотивации личности на занятия
спортом происходит в семье, выступающей как коллектив, где превалирует
либо тактика «семейного сотрудничества», либо «слепой опеки», либо
«диктата». Характер семейных отношений определяет уровень
сформированной мотивации ребенка на занятия спортом.
Сформированные мотивации личности и есть результат деятельности
общества и одновременно активный биосубъект; социальное и
биологическое в формировании личности сложно переплетены и
оказывают различное, непредсказуемое воздействие на этапах развития в
разных ситуациях деятельности и общения.
По мнению Л.С. Выготского, личность – «это целостная психическая
система, которая выполняет определенные функции в жизнедеятельности,
человека, способствует его социализации в обществе. Основные функции
личности – творческое освоение общественного опыта и включение
человека в систему общественно-социальных отношений. Все стороны
личности обнаруживаются только в деятельности и в отношениях с
другими людьми. Личность существует, проявляется и формируется в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. - 12 -
деятельности и общении. Отсюда выявляется важнейшая характеристика
личности – социальный облик человека, всеми своими проявлениями
связанного с жизнью окружающих его людей» [17].
Существует несколько интерпретаций сущности развития личности.
Метафизики представляют развитие как количественное накопление
свойств и качеств: повторение, увеличение и уменьшение. С точки зрения
диалектического материализма, развитие – это неотъемлемое свойство
природы, общества и мышления, направленное от низшего к высшему, от
простого к сложному.
При этом индивидуальные особенности сохраняются благодаря
механизму психического развития, объединяющему личностные
внутренние цели и внешние общественные [17].
Потенциал ребенка при рождении не определен, ребенок не знает
своих возможностей, у него не сформированы различные блоки мотивации.
Среда помогает детям осознать свое место в обществе и организует их
внутренний мотивационный мир. Именно среда придает личности четкую
и осознанную структуру и набор мотиваций, в том числе мотивации на
занятия спортом. Ребенок берет из среды то, что отвечает его
потенциальным склонностям, не воспринимая того, что им противоречит.
Отсутствие единства между средой и внутренними склонностями ребенка
определяют его развитие и мотивацию, поскольку несоответствие – это и
причина и стимул развития сознания и самосознания. Фрустрация,
задерживая интероцепцию, создает причину самоанализа и позволяет
понять, что необходимо для положительного самоощущения и что именно
в окружающем вызывает отрицательные эмоции. Штерн предположил
связать эмоции с оценкой окружающей среды и на основе этого
осуществлять формирование у детей различных форм мотивации [12].
Однако на практике с первого года жизни ребенок находится в
развитой социальной группе и активно (в силу возрастных особенностей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. - 13 -
нервно-психической организации) усваивает сложившийся тип отношений,
трансформируя их в качества личности и определенные блоки мотивации.
Фазы личностного развития в преддошкольном возрасте направлены на
адаптацию и включают освоение простейших деятельностных навыков и
овладение языком как основным средством социализации и
индивидуализации (противопоставление себя окружающим: «моя мама»,
«я мамина», «мои игрушки») и интеграцию, обеспечивающую управление
поведением и регулирование отношений с окружающими, а также
формируя начальные формы мотивации [78].
Для понимания закономерностей развития различных форм
мотивации у детей необходимо разделить развитие детей на этапы.
Периодизация психофизического развития и формирования мотивации у
детей – фундаментальная проблема науки. По утверждению
Д.Б. Эльконина, «всякое представление о движущих силах психического
развития должно быть, прежде всего, проверено на “основе периодизации”».
Содержание и сущность периодов, а также их временные рамки
определяются выбором наиболее важных и значимых критериев.
Л.С. Выготский выделил три вида периодизации: по внешним критериям и
по одному или нескольким признакам личностного развития.
По биогенетическому принципу создана периодизация В. Штерна
(онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез, поэтому процесс
индивидуального развития соответствует основным периодам
биологической эволюции и исторического развития человечества).
Используются в периодизации и внутренние критерии развития. Это
развитие костных тканей у П.П. Блонского и детская сексуальность у
З. Фрейда. Но любые периодизации, основанные на одном, пусть и очень
значимом признаке, субъективны, поскольку выбирается лишь один из
многих объективных критериев и не учитывается непрерывное изменение
значения выбранного признака в процессе жизни, а оно неизбежно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. - 14 -
меняется при переходе из одной возрастной категории в другую.
В третьей группе периоды выделяются на основе комплекса
существенных особенностей, к которой можно отнести периодизации
Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.
Согласно теории Л.С. Выготского, развитие – это обновление, стадии
которого характеризуются новообразованиями, т.е. такими качествами и
свойствами, которых раньше не было. Но новые качества не возникают
произвольно, они появляются закономерно, предопределенные
предшествующим развитием, источником которого является активная
социальная среда. Исследователь выделил динамику возрастных переходов
на разных этапах развития психофизических показателей детей. Изменения
происходят как постепенно, так и быстро, что определяет наличие
стабильных и кризисных стадий развития. Кризисы характеризуются тем,
что за короткое время происходят резкие и капитальные изменения в
личностном развитии, имеющие бурный, катастрофический характер.
Следовательно, кризис в личностном развитии определяется состоянием
динамики личностных психофизических признаков и качеств [62].
Возрастная периодизация Л.С. Выготского включает: кризис
новорожденности – младенческий возраст (2 месяца-1 год) – кризис 1 года
– раннее детство (1-3 года) – кризис 3 лет – дошкольный возраст (3-7 лет) –
кризис 7 лет – школьный возраст (8-12 лет) – кризис 13 лет – пубертатный
возраст (14-17 лет) – кризис 17 лет [61].
Д.Б. Эльконин положил в основу периодизации такие критерии как
социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные
новообразования и двигательная активность. Все типы деятельности,
способствующие формированию мотивации, Д.Б. Эльконин подразделяет
на две группы: деятельность в системе «ребенок – общественный
взрослый», где происходит активная ориентация в основных видах
человеческой деятельности (решение задач, мотивация, становление норм
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. - 15 -
и отношений, обеспечивающих опережающее развитие мотивационно-
потребностной сферы) и деятельность в системе «ребенок – общественный
предмет», где происходит усвоение основных общественно выработанных
способов действий с предметами, выделение эталонов предметов и
развитие интеллектуальной, операционно-технической сферы. В основе
психического развития лежат объективные противоречия между
операционно-техническими возможностями ребенка, с одной стороны, и
мотивами его деятельности – с другой [67].
В.А. Сластенин считает, что в процессе обучения и воспитания
общие противоречия конкретизируются, приобретая более яркие формы.
Это противоречия между требованиями к воспитанникам и их
подготовленностью к восприятию и реализации различных форм
мотивации; между воспитательными воздействиями и «сопротивлением
материала» (А.С. Макаренко). В педагогическом процессе проявляются
также противоречия, связанные с условиями формирования мотивации, и
противоречия, возникающие как следствие недостатков воспитательной
работы [74].
Разрешение этого противоречия осуществляется через изменение
социальной ситуации развития и переход к соответствующей деятельности,
обеспечивающей необходимое ускоренное развитие либо мотивационно-
потребностной (двигательная потребность), либо интеллектуально-
познавательной сфер личности. Противоречия порождают
психофизические кризисы, как необходимые переломные точки развития
личности. Психофизическое развитие детей имеет спиралевидный характер
с закономерно повторяющейся сменой периодов развития, в которых
ведущей деятельностью попеременно становятся: деятельность в системе
«ребенок – общественный взрослый», «ребенок – общественный предмет».
Периодизация психофизического развития в детском возрасте включает
три стадии, каждая из которых состоит из двух связанных между собой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. - 16 -
периодов, в первом из которых, осуществляется преимущественное
развитие мотивов и потребностей, во втором доминирует развитие
интеллектуально-познавательной сферы.
Стадии разделены между собой кризисами перестройки отношения
личность-общество, а периоды – кризисами самосознания. Стадия раннего
детства начинается кризисом новорожденности (2 мес. – 3 лет) и включает
младенчество, ведущей деятельностью которого является ситуативно-
личностное общение, кризис первого года и ранний возраст, где ведущей
является предметная деятельность. Период детства, отделенный от стадии
раннего детства кризисом трех лет, включает дошкольный возраст
(ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра), кризис семи лет и
младший школьный возраст (ведущей является учебная деятельность).
Кризис 11-12 лет разделяет стадии детства и отрочества, в котором
младший подростковый возраст с интимно-личным общением как ведущей
деятельностью сменяется старшим подростковым возрастом, где ведущей
становится учебно-профессиональная деятельность. По мнению
Д.Б. Эльконина, указанная схема периодизации соответствует детскому и
подростковому возрасту, а для формирования более устойчивых форм
мотивации необходимо разработать иную схему при сохранении общих
принципов периодизации [89,94].
Формирование более устойчивых форм мотивации требует
определения самого понятия «устойчивая форма мотивации» как особого
социально-психологического статуса, сопряженного с определенным
уровнем биологической зрелости, уровнем развития психических функций
и структур. Успешность разрешения задач развития как системы
специфических для каждого возраста социальных требований и ожиданий,
предъявляемых обществом к индивиду, определяет его переход на каждую
новую возрастную ступень зрелости (Р. Хэвигхерст). Формирование более
устойчивой формы мотивации включает раннюю зрелость (17-40 лет),
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. - 17 -
среднюю зрелость (40-60 лет), позднюю зрелость (старше 60 лет) с
переходными периодами, носящими характер кризисов (Д. Левинсон,
Д. Бромлей, Р. Хэвигхерст) [20, 21] .
Остановимся на анализе наиболее распространенной периодизации,
основанной на различии возрастных особенностей. Возрастные
особенности – это характерные для каждого периода анатомо-
физиологические свойства, психические и духовные качества. Сущность
возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере
психофизического развития человека. Рост, прибавление веса, появление
молочных зубов, затем их смена, половое созревание и другие
биологические процессы совершаются в определенные возрастные
периоды с небольшими отклонениями [3].
Поскольку биологическое и духовное развитие объективно связаны
между собой, то возрастные изменения происходят и в мотивационной
сфере. Хотя и не в той последовательности, как биологическое и
социальное созревание. Это служит основой для формирования устойчивой
формы мотивации и коррекции её в различные периоды человеческого
развития [4] .
Периодизации личностного развития включают всю человеческую
жизнь, выделяя наиболее характерные стадии. Есть и неполные,
охватывающие только интересующую часть жизни и развития. Для
начальной и средней ступеней образования представляет наибольший
интерес периодизация школьного возраста.
Современная школа пользуется двумя основными периодизациями
развития ребенка – это психофизиологическая и педагогическая.
Психологи выделяют такие периоды детства как пренатальный
период (дородовой), период новорожденности (до 6 недель жизни),
грудной период (до 1 года), ползунковый период (1-3 года), дошкольный
возраст (3-6 лет), ранний школьный возраст (6-11 лет), пубертатный (11-15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. - 18 -
лет) и юношеский (15-20 лет) периоды.
Педагоги выделяют младенчество (1 год жизни), младший
дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет),
старший дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10
лет), средний школьный возраст (10-15 лет), старший школьный возраст
(15-18 лет) [10, 22].
Педагогическая периодизация опирается одновременно на стадии
физического и психического развития и на особенности условий
воспитания.
Одной из ключевых проблем педагогики является проблема создания
условий развития личности, формирования мотивации, изучаемой в рамках
возрастной физиологии и анатомии, социологии и педагогической
психологии. Педагогика направлена на выявление наиболее эффективных
для гармоничного развития личности и продуктивных форм становления
мотивации у детей [11].
Если объективно существуют этапы биологического созревания
организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ними
развитие интеллектуальных и духовных сил, то разумно организованное
педагогическое воздействие должно учитывать возрастные особенности и
основываться на них при формировании мотивационных установок у
детей. Это основополагающий педагогический принцип, опираясь на
который педагоги регламентируют учебный труд и физическую
активность. Возрастные особенности обязывают корректно решать
вопросы программно-методического обеспечения занятий по физическому
воспитанию детей [11, 12].
Я.А. Коменский первым утвердил необходимость строгого учета
учебной и физической нагрузки, исходя из возрастных и физиологических
особенностей развития ребенка. Он обосновал фундаментальный принцип
природосообразности, по которому обучение и воспитание должны
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. - 19 -
соответствовать объективным естественным возрастным этапам развития.
Если в природе все происходит в строгой последовательности, то и в
воспитании должно быть также – своевременно и последовательно. Тогда
человеку можно естественно прививать любые качества, добиваться
полноценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум. «Все
подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням
возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно
восприятию в каждом возрасте», – писал Я.А. Коменский [114].
Воспитание как целенаправленная деятельность наставников по
формированию определенных черт, качеств и мотивов человека всегда
ориентировано на определенную возрастную группу, в соответствии с
возможностями и особенностями которой могут выдвигаться конкретные
воспитательные задачи и выбираться определенные средства и методы
воспитательного воздействия, пишет Ю.К. Бабанский. В самом общем виде
выделяются такие возрастные этапы в жизни человека, как дошкольный
возраст, школьный, юношеский и период социальной зрелости –
взрослость [114].
Внутри каждого из этих этапов выделяются свои более короткие
возрастные периоды, характеризуемые определенным своеобразием
формирования мотивации как основы побудительных действий человека.
Принципы выделения отдельных возрастных этапов и периодов
формирования мотивации очень условны. Часто они соотносятся с учебно-
воспитательными учреждениями, в которых осуществляется
целенаправленная воспитательная работа с детьми или молодежью. В этом
есть определенное основание, поскольку в структуре этих учреждений
отражены научные данные об особенностях развития учащихся [36].
Изучением возрастных особенностей детей и молодежи занимается
специальная отрасль психологии – возрастная психология. Российские
ученые предлагают следующую возрастную периодизацию: дошкольный
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. - 20 -
возраст, подразделяемый на период раннего детства – до трех лет (группа
раннего возраста в детском саду), младший дошкольный – 4-й год жизни
детей (младшая группа детсада), дошкольный – 5-7 лет (средняя группа –
5-й год, старшая – 6-й год и подготовительная – 7-й год жизни). Школьный
возраст в соответствии с основными этапами обучения и воспитания
подразделяется на младший (соотносимый с I-IV классами), средний (от V
до IX класса) и старший (от X до XI класса) [46].
Отмечая условность и известную подвижность названных здесь
границ, следует обратить внимание на некоторые новые явления,
оказывающие определенное влияние на решение вопроса о границах
между отдельными возрастными группами. Имеется в виду наблюдаемое
за последнее время повсеместное более раннее физическое и психическое
развитие детей – акселерация, причины которой еще недостаточно
выяснены. Вместе с тем, в связи с продлением сроков обучения отмечается
более позднее наступление социальной зрелости юношества, различие
между наступлением половой зрелости и экономической
самостоятельностью человека. Правильное же решение вопроса о
возрастных границах отдельных этапов развития человека имеет большое
значение не только для определения сроков начала обучения, учебной
нагрузки, режима дня учащихся, но и для формирования различных форм
мотивации, в том числе на занятия спортом [46].
Теория и методика юношеского спорта, по мнению В.П. Филина,
основывается на учете возрастных особенностей детей школьного
возраста, раскрывает содержание, средства, методы, формы организации
проведения спортивных занятий на каждом этапе многолетней подготовки,
что можно использовать и для формирования мотивации детей на занятия
спортом в школе [127].
В процессе общественного развития возник ряд научных дисциплин,
призванных глубоко и всесторонне отображать сущность явлений
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. - 21 -
физического воспитания, раскрывать его закономерности, расширять и
углублять знания об эффективных средствах, методах и формах
организации воздействия на физическое развитие и физическую
подготовленность человека, в том числе на формирование мотивации на
занятия спортом [127].
Физическое воспитание и спорт являются важнейшим средством
укрепления здоровья, достижения физического совершенства,
формирования морально-волевых качеств, эстетического воспитания
подрастающего поколения. Спорт сплачивает детские и юношеские
коллективы, воспитывает дух товарищества, коллективизма. Спортивные
занятия с детьми, подростками, юношами и девушками стали составной
частью их всестороннего и гармонического развития, одним из важных
условий духовного и физического совершенствования [127].
Наиболее существенным научным достижением следует считать тот
факт, что в работах В.П. Филина сформулированы основы системы
многолетней подготовки юных спортсменов: определены этапы
многолетней тренировки, преимущественная направленность подготовки
на каждом этапе, установлены максимальные возрастные границы
достижения высших результатов в видах спорта, что необходимо
адаптировать в процесс физического воспитания школьников с целью
формирования мотивации на занятия спортом детей. Изложены основные
методические положения, на основе которых должны строиться
многолетняя спортивная тренировка и поддержание мотивации на занятия
спортом. В тоже время недостаточно полно изложены взгляды на
формирование и поддержание мотивации на занятия спортом детей в
процессе обучения в школе [19, 127].
Физическое воспитание является неотъемлемой частью учебно-
педагогического процесса, рационально содействуя воспитанию здоровых,
физически развитых, социально активных личностей, а также способствует
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. - 22 -
формированию устойчивой мотивации на занятия спортом, здоровым
образом жизни.
«Сенситивный период – это такой период в жизни каждого ребенка,
когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками любого вида
спорта без особых усилий и формирует мотивацию на занятия спортом.
Делает все с удовольствием и интересом. Такие периоды краткосрочны и
проходят безвозвратно. Поэтому пропустить их ни в коем случае нельзя.
Наверстать упущенное невозможно» (Л.С. Выгодский) [69,70].
В развитие человека существуют оптимальные сроки для
становления и роста отдельных видов психической деятельности и
обусловленного ими развития духовных качеств, в том числе устойчивой
мотивации. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или
иных качеств оптимальны, называются сенситивными (от лат. sensus –
чувство, ощущение) (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, В.А. Крутецкий)
[35].
Они универсальны и присущи всем этапам развития детей.
Сенситивные периоды индивидуальны по времени их возникновения и
длительности. Следовательно, необходима непрерывная диагностика
развития детей, направленная на определение индивидуальных
особенностей ускоренного психофизического развития [69, 70].
Каждый сенситивный период характеризуется медленным (пологим)
началом, которое трудно заметить, если не предвидеть его наступления, не
наблюдать за ребенком в зоне его ближайшего развития и этапом
повышенной интенсивности, ярко проявляющейся в поведении [69, 70].
М. Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удается
так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в
соответствующий сенситивный период и сформировать устойчивую
мотивацию на занятия спортом. Нельзя извне повлиять на возникновение и
длительность сенситивных периодов, но необходимо о них знать, видеть их
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23. - 23 -
особенности и признаки. Необходимо замечать проявления, характерные
для этапов протекания того или иного сенситивного периода, в том числе
формировании мотивации [44, 48].
Результаты наблюдений и специальных обследований позволили
придти к выводу, что формирование мотивации на занятия спортом в
начальных классах при традиционном обучении не приводит к
значительным успехам. В то же время хорошо известно, что успешное
овладение знаниями в среднем звене, а также темпы и качество развития
младших школьников существенно зависят от содержания учебно-
воспитательного процесса в начальной школе. Именно поэтому нами была
поставлена исследовательская и практическая задача: разработать такую
педагогическую интегративную методику, использование которой
обеспечит не только полноценное усвоение учебного материала по
предмету физическая культура, но и устойчивое формирование мотивации
на занятия спортом [84].
Принцип формирования мотивации на высоком эмоциональном
уровне и двигательной активности – главный принцип новой
дидактической системы. По мнению ряда авторов, неправильно понимать
этот принцип как повышение некоторой абстрактной «средней нормы
трудности». Важно другое: обучение должно давать простор и направление
духовным силам ребенка, активизировать процессы двигательной
активности, направленной на формирование мотивации на занятия
спортом. Если усвоение нового материала не вызывает никаких
препятствий, то формирование мотивации идет вяло и недостаточно [50,
71].
В настоящем исследовании внимание акцентируется на повышении
эмоциональной составляющей у младших школьников в процессе
физического воспитания. Под пристальным контролем педагогов должны
быть периоды формирования интеллектуальных, нравственных и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24. - 24 -
физических качеств и спортивной культуры у младших школьников [64].
Младший школьный возраст в периодизации – это сенситивный
период интенсивного развития и формирования двигательной системы, а
также важный период формирования мотивации на занятия спортом
учащихся в процессе физического воспитания в школе.
В сенситивный период развития младших школьников рациональное
распределение нагрузки позволяет значительно повысить уровень
физической подготовленности, что способствует более полноценному
формированию мотивации на занятия спортом у детей [112].
Во время периода сенситивного развития у младшего школьника
совершенствуется нервная система и быстро развивается психика, что
способствует более полному формированию мотивации на занятия спортом
[112].
По сравнению с дошкольниками, в младшем школьном возрасте
более интенсивно работают органы чувств, повышена цветовая
чувствительность, обострены суставно-мускульные и зрительные
ощущения, что очень важно при формировании мотивации на занятия
спортом. Основная форма деятельности младшего школьника – это
процесс обучения. Усилено значение сферы общения. При этом восприятие
неустойчиво и неорганизованно, но в тоже время отличается острой
свежестью, «созерцательной любознательностью». Внимание младших
школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по
объему. Поэтому здесь необходимо управлять и корректировать данные
процессы. Для оценки рационального использования сенситивных
периодов у учащихся младших классов были проведены психологические
тесты, нацеленные на выявление исходного уровня мотивации на занятия
спортом [112].
Показатели психической устойчивости у детей определяются на
основе мотивационно-энергетического компонента (МЭК). Мотивационно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. - 25 -
энергетический компонент на основе методики «Психическая надежность»
В.Л. Марищук и др. Мотивационно-энергетический компонент по тесту
«Психическая надежность» определяет уровень мотивационной сферы
личности и следующие ее элементы: любовь к спорту вообще и к
понравившемуся виду спортивной деятельности, стремление к любой
форме соревновательной борьбы и др.
Стабильность-помехоустойчивость(СтП),пометодике В.Л. Марищук,
выявляет устойчивость внутреннего функционального состояния, стабиль-
ность двигательных навыков, невосприимчивость к воздействию помех у
детей.
1.2. Мотивация на занятия спортом как основной побудитель
двигательной активности школьников
Социальная активность человека представляет собой не только
общее объективное явление, но имеет и индивидуальный требующий
изучения аспект. Дефицит двигательной активности человека как
необходимого условия физического развития людей заставляет психологов
и педагогов изучать причины, движущие силы, методы ее формирования и
стимулирования. Структура двигательной активности на сегодня изучена
недостаточно. В определении А.В. Петровского она рассматривается как
реализация потребностей личности, как поиск предметов потребностей.
Возникает вопрос о характере связи активности личности и потребности,
активности и деятельности. Для получения ответов на эти вопросы, как
считает К.А. Абульханова-Славская, необходимо рассмотреть источники
возникновения активности, причины ее падения, ее структуру, механизмы
действия, а также взаимосвязь с другими личностными и психическими
свойствами [111, 119].
Активность определяет деятельность человека, мотивы, цели,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26. - 26 -
направленность, желание осуществлять деятельность, т.е. является
движущей силой, источником пробуждения «дремлющих потенциалов» в
человеке. Активность предшествует деятельности во времени: до начала
деятельности человек еще может что-то изменить, передумать, улучшить,
после чего он вынужден закончить начатое (намеченное) независимо от
того, насколько лично для него это привлекательно. Но активность не
только предшествует деятельности, она сопровождает ее в течение
процесса ее осуществления [8, 9].
Активность вызывается потребностью и представляет собой высший
по отношению к деятельности уровень. Характер же активности опре-
деляется и опосредуется высшими жизненными потребностями. Но когда
деятельность еще не сформировалась (на первых этапах занятий спортом),
когда не сложилась сама личность и ее высшие жизненные потребности (в
самоутверждении, самовыражении, самоактуализации и др.), то активность
может и не выступать в роли координатора деятельности субъекта [8, 9].
Осуществляемая на протяжении всей жизни человека активность
имеет пролонгированный характер. Пики и спады активности не всегда
соответствуют реальному, биологическому возрасту человека и его
возможностям. В жизни спортсмена активность приобретает различную
направленность в связи с ориентацией на конкретные достижения
(материальные блага, карьеру и т.д.), или на высокие духовные ценности.
Эта направленность зависит от воспитательной работы тренера.
Из внутренних личностных характеристик особую роль в росте
активности играют мотивы. Активность, охватывая всю сферу социально-
психологических взаимодействий личности (с обществом, с самим собой),
«представлена» совокупностью мотивов. В составе активности мотивы
«расставлены» по своим ценностным местам: «хочу одного за счет
другого», «хочу того, но не хочу терять этого», «хочу того и другого, но не
знаю, чего больше». В активности всегда представлена иерархия мотивов,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27. - 27 -
их первоочередность. Внутренняя борьба мотивов составляет
благоприятный фон активности личности [8, 9, 48, 52].
Человеку необходимо рассчитывать силы, время, возможности для
достижения той или иной цели, мобилизируя свои способности. Получая
удовлетворение от характера деятельности, а не только от ее результата,
человек, благодаря своей активности, приобретает новые социально
значимые результаты, утверждается в правильности своей позиции.
Человек сам определяет требуемое «количество» активности в выбранной
деятельности [8, 9].
Характер отношения человека к деятельности и уровень достигнутых
результатов в ней в значительной степени определяется мотивацией
деятельности. В этой связи проблема мотивации является кардинальной
проблемой в педагогике и психологии. Личность характеризуется
мотивацией как субъект деятельности, раскрывается в истоках, сущности и
содержании своей активности, в регулятивных и адаптационных
возможностях [15, 53].
Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие,
чем термин «мотив». Он используется в современной науке в двойном
смысле: как обозначение системы факторов, определяющих поведение
(мотивы, потребности, намерения, стремления, цели, и т.д.), и как процесс,
характеризующий стимулирование и поддержание поведенческой
активности на определенном уровне. Мотивацию можно определить как
совокупность причин, детерминирующих поведение человека, активность
его деятельности и направленность[33, 57] .
В педагогике существуют проблемы объяснения природы активности
личности. Основная их часть связана с мотивацией, к проблематике
которой относятся формы активности, характеризующиеся направлен-
ностью на достижение цели. Исследования мотивации, как считает
X. Хекхаузен, призваны обосновать различение потока активности на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28. - 28 -
единицы, прежде всего с точки зрения вопроса «Зачем?». Исследователи
должны получить ответы на некоторые вопросы, например, «Как
изменяется цель одного человека в течение всей жизни индивида и какими
могут быть индивидуальные различия?», «Почему в данной ситуации
человек выбирает именно эту, а не какую-то другую цель (активность) и
некоторое время настойчиво стремится ее достичь?» [42].
Значительных успехов в изучении проблемы мотивации добились
Л.И. Божович, Д.А. Кикнадзе. Выделяя мотивацию как идеальное действие
по построению мотива (намерения к действию), А.Н. Леонтьев мотивацию
представляет как более сложное образование. В ее состав входят
потребности и мотивы, эмоции и мировоззрение, ожидаемые оценки
других людей и представления личности о себе со стороны,
прогнозирование изменения окружающей среды и последствий. Проблему
мотивации затрагивает большое количество научных работ, связанных с
общепсихологическим характером, а также в работах психологов спорта
[63, 66].
Различными авторами мотивация понимается по-разному. Так,
Е.П. Ильин определяет мотивацию как динамический процесс
формирования мотива. Автор выделяет два вида мотивации: внутренне
организованная и внешне организованная. Р.А. Пилоян понимает
мотивацию как состояние личности [96, 97].
В.Г. Асеев считает, что мотивация имеет двухмодальное,
положительно-отрицательное ее строение. Эти две модальности
побуждений проявляются во влечениях непосредственно к реализуемой
потребности с одной стороны и необходимости – с другой [3] .
Мотивация, представляя собой сложное психическое образование,
включает всю совокупность различных побуждений (мотивов,
потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных
установок или диспозиций, идеалов и т.п.), что в наиболее широком
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29. - 29 -
смысле подразумевает детерминацию поведения вообще [92].
Отечественные исследователи для определения мотивации исходят
из положения о совокупности содержательного и динамического элементов
мотивации. Со слов С.Л. Рубинштейна, «мотивация – это через психику
реализующаяся детерминация. Мотивация – это опосредованная процессом
ее отражения субъективная детерминация поведения человека миром.
Через всю мотивацию человек вплетен в контекст действительности» [107].
В литературе ученые рассматривают мотивацию как направляющую
и ведущую инстанцию в том смысле, что она целенаправленно руководит
поведением. Это подчеркивает специфичность мотивации.
Так, на основе теории деятельности и работ О.В. Дашкевича,
В.А. Демина, Р.А. Пилояна, Г.П. Фураева и др. установлено, что мотивация
– это устойчивое состояние человека, возникающее в результате
подсознательного соотнесения своих ведущих потребностей и
возможностей с предметом предстоящей деятельности, совпадение
которых приводит его к осознанию и постижению конкретной
деятельности и способствует появлению системы целей, направленных на
овладение ее предметом [97].
Мотивация определяет организованную, целенаправленную и
устойчивую деятельность при достижении цели.
Анализируя явления психологической деятельности, отечественными
исследователями (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) был разработан
феномен мотивации, представляющий системообразующий фактор
деятельности, побуждающий, вызывающий активность личности и
определяющий ее направленность. Именно субъект, адекватно
мотивированный к данному роду деятельности, может полностью
посветить себя как творческой активности, так и реализации всех
вложенных человеческой природой способностей и накоплений в
жизненном опыте: знаний, умений, навыков [67, 68, 107].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30. - 30 -
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности,
затрагивая все ее основные образования: направленность деятельности,
эмоции и характер личности, а также способности и психические
процессы. Мотивация тесно связана с эмоциями, что объясняется
следующим. Оценочные отношения человека к окружающему миру
выражают значимые для него моменты и составляют ту сферу
эмоционально-ценностных взаимосвязей, в пределах которой
раскрываются процессы пассивно-эмоциональных переживаний,
актуально-мотивационные и активно-действенные. Мотивирование
поведения человека невозможно за пределами эмоциональной
деятельности [67].
Способности личности также тесно связаны с проявлением
мотивации. Определяя мотивационную сферу, они испытывают ее влияние
на содержательные и динамические отношения.
Особого внимания заслуживает понимание мотивации как
неотъемлемого системного личностного качества. Мотивационное
отношение субъекта к деятельности подчиняется закону причинно-
следственных связей. Причем мотивация связана с внутренней жизнью и
структурой личности, с ее потребностями, ценностями и является органом
функционирования психологической и эмоциональной организации
личности, ее индивидуальным проявлением. Мотивационная
направленность и сила обусловлены характером объекта и отношением
субъекта к нему [68, 72, 73].
Отношение человека к окружающему составляет одну из главных
особенностей личности. Формы проявления активности разнообразны
настолько что, включают в себя действия, побуждения, поступки и
деятельность самой личности. Основанием, обосновывающим активность
человека, являются его действия, которые не возникают непроизвольно.
Имея изначально определенную основу и последовательность, началом
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31. - 31 -
любой активности личности выступает мотив, являющийся побудителем к
деятельности. Мотив, как побуждение к действиям рассматривается
многими отечественными исследователями. Необходимость выделения
особого процесса формирования мотивов как конкретных побудителей
личности указывается в работах А.Н. Леонтьева, В.Г. Асеева, и др [67, 68].
«Мотив в отличие от мотивации – это то, что принадлежит самому
субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством,
изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив
также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде
представляет множество диспозиций».
В современной науке термин «мотив» обозначает различные явления
и состояния, вызывающие активность субъекта. В роли мотива могут
выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и
идеалы. В работах отечественных психологов мотив понимается как
осознанная потребность, как предмет потребности и отождествляется с
последней.
К.К. Платонов пишет: «мотив – психическое явление, становящееся
побуждением к определенной деятельности. В качестве мотива могут
выступать психические процессы, состояния, свойства» [98].
Работы зарубежных исследователей показали, что потребности к
действию человека являются внутренними раздражителями формирования
мотивации.
Более близкой для автора настоящего диссертационного
исследования является позиция А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна.
«Потребность не может определить конкретную направленность на
формирование мотива. Потребность получает свою определенность только
в предмете деятельности. Поскольку потребность находит свою
определенность в предмете («опредмечивается в нем»), то данный предмет
становится мотивом деятельности, т.е. тем, что побуждает деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32. - 32 -
человека», считает А.Н. Леонтьев. С.Л. Рубинштейн понимает мотивацию
деятельности как совокупность внутренних условий с внешними
(совокупность потребности с ее объектом). Этой же позиции
придерживается и Р.А. Пилоян. Действительно, каждому человеку
присущи те или иные потребности, являющиеся предпосылкой к
деятельности и источником его активности. Формирование мотива
происходит на основе соотнесения человеком своих потребностей с
возможностями и с особенностями конкретной деятельности [72].
Плодотворным является изучение мотивов в связи с исследованиями
структуры человеческой деятельности и сознания. В рассматриваемом
подходе под мотивом понимается какое-то чувство, которое в отражаемой
реальности побуждает и направляет человека к деятельности.
Ряд ученых, в том числе В.С Мерлин, относят мотивы к
психологическим свойствам, определяющим направленность поведения
человека, Исследователь считает, что общее направление жизни и
деятельности человека определяется не случайными (мимолетными), а
устойчивыми мотивами. Направленность личности характеризуется не
каким-либо одним мотивом, но их системой, в которой каждый мотив
играет свою роль и находится в определенном соотношении с другими
мотивами [76].
Мотивация побуждает человека к совершению какого-либо процесса
разных действий или поступков и представляет собой комплекс действий,
требующих оценки анализа и рассмотрения альтернатив, рационального
принятия решения. В дополнение, процесс осложняется тем, что не всегда
настоящие мотивы осознаются личностью актуально. Иначе говоря, при
подготовке и выполнении действий часто мотивы обнаруживают себя
лишь после того, как соответствующее действие было совершенно [83].
Под мотивацией в психологии понимается совокупность факторов,
активизирующих и направляющих поведение человека. Проблема
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33. - 33 -
мотивации, таким образом, сводится к созданию некоторой теории,
позволяющей определить исходные причины, а также группы переменных
(как внешних, так и внутренних), задающих то или иное направление
поведения человека [80].
Основоположником психоаналитической традиции был Зигмунд
Фрейд. Одно из центральных положений его теории – убеждение в том, что
любое поведение человека хотя бы частично обусловлено
бессознательными импульсами. Основой мотивации поведения, является
стремление удовлетворить врожденные инстинкты – соматические
требования организма.
Детерминация поведения во фрейдизме носит причинный характер:
предшествующие события определяют последующее развитие.
К.Г. Юнг, был солидарен с Фрейдом в том, что разрядка напряжения
есть основной механизм мотивации. Однако в отличие от теории
последнего, он полагал, что организм стремится к самореализации.
Важно также отметить, что Юнг дополняет причинную схему
детерминации поведения целевыми или телеологическими факторами.
Цели, притязания и предназначение индивида, по его мнению, являются
такими же важными мотивирующими условиями, как и причины
поведения [85].
Другой ученик, а впоследствии и оппонент Фрейда, Альфред Адлер,
в своей теории мотивации придерживался телеологического подхода.
Рассмотрение личности как органичного целого требует совокупного
психодинамического принципа. Вывел его из самой жизни А. Адлер, а
именно из обстоятельства, которое в жизни невозможно представить себе
без постоянного движения в повышении роста и динамики развития.
Именно в движении по пути к личностно-эмоциональным целям
индивидуум будет воспринят как одно самосогласующееся целое.
Утверждая, что личность стремится к самосовершенству, А. Адлер
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
