БиблиоПортфолио. Марина ПОПОВА, заведующая информационно-библиографическим сектором отдела информационных ресурсов и технологий библиотеки Псковского государственного университета

2. Повышение
квалификации
1) В 2005-2006 учебном году
прошла профессиональную
переподготовку по программе
«Практическая психология».
2) В 2010 году окончила
аспирантуру по специальности
19.00.07 — Педагогическая
психология.
3) В 2011 прошла курсы
повышения квалификации
по программе «Иностранный язык
в сфере межкультурной
профессиональной
коммуникации».

4. ПРОЕКТ
«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ»
Коренные преобразования в системе высшего образования
существенным образом повлияли на требования, предъявляемые к
выпускникам высшего учебного заведения. Формирование профессионально
значимых качеств будущего специалиста должно теперь быть ориентировано
не только на объем и полноту конкретных знаний, сколько на способность
самостоятельно искать, анализировать, отбирать, перерабатывать и
использовать информацию, необходимую для быстрого,
квалифицированного и нестандартного решения различных научно-
исследовательских и профессиональных задач.
Была разработана модель развития информационной культуры
студента – будущего педагога. Основу предложенной модели составили
личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы. В
соответствии с этими подходами студенты выступают как субъекты
деятельности и собственного развития. Организация учебной деятельности
направлена на создание положительного эмоционально-мотивационного
фона и осуществляется с учетом целостной информационно-образовательной
среды университета (см. схему 1).

5. Схема
1.
Модель формирования информационной культуры будущего педагога.
Психолого-педагогические условия развития информационной культуры
будущих педагогов
Организацио Психологические: Педагогические:
нные: -Личностно - -Введение предмета «Основы
- Сбор, деятельностный подход к информационной культуры» в
накопление и обучению; учебный процесс университета;
сохранение -Соответствие содержания и -Соответствие содержания
информации, организации процесса курса современным тенденциям
необходимой в обучения информационным развития информационного
учебно- потребностям, запросам и общества;
профессионал интересам студентов – -Обеспечение межпредметных
ьной будущих специалистов; связей в процессе развития
деятельности -Организация процесса информационной культуры
участников обучения с учетом (информатика, психология,
образовательн индивидуально- культурология, библиография,
ого процесса; психологических этика, право, педагогика и др.);
- Участие в особенностей студентов -Соответствие организации
создании (стиль мышления, ведущая процесса обучения
единой репрезентативная система, современным направлениям в
информацион мотивационная структура высшем образовании
ной среды личности); (модульно-рейтинговая
вуза; -Направленность процесса система);
-Участие в обучения на -Участие работников
информатизац самостоятельный поиск и библиотеки в обучении
ии переработку студентов основам
образовательн профессионально значимой информационной культуры.
ого процесса информации;
вуза -Дифференцированный
подход.
Содержание учебного процесса, направленного на развитие
информационной культуры студентов
Когнитивно- Мотивацион Операционально- Эмоционально-
оценочный ный деятельностный личностный
компонент: компонент: компонент: компонент:
-Освоение - -Навыки восприятия и -Стили
студентами Мотивацион мыслительной осуществления
понятия ная сфера переработки мыслительных
«информационна личности; информации; операций;
я культура» и ее - -Умения оформления -Типы восприятия
роли в учебно- Потребности результатов информации

6. профессионально (запросы) информационной (ведущие
й деятельности; студентов – деятельности; репрезентативные
-Оценка себя как будущих -Навыки работы с системы);
субъекта педагогов в компьютерными -Социальная
информационной информацио технологиями; активность и
культуры нной сфере -Библиотечно- общительность;
библиографические -Эмоциональные
знания. особенности (сила
«Я», нейротизм,
экстарверсия);
-Реакция на
стрессовые нагрузки.
Формы работы
Аудиторная работа: Внеаудиторная работа: взаимодействие Практическ
-содержание с библиотеками и другими ая работа:
учебных предметов информационно-культурными музейная,
рассматривается с учреждениями города (ознакомление с архивная,
точки зрения информационными ресурсами, участие в библиотечна
информатизации проводимых ими мероприятиях и др.); я,
современного -Тематические выставки, обзоры педагогичес
общества; литературы, читательские конференции и кая
-вводятся встречи, проводимые работниками практика.
специальные учебные вузовской библиотеки;
предметы -Консультационная помощь сотрудников
информационной библиотеки по использованию
направленности. информационных ресурсов.
Методы обучения и формы организации учебных занятий по развитию
информационной культуры
Когнитивно- Мотивационый Операционально- Эмоциональн
оценочный компонент: деятельностный о-личностный
компонент Формы учебных компонент: компонент:
Формы учебных занятий: лекция, Формы учебных Формы
занятий: лекция, лабораторная занятий: учебных
семинар. работа; Практические и занятий:
Методы: Методы: лабораторные работы лабораторная
проблемные и интерактивные Методы: работа.
интерактивные (дискуссия, интерактивные и Методы:
(деловая игра, дебаты, проблемные (деловая рефлексия,
решение проблемное игра, решение психодиагност
проблемной изложение и др.) проблемной ситуации ика
ситуации и др.) и др.); рефлексия и
психодиагностика.
Средства обучения

7. Учебники, учебные пособия: Средства Технические
Научная, учебная, методическая наглядности: схемы, средства
психолого-педагогическая таблицы, рисунки, обучения:
литература по вопросам, мультимедиа, компьютерные
обучения, воспитания, иллюстрирующие технологии,
информационной деятельности различные аспекты Интернет,
и др. изучаемого явления. электронный
каталог библиотеки
При разработке модели исходили из принципов:
- Принцип культурологической направленности обучения – основан на
представлении о том, что информационная культура является неотъемлемой
частью общей культуры человека; формирует отношение к информации как к
элементу культуры; препятствует замене духовных ценностей достижениями
научно-технического прогресса в информационном обществе.
- Принцип системной направленность обучения - обеспечивает
целостное представление феномена информационной культуры, за счет
введения единой методологической базы при рассмотрении таких ее
компонентов как библиотечно-библиографические знания, культура чтения,
компьютерная грамотность.
- Принцип интегративности обучения – обеспечивает гармоничное
взаимодействие образовательного и библиотечного компонентов
информационной среды университета, каждый из которых в соответствии со
своей спецификой является участником процесса формирования
информационной культуры будущего педагога.
- Принцип деятельностного подхода в обучении – обеспечивает
формирование информационной культуры будущего педагога не с позиций
преподавателя или библиотекаря, пытающегося объяснить, на чем основана и
как осуществляется информационная деятельность, а с позиций потребителя
информации, исходя из его информационных потребностей, интересов,
запросов, направленных на решение учебных задач и подготовку к
профессиональной деятельности.

8. - Принцип сознательности и активности – обеспечивает осознанное
усвоение знаний студентами через активную самостоятельную практическую
деятельность, развитие научного мышления и профессионального подхода к
получению, переработке, хранению и распространению информации,
необходимой для решения учебно-профессиональных задач, а также
подготовку студентов к самосовершенствованию приобретенных умений и
навыков в области информационного взаимодействия в учебно-
профессиональной и научно-исследовательской деятельности;
- Принцип межпредметности – обеспечивает межпредметные связи с
другими дисциплинами: библиографией, информатикой, культурологией,
культурой речи, психологией, педагогикой, правом, этикой и др.;
- Принцип научности – обеспечивает усвоение установленных в науке
положений в области информационной культуры и информационной
деятельности на уровне современных достижений, путем вовлечения
студентов в процесс информационного поиска и решения познавательных
задач;
- Принцип целостности – достигается через организацию и
осуществление учебного процесса как процесса целостного развития
личности студентов, через развитие не только всех компонентов
информационной культуры, но и личностных качеств, способствующих ее
формированию и совершенствованию, стимулирование самостоятельности,
инициативности.
Особую роль в формировании информационной культуры студентов
может играть библиотека вуза, т.к. она является наиболее универсальным и
доступным источником информации, а работники сферы библиотечного
обслуживания, как квалифицированные специалисты в области
информационной деятельности, ориентированы на оказание помощи
студентам в поиске и отборе интересующей их информации.
Успешное функционирование предложенной модели развития
информационной культуры будущих учителей в процессе их

9. профессиональной подготовки возможно при интеграции организационных и
психолого-педагогических усилий всех участников образовательного
процесса вуза. Для достижения данной цели необходимо решить следующие
задачи:
1) создание организационных и дидактических условий по
обеспечению информационной направленности профессиональной
подготовки студентов в течение всего периода обучения в вузе;
2) обеспечение преемственности и взаимодействия различных форм
обучения, базирующихся на принципах личностно-деятельностного и
личностно-ориентированного подходов, с точки зрения их информационной
направленности;
3) обеспечение информационного контекста преподаваемых учебных
предметов, рассмотрение учебных вопросов с точки зрения информационной
деятельности, а также введение в учебные программы специальных
предметов информационной направленности;
4) гармонизация отношений между содержанием, формами, методами и
средствами обучения, направленными на формирование информационной
культуры студентов, исходя из принципов целостности, интегративности,
системности, научности, сознательности и активности образовательного
процесса.
В соответствии с данной моделью была разработана программа
развития информационной культуры студентов – будущих педагогов на
начальном этапе обучения (см. таблицу 2).
Таблица 2.
Развитие информационной культуры студентов будущих педагогов

10. Модель развития информационной Программа развития
культуры информационной культуры
1. Психолого-педагогические условия
1.1Организационные:
- Сбор, накопление и сохранение -Библиотека имеет свою страничку на
информации, необходимой в сайте университета в разделе
учебно-профессиональной «Информационные ресурсы»;
деятельности участников -Библиотекой университета
образовательного процесса; осуществляется закупка литературы по
- Участие в создании единой заказам преподавателей;
информационной среды вуза; -Проводятся открытые просмотры новой
- Участие в информатизации литературы и периодических изданий;
образовательного процесса вуза. -Ведутся традиционные карточные
систематические и алфавитные
читательские каталоги и картотеки, а
также электронный каталог библиотеки
университета;
-Библиотекой университета
оформляется подписка на
периодические издания, списки которых
размещаются в фойе;
-По заявкам преподавателей сотрудники
библиотеки проводят тематические
обзоры литературы в студенческих
группах;
-Открыт электронный читальный зал, в
котором студенты и преподаватели вуза
могут работать с информационными
ресурсами сети Интернет, электронным
каталогом библиотеки, а также
получить индивидуальную
консультацию библиографа;
-Библиотека сотрудничает с
международной компанией-агрегатором
информационных ресурсов «НЭИКОН»,
которая регулярно предоставляет
тестовые доступы к зарубежным
научным электронным изданиям;
-Университет заключил договор с
Российской государственной
библиотекой на доступ к электронному
читальному залу диссертаций;
-Библиотека регулярно выставляет на
сайте университета объявления о

11. наиболее значимых мероприятиях
проводимых в ней;
-Библиотека университета сотрудничает
с другими информационно-
культурными учреждениями города:
Псковской областной универсальной
научной библиотекой, Краеведческой
библиотекой им. И. П. Василева;
-В фонде библиотеки университета
имеются электронные учебные пособия
по разным направлениям
профессиональной подготовки.
1.2. Психологические:
-Личностно - деятельностный подход -Студент выступает в качестве
к обучению; активного самостоятельного субъекта
-Соответствие содержания и информационной деятельности в
организации процесса обучения процессе обучения;
информационным потребностям, -Выявление информационных
запросам и интересам студентов – потребностей, интересов, запросов
будущих специалистов; студентов посредством анкетирования;
-Организация процесса обучения с -Выявление особенностей
учетом индивидуально- мыслительной деятельности, типов
психологических особенностей ведущих репрезентативных систем,
студентов (стиль мышления, ведущая мотивационной сферы личности с
репрезентативная система, помощью тестовых методик;
мотивационная структура личности); -Организация обучения основам
-Направленность процесса обучения информационной культуры с учетом
на самостоятельный поиск и индивидуально-психологических
переработку профессионально особенностей студентов
значимой информации;
-Дифференцированный подход.
1.3. Педагогические:
Введение предмета «Основы -Проводится на 1 или 2 курсе различных
информационной культуры» в факультетов в соответствии с учебными
учебный процесс университета; планами;
-Соответствие содержания курса -Работники библиотеки университета,
современным тенденциям развития как квалифицированные специалисты в
информационного общества; области информационной деятельности
-Обеспечение межпредметных связей преподают предмет «Основы
в процессе развития информационной культуры»;
информационной культуры -Межпредметные связи достигаются за
(информатика, психология, счет привлечения теоретических
культурология, библиография, этика, материалов и практических методов из
право, педагогика и др.); библиографии, информатики,

12. -Соответствие организации процесса педагогики, психологии, этики,
обучения современным культурологии, права и др.
направлениям в высшем образовании -Обучение ведется в соответствии с
(модульно-рейтинговая система); модульно-рейтинговой системой;
-Участие работников библиотеки в -Содержание учебной дисциплины
обучении студентов основам соответствует современным тенденциям
информационной культуры существования и развития
информационного общества
2. Формы работы
2.1. Аудиторная работа:
-Содержание учебных предметов -Содержание учебных предметов
рассматривается с точки зрения строится на принципах взаимодействия
информатизации современного между человеком и информацией;
общества; -Отображение научных фактов в
-Вводится специальные учебные гуманитарных, социальных и точных
предметы информационной дисциплинах дается с позиции теории
направленности. информации и информационной
деятельности;
-Интегрированное изучение научных и
методических дисциплин с учетом
информационной основы научной
деятельности;
-В программу введены специальные
дисциплины с содержанием
информационной направленности:
«Основы информационной культуры»,
«Использование современных
информационно-коммуникационных
технологий в учебном процессе»,
«Информационно-поисковые системы и
сети», «Информационные технологии в
преподавании истории»,
«Информационная компетентность в
профессиональной деятельности»,
«Книговедение и история книги» и др.
-Аудиторная работа со студентами в
рамках курса «Основы информационной
культуры» ведется в форме лекций,
семинарских и практических занятий;
-Часть занятий проводится на базе
библиотеки университета с
использованием ее информационных
ресурсов и поискового аппарата;
-Часть занятий проводится в

13. компьютерных классах университета,
где имеется современное программное
обеспечение, доступ в Интернет и в
электронный каталог библиотеки.
2.2. Внеаудиторная работа:
-Взаимодействие с библиотеками и -Организуются учебные экскурсии в
другими информационно- библиотеки Пскова с целью знакомства
культурными учреждениями города с их информационными ресурсами и
(ознакомление с их услугами. Так, студенты посещают
информационными ресурсами, Псковскую областную универсальную
участие в проводимых ими научную библиотеку, краеведческую
мероприятиях и др.); библиотеку.
-Тематические выставки, обзоры
литературы, читательские
конференции и встречи, проводимые
работниками вузовской библиотеки;
-Консультационная помощь
работников библиотеки университета
по использованию информационных
ресурсов.
3.Методы обучения и формы организации учебных занятий по развитию
информационной культуры студентов – будущих педагогов
3.1. В когнитивно-оценочном компоненте:
Формы учебных занятий: лекция, - Данные методы обеспечивают глубину
семинар изучения и обсуждения проблем;
Методы: интерактивные (дискуссия, - Осуществление качественного анализа
дебаты, проблемное изложение и др.) помогает сформировать комплексное
представление различных аспектов и их
места в более сложных системах.
3.2. В операционально-деятельностном компоненте:
Формы учебных занятий: - Применяются методы, позволяющие
Практическая работа понять многообразие проявлений
Методы: интерактивные и информационной культуры личности на
проблемные (деловая игра, решение основании опыта самих студентов;
проблемной ситуации и др.) - Формируются навыки
информационной деятельности и
взаимодействия в различных ситуациях.
3.3. В эмоционально-личностном компоненте:
Формы учебных занятий: -Применяются методы, направленные на
Практические, семинарские, самопознание студентами отдельных
лабораторные. сторон своей личности, затрагиваемые в
Методы: психодиагностика, информационной деятельности;
рефлексия -Применяемые методы позволяют

14. корректировать и формировать качества
личности, необходимые для
осуществления информационной
деятельности;
-Формируется профессионально-
педагогическая установка (методы,
методики, приемы, техники) на работу
по формированию информационной
культуры школьников.
4. Средства работы
4.1. Учебники, учебные пособия:
- Научная, учебная, методическая -В библиотеке университета имеется
психолого-педагогическая необходимая литература, посвященная
литература по вопросам обучения, различным аспектам информационной
воспитания, библиотечной и деятельности и взаимодействия в
информационной деятельности и др. системе образования;
-На занятиях студенты обеспечиваются
методическими материалами,
подготовленными преподавателем.
4.2. Средства наглядности:
- Схемы, таблицы, рисунки, -Наглядные пособия отражают в виде
мультимедиа, иллюстрирующие таблиц, иллюстраций, схем и
различные аспекты изучаемого мультимедиа-презентаций различные
явления. аспекты информационной деятельности.
4.3. Технические средства:
- Компьютерные технологии, -Позволяют студентам осуществлять
Интернет, электронный каталог поиск и получение информации в
библиотеки различных электронных библиотеках и
библиотеке университета;
- Позволяют студентам представлять
результаты информационной
деятельности не только в печатном, но и
в электронном виде.
Таким образом, спецификой предлагаемой программы развития
информационной культуры студентов - будущих педагогов являются
включение сферы библиотечного обслуживания в единую информационную
среду вуза и придание ей важной роли именно на начальном этапе обучения.

15. В рамках предлагаемой программы формирования и развития
информационной культурой студентов – будущих педагогов нами
осуществлялись:
• разработка предлагаемой модели и программы развития информационной
культуры студентов Псковского государственного университета;
• разработка учебно-методического комплекса «Основы информационной
культуры» для студентов 1 курса;
• организация и осуществление учебных экскурсий в библиотеки города;
• консультирование студентов по использованию информационных
ресурсов библиотеки в процессе научно-исследовательской деятельности;
• комплектование библиотечного фонда новейшей научной и методической
литературой по вопросам информационной культуры и информатизации
образования;
• разработка и размещение на страничке библиотеки на сайте университета
правил библиографического описания и оформления списка литературы;
• сотрудничество с международной компанией-агрегатором
информационных ресурсов «НЭИКОН», предоставляющей тестовые
доступы к зарубежным электронным научным ресурсам.
• использование в своей преподавательской деятельности активных и
интерактивных методов обучения;
• разработка и апробация в рамках преподавания дисциплин по выбору
модуля «Основы информационной культуры».
Предложенная программа может использоваться в широком спектре
специальностей как педагогической, так и непедагогической направленности,
соответствующим основным направлениям образовательной деятельности
университета. Сравнительный анализ компонентов информационной
культуры у студентов различных форм и профилей обучения, показал, что у
студентов гуманитарного профиля и обучающихся на дневном отделении, по
сравнению с их сверстниками, обучающимися по заочной форме обучения и
на физико-математическом факультете, имеются отличия в структурных

16. особенностях информационной культуры. Следовательно, разработанная
программа может быть дифференцирована в соответствии с выявленным
различиям (см. таблицу 3).
Таблица 3.
Возможности дифференциации программы курса «Основы информационной
культуры» в зависимости от формы и профиля обучения студентов.
Форма и Возможная дифференциация в программе «Основы
профиль информационной культуры»
обучения
Очная форма - С целью развития представления о значимости психолого-
обучения педагогической литературы в целом и содержащегося в ней
фактического материала, в раздел программы
«Психологические основы восприятия и переработки
информации» ввести занятие «Психологические основы
восприятия и переработки профессионально-
ориентированных психолого-педагогических текстов» где
особое внимание обратить на возможные аспекты
применения информации такого рода в будущей
самостоятельной профессиональной деятельности.
Предложить студентам на примере конкретного текста
спрогнозировать и разработать варианты его применения в
различных аспектах образовательного процесса школы.
- Студенты очной формы обучения достаточно хорошо
владеют новыми информационными технологиями в поиске
и переработке информации, занятие, направленное на
получение навыков в данной области, может быть
представлено в виде задания для самостоятельной работы.
Заочная форма - С целью формирования умения использовать в
обучения профессиональной деятельности такие источники
информации как Интернет, телевидение, радио в раздел
программы «Информационные потребности, запросы,
интересы студентов и способы их удовлетворения в сфере
библиотечного обслуживания» ввести занятие
«Психологические основы восприятия, переработки и
использования информации из различных источников».
- С целью формирования умений конспектировать и
формулировать мысли в письменном виде, а также
использовать полученную информацию в различных
аспектах педагогической деятельности в раздел программы
«Использование знаний приема - переработки информации
в научно-исследовательской работе студентов» ввести

17. занятие «Психологические основы смысловой переработки
профессионально-ориентированной информации» где
особое внимание обратить на процесс конспектирования
психолого-педагогического текста и возможности
применения полученной информации в разных аспектах
самостоятельной профессиональной деятельности.
- С целью формирования навыков использования новых
информационных технологий в поиске и переработке
информации ввести занятие «Современные компьютерные
технологии как средство приема-переработки информации в
научно-исследовательской работе студентов».
- Студенты заочной формы обучения имеют навык
информационного поиска в сфере библиотечного
обслуживания, этот аспект программы «Основы
информационной культуры» может быть представлен в
форме экскурсии по библиотеке университета.
Гуманитарный - С целью формирования навыков использования новых
профиль информационных технологий в поиске и переработке
обучения информации в раздел программы «Использование знаний
приема - переработки информации в научно-
исследовательской работе студентов» ввести занятие
«Современные компьютерные технологии как средство
приема-переработки информации в научно-
исследовательской работе студентов».
- Студенты гуманитарного профиля обучения в
профессионально-ориентированных текстах считают
важным фактический материал. С целью расширения
представлений о значимости разных аспектов содержания
психолого-педагогических текстов на занятии
«Психологические основы восприятия и переработки
информации» студентам нужно предложить для смысловой
переработки проблемно-ориентированный текст. Перед
началом непосредственного восприятия текста создать
проблемную ситуацию и предложить разрешить ее
самостоятельно.
Физико- - С целью формирования умения воспринимать текст при
математический чтении, конспектировать его и формулировать полученные
профиль в результате смысловой переработки выводы в раздел
обучения программы «Использование знаний приема - переработки
информации в научно-исследовательской работе студентов»
ввести такие занятия как «Психология чтения» и
«Психологические основы смысловой переработки
профессионально-ориентированной информации» где
особое внимание уделить процессу конспектирования

18. текста, а также оформлению конспекта в графической
форме.
- С целью формирования представления о роли сферы
библиотечного обслуживания в самостоятельной
информационно-познавательной деятельности студентов и
в формировании их информационной культуры в раздел
программы «Социально-психологические условия
формирования и совершенствования информационной
культуры» ввести занятие «Информационная среда сферы
библиотечного обслуживание как основа самостоятельной
информационно-познавательной деятельности студентов».
- Студенты физико-математического профиля глубоко
изучают современные компьютерные технологии. Поэтому
данный аспект в программе можно пропустить, а большее
внимание уделить навыкам самостоятельной работы в
сфере библиотечного обслуживания и восприятия и
переработки информации из печатных источников.
Дополнительной возможностью формирования информационной
культуры студентов в образовательном процессе вуза является включение
вопросов, связанных с информационно-познавательной деятельностью в
учебные программы предметов психолого-педагогического цикла (см.
таблицу 4).
Таблица 4.
Возможности включения вопросов связанных с информационной культурой
в программы предметов психолого-педагогического цикла.
Учебные Темы
дисциплины
Общая -Информационные потребности, запросы, интересы
психология студентов как звенья информационной деятельности;
-Психологические основы восприятия и переработки
информации.
Возрастная -Информационная среда семейного воспитания как условие
психология становления информационной культуры;
-Эмоционально-личностные особенности студенческого
возраста;
Педагогическа -Информационная среда системы образования как условие

19. я психология развития информационной культуры;
-Информационная культура учителя;
-Информационная культура учащегося
-Профессионально-ориентированное чтение педагога;
Методические
-Психологические основы информационной безопасности
личности
Социальная -Информационный аспект общения.
психология
разработки
Таким образом, развитие информационной культуры будет
осуществляться не только в рамках специального курса, но являться важным
компонентом всего комплекса психолого-педагогической подготовки
будущего педагога в вузе. Подобная взаимосвязь обеспечивает
преемственность содержания образования в вопросе развития
информационной культуры будущих учителей.
Учебно-методический
комплекс
«Основы
информационной
культуры»

20. Выступления на профессиональных
мероприятиях
1)На
1)Научно-методический семинар Псковского
отделения Российского психологического общества
«Информационная культура личности и ее развитие»
(2010).
2)Региональная научно-практическая конференция
«Психологическая служба в учреждении образования:
проблемы и перспективы» (Псков, 2006).
3)Научно-практическая конференция
«Формирование информационной культуры и культуры
чтения детей и подростков: опыт и перспективы»
(Псков, 2007).
4)Всероссийская конференция «Акмеологическая
наука и качество образования» (Шуя, 2010).
5) Всероссийская научно-практическая конференция
«Актуальные проблемы молодежи в условиях
изменяющейся России» (Саратов, 2010).
6) XII Ломоносовские научные чтения с
международным участием студентов, аспирантов,
молодых ученых «Психология и современный мир»
(Архангельск, 2010);
7)Х Мухинские чтения (Псков, 2010);
8)Международная научно-практическая
конференция «Молодежь в современном обществе:
проблемы и решения» (Псков, 2010);
9)Международная научно-практическая
конференция «Психолого-педагогические проблемы
развития и воспитания детей: 115-летию Л. С. Выготского
посвящается» (Псков, 2011).
10)Международная научно-практическая
конференция «Психолого-педагогические аспекты
духовно-нравственного развития современной молодежи»
(Псков, 2011).
11)Международная научная конференция «Чтение в
образовании и культуре» (Москва, 2011).

21. Отзывы о
работе

22. Публикации
1)Попова М. В. Становление информационной культуры
студентов // Образование и саморазвитие. – 2009.-№4. – С.110-114.
2)Попова М. В. Информационная культура как основа
информационно-психологической безопасности личности //
Образование и общество. – 2009. - №6. – С.56-59.
3)Попова М. В. Проблема формирования информационной
культуры студентов – будущих педагогов // Научные исследования:
информация анализ, прогноз: монография / под ред. О. И. Кирикова.
– Кн.22. – Воронеж: ВГПУ, 2008. – С.23-35.
4)Психолого-педагогические аспекты организации
самостоятельной работы студентов: учебное пособие / Н. А.
Киселева, А. Г. Новикова, И. Б. Балюкова, Т. Н. Гучкова, М. В.
Попова, Е. В. Ковалевская; под ред. Н. А. Киселевой. – Псков:
ПГПУ,2011. – С.127-145.
5)Попова М. В. Чтение как основа развития личности // Научно-
практическая конференция «Формирование информационной
культуры и культуры чтения детей и подростков: опыт и
перспективы»: сборник материалов. – Псков,2007. – С.6-12.
6)Попова М. В. Организация межличностного взаимодействия в
сфере библиотечного обслуживания высшей школы как аспект
деятельности практического психолога в образовании //
Психологическая служба в учреждении образования: проблемы и
перспективы: материалы I региональной научно-практической
конференции / под ред. В. М. Ивановой. – Псков: ПОИПКРО, 2006. –
С.26-28.
7)Попова М. В. Исследование информационной культуры
студентов – будущих педагогов // Вестник Псковского
государственного педагогического университета. Сер. Социально-
гуманитарные и психолого-педагогические науки. – 2008. - №5. –
С.106-110.

23. 8)Попова М. В. Развитие информационной культуры студентов –
будущих педагогов в сфере библиотечного обслуживания // Психолого-
педагогическая деятельности специалиста в сфере образования:
материалы международной научно-практической конференции Х
Мухинские чтения. – СПб.: «АЙСИНГ», 2010. – С.57-66.
9)Попова М. В. Образовательная среда как условие развития
информационной культуры студента // Молодежь в современном
обществе: проблемы и решения: сборник материалов международной
научно-практической конференции. – Псков: ПГПУ, 2010. – С. 133-135.
10)Попова М. В. Исследование информационной культуры
студентов как один из аспектов социально-педагогической и
психологической работы с молодежью // Актуальные проблемы
молодежи в условиях изменяющейся России: материалы Всероссийской
(заочной) науч.-практ. конф. / под ред. Т. А. Юмашевой. – Балашов:
Николаев,2010.–С.97-100.
11)Попова М. В. Формирование информационной культуры
студентов в сфере библиотечного обслуживания как один из аспектов
профессиональной подготовки педагогических кадров //
Акмеологическая наука и качество образования: сборник материалов
Всероссийской научной конференции / под ред. В. Н. Тарасовой. –
Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический
университет», 2010. – С.203-205.
12)Попова М. В. Операционально-действенный компонент в
структуре информационной культуры студентов–будущих педагогов//
Психолого-педагогические проблемы развития и воспитания детей:
115-летию Л. С. Выготского посвящается: матер. междунар. науч.-
практ. конф. – СПб.: «АЙСИНГ», 2011. – С.240-248.
13)Попова М. В. Воспитание духовно-нравственных ценностей в
процессе развития информационной культуры студентов – будущих
педагогов // Психолого-педагогические аспекты духовно-нравственного
развития современной молодежи: сборн. матер. междунар. науч.-практ.
конф. – Псков: ПсковГУ, 2011. – С.236-241.

24. Награды
27.05.2010 г.
награждена грамотой
за добросовестное
отношение к работе и
27.05.2010 г.
организацию
награждена грамотой
информационно-
за добросовестное
библиографического
отношение к работе и
обслуживания студентов
организацию
информационно-
библиографического
обслуживания студентов

27. ОТЗЫВЫ КОЛЛЕГ
Марина Вячеславовна работает в нашем коллективе 7 лет. За это время
она показал себя грамотным, знающим специалистом. Но, самое главное, для
меня ее желание и умение делиться своими знаниями, прийти на помощь по
первому зову. Я очень благодарна ей за обучение компьютерным
технологиям, за помощь в организации тематических выставок и просмотров.
К нам пришла достойная молодая смена.
Зав. сектором абонемента библиотеки
Гуманитарно-педагогического института
Псковского государственного университета
Поспелова Татьяна Петровна
Марина Вячеславовна работает в библиотеке факультета иностранных
языков в качестве библиотекаря. Она проявляет неподдельный интерес к
языкам и культуре других народов. Быстро изучила фонд (86 тыс.) и
свободно ориентируется в литературе на английском, немецком,
французском языках. Может оказать студентам методическую помощь в
составлении списков литературы при написании курсовых и дипломных
работ. Помогает она и преподавателям составлять списки литературы по
любому аспекту изучения иностранных языков. Марина Вячеславовна
постоянно повышает свой профессиональный уровень: посещает языковые
курсы, читает специальную литературу и является мастером библиотечного
труда. Оказывает помощь коллегам в освоении компьютерных технологий.

28. Зав. сектором абонемента иностранной
литературы библиотеки Гуманитарно-
педагогического института Псковского
государственного университета
Морозова Марина Александровна
В течение всего времени, которое Марина Вячеславовна работает в
нашей библиотеке, она зарекомендовала себя как грамотный, стремящийся к
новым знаниям библиотекарь, безотказный помощник. Марина Вячеславовна
никогда не замыкается на узком кругу своих обязанностей, она может
работать в любом отделе библиотеки, быстро осваивает новые технологии и
обучает их применению своих коллег. Работа просто «горит у нее в руках»,
она все делает быстро и качественно. Для нас такой сотрудник – большая
находка.
Зав. отделом библиотеки Гуманитарно-
педагогического института Псковского
государственного университета
Поленок Диана Валерьевна
Рекомендация
Поповой Марины Вячеславовны к участию в конкурсе
«Талантливые и перспективные»
Попову Марину Вячеславовну можно с полным правом назвать
современным библиотекарем, поскольку ее отличают владение информацией
и мобильность в освоении компьютерных технологий, используемых сегодня
в библиотечном деле. Марине Вячеславовне свойственен деловой подход к
выполнению профессиональных обязанностей, а также внимательное,
доброжелательное отношение к читателям.
Доктор филологических наук,
доцент кафедры литературы ПсковГУ А.Г.Разумовская
БЛАГОДАРСТВЕННОЕ ПИСЬМО

29. Выражаем благодарность заведующей информационно-
библиографическим сектором Псковского государственного университета
Поповой Марине Вячеславовне за оказанную помощь в подборе научно-
методической литературы для преподавателей кафедры теории и методики
гуманитарного образования факультета образовательных технологий для
новых учебных программ.
Хотелось бы отметить профессионализм Марины Вячеславовны,
которая всегда в срок, тщательно и со знанием дела выполняет порученную
ей работу.
Мне лично Попова М.В. помогла подобрать литературу и проверить
наличие ее в университетской библиотеке по шести дисциплинам, которые
будут аккредитированы в этом году.
С уважением и благодарностью
заместитель декана факультета образовательных
и социальных технологий, доцент,
кандидат филологических наук
Кабинетская Т.Н.