Педагогический проект «Способы формирования функциональной грамотности учащихся на уроках литературного чтения через эффективные приемы и стратегии активного обучения».

1. КГУ «Школа-лицей №6 отделаобразованияакиматагородаЭкибастуза»
Педогогический проект.
«Способыформированияфункциональной грамотности учащихсяна
уроках литературного чтениячерез эффективные приемы и стратегии
активного обучения».
Автор: Коркина Наталья Викторовна
учитель начальных классов
г. Экибастуз, 2017 г.

2. Введение.
Развитие казахстанского школьного образования осуществляется в
соответствии с Государственной программой развития образования
Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Государственная программа,
являясь организационной основой государственной политики в сфере
отечественного образования, определяет изменения в содержании и
технологиях образования и воспитания, структуре школы, системе
управления образовательной деятельности. В Послании Президента
Республики Казахстан Н.Назарбаева, народу Казахстана от 27 января
2012года «Социально-экономическая модернизация- главный вектор
развития Казахстана» отмечено,что «Образование должно давать не только
знания, но и умения их использоватьв процессе социальной адаптпции».
школьников.
В настоящее время «Казахстан стоит на пути ускоренной всесторонней
модернизации. Это ускоренное продвижение в сообщество тридцати
наиболее конкурентоспособных стран мира и укрепление позиций
Казахстана в качестве его постоянного члена.Сегодня образование признано
одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан -
2050». Одной из задач является современное образование и
профессиональная переподготовка, использование новых технологий, идей и
подходов, развитие инновационной педагогики.
Модернизация школьного образования Казахстана на предстоящее
десятилетие определена с учетом следующих приоритетов:
- содержаниеобразования должно способствовать профессиональной
ориентации, саморазвитиюи карьерномуросту(образованиедля жизни и
труда);
- образованиедолжно быть инструментом становления, сотворения и
развития собственнойличностии индивидуальности(образованиев течение
всей жизни).
- образованиедолжно быть ориентировано наразвитие навыков применения
знаний в разнообразныхучебных и жизненных ситуациях, в межличностном
общении и социальныхотношениях.
Последнее направление считается наиболее актуальным на сегодняшний
день.
В связис этим Главой государствауказана необходимостьдальнейшего
развития функциональной грамотности.
Все вышесказанное позволяетобосноватьвыбор темы проекта «Способы
формирования функциональнойграмотностиучащихся на уроках
литературного чтения через эффективные приемы и стратегии активного
обучения».
Цель исследования заключается в поискеответа на вопрос:какие
эффективные стратегии и приемы активного обучения при работе с

3. текстами способствуютформированию функциональнойграмотности
учащихся.
Гипотеза:Если осуществлять формирование иразвитие функциональной
грамотностиучащихся через эффективные стратегии и приемы при работес
текстами на уроках литературного чтения, то учащиеся овладеют способами
работы с информацией, позволяющимирешать реальные жизненные
проблемы, адаптироваться квнешнему миру»
Объектисследования:использованиеэффективных приемов на уроках
литературного чтения способствующихформированию функциональной
грамотности.
Предмет исследования:процесс формированияфункциональной
грамотностиучащихся через использованиеэффективных приемов и
стратегий.
Новизна и самостоятельность:активизация мыслительной деятельности
учащихся при решении задач практического характера усиливается, а
подготовкак международномуисследованию PISAвыходит на новый
уровень за счетиспользования в школьной практике заданий на
функциональную грамотность.Поэтомуданная работанаправлена на
изучение вопросаоб использовании эффективныхприемов на уроках
литературного чтения способствующихформированию функциональной
грамотности.
В соответствиис объектом, предметом, проблемойи целью исследования
были поставлены и последовательно решались следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «функциональная грамотность ».
2.Созданиеусловий на уроках литературного чтения для формирования
грамотностичтения.
3. Выбрать наиболее эффективные для формирования функциональной
грамотностистратегиии приемы.
Ожидаемыерезультаты:
1. Изучим теоретическийматериал по даннойтеме исследования.
2. Будут выбраны наиболее эффективные для формирования
функциональной грамотностистратегиии приемы.
3. Создадим условия, для формирования грамотностичтения применив
наиболее эффективные приемы и стратегии, разработкиучебно-
методическихматериалов по организацииобразовательногопроцесса,
позволяющиеповысить качество обученностипо предмету литературное
чтение.
1.1 Понятие о «функциональной грамотности»
Начальная школа является фундаментом формированияфункционально
грамотнойличности. Базовым навыком функциональной грамотности
младшего школьника является читательская грамотность, которая
заключается в чтении, говорениии слушании. Данные умения формируются

4. в процессенепосредственноговосприятия содержания художественного
произведения, осознанного анализирования (по Блуму – знание, понимание,
применение, анализ, синтез) и оценивания прочитанного, а также в процессе
собственноготворчествадетей, умении моделировать данную конкретную
литературную ситуацию в новых современныхжизненных условиях.
Формированиечитательскойграмотности – это не статичныйи
эпизодическийпроцесс, развитие которогоосуществляется отслучая к
случаю по мере необходимости, а систематическийи целенаправленный.
Термин «функциональная грамотность» былвведен в 1957 г. ЮНЕСКО
наряду с понятиями«грамотность»и «минимальная грамотность».Как
определяютпонятия «грамотность»и «минимальная грамотность»?
Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами.
Минимальнаяграмотность – это способность читать и писать простые
сообщения.
Как определяют термин «функциональная грамотность»?
Функциональнаяграмотность – это способность человекаиспользовать
навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом
(оформить счетв банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной
связии т.д.), то есть это тот уровень грамотности, которыйдает человеку
возможность вступать в отношения с внешней средойи максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюдавходят
способностисвободноиспользовать навыкичтения и письмав целях
получения информациииз текста и в целях передачи такой информации в
реальном общении, общении при помощитекстов и другихсообщений.
Каковы отличительныечерты функциональной грамотности?

5. В отличие от грамотностикак устойчивогосвойстваличности,
функциональная грамотность является ситуативнойхарактеристикой той же
личности.
Функциональная грамотность
1. является базовым уровнем для формирования навыков чтения и
письма;
2. направлена на решение бытовыхпроблем;
3. обнаруживается в конкретных обстоятельствахи характеризует
человека в определеннойситуации;
4. связанас решением стандартных, стереотипныхзадач;
5. используется в качестве оценки, прежде всего, взрослогонаселения.
Как проявляется недостаток функциональной грамотности?
О существованиифункциональной грамотностимы чаще всего узнаем,
только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность
обнаруживает себя при изменении ситуации, образажизни или типа
профессиональнойдеятельности. Часто выявляется в ситуациях
столкновения человека с новымидля него технологиями. Так, человек не
может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоватьсякаким-либо
устройством, например, мобильнымтелефоном, банкоматом и др.
Компетенции связанные с функциональной грамотностью:
1. Cпособность выбирать и использовать различныетехнологии.
2. Cпособность видеть проблемы и искать пути их решения.
3. Cпособность учиться всю жизнь.
В какихпредметныхобластях различныемеждународныеисследования
(PISA, TIMSS, PIRLS)проверяют уровень сформированности функцинальной
грамотности?
В данных исследованияхфункциональная грамотность проверяетсяв
следующих предметных областях: чтение, математика, естественно-научные
предметы.
Чем понятие «чтение» отличается от понятия «фунциональное чтение»?
Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения
культуры, посредникв общении, средство для решения жизненных проблем.
Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование,
котороепродолжается в течение всей жизни. Содержаниетекста всегдаимеет
множество степеней свободы:разныелюди понимают одини тот же текст
по-разномув силу своихиндивидуальных особенностейи жизненного опыта
(Л. Выготский).
Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для
решения конкретнойзадачиили выполнения определенного задания. При
фунциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения
(сканирования)и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор
цитат, составление схем, графиков, таблиц).
Что такое грамотность чтения?В исследованияхPISA и PIRLS, под
грамотностьючтения предлагается понимать способность ученика к
осмыслениюписьменныхтекстов и их рефлексии, к использованию их

6. содержания для достижения собственныхцелей, развития знаний и
возможностей, для активного участия в жизни общества.
Слово «грамотность» подразумеваетуспешность в овладении учащимися
чтением как средством осуществления своихдальнейших планов:
продолжения образования, подготовкиктрудовойдеятельности, участия в
труде и жизни общества.
В исследованииPISA грамотность чтения подразделяетсяна несколько
уровней:
 поискв тексте нужной информациипо простомукритерию (самыйнизкий
уровень);
 поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;
 поискв тексте нужной информации, распознаваниесвязимежду
отрывкамиинформации, работа с известной, но противоречивой
информацией;
 поиски установление последовательностиили комбинации отрывков,
содержащихглубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том,
какая информация в тексте необходимадля выполнения задания
 понимание сложныхтекстов и их интерпретация, формулирование
 выводов и гипотез относительно содержания текста.
Ученик, у которого сформированынавыкифунционального чтения, может
«свободноиспользовать навыкичтения и письмадля получения информации
из текста – для его понимания, сжатия, преобразованияи т.д.». (А.А.
Леонтьев). Ученик, у которого сформированынавыкифункциональной
грамотности, умеет пользоваться различнымивидамичтения (изучающим,
просмотровым, ознакомительным). Онспособенпереходить отодной
системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной
цели чтения и понимания и данному виду текстов.
2. Создание условийна уроках литературного чтениядляформирования
грамотности чтения.
В новом стандарте начального образования образовательныйпроцесс
характеризуется «субъектно-субъектным»отношением всех участников:
ученик - субъект своего познания, учитель – организатор познавательной
деятельности. На начальном этапе обучения главное – развивать умение
каждого ребенка мыслить с помощью таких логическихприемов, как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, оценка деятельности.
Компонентами функциональнойграмотностиявляются:
 знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и
умений, составляющихпознавательную основурешения стандартных
задач в различныхсферах жизнедеятельности;

7.  умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты,
работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила
личной безопасностив жизни;
 готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира;
принимать особенностижизнидля удовлетворения своихжизненных
запросов;повышать уровень образования наосновеосознанного
выбора.
Внедрение в учебный процесс идей 7 модулей Программы позволяет
реализовать задачи процессаобучения и создать условия для развития
функциональной грамотности учеников новойформации, обладающих
желанием действовать с целью развития собственногопонимания
предмета.
В результате такого обучения ученики :
 позитивно настроенныена процесс обучения и взаимосотрудничество
(новые подходы в обучении коллаборативная среда)
 критическимыслящие и испытывающие потребность в знаниях
(обучение критическомумышлению, использованиеИКТ в
преподавании и обучении , управление и лидерствво в
обучении учебный диалог, работа в группах),
 понимающие суть оценивания и взаимооценивания (обучение для
обучения и оценивание обучения суть критериальногооценивания,
взаимооценивание),
 проявляющиесвоиспособностииталанты (обучение талантливых и
одаренных, преподавание и обучение в соответствиис возрастными
особенностями дифференцированнаяработа АВС на уроке и дома,
задания на опережения ),
 умеющие дать рефлексивную оценку своейдеятельности (рефлексия
учебной деятельности и понимания изучаемого материала,
эмоционального состояния)
На основевсего вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что
важнейшей задачей современной системы образования является
обеспечение школьникам умения учиться, способности к саморазвитиюи
самосовершенствованию. Эти качества достигаются путем сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания,
умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи
с активными действиямисамихучащихся.
Основныепринципы организацииучебного процесса:
 процесс образования приводиткнаилучшим результатам, если
взаимоотношения учителя и детей носятличностныйхарактер;
 учебная программадолжна быть взвешенной и
учитываются индивидуальные интересы учащихся и их потребность в
развитии;
 учащиеся должны стать активными участниками процессаизучения
нового материала;

8.  учитель активно поддерживаетисследования учеников в области
сложныхглобальных проблем.
Необходимые условия обучения на уроках литературного чтения:
 обучение носитдеятельностныйхарактер;
 учебный процесс ориентированнаразвитие самостоятельностии
ответственностиученика за результаты своей деятельности;
 предоставляется возможность для приобретения опытадостижения
цели;
 критерии оценивания отличаются чёткостью и понятны всем
участникам учебного процесса;
 используются продуктивныеформы групповойработы
Обучение ориентированное на ученика дает возможность ученику
раскрыться как личности, стать полноправным участником процесса, а не
пассивным слушателем. Функциональная грамотность закладывается в
начальных классах и основываетсяна различныхвидах речевой деятельности
– чтении и письме, говорении и слушании.
Базовым навыком функциональной грамотностиявляется читательская
грамотность. Всовременном обществеумение работать с информацией
(читать, прежде всего)становится обязательным условием успешности.
Осознанноечтение создаетбазу не только для успешности на уроках
русского языкаи литературы, но и является гарантией успеха в любой
предметнойобласти, основойразвития ключевыхкомпетентностей.
Функциональная грамотность чтения – это умение пользоваться
различнымивидами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
умение переходить от однойсистемы приёмов чтения и понимания текста к
другой, а также умение анализировать художественныйтекст.
Функциональная грамотность чтения – это и развитие механизмов речи:
умение подбирать синонимы, делать сжатый пересказ, предвидеть,
предугадывать содержаниетекста, выделять главное в тексте, т. е совершать
умственные операции, связанныенапрямую с развитым логическим
мышления.
Цель уроков литературного чтения в начальнойшколе – научить детей
читать художественную литературу, подготовить к её систематическому
изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы
формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и
приёмами понимания прочитанного,знающего книги и умеющего их
самостоятельно выбирать.
Процесс чтения состоитиз трех фаз.
Первая - это восприятиетекста, раскрытиеего содержания, своеобразная
расшифровка, когдаиз отдельных предложенийскладывается общее
содержание(просмотр,установление значений слов, анализ сюжета,
воспроизведениеи пересказ).

9. Вторая - это интерпретация текста:объяснение, сравнениеи
сопоставление, анализ обобщение, соотнесениес собственным опытом,
размышление над контекстом и выводами.
Третья - это создание нового смысла, т.е «присвоение» добытыхновых
знаний как собственных. Чтение включает в себя выдвижениегипотез,
предположений, моделированиеи обобщение, применение на практике в
жизни, учебе, профессиональнойдеятельности. В ответ на прочитанное, у
читателя возникают чувства, мысли, образы. Это одно из объяснений
существования различных точекзрения по многим вопросам.
Те, кто останавливаются на первой фазе чтения, читают репродуктивно,
механически воспроизводятсодержание, пересказываютфакты. Однако
сегодня на первый план выдвигается творческоечтение, требующее
осмыслениеполученной в процессечтения информации, ее интерпретации,
оценки и создания собственныхсмыслов.
Чтение может быть:
 рациональным или эмоциональным (по участию психических
процессов мышления, памяти, воображения, воли, чувств);
 функциональным или эстетическим (по целям);
 деловым или досуговым (по мотивам); быстрым или медленным (по
скорости).
Для организацииобучения функциональной грамотностичтения
необходимо изменить подход к построению уроков, а именно позиции
учителя. Его позиция второстепенная:направлять помогать, корректировать.
Обучение вести в интерактивном режиме по принципу «ученик – ученик»,
что подразумеваетдиалоговоеобучение. Это работав парах, микрогруппах.
Организуя диалог в классе, мы получаем большую пользу для формирования
функциональной грамотности, так как диалог: позволяетученикам выражать
своё понимание темы; помогает им осознавать, что у людей могут быть
разные идеи, и правильно было бы этими идеями воспользоваться;
содействуетаргументированию учениками своих идей; помогает учителю
понять, на какой стадии находятся его ученики в процессесвоего обучения, а
совместноеприобретениезнаний или вовлечённость в процесс «обмена
мыслями», через диалог формируются и развиваются ключевые компетенции
каждого ученика.
Результаты научных исследованийпоказывают, что диалог занимает
центральное место на уроке. Ученые Мерсер и Литлтон в своей работе
показали, что диалог в классе способствуетинтеллектуальному развитию
учеников и их результативностив обучении. В исследовании
подчеркивается, что интерактивное общение как со взрослыми, так и
совместная работасо сверстникамиспособствуетобучению детей и их
когнитивномуразвитию. Для того чтобы разделить ребят на группы можно
использовать предметныекартинки, которыесоответствуюттеме урока;
имена и портреты литературных героев, объединяющих какое-либо

10. произведение;строкииз произведений;пазлы – иллюстрации к
произведениям.
Выготскийхарактеризует детей младшего возрастакак учеников, у которых
когнитивноеразвитие происходитв процессесоциальноговзаимодействия;
иными словами, в момент, когда учеников обучают более взрослым способам
мышления путём их общения с более способнымиучениками и
взаимодействия с окружающей культурой и средой. Поэтомучрезвычайно
важным аспектом урока считаю опоруна субъектный, личностныйопыт
учащихся. Информация, которая преподноситсяученику на уроках, только
тогда превращается в прочныеиндивидуальныезнания, когдаученик
«пропускает» её через свойжизненный опыт.
Постановка вопросов является ключевым навыком, так как при удачной
его формулировкеон становится эффективным инструментом для
преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение
учеников. Есть мнение, что существуют в большинствесвоём 2 типа
вопросов:вопросы низкогопорядкаивопросы высокогопорядка. Обатипа
вопросов имеют место в рамках эффективной педагогике; тип задаваемого
вопросаи его формаменяется в зависимостиотцели. Крометого, вопросы
необходимо формулировать так, чтобы они соответствовалипотребностям
обучения учеников. Вопросы можно дифференцировать в соответствиис
разнымивозможностямииразнымиучениками.
3. Практические стратегии и приемы активного обученияи развития
навыковфункционального чтения на уроках русского языка
Историческитермин «грамотность»означаетвладение инструментом
(культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию
в виде письменного текста. Термин «читательская грамотность»
подчеркиваетактивный, целенаправленный и конструктивныйхарактер
использования чтения в разных ситуациях и для разных целей.
Раньше основноеожиданиепо отношению к ученику сводилось кформуле:
«Прочтии перескажи». Теперь надо учить поиску информациии её
использованию. Следовательно, любыеисследования, измеряющие
читательскую грамотность учащихся, получивших обязательноешкольное
образование, должны быть сфокусированы на таких читательских умениях,
как поиск, выбор, интерпретация и оценка информации из текстов,
используемыхво внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не
только определённым образом оттачиваютумы учащихся, не только служат
базойдля учебной успешности во всех школьных дисциплинах, но и
являются необходимым условием успешного участия в большинствесфер
взрослойжизни.

11. Использованиеразличныхтехнологиий на уроках литературного
чтения развивает у обучающих: логическоемышление, критическое
мышление, умение проводить исследование, решать проблему, умение
работать с информацией, активно ее воспринимать, творческиеспособности,
обосновывать их и ставить перед собойобдуманныецели.
Работа с любым текстом предполагает три этапа:
 до чтения текста,
 во время чтения текста,
 после чтения текста.
Для работы с тестом на каждом из этапов читатель выбираетсвоистратегии.
Стратегией чтения называется организация программы ипроцессачтения.
Обучение стратегии чтения включает в себя приобретениенавыков:
- различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения,
оценки;
- распознавания иерархиисмыслов в рамках текста – основная идея, тема, ее
составляющие;
- собственно понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного
смыслаинформации.
Стратегия чтения представляетсобойгруппу действий и операций,
организованныхдля достижения цели – полноценного освоения содержания
текста.
Она включает в себя план, программуопераций, совершаемых читателем с
текстом, таких как анализ и синтез получаемой информации, оценка
собственногопонимания текста, размышление о читаемом, отношение к
нему.
Общая стратегия чтения включает в себя три основныхсоставляющих:
предтекстовую, текстовую, послетекстовую.
Стратегиипредтекстовой деятельности
Предтекстовыйкомпонент предполагает: определение цели и задач чтения;
ознакомление с наиболее значимымипонятиями, ключевыми словами,
терминами, используемымив тексте; актуализация предшествующих знаний;
диагностикатекста и ориентировкав его рамках с помощью вопросов или
заданий; побуждение к чтению.
Если раньше, согласно традиционнойметодике, на этапе предчтения текста
давалось одно задание «Прочитайте текст», а основноевнимание уделялось
контролюпонимания прочитанного,то теперь мы знаем, чем лучше
организованэтап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше
достигаемыйим результат.
С позициипробуждения интереса к чтению исследователи отмечают
следующие наиболее продуктивныепредтекстовыестратегии:
1. «Мозговойштурм».
2. «Глоссарий».

12. 3. «Рассечениевопроса».
4. «Соревнуемся с писателем».
5. «Ориентиры предвосхищения».
6. «Задайвопрос»
7. «Логические цепочки»
8. «Оценка текста»
«Мозговой штурм»
Целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта,
имеющих отношение к теме текста.
Ход работы:
- Сегодня мы будем читать и обсуждать тему… Какие ассоциациивозникают
у вас по поводузаявленной темы?
Учитель записываетвсе называемые ассоциации.
- Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная
вами при «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.
«Глоссарий» (словарная работа, ключевыеслова(понятия)
Цель данной стратегии - актуализация и повторениесловаря, связанногос
темой текста.
Каждыйтекст опирается на группу понятий. Термин«ключевое»
введен для объяснения особойролиназванного понятия по отношению к
тексту, это понятие раскрываетсмыслтекста. Ключевыхпонятий не может
быть много, то есть текст (параграф) не должен содержать большеключевых
понятий, чем способенодновременнойвоспринять человек(5-9 единиц).
Как может быть организованаработас ключевыми понятиями?
1) До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых
понятий темы и попросить составить собственныйтекст, в котором бы
фигурировалиданные понятия. После прочтения текста полезно сопоставить
собственнуюверсиюс полученной информацией.
2) Выделить ключевые слова в названии текста (параграфа), объяснить
их, предположить, о чем пойдет речь. Затем при беглом чтении выделить
ключевые слова в тексте (при работес информационным текстом,
выделенные слова параграфа).
3) Предложить две трактовки одного итого же понятия и попросить
обосновать – какая из трактовок будет ближе содержанию текста (после
чтения вернуться).
4) Предложить ключевые слова темы и попросить связать данныеслова
в определенную схему.
«Рассечение вопроса»
Целью стратегии является смысловая догадкао возможномсодержании
текста на основеего заглавия.
Ход работы:

13. - Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловыегруппы. О чем,
как вы думаете, пойдет речь в тексте?
«Соревнуемсяс писателем»
Цель – мотивировать человека на прочтениекниги.
- Попробуйтеспрогнозировать содержаниекниги, просмотрев иллюстрации.
Один ученик предлагает свойвариант сюжета книги, остальные его
дополняют.
« Ориентирыпредвосхищени» (верные– неверные утверждения). Цель
стратегии – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих
отношение к теме текста.
Учащимся дается ряд утверждений, связанныхс темой текста, и
предлагается отметить те, с которымионисогласны (послепрочтения
предлагается вернуться, если ответ изменился, объяснить почему).
«Задай вопрос»
Осмыслениематериала всегда начинается с задавания вопросов (что
это? Почему? Зачем мне это нужно?)
Цель учителя - спровоцироватьситуацию, когдаученик
самостоятельно формулируетвопросык новомуучебному материалу.
Как используется данная стратегия: перед изучением учебного текста
ставится задача составить к нему список вопросов(целесообразно
ограничить число вопросов ивремя на их составление).
ВАЖНО: ребятам не ставитсязадача прочесть текст, а затем задать
вопросы.
Однако так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать
вопрос, ученикдолжен в режиме просмотровогочтения ознакомиться с
текстом. Но он это сделает гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».
«Логическиецепочки»
(данная стратегия может использоваться и на этапе ПОСЛЕ чтения
текста).
Суть: обучающимся предлагается нарушенная последовательность
логическихутверждений и ставится задачавосстановить последовательность.
«Оценка текста»
Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить
содержаниеизучаемого параграфа.
Самостоятельная работа учащегося с учебником требует четкой,
рациональнойорганизациисо стороны учителя. Очень важно, чтобы ученик
«приподнялся» над текстом, оценил бы его целиком, как некую единицу
информации.
Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить
содержаниеизучаемого параграфа:

14. Какиеслова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как по-
вашему, почему они выделены?
Какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?
Какой разделпараграфасамый большой? Как по-вашему, почему?
В каком разделе вы найдётеответ на вопрос…? и т.д.
Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие
такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения
предполагать, предвосхищать содержаниетекста.
После такой подготовительнойработы начинается собственночтение.
Стратегиитекстовой деятельности
Цель текстовой, исполнительнойсоставляющей состоитв освоении
механизмов чтения: выдвижение гипотезы о содержаниичитаемого, ее
подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка,
размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо
понимаю прочитанное. Основным принципом стратегийэтого этапа, этапа
текстовойдеятельностиявляется остановкадеятельности, размышление
вслух, прогноз, установление разнообразныхи разнонаправленныхсвязейи
отношений в ходе развития сюжета.Учитель вмешивается в процесс чтения
обучающегося с целью помочь, предоставить дополнительную информацию
и просто обучить. Чем труднее материал, с которым работаетчитатель, тем
большая помощь учителя ему необходима. Поэтомунаиболее эффективными
будут стратегии, связанныес ведением записейв самойразличнойформе, с
руководствамипо чтению.
Стратегии
1. «Чтение в кружок» (попеременное чтение»).
2. «Чтение про себя с вопросами».
3. «Чтение про себя с остановками».
4. «Чтение про себя с пометками».
5. «Чтение в парах – обобщение в парах».
«Чтение в кружок»
Ход работы:
1. Мы начинаем по очередичитать текст по абзацам. Наша задача –
читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы,
чтобы проверить, понимаетли он читаемый текст. У нас есть только
одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу.
2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий
отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его
поправляют.

15. «Чтение про себяс вопросами»
Цель стратегии – научить читать текст вдумчиво, задавая самомусебе все
более усложняющиеся вопросы, вести«диалог с автором».
«Чтение с остановками»
Цель: управление процессомосмысления текста во время чтения.
Ход работы:
- Мы будем читать текст с остановками, во время которыхвам будут
задаваться вопросы. Однииз них направлены на проверкупонимания, другие
– на прогноз содержания последующего отрывка.
«Чтение в парах – обобщениевпарах».
Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанноев виде
тезиса, задавать проблемныевопросы.
1. Ученики про себя читают выбранныйучителем текст или часть текста.
2.Учитель объединяетучащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый
ученик поочередно выполняетдвероли: докладчик – читает и обобщает
содержаниев виде одного тезиса;респондент – слушает докладчика и задает
ему два вопросапо существу. Далее происходитсмена ролей.
3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.
«Чтение про себяс пометками»
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию,
формулировать мыслиавтора своимисловами.
Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по
следующему алгоритму:
V - Знакомая информация
+ - Новая информация
-- - Я думал (думала) иначе
?- Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше
Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который
соответствуетактивной учебной деятельности, а ученику –
классифицировать информацию, формулировать мыслиавтора другими
словами, научиться вдумчиво читать.
Стратегиипослетекстовой деятельности
Целью стратегий постчтения является применение, использование
материала в самых различныхситуациях, формах, сферах, включение его в
другую, более масштабную деятельность. Стратегиисвязаны с усвоением,
расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит
корректировкачитательскойинтерпретации авторским смыслом.
Стратегии послетекстовойдеятельности:

16. 1. «Моревопросов»
2. «Отношение между вопросоми ответом»
3. «Вопросыпослетекста»
4. «Тайм-аут»
5. «РомашкаБлума».
«Море вопросов»
Существует много стратегий и приёмов, ориентированныхна работус
вопросами(Тонкиеи толстыевопросы, РомашкаБлума, Вопросительные
слова, Море вопросов). Практика показывает, что иногдасформулировать
вопрос по теме сложнее, чем ответить на предложенныйвопрос. Цель
перечисленных стратегий: научиться задавать к тексту вопросыразной
сложности, так как они выводятна разную глубину понимания текста.
Стратегия «Моревопросов» наглядно знакомитс
 вопросами, лежащими «на поверхности»,
 «подводными»,
 вопросами«из сундука».
Вопросы, которые лежат на «поверхности», самыепростые. Это вопросы,
ответы на которыечетко прописаны в тексте. Как правило, эта категория
вопросов начинается со слов: КТО...?КОГДА...?ЧТО...?ГДЕ...?Формируют
первую группу читательских умений.
ПОДВОДНЫЕ ВОПРОСЫ требуют логического мышления. Ответ как бы
скрыт«между строк», о нем можно догадаться,если внимательно читать

17. текст и по некоторым «подсказкам» можно предположить, что имел в виду
автор. Формируют вторую группу читательских умений.
ГЛУБИННЫЕ ВОПРОСЫ - вопросы,которыедостаютсяиз сундука на дне
моря, самыесложные, так как они требуют связать текст с жизнью, опытом
читателя. Как правило, это вопросы, ориентированныена личное восприятие
какой-то информации. Вопросы, раскрывающиепозицию читателя -
формируется третья группа читательских умений.
«Отношение междувопросом и ответом»
Ответ на вопрос можетбыть в тексте или в головечитателя. Если ответ в
тексте, он может находиться в одном предложенииили в нескольких его
частях. В случае 1, чтобы ответить на вопрос, надо найти точныйответ в
одном предложениитекста, если он содержится в нескольких частях текста,
такой ответ надо формулировать, соединяяих.
Если ответ в головечитателя, то в одном случае читатель составляетего,
соединяя то, что автор говоритмежду строкили в косвеннойформе, и то, как
сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится
за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.
«Тайм – аут»
Цель: самопроверкаи оценка понимания текста путем обсуждения его в
парах и группе
- Прочитайте самостоятельно про себя 1-й абзац. Дальше работайте в парах.
- Задайте друг другу вопросыуточняющего характера. Если у вас нет
уверенности в правильностиответа, вынесите своивопросы на обсуждение
всей группы после завершения работы с текстом.
- Проделайте ту же работусо всемиабзацами. Суммируйте то новое, что вы
узнали из текста.
Проверка уровня сформированностиумений по работе с текстами
постепенно завоёвывает ведущую роль в рамках диагностики
метапредметных умений.
Для диагностикичитательских умений, как правило, предлагаются
информационныеблоки и задания к ним. Задания по работес текстами
ориентированы на проверкутрёх групп умений:
- общая ориентация в тексте;
- глубокоепонимание текста;
- применение информациииз текста в учебно-практическихзадачах.
«Кубик Блума»
Замечательный американский педагог Бенджамин Блум известен как автор
известной«Таксономииучебныхцелей». Но он же является и автором
нескольких стратегий педагогическойтехники, однаиз которых - «Кубик
Блума».

18. На гранях кубика написаны начала вопросов:: «Почему», «Объясни»,
«Назови», «Предложи», «Придумай»,«Поделись».
Учитель (или ученик) бросаеткубик. Необходимо сформулировать
вопрос к учебномуматериалу по той грани, на которую выпадет кубик.
Так, вопрос, начинающийся со слова «Назови…» нацелен на
уровень репродукции, т.е. на простоевоспроизведениезнаний.
Вопросы, начинающиеся со слов «Почему…» соответствуюттак
называемым процессуальным знаниям. Ученикв данном случае должен
найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящиес
определённым предметом или явлением.
Отвечая на вопрос «Объясни…»ученик используетпонятия и
принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных
практических ситуациях, демонстрируетправильное применение метода или
процедуры.
Задания «Предложи…»,«Придумай…»,«Поделись…»направлены на
активизацию мыслительнойдеятельностиученика. Он выделяет скрытые
(неявные) предположения, проводитразличия междуфактами и следствиями,
анализирует, оценивает значимость данных, используетзнания из разных
областей, обращает внимание на соответствиевыводаимеющимся данным.
Прием “ Ромашка вопросовили ромашка Блума”.
"Ромашка" состоитиз шести лепестков, каждый из которыхсодержит
определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть
вопросов:
1. Простыевопросы— вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то
факты, вспомнить и воспроизвестиопределенную информацию:"Что?",
"Когда?", "Где?", "Как?".
2. Уточняющие вопросы. Такиевопросы обычно начинаются со слов:"То
есть ты говоришь, что…?", "Еслия правильно понял, то …?", "Я могу
ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является
предоставление обучающемуся возможностейдля обратнойсвязи
относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью

19. получения информации, отсутствующей в сообщении, но
подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие)вопросы. Обычно начинаются со
слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных
связей. "Почему листья на деревьяхосенью желтеют?". Если ответ на этот
вопрос известен, ониз интерпретационного "превращается" в простой.
Следовательно, данный тип вопроса"срабатывает" тогда, когдав ответе
присутствует элемент самостоятельности.
4. Творческиевопросы. Данныйтип вопросачаще всего содержитчастицу
"бы", элементы условности, предположения, прогноза:"Что изменилось бы
...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжетв
рассказепосле...?".
5. Оценочныевопросы. Этивопросынаправлены на выяснениекритериев
оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а
что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Каквы относитесь
к поступку главного героя?" и т.д.
6. Практические вопросы.Данныйтип вопроса направлен на установление
взаимосвязимеждутеорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что
можно сделать из ...?", "Где вы в обычнойжизниможете наблюдать ...?",
"Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы,а затем ищут на них
ответы, используя материал учебника или других источников информации
Приложение.
Тесты по диагностике читательских умений
Пример 1. Общая ориентация в тексте
Расцвет шиповника
Шиповник, наверное, с весны ещё пробрался по стволу к молодой осинке,
и вот теперь, когда время пришлоосинкесправлять свои именины, вся
она вспыхнула краснымиблагоухающимидикимирозами. Гудят пчёлыи
осы, басят шмели, все летят поздравлять и на именинахроски попитьи
мёду домой захватить.
 О каких растениях рассказываетписатель? Подчеркниоднойчертойих
названия.
 О каких насекомыхидёт речь в тексте? Подчеркниих названия двумя
чертами.

20.  В каком важном событиипринимают участие и те и другие? Закрась
нужное слово жёлтым цветом.
 Разгадайсекрет: какой подароксделал осинке шиповник? Подчеркни
слова, которыеоб этом говорят, волнистойлинией.
 Закрась голубым цветом все слова и выражения, которыерассказывают
о растениях и насекомыхкак людях.
Пример 2. Оцените достоверность информации
Используя отрывокиз текста, найди в ней описание куропатки.
Куропатки зимой белые, под цвет снега, летом меняют белые одежды на
пёстренькие, подцвет мхов и лишайников. Живут на земле, умеют
быстробегать и хорошо прятаться. Куропаткивзлетают надземлёй
тольков случае крайнейопасности. Летом питаются разными
растениями. Зимой наступают сложныевремена: чтобы выжить, надо
отыскать почки, веткикустарникови кустарничков. (Текстиз книги)
1. Куропаткизимой белые, летом меняют белые одежды на пёстренькие.
2. Живут и кормятся куропатки восновном на земле, взлетают только в
крайнем случае.
3. Летом куропатки питаются восновном насекомыми, зимой почками и
ветками кустарников.
4. Гнездо куропатки устраиваютв конце апреля — началемая, а в середине
июня у них уже появляются птенцы.
Прочитай информациюо куропатке в книге и текст, которыйприведённиже
и выполнизадания.
Задание 1. Какая ошибка в описании признаков куропатки допущена в этом
тексте? Запиши номер предложения, в котором содержитсяневерная
информация о куропатке.
Задание 2. Какие сведения о куропатке, приведённыев тексте, ты не смог
проверить припомощи книги.
Пример 4.
Задание для проверки функционального чтения. 4 класс
Щедрый человек.
ЫбрайАлтынсарин
Атымтай Щедрый, будучи сам очень богатым человеком, ежедневно,
один раз в день, одевал на себя ветхую одежду, возил сено, рубил дрова.
Однажды близкие знакомые спросили его: - Щедрый, бог дал вам богатство,
вы даѐте людям деньги, пищу, голым – одежду, бездомным – кров, возите
сено, подвергая себя лишениям.… Одним словом, работаете. Какая тому
причина? Щедрый отвечал: - Тому имеются четыре причины: во-первых,
если я всегда буду ездить на красивом коне, одеваться в дорогие одежды и

21. привыкну к различным жизненным благам, то могу много возомнить о себе и
с такой мыслью, боюсь, стану чуждаться стоящих ниже меня несчастных
людей, перестану обращать внимание на нужды бедных и забуду оказывать
им помощь. Во-вторых, если я, имея достаток, буду трудиться, значит, я
убеждѐн, что в этом нет ничего унизительного. И это останется, я думаю,
примером для будущих поколений. В-третьих, если я ежедневно, хотя бы
незначительным трудом, заработаю одну – две копейки и на них куплю
хлеба и поем, то это больше принесѐт мне пользы, так как трудом
заработанная еда гораздо вкуснее и питательнее. В-четвѐртых, если я
посчитаю богом данное мне богатство лишь мне принадлежащим и не буду
тратить его, куда следует, а большую часть проедать и расходовать на себя,
то боюсь оказаться грешным перед Всевышним, который дал мне богатство.
Вопросы и задания.
1. Выбери правильный ответ: Кто в твоѐм понимании является щедрым
человеком?
А) едет на красивом коне, одевается в дорогие одежды.
Б) имеет достаток и тратит его куда следует.
В) пример для будущих поколений.
2. Выбери причины, которые заставляют Атымтая работать каждый день:
А) если не буду трудиться, то перестану обращать внимание на нужды
бедных
Б) я ищу выгоду для себя.
В) богатство мне принадлежащее буду расходовать на себя .
Г) трудом заработанная еда гораздо вкуснее и питательнее.
Д) хочу быть самым богатым человеком и быть властелином, как
Всевышний
4. Выбери правильный ответ: К какому жанру относится данное
произведение?
А) рассказ Б) притча В) басня Г) сказка
5. Найди главную идею:
А) обращать внимание на нужды бедных и несчастных и оказывать им
помощь.
Б) имея достаток, буду трудиться, я убеждѐн, что в этом нет ничего
унизительного.
В) жить в своѐ удовольствие, «кататься, как сыр в масле».
6. Стоит ли быть в наше время щедрым человеком? И нужно ли нам быть
щедрым?
__________________________________________________________________
_______________________________________________________
7. Выбери из ряда пословиц ту, которая раскроет смысл прочитанного::
А) Чем беднее, тем щедрее.
Б) Что больше есть, тем больше надо.
В) Делай добро и жди добра.

22. Таблица 5.
Схема уровней грамотности чтения.
5 уровень
Нахождение информации Интерпретация
текста
Рефлексия и оценка
Найти и установить
последовательность или
комбинацию отрывков
глубоко скрытой
информации, часть
которой может быть
задана вне основного
текста. Сделать вывод о
том, какая информация в
тексте необходима для
выполнения задания.
Работать с
правдоподобной
и/или достаточно
объемной
информацией.
Истолковать
значения нюансов
языка, либо показать
полное понимание
текста и всех его
деталей.
Критически оценить
текст или выдвинуть
гипотезы о нем на
основе специальных
знаний. Работать с
понятиями, которые
противоположны
ожиданиям,
основываясь на
глубоком понимании
длинных или сложных
текстов.
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой
или основной мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура
изложения которых не очевидна или явно не обозначена.
Несплошные тексты: установить характер связи частей информации,
представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм и т.п., которая может
быть длинной и детализированной, иногда используя информацию,
внешнюю по отношению к основной. Читатель должен обнаружить, что для
полного понимания данного текста требуется использовать различные
элементы этого же документа, например, сноски.
4 уровень
Нахождение
информации
Интерпретация
текста
Рефлексия и оценка
Найти и установить
возможную
последовательность или
комбинацию отрывков
глубоко скрытой
информации, каждая
часть которой может
отвечать множественным
Использовать
глубокие идеи,
заложенные в тексте
для понимания и
применения категорий
в незнакомом
контексте;
истолковывать
Использовать
академические и
общеизвестные знания
для выдвижения
гипотез или
критической оценки
текста.
Демонстрировать

23. критериям в тексте с
неизвестным контекстом
или формой. Сделать
вывод о том, какая
информация в тексте
необходима для
выполнения задания
разделы текста, беря
в
расчет понимание
текста в
целом. Работать с
идеями, которые
противоречат
ожиданиям и
сформулированы в
негативном контексте.
точное понимание
длинных и сложных
текстов.
Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим
связям различных частей текста, нередко имеющего ясно выраженную
структуру изложения, найти, интерпретировать или оценить неявно
выраженную информацию или сделать выводы философского или
метафизического характера.
Несплошные тексты: найти отдельные части информации и сравнить
или обобщить их, просмотрев длинный, детализированный текст, который
чаще всего не имеет подзаголовков или специального формата.
3 уровень.
Нахождение
информации
Интерпретация
текста
Рефлексия и оценка
Найти и в некоторых
случаях распознать связи
между отрывками
информации, каждый из
которых, возможно,
отвечает множественным
критериям.
Работать с известной,
но противоречивой
информацией.
Объединить
несколько частей
текста для того,
чтобы определить
главную мысль,
объяснять связи и
истолковывать
значения
слов и смысл фраз.
Сравнивать,
противопоставлять
или
классифицировать
части информации,
принимая во
внимание много
критериев. Работать с
противоречивой
информацией.
Делать сравнения или
устанавливать связи,
давать объяснения или
оценивать особенности
текста.
Демонстрировать
точное
понимание текста в
связи с
известными,
повседневными
знаниями или
основывать выводы на
менее известных
знаниях.
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить
информацию, используя особенности организации текста, если они
имеются, и, следуя явно или неявно выраженным логическим связям,

24. например, таким как причинно-следственные связи в отдельных частях
текста.
Несплошные тексты:рассмотреть информацию, данную в нескольких
различныхформах (вербальной, числовой, пространственно-визуальной), в
их взаимосвязи и сделать на этой основе выводы.
2 уровень
Нахождение
информации
Интерпретация
текста
Рефлексия и оценка
Найти один или более
отрывков
информации, каждый из
которых, возможно,
отвечает множественным
критериям. Работать с
противоречивой
информацией.
Определить главную
мысль, понимать
связи, формировать и
применять простые
категории или
истолковывать
значения в
пределах
ограниченной части
текста, когда
информация
малоизвестна и
требуется сделать
простые выводы.
Делать сравнения или
устанавливать связи
между текстом и
внешними знаниями,
или объяснять
особенности текста,
основываясь на
собственном опыте и
отношениях.
Сплошные тексты: найти или интерпретировать, или обобщить
информацию из различных частей текста или текстов с целью определить
намерения автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри
отдельной части текста.
Несплошные тексты: продемонстрировать понимание явно
выраженной структуры визуального изображения информации, например,
таблицы или диаграммы (граф-дерева) или объединить две небольшие
части информации из графика или таблицы.
1 уровень
Нахождение
информации
Интерпретация
текста
Рефлексия и оценка
Найти один (или более)
независимый друг от
друга отрывок, явно
выраженной в тексте
информации по
простому критерию.
Распознать главную
тему или авторские
намерения в тексте
на известную тему,
когда требуемая
информация в тексте
общеизвестна.
Устанавливать простые
связи
между информацией в
тексте
и общими,
повседневными
знаниями.
Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя
заголовки частей текста или выделяющие их обозначения или найти явно
выраженную информацию в короткой части текста.

25. Несплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной
информации на однойпростойкарте, или линейном графике, или столбчатой
диаграмме, которая включает в себя небольшойпо объему вербальный текст
в несколько слов или фраз.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-
три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:

26. • пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи, не показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой
зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Заключение.
В заключении хочется сказать, что использование на уроках эффективных
стратегий и приемов активного обучения дает хорошиерезультаты:
развивает творческие, исследовательскиеспособностиучащихся, повышает
их активность;способствуетболееосмысленномуизучению материала,
приобретениюнавыков самоорганизации, повышаетинтерес к предмету,
способствуетформированию удетей указанных выше универсальных
учебных действий. А также делает уровень преподавания учителя
соответствующим современным требованиям образования.
Все представленные стратегии обучения чтению формируютсмысловое
чтение у учащихся и формируютсистему универсальныхучебных умений,

27. которыеи являются основойинтеграции всех предметов, а в конечном итоге
непрерывного, развивающего обучения.
Данный подход «учит анализировать, фокусировать, выбирать, отбирать,
организовывать, интегрировать читаемыйматериал и тем самым формирует
и воспитываетнезависимо мыслящего чтеца и читателя"
Список используемой литературы.
1. . Послание президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана
2. www.strategy2050.kz;
3. Государственная программаразвития образования в Республике
Казахстан на 2011-2020 годы / www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo.
4. Руководстводля учителя (Второе издание) АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы», 2015 г.
5. Особенностиформирования функциональнойграмотностиучащихся
старшей школы по предметам естественно-научного цикла. Методическое
пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И.
Алтынсарина, 2013. – 48 с.
6. Л.Рождественская, И Логвинова«Формированиенавыков
функционального чтения»
7. Бустром Р. Развитие творческогои критического мышления. СПб:
Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 134 с.
8. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо:
стадии и методическиеприемы // Директор школы. 2005. № 4. - с. 66
9. Критическоемышление в науке и образовании:Идеи, личности,
актуальность и перспективы (публичная лекция, 2005 г., презентация) /
Волков Е.Н.
10.Актуальные проблемы методикиобучения чтению в начальных классах
/Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.:
Просвещение, 1997.
11.Формированиечитательскойграмотностимладших школьников. -Учебно-
методическоепособие(В.Н. Лутошкина, Е.Н. Плеханова) /2010/
12.4.Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: “Высшая
школа”, 2004.