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2. 석 사 학 위 논 문
다문화 음악교육을 위한
음악극 프로그램 개발
-초등학교 5 6
, 학년을 중심으로-
A D v l me to
e e p n fMu i rmaP o rm
o scD a rga
F rMut C l rl s d ct n
o l- ut a Mu i u ai
i u cE o
- ou ig o t n t rdr ne me tr c ol
F csn n5ha d6hga esi l naysh o-
e
숙명여자대학교 교육대학원
음악교육전공
조 혜 미
3. 석 사 학 위 논 문
다문화 음악교육을 위한
음악극 프로그램 개발
-초등학교 5 6
, 학년을 중심으로-
A D v l me to
e e p n fMu i rmaP o rm
o scD a rga
F rMut C l rl s d ct n
o l- ut a Mu i u ai
i u cE o
- ou ig o t n t rdr ne me tr c ol
F csn n5ha d6hga esi l naysh o-
e
숙명여자대학교 교육대학원
음악교육전공
조 혜 미
4. 석 사 학 위 논 문
다문화 음악교육을 위한
음악극 프로그램 개발
-초등학교 5 6
, 학년을 중심으로-
A D v l me to
e e p n fMu i rmaP o rm
o scD a rga
F rMut C l rl s d ct n
o l- ut a Mu i u ai
i u cE o
- ou ig o t n t rdr ne me tr c ol
F csn n5ha d6hga esi l naysh o-
e
지도교수 주 희 선
이 논문을 교육학 석사 학위 논문으로 제출함
21년 6
02 월
숙명여자대학교 교육대학원
음악교육전공
조 혜 미
5. 조혜미의 교육학 석사 학위 청구 논문을 인준함
다문화 음악교육을 위한
음악극 프로그램 개발
-초등학교 5 6
, 학년을 중심으로-
A D v l me to
e e p n fMu i rmaP o rm
o scD a rga
F rMut C l rl s d ct n
o l- ut a Mu i u ai
i u cE o
21년 6
02 월
심사위원장 교수 (
인)
위 원 교수 (
인)
위 원 교수 (
인)
숙명여자대학교 교육대학원
6. 목 차
목 차 ⅰ
표 목 차 ⅲ
그림목차 ⅳ
부록목차 ⅳ
국문초록 ⅴ
제1 서론
장 1
제1 연구의 필요성 및 목적
절 1
제2 연구의 내용 및 방법
절 4
제2 이론적 배경
장 5
제1 다문화 교육의 개념 및 목적
절 5
제2 다문화 음악교육
절 7
1 다문화 음악교육의 개념 및 가치
. 7
2 우리나라 다문화 음악교육의 방향
. 9
제3 음악극
절 10
1 음악극의 개념 및 교육적 효과
. 10
2 다문화 음악교육으로서 음악극의 교육적 가치
. 12
3 음악극 프로그램
. 15
제3 다문화 음악교육을 위한 음악극 프로그램 개발
장 18
제1 다문화 음악교육을 위한 음악극 프로그램 구성
절 18
1 프로그램의 적용점
. 18
i
7. 2 프로그램의 목적
. 20
3 다문화 내용요소
. 20
4 음악극 구성요소
. 21
5 활동단계
. 22
제2 프로그램을 적용한 수업의 설계
절 27
1 프로그램 내용의 선정
. 27
2 수업 지도안
. 31
제4 결론 및 제언
장 67
제1 결론
절 67
제2 제언
절 69
참고문헌 70
부록 73
AB TR T
S AC 92
ii
8. 표 목 차
< 1 다문화 내용요소
표 > 20
< 2 공통주제의 선정
표 > 27
< 3 나라의 선정
표 > 28
< 4 학습내용의 선정
표 > 29
< 5 프로그램 차시계획
표 > 31
< 6 1
표 > 차시 수업 지도안 32
< 7 2
표 > 차시 수업 지도안 34
< 8 3
표 > 차시 수업 지도안 37
< 9 5
표 > 차시 수업 지도안 40
< 1> 6
표 0 차시 수업 지도안 43
< 1> 7
표 1 차시 수업 지도안 46
< 1> 9
표 2 차시 수업 지도안 49
< 1> 1차시 수업 지도안
표 3 0 52
< 1> 1차시 수업 지도안
표 4 1 55
< 1> 1차시 수업 지도안
표 5 3 59
< 1> 1차시 수업 지도안
표 6 4 62
< 1> 1차시 수업 지도안
표 7 5 64
iii
9. 그 림 목 차
<그림 1 C et nO ea프로그램
> raea pr 16
<그림 2 P aeO c
> ec n eAg i
an프로그램 16
<그림 3 통합적 음악극 프로그램
> 17
<그림 4 음악극 구성요소
> 21
<그림 5 프로그램 활동단계 모형
> 22
부 록 목 차
<부록 1 음악극 대본
> 73
<부록 2 평가 및 토론 활동지
> 82
<부록 3 지도곡 악보
> 86
iv
10. 국 문 초 록
다문화 음악교육은 학습자에게 다양한 종족음악이 담고 있는 고
유의 음악적,문화적 가치들을 체험하는 기회를 제공함으로서 궁극
적인 음악교육의 목적과 다문화에 대한 이해를 돕는 교육적 의미를
가진다.이를 위해 여러 가지 다양한 문화의 음악적 활동들을 총체
적으로 경험하고 동시에 문화를 직접 체험할 수 있는 음악 수업이
요구되어진다.
이러한 측면에서 음악극은 가창,기악,감상,창작 등의 음악적 활
동의 통합 뿐 아니라 여러 교과의 전이를 통해 다양한 방법으로 다
문화 음악을 접할 수 있는 음악교육 활동으로서 의미를 갖는다.
따라서 본 논문에서는 다문화 음악교육에 음악극을 접목시켜 봄
으로서 새로운 다문화 음악교육 방법을 제시하였다. 이를 통해 학
생들이 음악적 감수성과 이해의 폭을 넓히고 문화의 다양성을 올바
르게 인식하며 그 안에서 우리 음악과 문화의 정체성을 확실히 하
도록 돕는데에 그 목적이 있다.
본 연구는 초등학교 5 학년을 대상으로 방과 후 학교에서 활용
,6
할 수 있는 다문화 음악교육을 위한 음악극 프로그램을 구안하여
제시하였다.연구의 이론적 배경을 위해 다문화 교육,다문화 음악
교육,음악극과 관련된 문헌을 통하여 개념 및 필요성과 음악극의
다문화 교육적 가치를 정리하였다.
프로그램 개발을 위해 프로그램 구성,프로그램을 적용한 수업설
계의 절차를 거쳤고 각각의 연구 내용은 다음과 같다.프로그램 구
성에서는 다문화 음악교육으로서 음악극 프로그램의 적용점을 찾고
다문화 내용요소,음악극 구성요소,활동단계를 구안하였다.프로그
램을 적용한 수업설계에서는 프로그램의 주제,활동내용,학습 자료
를 선정하고 활동단계에 따른 수업 지도안을 작성하였다. 프로그
본
램을 적용한 수업에서 다루는 나라는 다문화 내용요소에 근거하여
우리나라를 포함한 베트남,미국,스와질란드의 네 나라로 선정하였
v
11. 다.본 프로그램은 초등학교 5,6학년을 대상으로 한 학기동안 진
행되도록 계획되었으며 앞에서 선정한 나라별로 한 개씩,총 네 개
의 음악극 프로그램으로 구성되었다.
본 프로그램을 통해 학생들은 다양한 문화권의 음악을 직접 체험
해 봄으로서 음악적 개념이 폭넓게 형성되고 음악적 감성과 표현력
이 풍부해 질 수 있을 것이다.또한 음악극을 만드는 과정 안에서
자연스럽게 다른 문화의 배경적 지식을 습득하고 다양성을 인정하
여 세계를 보는 시야를 넓힐 수 있을 것이다.더 나아가 문화 간의
공통점과 차이점을 알고 그 안에서 우리문화와 음악에 대한 정체성
을 키움과 동시에 소수민족에 대한 차별과 편견을 줄일 수 있을 것
으로 기대된다.
vi
12. 제1 서론
장
제1 연구의 필요성 및 목적
절
오늘날 세계는 하나의 공동체를 형성하고 있다 해도 과언이 아닐
정도로 민족과 국가 간의 경계가 허물어지고 산업,지식,문화 등의
교류가 매우 활발해지고 있다.정보통신 기술과 교통의 발달로 우리
는 쉽게 다른 나라의 문화를 접할 수 있고 반면에 우리의 문화를
세계 여러 나라 사람들과 공유할 수도 있다.이러한 지구촌시대에
살아가는 구성원으로서 우리나라 문화의 정체성을 확립하고 다른
문화도 지혜롭게 수용하여 함께 더불어 살기위한 노력이 필요하다.
그 노력의 일환으로 교육에도 세계화의 바람이 불고 있다.
한편, 0
2세기 전후 세계적으로 다른 민족들의 이주가 많았던 나라
들 안에서는 문화 정체성 문제,이민자들의 적응문제 등 사회 전반
적인 문제들의 해결을 위한 움직임이 일기 시작하였다(
김향정,
21) 최근 이러한 현상은 우리나라의 이야기가 되었다.
00. 노동력 유
입국가로 바뀌면서 외국인 노동자와 국제결혼의 증가,북한 탈출 난
민인 새터민의 꾸준한 증가 등의 이유로 국내에 체류 중인 외국인
의 수와 다문화 가정의 수가 급증하고 있다(
법무부,21)
01.이러한
변화에 따른 국가의 정책적인 지원과 사람들의 인식 변화가 절실한
상황이며,무엇보다도 사회적 현상과 문제들을 반영하는 다문화 교
육의 필요성이 강조되고 있다.
이러한 사회적 변화에 따라 최근 교육과정에서도 다문화 교육의
중요성에 대해 언급되고 있다. 07개정 교육과정을 살펴보면 세계
20
화,정보화 시대를 주도하며 살아갈 자율적이고 창의적인 인재양성
을 교육과정의 기본 방향으로 제시하고 있으며 재량 활동의 범교과
학습에서도 기존의 국제 이해 교육에 덧붙여 다문화 교육 시간을
신설하고 있다.또한 주로 사회,도덕,문학 등의 과목위주로 등장하
였던 다문화 관련 내용이 예술교과에서도 매우 강조되고 있다.특히
음악교육 과정에서는 다양한 문화권의 음악에 대한 이해를 개정의
1
13. 중점사항으로 두었으며 학년마다 다른 문화권의 민요 부르기나 비
교하며 음악 감상하기 등의 활동을 구체적으로 제시하고 있다(
교육
과학기술부, 07.
20)
다문화 음악교육이 갖는 교육적 의미는 매우 중요하다.종족 음악
들이 가지고 있는 다양한 박자와 리듬,음계,발성,형식 등의 음악
적 개념을 다양하게 접함으로서 음악적 이해와 감수성의 폭을 넓힐
수 있다.또한 다문화 음악을 통해 그들의 삶의 모습을 간접적으로
경험할 수 있다.세계의 여러 나라와 민족이 지내온 오랜 역사와 그
로부터 형성된 그들의 문화 속에는 항상 음악이 존재한다.따라서
학생들은 다문화적 음악경험을 통하여 자연스럽게 다른 민족의 음
악 뿐 아니라 그들의 생활,문화,사회,종교 등을 이해하는 시야를
넓힐 수 있다.뿐만 아니라,음악은 나라와 민족의 경계를 초월하는
감정적 체험,공동체적 즐거움,음악미적 경험을 가능하게 해주기
때문에 음악교과는 다른 교과에 비해 다문화적 과제의 해결을 위하
여 훨씬 효과적으로 접근할 수 있는 기능을 가지고 있다(
민경훈,
20)
09.
이렇듯 다문화 음악교육의 교육적 효과와 필요성이 새롭게 조명
되고 있지만 실제 교육현장에서는 다문화 음악교육에 관한 수업자
료나 구체적 지도방안,음악교사들의 다문화 음악교육에 관한 이해
가 부족한 실정이다.음악교과서에 실려 있는 타문화의 제제곡의 학
습에 있어 실음위주의 기능 숙달이 주가 되고 문화적 이해의 측면
은 잘 다뤄지지 않고 있다(
김지현, 08.
20) 진정한 다문화 음악교육을
하려면 가락이나 리듬,가사와 같은 음악적 요소에 대한 교육뿐만
아니라 한 집단의 사회나 역사,문화에 대한 교육도 함께 이루어져
야 하며, 나아가 문화적 차별 및 편견 극복,
더 문화적 차이를 존중
할 수 있는 교육도 이루어져야 한다(
김용희,방금주, 05.
20)
따라서 뚜렷한 목표와 그에 합당한 교육 내용을 적용할 수 있는
교수방법과 교육 자료가 개발되어야 한다.여러 교과와 활동의 통합
이 이루어져 학생들이 다문화 음악을 다양한 경험을 통해 접할 수
있는 통합교육에 대한 연구가 필요하다.
교육을 위한 음악극은 가창,기악,창작,감상,표현 등의 음악영역
2
14. 들을 총체적으로 접할 수 있고 다른 교과와 통합이 가능한 음악교
육 활동이다.이와 같은 음악극의 특징을 다문화 음악교육의 취지와
접목시킬 때 효과적으로 다문화교육을 할 수 있다.또한 직접 대본
을 만들고 음악을 선정하고 몸을 움직이는 등의 활동으로 주체적이
고 적극적인 참여와 태도를 이끌어 낼 수 있고,모둠활동을 통해 협
동심을 키워준다(
박순영, 08.
20)
또한 음악극을 완성시키기 위해,극의 상황에 관한 배경적 지식을
습득하고 극에 쓰이는 음악을 탐구하며 극을 연출하기 위한 의상을
제작하고 무용을 만들어 연습하는 등의 일련의 활동들은 음악과 맥
락적으로 연결된 문화를 체험할 수 있는 기회를 제공한다.
따라서 본 연구는 학생들이 음악극을 통해 다양한 다른 민족의
음악과 문화를 접하여 음악적 감수성과 이해의 폭을 넓히고 문화의
다양성을 올바르게 인식하며 그 안에서 우리 음악과 문화의 정체성
을 형성하도록 돕는데 목적을 두고 있다.또한 수업자료가 부족한
현실에서 교사에게 효과적으로 다문화 음악교육을 할 수 있는 교육
방법을 제시하는 것에 또 다른 목적이 있다.이를 위하여 초등학교
56
, 학년 학생들을 대상으로 다문화 음악교육을 위한 음악극 프로그
램을 개발하여 구체적인 지도방안을 제시할 것이다.
3
15. 제2 연구의 내용 및 방법
절
본 논문은 앞에서 제시한 목적을 달성하기 위해 먼저 다문화 교
육과 다문화 음악교육의 개념을 확실히 하고 추구해야 하는 다문화
음악교육의 방향을 설정하였다.이를 위해 다문화 교육과 다문화 음
악교육에 관한 문헌을 조사하였다.또한,음악극에 관한 논문들을
통해 음악극의 개념과 교육적 효과를 알아보고 특히 음악극이 다문
화 음악교육의 방법으로서 갖는 교육적 가치를 밝혀 제시하였다.또
한 프로그램 틀의 기반을 마련하기 위하여 선행 연구들의 음악극
프로그램을 고찰하였다.본격적인 프로그램을 개발하기 위해 프로그
램의 구성 단계를 거쳐 프로그램을 적용한 수업을 설계하였다.프로
그램의 구성에서는 문헌연구를 바탕으로 다문화 음악교육의 원리를
반영한 프로그램의 적용점을 찾고 본 프로그램에서 필요한 다문화
내용요소와 음악극 구성요소를 선정하고 활동 단계를 구성하였다.
프로그램을 적용한 수업의 설계에서는 초등학교 5 학년을 대상으
,6
로 1주 동안 주 1 2
6 회 시간씩 진행되도록 프로그램을 구성하였으며
그에 따른 프로그램의 주제와 활동내용을 선정하고 차시별 수업 지
도안을 작성하였다.
본 연구의 제한점은 다음과 같다.
첫째,음악극의 배경이 되는 나라를 선정하는데 있어 우리문화의
정체성,민족과 문화의 다양성,우리나라와의 관계에 초점을 맞추어
연구자가 임의로 선정한 나라에 국한하였다.
둘째,프로그램의 취지에 맞는 교육활동과 개념의 수준이 초등학
교 저학년생 보다 고학년생에게 적합하므로 초등학교 5 6
, 학년을 대
상으로 하였다.
4
16. 제2 이론적 배경
장
제1 다문화 교육의 개념 및 목적
절
다문화 교육 운동은 소수민족에게 불평등했던 사회적 분위기에
대항하여 일어난 시민권 운동의 산물로서 16년대 미국에서 시작
90
되었다. 운동은 미국에 거주하는 모든 민족에게 평등하고 공정한
이
교육이 이루어지게 하기위한 교육제도에 대한 도전으로 일어났다.
슬리터와 그랜트( . . l tr& C A. rn, 09는 다문화 교
C E Se e
e . G a t 20)
육의 이념은 사회변화에 있으며 이는 사회에서 소외된 이들을 단순
히 통합하는 것이 아니라 사회전체의 조직을 변경하는 것이라고 하
였다.이러한 이념을 구성하는 개념으로 크게 문화적 다원주의와 기
회의 균등이라는 두 가지 요소를 언급하였다.
다원주의 사회에서는 소수집단의 다양성을 유지하고 차이를 존중
하며 소수집단의 구성원들은 자신의 독창적인 정체성을 포기하지
않고 사회에 적극 참여한다( l tr& G a t 09.이는 소수민족
Se e
e rn,20)
의 주류사회로의 일방적인 흡수를 강요하는 문화적 동화(utrl
cl a
u
as l i )혹은 용광로( ln p t 대치되는 개념인 것이다
si a o
mi t n me ig o)
t 와
( e n t 20)
B n et 09.
,
다문화 교육의 또 다른 주요 이념인 기회의 균등은 평등성의 원
칙 아래 모든 이가 공평한 교육의 기회를 갖을 수 있는 권리를 말
한다.교육적 평등권을 실시하는 것은 교육 현장에서 인간의 다양성
과도 연결되는 것이다.교실에서 모든 학생들은 자신의 가정에서 배
운 문화와 언어를 통해 잠재력을 발휘하고 자아 존중감을 개발해갈
수 있어야 한다( l tr& G a t 20)
Se e
e rn, 09.
이러한 이념을 가지고 시작된 다문화 교육의 범위는 최근 소수
인종 및 민족 집단의 차원을 넘어 사회 계층,성 및 장애를 포함하
는 포괄적인 개념으로 발전하고 있다.또한,다문화 교육은 다양한
인종,민족,문화 집단에서 온 학생들을 위한 교수적 전략 뿐 아니
라 모든 학생들의 교육 평등을 증진하기 위해 학교 문화를 재구조
5
17. 화하고 ‘
학생들의 학습방식,인간능력,지식의 본질에 대한 패러다임
의 전환’ 포함하는 교육개혁 운동으로 볼 수 있다( a k ,20,
을 B n s 09
6)
0.
이러한 다문화 교육의 개념은 다른 형태의 다문화 사회나 국가에
서 다양하게 해석되기도 한다.그 중 하나인 우리나라는 최근 급격
한 다문화 사회로의 변화에 직면하면서 다문화 교육이 사회가 요구
하는 필수적인 것이 되었다.따라서 우리 사회에서 시민들이 자신들
이 속해있는 문화와 서로 다른 문화에 대한 올바른 지식,가치,태
도를 갖출 수 있도록 돕는 것이 다문화 교육의 목적이라고 할 수
있다.
6
18. 제2 다문화 음악교육
절
1 다문화 음악교육의 개념 및 가치
.
음악 문화란 한 사회에서 인간에게 형성된 음악에 대한 지식,가
치,태도의 총체라고 할 수 있으며 한 집단으로부터 형성된 음악에
는 그들의 특유의 전통과 삶이 녹아있다(
함희주, 03.
20) 이러한 종족
음악을 다양하게 다루려는 노력에서 다문화 음악교육이 시작되었다.
14년 유네스코는 국제음악협회를 설치하였고 16년대에 이르러
99 90
서는 음악교육에서 국제음악의 적용이 더욱 활발히 논의되어지기
시작하였는데 16년 예일 대학과 탱글우드 심포지엄( h a ge
93 T eT n l-
wod S mp s m)
o y oi 에서는 모든 시대,형식,문화의 음악들을 초·
u 중
등교육과정에 적극적으로 수용하도록 제창하였다.이로서 서양음악
으로 국한되던 음악교육의 관점이 다양한 종족음악으로 확대되었다.
다문화 음악교육은 이러한 종족음악 뿐 아니라 문화체험 기회,교
수법의 개념을 포함한다. 캠벨과 스콧-캐스너(.S a e &
P .C mbl
l
S ot K sn r 02는 다문화주의 음악교육의 개념을 세단계로
ct- as e,20)
정의하였다.첫 번째 단계는 종족이 가진 음악의 전통과 특성을 포
함하는 대표성을 띤 음악적 경험의 기회를 제공하는 것이고,둘째로
는 선정된 음악과 관련된 문화를 심층적으로 체험할 수 있도록 하
는 것이다.마지막으로 음악적 기능과 이해를 위해 다양한 학습양식
을 통한 다중적인 교수방법을 활용하는 것이다(
이주연, 08.
20)
다문화 음악교육은 다양한 종족음악을 통해 음악적 경험 뿐 아니
라 문화적 경험의 폭을 넓히는 교육이라고 할 수 있으며 이에 따라
다문화 음악교육의 교육적 가치는 음악적인 측면과 음악외적인 측
면으로 나누어 설명될 수 있다.
다문화 음악교육을 접한 학생들은 음악적 개념을 확장할 수 있다.
그 예로 우리가 ‘ 을 생각할 때,
리듬’ 서양음악 안에서 생각하는 것과
그 외의 다양한 종족음악 안에서 생각하는 리듬은 차이가 있는 것
처럼 다양한 음계,발성,형식 등의 음악적 개념에 대한 이해의 폭
을 넓게 형성할 수 있는 것이다(
권덕원,20)
00.또한 다문화 음악교
7
19. 육은 음악적 창의성 발달에도 도움을 줄 수 있다. 케이지(o nC
존 Jh
a e,메시앙( l i
g) Oi e
v rMes e )
si n,불레즈(i r B ue)
a Pe e o l ,슈톡하우젠
r z
( r e zSok a sn
Kal i tc h u e )등의 작곡가들이 그들의 작품 속에서 세계
hn
도처의 민족음악을 통하여 그들의 음악적 창의력을 극대화 시켰음
을 볼 수 있다(
권덕원, 00.
20) 다문화 음악교육의 음악외적인 측면의
가치 또한 매우 중요하다.종족음악 학습함으로서 그들의 삶을 간접
적으로 경험하고 그들의 음악,문화,사회,정치,종교 등의 이해를
돕고 타문화를 존중하는 태도를 형성할 수 있다(
권덕원, 00.
20) 또한
타문화가 가지는 독특성 및 고유성과 동시에 인류가 보편적으로 갖
는 공통성에 대해 학습할 수 있다.이는 음악에는 예술이나 유희문
화를 형성하는 인간의 보편성이 있는 동시에 문화의 고유한 속성을
반영하기 때문이다(
김용희,
박선경, 01.
21)
놀테( .N l ,20) 특히 초등학교에서의 다문화 음악교육의
E o e 04는
t
중요성을 강조하고 있다.
음악적인 면에서 어린이들은 상대적으로 덜 규범적이다.다시 말
해 그들의 음악적인 이해력과 우월성이 아직은 자리를 덜 잡았고,
나아가 그들의 감성적인 체계가 청소년기의 경우보다도 여전히 덜
고착된 상태이다.낯선 것에 대한 개방성과 관용은 새로운 발견에
대한 호기심 및 기쁨과 결속되어 있다.이는 다문화적 음악수업을
위해 좋은 전제 조건이다.
(
박순영, 08 p 0 재인용)
20, . ,
1
음악의 인지 단계의 측면에서 아이들의 지식체계가 구축되는 초
등학교 시기부터 세계 다양한 음악을 접하고 바른 음악적 세계관을
심어주는 교육이 이뤄져야 한다(
민경훈, 04.
20)
선행연구들을 통해 알아본 다문화 음악교육의 교육적 가치와 초
등학교에서 다문화 음악교육의 필요성은 좀 더 다양하고 체계적인
교육방법 및 내용에 대한 연구로 이어져야함을 시사하고 있다.이는
세계화의 추세와 우리 사회의 변화에 발맞춰 초등학교를 비롯한 교
육현장에서 절실히 요구되는 것으로 사료된다.
8
20. 2 우리나라 다문화 음악교육의 방향
.
기존의 우리나라 다문화 음악교육은 세계화의 관점에서 세계에는
유럽 중심의 서양음악만이 존재하는 것이 아닌 다양한 음악이 존재
하므로 그 음악들을 흡수하려는 국제이해교육의 일환으로만 해석되
었다.그러나 19년대부터 우리 사회는 급격한 변화를 겪으면서 다
90
문화 국가의 특성을 갖게 되었다.이미 20년 8 유엔의 인종차별
07 월
철폐위원회는 한국 사회의 다민족적 성격을 인정하고,실제와는 다
른 ‘
단일 민족 국가’ 이미지를 극복할 것을 권고하였다(
민경훈,
20)
09.세계화교육,국제이해교육도 다문화 음악교육의 중요한 목적
중의 하나이지만 사회적 변화에 따른 요구에 부응하기 위해 다문화
음악교육에서도 국내 체류 중인 외국인 노동자나 국제결혼 이민자
집단에게 초점을 맞추어 그들의 문화와 음악을 다루는 교육이 함께
되어야 한다.또한 다양한 집단의 음악을 다룰 때,단순히 다양한
음악의 레퍼토리만 늘리고 노래만 불러보는 수업방식으로는 큰 교
육적 의미를 갖지 못한다.음악적 개념과 함께 가치적 개념 교육이
이루어져야한다(
김향정, 00.
21) 연구자들은 이를 위해 음악을 역사ㆍ
사회ㆍ문화 맥락적으로 접근할 것을 주장하였다.
놀테(04는 다문화 음악교육에서 음악이 일상생활과 사회생활에
20)
서 어떤 역할을 수행하는지를 아는 것이 중요하고 이를 위하여 ‘
잠
입’
,즉 다른 음악문화에 잠그기가 필요하다고 하였다.이것은 학생
이 학습하고자 하는 문화에 스스로 들어가 그 음악을 문화적 맥락
에서 파악하는 것이라고 설명했다(
김용희,방금주, 07.
20)
파( . ar 20) 다문화 음악수업의 맥락의 중요성을 좀 더 강
C P r, 06는
조하면서 이를 위한 방안들을 제시하였다.직접 연관이 있는 원주민
과 논의할 것,한 번에 소수 혹은 한 개의 문화만 수업할 것,맥락
들을 제시할 것,그 문화의 고유의 교수방식으로 지도할 것 등이다
(
김용희,방금주, 07.
20)
따라서 우리나라의 다문화 음악교육의 방향은 국제이해교육 뿐
아니라 국내 다양한 집단의 음악에 초점을 맞추며 가치적 개념 교
육을 위한 역사ㆍ사회ㆍ문화 맥락적인 접근의 강조라고 할 수 있다.
9
21. 제3 음악극
절
1 음악극의 개념 및 교육적 효과
.
음악극( s da ) 본래 1세기 독일 오페라 작곡가인 바그너
Mu i rma은
k 9
가 처음 사용하기 시작한 음악용어로,오페라를 작곡함에 있어 극
시,음악,무용 등을 종합한 종합예술을 창출하고 이를 ‘
음악극’이라
고 명명한 것에서 비롯되었다.이러한 형태의 종합예술은 우리나라
의 창극,마을 굿,탈춤,판소리 등에서 음악극의 요소를 찾을 수 있
다.오늘날의 음악극은 음악,문학,무용 등의 요소가 포함된 오페라,
뮤지컬,창극 등을 아우르는 상위 개념으로 사용되기도 한다.
한편,음악극의 개념은 음악교육에도 사용된다.오페라나 뮤지컬
과 같은 음악극이 최종적으로 공연되어지는 것이 목표라면 교육활
동으로서 음악극은 음악극에 포함된 여러 가지 예술적 요소들을 교
육적인 목적으로 구성한 것이다(
김은영,20)
04.음악극은 인간 삶의
총체적인 경험이 음악,신체표현,이야기 등으로 구성되어 있어 학
습자의 전인적인 성장발달을 도모할 수 있는 교육활동이다(
이효숙,
20)
01.다시 말해 음악극은 학생들이 창의적인 사고를 바탕으로 직
접 극의 전개 속에 음악을 접목시켜 음악적 또는 신체적으로 표현
하는 과정 속에서 궁극적인 음악교육의 목적을 달성하는 음악교육
활동으로 정의할 수 있다.
음악극을 만들 때,학생들이 스스로 창의적인 사고를 바탕으로 자
유스럽게 대본을 작성하여 연기,노래를 구성하는 과정 속에서(
송유
정, 00얻어지는 교육적 효과를 찾아볼 수 있다.
20)
음악극은 음악극을 구성하는 여러 요소 중에서 특히 음악적 요소
를 중점적으로 이루어지는 종합적인 음악 활동으로 전반적인 음악
적 능력의 발달에 도움을 준다.가창,기악,감상,창작 등의 여러 가
지 음악활동들을 총체적으로 경험함으로서 학생들의 음악 개념 형
성을 도와주고 이해도가 높아진다(
송유정, 00.
20) 음악극은 즉흥연주
와 표현활동을 자연스럽게 학습에 도입할 수 있는 방법으로 간단한
음악을 작곡하고 노래가사를 만들고 여러 가지 악기로 연주하는 일
10
22. 련의 과정들을 통해 즉흥연주와 표현 능력이 향상될 수 있다(
김희
경, 01.
20) 또한 음악극 창작활동을 통해 음악적 창의성이 신장될 수
있다.김효경(00은 음악극을 통한 음악적 창의성 발달에 대한 연
21)
구에서 음악극 창작활동은 음악의 지속성과 유창성,독창성을 근거
로 한 음악적 창의성 발달에 영향을 미친다고 하였다.
음악극은 음악외적인 면에서도 교육적 효과를 가진다.학습자는
직접 시나리오를 만들고 음악을 작곡하는 주체적인 학습 활동을 통
해 적극적인 자세를 갖게 되며 모둠활동을 통한 구성원들 간의 협
동심이 신장될 수 있다(
조하나, 09.
20) 이는 학습자로 하여금 음악교
과에 관심과 흥미를 가지고 접근할 수 있게 하고 음악수업에 대한
긍정적인 인식과 태도를 갖게 한다(
박현선, 03.
20)
이처럼 음악극 활동은 학습자의 총체적인 음악적 경험을 통하여
음악의 이해를 돕고 표현능력을 풍부하게 해준다.또한 자발적이고
적극적인 참여와 소집단 활동을 통한 민주주의적인 태도를 함양할
수 있는 음악활동이다(
김희경, 01.
20)
11
23. 2 다문화 음악교육으로서 음악극의 교육적 가치
.
다문화 음악을 지도할 때,사회적,문화적,역사적 등의 배경이 음
악 못지않게 중요하게 다뤄져야 한다(
김용희,방금주, 07.타문화
20)
의 음악을 접할 때,실음 중심의 교육도 중요하지만 다문화적 교육
으로 접근하기 위해서는 배경에 대한 정보와 문화 경험적 차원에서
의 음악교육이 필요한 것이다(
민경훈, 09.
20)
이에 걸 맞는 효과적인 다문화적 음악교육을 하기 위해서 놀테
(04는 다문화적 원칙을 적용한 수업 방법과 다양한 수업 자료 및
20)
보조 자료에 대한 연구가 전제되어야 한다고 하였다(
민경훈,20)
09.
음악 수업에 다문화적 원칙을 적용하기 위해 각 나라의 문화적,역
사적,지리적,사회적 배경 등 그 나라의 고유성과 그 민족이 가지
고 있는 일반성을 포함하는 내용을 선정하는 것이 중요하다.이를
다문화 음악과 연결시켜,다양한 민족의 음악을 감상하고,음악의
역사적,시회적 의미 알아보고 종족음악을 그 나라 문화권의 말 또
는 춤으로 표현하는 학습활동이 이어져야 한다(
민경훈20)
04.
또한 ‘
학습자가 다른 문화권의 음악에 대한 감정이입,갈등,연합
에 관철되어야 하며’수동적으로 음악을 듣기보다는 능동적인 활동
을 통한 접근이 필요하다(
함희주, 03 p 0)
20, . 4.
1
이렇듯 진정한 다문화 음악교육을 하기 위해서는 노래 뿐 아니라
악기 연주,춤,창작활동 등의 활동과 예술과목을 비롯한 다른 여러
교과의 통합을 통하여 학습의 전이를 경험할 수 있는 통합적이고
체험적인 교수학습방법이 요구되어진다.또한 음악이 형성된 배경적
지식이 함께 학습되어야하며 음악적 개념과 가치적 개념의 통합으
로 연계되어 교육되어야 한다.
이러한 의미에서 음악극 활동은 다문화 음악교육에 적합한 음악
교육방법으로 간주되어진다.음악극을 교육에 활용하려는 시도는 통
합교육의 중요성과 더불어 19년대 이후 특히 많이 이루어졌다.
90
위그놀( . . g a , 98은 음악극 활동은 음악뿐만 아니라 다
H J Win l 18)
l
른 교과 영역과도 통합성이 있음을 밝히고 있다.음악극에서 사용되
는 시나리오의 내용을 분석함으로서 언어 또는 문학과 연관되고 무
12
24. 대배경이나 의상을 제작하는 미술활동이 포함된다.춤이나 신체동작
을 동반하는 등 예술영역과의 통합이 이루어진다.또한 음악극 내용
과 인물들의 상황에 대한 토의를 하면서 도덕적인 학습과 통합되고
다른 사람과의 협동을 통해서 사회성이 발달한다고 하였다(
김윤정,
20)
09.
스피크( . pa e 19) 음악극의 통합교과적인 가치를 설명하
C S ek , 93도
였다.음악극 활동은 언어·
음악·
동작·
미술과 같은 예술적인 교과뿐만
아니라 사회나 과학과 같은 교과와도 통합될 수 있는 활동으로 구
성될 수 있다고 하였다.
우선 이 연구들을 통해 음악극이 예술영역 뿐 아니라 다른 교과
영역들과의 통합적이고 총체적인 교육활동 프로그램으로서의 가치
를 강조하고 있음을 알 수 있다.
한편,음악극에서는 극을 연출하기 위해 등장인물의 상황과 특성
을 고려하여 연기하고 대사나 노래를 표현한다.이러한 음악극의 극
활동적인 영역을 통해 학습자는 다른 문화의 음악에 더 수월하게
감정이입할 수 있다.실제로 다문화 교육에서는 이러한 극 활동 형
태의 교수학습 방법으로 역할극 또는 역할놀이의 교육적 가치에 대
해 밝히고 있다.다문화 음악교육에서도 역할극이 활용되며 실제 세
계와 유사한 상황 안에서의 다양한 역할극을 통하여 학습자는 세상
의 다문화적 상황과 사람들의 마음,감정,느낌을 좀 더 쉽게 이해
할 수 있게 된다(
김용희,방금주, 05.
20)
음악극은 극 활동에 음악을 접목시켜 음악적 요소를 강조한 것이
라고 할 수 있으며 이러한 음악극은 다양한 문화 및 그 구성원의
삶에 접촉할 수 있는 기회를 제공하여 다문화 교육의 가치적 개념
을 내면화 할 수 있을 것으로 기대된다.
음악극은 음악교육 측면에서 삶과 직결된 음악교육을 실시할 수
있는 교육방법이다.타문화의 음악을 이해할 때,우리말로 번역된
노래를 익혀보는 정도로 그치는 것이 아니라 나라마다 전해져오는
동화,그들의 삶이 녹아있는 이야기,그들의 몸짓,고유한 춤,의상
등을 함께 연출하는 활동이 어우러짐으로써 진정으로 의미 있는 다
문화 음악 체험이 될 것이다(
박순영,20)
08.뿐만 아니라,음악극은
13
25. 다양한 교과나 분야를 통합하여 교육할 수 있는 총체적 활동으로서
다문화 교육적인 의미를 갖는다.음악을 비롯하여 문학,미술,무용
과 같은 예술분야 뿐 아니라 언어,역사,사회,과학 등의 교과를 통
합을 가능하게 함으로서 각 과목이나 분야의 학습능률을 높일 수
있는 시너지 효과를 지니고 있는 교수-학습방법이라고 할 수 있다.
14
26. 3 음악극 프로그램
.
다양한 삶의 경험을 통해서 자신과 다른 사람의 세계에 대한 인
식을 넓힐 수 있는 통합적인 활동으로서 음악극 프로그램의 중요성
이 대두됨에 따라 그에 관한 연구들이 많이 이루어져 왔다. 연구
본
의 다문화 음악교육을 위한 음악극 프로그램을 구성하기 위한 기반
을 마련하기위해 여러 가지 음악극 프로그램을 고찰하였다.
1. raea pr
) C et nO ea프로그램
이 프로그램은 19년 스피크가 초등학생을 대상으로 그들의 음
93
악극에 대한 이해를 돕기 위해 개발한 것이다.학생들이 직접 음악
극을 만들어 보는 과정을 경험하게 함으로써 음악극에 대한 관심과
흥미를 갖게 하고 학생들의 음악적 능력이 발달적 변화를 보이게
하는데 그 목적이 있다(
김윤정, 09.
20) 음악극을 완성하기 위해 음악
극 준비하기,노래 연습하기,통합 활동하기,공연하기의 네 단계를
거친다.
음악극 준비하기 단계에서는 음악극을 보고 내용을 분석하여 등
장인물의 내부적인 감정을 파악한다.노래 연습하기 단계에서는 먼
저 녹음된 노래를 들려주어 학생들이 노래를 익히도록 한 후,피아
노 반주에 맞추어 노래를 배우고 함께 노래한 것을 녹음한다.등장
인물의 역할에 따라 노래를 구분하고 독창과 합창할 노래를 나누어
다시 녹음한다.통합 활동하기 단계는 음악극에 필요한 의상과 소
품,무대배경을 제작하는 미술적 활동과 역할과 노래에 맞춰 동작을
만드는 신체표현 활동으로 구성된다.이러한 과정을 거쳐 완성된 음
악극을 공연하고 감상하는 것으로 프로그램을 마무리 한다.이를 도
식화 하면 <그림 1 과 같다.
>
15
27. <그림 1 C et nO ea프로그램
> raea pr
준비하기 노래연습하기 통합활동하기 공연 및 감상
의상, 음악 음악
음악극 등장 노래
노래 노래 소품, 신체 극공 극감
내용 인물 녹음
듣기 배우기 배경 표현 연하 상하
분석 분석 하기
만들기 기 기
2 ec n eA a
)P aeO c g i
n프로그램
이 프로그램은 셔우드( S ewod 19)
A. h r o , 94등이 개발한 것으로 특
히 초등학교에서 문학영역의 통합적인 측면을 강조하였다.이 프로
그램은 브레인스토밍,인물설정하기,대본쓰기,역할분담하기,공연하
기,저널쓰기의 단계로 구성된다.브레인스토밍 단계에서는 음악극
의 주제와 제목,등장인물을 정하고 등장인물의 성격,요구,상황과
인물들 간의 관계설정은 등장인물 설정하기 단계에서 이루어진다.
대본쓰기 단계에서는 기존의 음악극의 대본을 각색하여 새로운 음
악극으로 구성하는 과정이다.역할 분담하기는 아동들의 능력과 흥
미를 고려해 연출자,작가,소품담당,조명,무대감독,의상감독,그리
고 공연자의 역할을 나누는 과정이다.이러한 과정을 거쳐 완성된
음악극을 공연하고 마지막으로 저널쓰기 단계에서는 음악극을 공연
한 후의 느낌을 적는다.이를 도식화 하면 <그림 2 와 같다.
>
<그림 2 P aeO c g i
> ec n eA an프로그램
브레인 등장인물 대본 역할 공연 저널
스토밍 설정 구성 설정 하기 쓰기
16
28. 3.
) 통합적 음악극 프로그램
이은경(03은 중학생을 대상으로 한 통합적인 음악교육을 위한
20)
음악극 모형을 개발하였다.프로그램은 다섯 단계의 과정으로 이루
어지는데 우선 음악극의 이해 및 소집단 구성 단계에서는 음악극에
대해 이해하고 지식과 전략을 인식한다.극 선정 및 작품 분석하는
단계를 거쳐 음악극 요소지도 단계에서는 음악극 활동을 위하여 각
각의 음악극 요소들과 관련된 정보와 지식을 수집한다.통합 활동
및 모의 공연단계를 통해 수집한 정보를 통합하여 경험하고 완성된
음악극을 공연 후 평가한다.
이 프로그램에서는 음악극의 기본이 되는 음악극 요소를 음악적,
문학적,미술적,신체적,연출적 요소의 다섯 가지로 나누어 제시하
고 있다.통합적 음악극 프로그램과 음악극 요소의 구체적 내용을
도식화 하면 <그림 3 과 같다(
> 이은경, 03 p 7.
20, . )
4
<그림 3 통합적 음악극 프로그램
>
음악적
문학적 신체적
요소
요소 요소
음악극 이해 통합활동
극 선정 및 음악극 발표 및
및 소집단 및
작품분석 요소지도 평가
구성 모의공연
연출적 미술적
요소 요소
음악극 요소지도
문학적 요소 대사분석 및 연습/ 저널쓰기
신체적 요소 신체훈련(개인, 단체)/ 감각, 관찰, 주위집중 훈련
배경음악 선정/ 이야기에 따른 창작하기/
음악적 요소 노래하기/ 편곡하기/ 기악반주하기
연출적 요소 연출작업
미술적 요소 의상, 소품, 무대 디자인
17
29. 제3 다문화 음악교육을 위한 음악극 프로그램 개발
장
제1 다문화 음악교육을 위한 음악극 프로그램 구성
절
1 프로그램의 적용점
.
이 프로그램은 기존의 다문화 음악교육이 가진 문제점을 개선하
고 실제 교육현장에서 효과적으로 다문화 음악교육을 하기 위해 음
악극을 접목시켜 봄으로서 새로운 방법을 제안하기 위한 것이다.이
를 위해 이론적 고찰을 통해 알아본 다문화 음악교육에서 강조하는
교육 원리를 음악극에 적용하여 본 프로그램의 틀을 마련하고자 하
였다.다문화 음악교육을 위한 음악극 프로그램의 적용점은 다음과
같다.
첫째,다문화 음악을 역사적,사회적,문화적 맥락에서 다룬다(
박
혜정,19 ;민경훈,20 ;김용희,방금주,20 ;김향정,21)
92 04 07 00.
이를 위해 본 프로그램에서는 음악극의 배경이 되는 나라의 배경적
지식을 학습하는 단계를 가진다.이는 일방적인 지식의 전달이 아니
라 음악극을 만드는 데 있어 꼭 필요하고 중요한 과정 중 하나로
학생들이 흥미를 가지고 접할 수 있게 한다.
둘째,모든 문화와 모든 양식의 음악이 보편적으로 가지고 있는
공통적 음악 개념과 각국의 음악이 지니고 있는 고유의 음악 개념
을 동시에 이해하도록 한다(
박혜정, 92;김향정, 00.
19 21) 이를 위해
공통된 주제를 선정하고 나라마다 주제에 적합한 상황을 설정하여
음악극을 구성한다.비슷하게 설정된 상황과 관련된 각 나라의 음악
들을 접해봄으로서 공통점과 차이점을 효과적으로 비교할 수 있다.
셋째,음악극의 배경이 되는 나라의 음악을 표현하는 방법 및 연
주방식을 이해한다(
권덕원,20
00;민경훈,20)
09.이를 위해 음악을
집중적으로 탐구하는 과정을 거침으로서 가창․기악․감상․창작
등의 여러 가지 음악활동들이 총체적으로 이루어지도록 한다.노래
의 가사는 되도록 원어가사를 사용하고 그 의미를 파악한다.그 나
18
30. 라만의 독특한 음색을 가진 악기를 활용하여 음악극의 노래를 직접
반주하도록 함으로서 학생들이 실제로 연주해 볼 수 있는 기회를
제공한다.또한 음악극의 등장인물의 상황과 감정을 이해하고 몰입
하여 음악을 표현하게 한다.
넷째,미술이나 신체표현 등의 다른 분야와의 전이를 통하여 풍부
한 문화적 경험의 기회를 제공한다(
민경훈,20 ;김용희,방금주,
09
20
07;김향정,21)
00.많은 종족음악에는 그에 따른 전통적인 춤이
나 신체 동작이 따른다.이는 음악의 표현 방법 중의 하나인 것이
다.마찬가지로 음악과 함께하는 춤이나 신체 동작은 음악극의 필수
요소이며 학생들로 하여금 이를 인식하고 음악극에서 춤과 신체
동작을 활용하게 한다.또한 등장인물의 의상과 소품,무대배경을
학생들이 직접 꾸미고 만드는 과정을 통해 자연스럽게 다른 나라의
삶의 방식이나 역사,사회에 대해 알아보게 되고 또 다른 문화적 경
험이 될 것이다.
다섯째,우리나라의 전통음악에 대한 관심을 키우고 우리 문화의
정체성에 대한 가치적 개념을 함께 다룬다(
권덕원,20 ;박준현,
00
20)
06.이를 위해 우리나라를 배경으로 한 음악극 프로그램을 진행
하여 세계 속의 한 문화로서 정체성을 갖도록 지도한다.
19
31. 2 프로그램의 목적
.
이 프로그램의 목적은 학생들이 음악극을 통해 다양한 다른 민족
의 음악과 문화를 접하여 음악적 감수성과 이해의 폭을 넓히고 문
화의 다양성을 올바르게 인식하며 그 안에서 우리 음악과 문화의
정체성을 형성하는데 있다.
3 다문화 내용요소
.
본 프로그램에서 다루고자 하는 주제와 학습내용의 선별을 위해
연구자가 설정한 프로그램의 목적에 기초하여 다음과 같이 일곱 가
지의 다문화 내용요소를 선정하였다.
< 1 다문화 내용요소
표 >
세계에는 다양한 문화와 가치,태도가 있음을
문화
인식한다.
다양한 개인과 집단의 존재 인정하고 다양성
다양성
존중하는 마음을 갖는다.
공통점 문화 간 공통점을 안다.
차이점 문화 간 차이점을 안다.
우리문화의 정체성 형성하고 긍정적 자아개념
정체성
기른다.
국가,민족, 능력,
성, 계층에 대한 긍정적 태도
평등
를 가지고 인간이 평등하다는 가치 형성한다.
협력 다양한 사람들과 상호작용 능력을 키운다.
20
32. 4 음악극 구성요소
.
본격적인 음악극 활동을 위해 음악극 구성요소를 선정하여 적용
하고자 선행 프로그램 단계에서 분석한 음악극 프로그램에서 공통
적으로 보여 지는 요소들을 분석하여 음악적․언어적․신체적․미
술적․연출적 요소들로 분류하였다.이는 이은경(03의 중학생을
20)
대상으로 한 통합적 음악극에 대한 연구에서 제시되었던 것으로 이
를 참고하여 본 연구에서는 초등학교 고학년을 대상으로 내용을 범
주화하여 적용하였다.
<그림 4 음악극 구성요소
>
<음악적 요소>
∙배경음악 설정하기
∙노래하기
∙효과음 만들기
∙악기 탐색하기
<문학적 요소> <신체적 요소>
∙이야기 읽고 이해하기 ∙등장인물 표현,연기
∙토론하기 ∙음악에 맞춰 신체표현
음악극
∙대본쓰기 ∙관찰,주의집중 훈련
<미술적 요소> <연출적 요소>
∙의상,소품 제작 ∙음악극의 전체 흐름
∙무대배경 꾸미기 ∙위치,동선,공간배정
∙포스터 만들기 ∙연습과 평가
21
33. 5 활동단계
.
<그림 5 프로그램 활동단계 모형
>
• 음악극의 음악 외적인 배경지식
배경적 접근
• 사회․문화․역사적 접근
• 음악극에 쓰이는 음악 집중적으로 경험
음악적 탐구
• 감상․가창․기악․창작(
즉흥연주)활동
• 대본 만들기
음악극 • 연주연습 및 신체활동 익히기
구성요소 지도 • 의상 및 배경 꾸미기
• 총연습하기
공연 • 음악극 공연과 감상
• 음악적 능력 및 음악외적요소 평가
평가 및 토론
• 다문화에 대한 토론
1.
) 배경적 접근
다문화 음악교육에서 많은 연구자들이 음악의 사회적․문화적․
역사적 맥락을 파악하는 것에 대한 중요성을 매우 강조하고 있다.
서로 상이한 배경에서 기초한 다문화 음악을 접할 때 기본적으로
그 나라나 민족의 문화,지리적 위치 및 사회적 환경 등에 대한 경
험과 이해가 전제되어야 하는 것이다(
김향정, 00.
21)
배경적 접근 단계는 다문화 음악교육에서 음악과 맥락적인 배경
지식을 함께 이해해야 하는 것처럼 음악극의 주제와 그 안에서 다
루어지는 음악의 사회적․문화적․역사적 맥락을 파악하는 단계이
22
34. 다.음악극을 만들기 위해서는 음악극의 배경이 되는 나라의 시대
적,사회적 상황을 파악해야 하는 과정이 필수적이다.배경적 접근
단계를 통해 음악극의 배경에 대한 이해가 선행되고 음악극 활동이
이어질 때 학생들은 음악극에 좀 더 몰입할 수 있으며,음악극을 완
성하기 위한 하나의 과정으로 이 단계를 접함으로서 어렵거나 지루
하게 느껴질 수 있는 개념들을 흥미롭게 학습할 수 있게 된다.
이 단계에서 교사가 학생들에게 제시하는 자료들은 정확하고 신
뢰할 수 있는 정보이여야 하며 본격적으로 음악극을 제작할 때,활
용될 수 있는 것이어야 한다.또한 배경적 접근은 학습 동기 유발의
촉매제역할을 하므로 학생들의 관심과 흥미를 일으킬만한 재미있고
효과적인 자료를 활용해야 한다.
이 단계의 마지막에 음악극의 노래를 불러보거나 음악을 감상하
는 음악적 활동을 함으로서 학생들이 배경적 개념과 음악적 개념을
맥락적으로 연결하여 학습효과를 높일 수 있도록 한다.
2.
) 음악적 탐구
사회,문화,역사적 배경은 그 문화에서 파생된 음악과 연결 된다.
배경적 접근 단계는 음악 외적 구성 요소의 학습이었다면,음악적
탐구 단계에서는 음악극의 가장 중심이 되는 음악적인 활동과 종족
음악적 지식의 습득을 강조한다.
감상,가창,기악,창작(
즉흥연주) 4
의 가지 고른 활동을 통해 종족
음악의 감성과 예술적 표현을 더욱 깊이 체험할 수 있다.또한 종족
음악의 음 체계,고유의 악기,음악 표현방법 등의 특징을 분석하고
우리의 것과 비교하는 시간을 갖게 됨으로서 음악의 다양성 및 문
화의 다양성을 인식하게 된다.
교사는 학생들의 수준을 고려하여 배우기 쉬운 민요나 전래동요
등을 선정하고 배경적 지식을 맥락지어 틈틈이 상기시키도록 한다.
예를 들면,그 나라에서 이 노래가 언제,왜 불리는지,노래가사 속
에 내포되어 있는 의미는 무엇인지를 설명하고 학생들이 가사의 느
낌을 살려 표현할 수 있도록 돕는다.전통악기를 활용하여 생소한
23
35. 모양과 독특한 소리를 내는 악기를 통해 학생들의 호기심과 흥미를
쉽게 일으킬 수 있을 뿐 아니라 다양하고 풍부한 방법으로 음악을
표현할 수 있도록 지도해야 한다.
3.
) 음악극 구성요소 지도
본 연구의 프로그램 구성 단계에서 음악극 활동에 포함된는 음악
극의 구성요소 5가지를 제시하였다.음악적 요소,문학적 요소,신체
적 요소,미술적 요소,연출적 요소가 그것인데 구성요소들은 음악
극 활동 중에 따로 또는 함께 통합적으로 지도할 수 있다.각각의
구성요소에 따른 활동들은 곧 본격적인 음악극을 창작하는 활동들
이다. 중 음악적 요소는 앞의 음악적 탐구 단계에서 주로 다루어
이
졌지만 이번 단계에서는 다른 요소들과 통합적으로 다루어지는 것
이 차이점이라 할 수 있다.
이 단계에서 다루어지는 활동과 그에 따른 음악극 구성 요소는
다음과 같다.
첫째,대본 만들기에서는 음악극의 틀이 되는 이야기를 만들거나
주어진 이야기를 읽고 음악극을 위한 대본으로 각색하는 문학적요
소와 장면에 맞는 노래나 배경음악을 선정하는 음악적 요소가 포함
된다.이야기나 노래는 앞의 단계에서 미리 배웠던 것들을 위주로
활용하나 그 외의 자료를 사용할 수도 있도록 교사는 많은 자료를
준비해놔야 한다.
둘째,연주연습 및 신체활동 익히기에서는 음악적 요소와 신체적
요소가 포함되어 있다.음악적 요소는 가창,합창,악기연주연습을
통해 지도되고,신체적 요소는 전통춤,전통놀이 동작까지 모두 포
함된다.음악에 맞추어 춤을 추거나 신체동작을 하는 것은 음악적
요소와 신체적 요소가 결합되어 통합적 요소를 만들어 낸다.
셋째,의상 및 배경 꾸미기에서는 미술적 요소가 포함된다.학생
들이 직접 의상을 준비하고 소품을 만들거나 배경을 꾸미는 과정에
서 시각적인 문화와 더욱 밀접해지는 기회를 갖는다.
넷째,총연습하기에서는 모든 요소들이 통합적으로 이루어진다.
24
36. 특히 연출적 요소는 앞의 활동에서도 조금씩 포함되었다고 할 수
있지만 총연습 활동에서 가장 강조되는 요소라고 할 수 있다.그동
안 학습하고 연습했던 것들을 완성도 있게 공연하기 위해 음악극의
전체적인 흐름에서부터 등장인물의 위치 동선까지도 포함하는 요소
이다.
음악극 구성요소 지도 단계에서는 위와 같은 과정을 거쳐 음악극
을 창작해낸다.이 단계에서는 학생들을 모둠을 나누어 모둠원간의
협동학습모형을 활용한다.학습 과정 중에 교사가 많이 개입하지 않
고 모둠원간에 원활한 의사소통과 협력 뿐 아니라 자발적이고 적극
적인 참여를 이끌어내야 한다.또한 교사는 학습자의 성향,능력,흥
미 등을 잘 고려하여 모둠을 구성하여 모둠원 개개인이 맡은 역할
을 충실히 행하고 소수의 모둠원의 활동과 의견으로만 수업이 진행
되지 않도록 해야 한다.
또한 이 과정에서 교사는 학생들이 다양한 감각을 사용하고 창의
적인 사고를 할 수 있도록 학생들에게 여러 가지 질문을 하거나 조
언을 한다.또한 학습목표와 주제를 상기시켜주어 작품 속에 그와
관련된 메시지를 담을 수 있도록 이끈다.
4.
) 공연
모든 활동의 결과를 보여주는 단계이다.수업이 진행되었던 교실
또는 학교 음악실이나 강당에서 이루어 질 수 있다.공연을 앞두고
학생들은 좀 더 성실하고 진지하게 작품 연습을 하게 된다.또한 다
른 모둠의 공연물을 감상하면서 자신들의 결과물과 비교해볼 수 있
는 의미 있는 시간이다.
5.
) 평가 및 토론
공연단계까지 끝난 후 연습단계부터 공연에 이르기까지 평가하
는 시간을 갖는다.자기평가와 상대방평가 및 교사평가가 이루어 질
수 있고 자기평가에서는 결과 뿐 아니라 과정까지 평가할 수 있으
25
37. 므로 꼭 실행하도록 한다.공연에 대한 평가는 두 가지 측면에서 고
려한다.하나는 음악적 표현 능력의 향상이고 다른 하나는 음악외적
요소들에 대한 평가이다.음악적 표현 능력은 노래를 하고 악기를
연주하는 등의 음악적 활동들을 함에 있어서 그 음악의 개념을 이
해하고 그 나라의 음악적 특징을 살려 표현할 수 있는 능력이다.음
악외적 요소들에는 그 나라의 배경적 지식을 비롯한 문학적,신체
적,미술적,연출적 요소들이 모두 포함된다.
평가 못지않게 토론이 중요하게 다루어 져야한다.다문화 음악극
의 목적은 음악극을 훌륭하게 공연하는 것 보다 음악극을 만드는
과정에서 다른 문화권에 대한 이해와 소통이다.그러므로 음악극활
동을 통해서 느낀 문화의 다양성과 우리문화와의 공통점,차이점 및
다문화에 대한 인식의 변화에 대해서 발표하고 서로의 의견을 나누
는 시간을 갖는 것이 중요하다.
교사는 학생들이 적극적으로 자신의 생각을 발표할 수 있도록 편
안한 분위기를 조성하고 의견을 말했을 때는 적절한 칭찬과 긍정적
인 피드백을 잊지 않는다.무엇보다도 학습한 내용 및 음악극 활동
과 관련하여 여러 가지 의제를 제시하여 토론이 자연스럽게 이루어
지도록 유도하고 학생들이 다문화에 대한 인식과 태도에 대해 진지
하게 생각할 수 있는 시간을 마련한다.
26
38. 제2 프로그램을 적용한 수업의 설계
절
1 프로그램 내용의 선정
.
수업의 대상을 결정함에 있어 인지 발달적 측면을 고려하여 음악
적 지식체계가 구축되는 단계인 초등학교 과정을 선택하였다. 중
그
조별과제나 개인과제를 스스로 해결할 수 있는 과제 해결 능력 및
학습수준을 고려하여 고학년인 5 학년을 대상으로 프로그램을 적
,6
용하고자 한다.수업시간은 방과 후 학교에서 한 학기 동안 진행되
며 음악 프로젝트 수업이나 재량활동 시간에도 활용할 수 있도록
구성하였다.
본 연구에서는 4개의 음악극을 제시하는데,전체 음악극의 공통주
제를 ‘
수확을 감사하는 명절’ 정하였다.각각의 음악극은 한 개가
로
끝나면 다음 음악극으로 넘어가는 방식으로 나라별로 진행되지만
공통주제 안에서 연결성을 갖게 되고 각 나라의 특징을 더욱 쉽게
비교할 수 있다.또한 공통주제를 다룬 음악극을 통해 다문화 교육
요소인 다른 문화와 우리 문화와의 공통점과 차이점을 동시에 경험
하고 느낄 수 있게 된다.< 2 는 공통주제의 선정이유와 포함하
표 >
는 다문화 내용요소를 정리한 것이다.
< 2 공통주제의 선정
표 >
다문화
공통주제 선정이유
내용요소
•명절은 인간문화에서 중요한 원
초적 형태이다.
문화,
‘
수확을 감사 •다른 나라에도 우리나라의 ‘
추석’
공통점,
하는 명절’ 과 비슷한 명절이 존재한다.
차이점
•나라마다 명절에 관련된 음악이
있다.
27
39. 음악극의 배경이 되는 나라의 선정에 있어서는 다음과 같은 기준
을 적용하였다.첫째,우리나라를 포함한다.둘째,프로그램의 구성
에서 정한 다문화 내용요소를 적절하게 포함해야 한다.셋째,공통
주제를 효과적으로 나타낼 수 있어야 한다.이와 같은 기준에 따라
한국(
아시아) 베트남(
, 아시아) 미국(
, 아메리카) 스와질란드(
, 아프리카)
4 나라를 선정하였다.< 3 은 각 나라의 구체적인 선정이유와
개 표 >
포함하는 다문화 내용요소를 보여준다.
< 3 나라의 선정
표 >
다문화
나라이름 선정이유
내용요소
•세계 속의 우리나라를 객관적으로 인
지하고 우리문화에 대한 정체성을 확립
문화,
한국 한다.
정체성
•우리의 것을 먼저 알고 사랑해야 다른
문화를 건강하게 수용할 수 있다.
•우리나라 남성과 베트남 여성의 국제 평등
결혼의 급증으로 친숙해진 나라 (
반편견) ,
베트남
•우리나라에서 소외된 소수민족 문화,
•우리나라와 닮은 점이 많은 나라 공통점
•우리나라와 가장 친숙한 나라중의 하
나
다양성,
•다양한 인종과 문화의 나라
미국 평등,
•다문화교육의 시초가 된 나라로 다문
협력
화교육을 하고 있는 우리에게 시사하는
바가 크다.
•우리에게 생소한 나라에 대해 알기
•리듬적이고 춤이 동반되는 아프리카
다양성
음악은 흥미를 가지고 재미있게 접근할
스와질란드 (
세계화) ,
수 있다.
협력
•빈곤국가에 대해 생각해보는 기회를
갖는다.
28
40. 공통주제와 나라의 선정이 끝나면 각 나라별로 프로그램에 적용
하고자 하는 학습내용을 선정한다.프로그램의 취지를 반영하기 위
해 선정기준을 다음과 같이 정하였다.첫째,주제에 적합한지 확인
한다.둘째,학습하고자 하는 나라의 전통적 가치와 문화적 특성을
지니고 있는 학습내용을 선정한다.셋째,학습자의 수준을 고려하여
특성을 살려 표현하기에 어렵지 않은 난이도의 활동들을 고른다.
학습내용의 항목은 음악극의 기본 소재가 되는 이야기와 음악으
로 정하고 선정기준에 따라 선정된 이야기와 음악을 다음과 같이
정리하였다.
< 4 학습내용의 선정
표 >
“
강강술래”-대보름이나 한가위에 부녀자들
이 손을 잡고 원을 그리면서 부르는 남부민
요.
음악 “
추석날” 추석을 보내는 가족의 모습에 대
-
한 우리나라 창작 동요
한국 - “
윷놀이”
-우리의 전통놀이인 윷놀이를 가사
‘
추석’ 로한 우리나라 창작 동요
기사1 「아시아 추석 문화,나라마다 달라
요」,기사2 「진주 다문화가족 '
추석 문화'
이야기 배우기 호응」를 소재로 다른 나라 사람에게
우리나라의 추석을 소개하는 프로그램을 음
악극으로 만든다.
“
어린이들의 축제”-쭝투 날 밤에 아이들이
거리에서 연등행사를 하면서 부르는 노래
베트남 -
음악
‘
쭝투’
“
축제의 노래”-축제를 즐기라는 내용의 짧
고 단순한 멜로디의 베트남 노래
29
41. 도서 「엄마는 응오꾸엔 대왕의 딸」 -엄마
의 국제결혼으로 한국에 와서 살게 된 베트
이야기 남 아이 ‘ 의 이야기를 다룬 책.학교에
준호’
서 다문화축제를 하는 날,진은 우리나라 친
구들에게 ‘ 에 대해 소개한다.
쭝투’
“
푸른 옥수수 노래” 동부지역 원주민이 몇
-
백년 동안 불렀던 추수와 관련한 노래
“
인디언 소리” 인디언들이 내는 구음을 가
-
음악
사로 한 2
중주곡
미국 -
“
타이디오”
-플레이파티 장르의 노래로서 율
‘
추수감사절
동과 함께한다.
( h n s iig
T a kgvn
D y'
a) 「목요일의 추수감사절(i tT a k-
Fr h n s
s
gvn o h rdy」 - 두 주인공이 처음
iig nT usa )
이야기 으로 추수감사절이 생긴 과거로 시간여행을
하는 내용의 책.원주민과 이주민의 문화를
함께 보여준다.
“
전쟁의 노래”
-스와질란드 민족에 해당하는
응구니족의 전쟁노래.전사들이 전투복장을
하고 방패를 악기삼아서 연주하며 노래한다.
“
우리는 행진하네”- 응구니족의 합창곡으
음악
로 두 성부의 선율과 리듬이 다르게 진행
스와질란드 되는 폴리포니 형식의 곡
(
아프리카)-
“
만가니,비와 함께 춤추자” 남부 아프리카
-
‘
잉크왈라’
의 민요로 독창과 2 합창으로 이루어진 곡
부
축제이야기 - 아프리카의 축제들은 그 자체
에 정해진 절차와 이야기가 있다.‘
잉크왈라’
이야기
의 의식이 진행되는 순서가 곧 이야기가 된
다.
30
42. 2 수업 지도안
.
본 프로그램은 총 1차시로 주 1 2
6 회 시간씩,한 학기동안 진행되
며 앞에서 선정한 나라별로 한 개씩, 네 개의 음악극 프로그램으
총
로 구성된다.차시계획은 다음과 같다.
< 5 프로그램 차시계획
표 >
차시 주제 활동단계
프로그램 소개,
1
배경적 접근,음악적 탐구
2 한국 -‘ 추석’ 음악적 탐구
3 음악극 구성요소 지도
4 총연습,공연 및 평가
5 배경적 접근,음악적 탐구
6 베트남 - 음악적 탐구,음악극 구성요소 지도
‘
쭝투
7 ( rn h )
T u gT u’ 음악극 구성요소 지도
8 총연습,공연 및 평가
9 미국 - 배경적 접근,음악적 탐구
10 ‘
추수감사절 음악적 탐구,음악극 구성요소 지도
11 ( h n s iig 음악극 구성요소 지도
T a k gvn
12 D y'
a) 총연습,공연 및 평가
13 배경적 접근,음악적 탐구
14 스와질란드- 음악적 탐구
‘
잉크왈라
15 ( c l’
I wa )
n a 음악극 구성요소 지도
16 공연 및 평가,프로그램 정리하기
1차시와 마지막 1차시에는 프로그램의 소개와 정리가 포함되며
6
‘
음악적 탐구’
단계는 두 차시에 걸쳐 진행됨으로서 음악적 활동 강
조한 것이 특징이다.또한 ‘
음악극 구성요소 지도’
단계는 학습량에
따라 한 차시 또는 여러 차시에 나누어 진행하도록 하였다.
차시별 수업 지도안을 구안하여 효과적인 수업을 위한 구체적인
지도방안을 나타내었다.‘ 과 ‘
공연’ 평가 및 토론’ 해당하는 단계에
에
서는 지도안을 따로 제시하지 않고 공연에 사용되는 음악극 대본의
예와 ‘
평가 및 토론’단계에서 활용하는 활동지를 만들어 부록에 제
시하였다.
31
43. 1.
) 한국
< 6 1
표 > 차시 수업 지도안(
한국)
▸ ‘ 의 개념에 대해 설명할 수 있다.
문화’
학습
▸ 외국인에게 우리나라와 우리의 명절 추석에 대해 소개
목표
할 수 있다.
프로그램 소개,
활동단계 차시 11
/6
배경적 접근,음악적 탐구
준비물 세계지도,아시아지도, p자료 및 동영상
pt
유의점 및
교수-학습 활동
자료출처
▷ 들어가기
•학습목표 인지
- 교사 :“
우리나라의 대표적 명절인 추석을 주제로
음악극을 만들어 볼 것입니다. 전에 우리나라 문화
그
와 추석문화에 대해 자세히 알아야 합니다.
”
▷ 세계 속의 우리나라 인식하기
•세계지도와 아시아 지도에서 우리나라를 찾아본다.
•우리나라의 위치와 크기를 확인한다.
•우리나라의 주변 국가들을 확인해 본다.
-강대국 중국과 일본의 사이에 있는 한반도
•남한과 북한으로 나뉜 모습을 보며 세계유일의 분
단국가임을 상기시킨다.
▷ 우리나라 문화알기
•우리문화하면 떠오르는 것들을 이야기 해 본다.
-다 양 한
-한복,한글,김치,벼농사,품앗이, 사진자료
•우리나라 사람들의 성향에 대해 이야기 해 본다. 를 제시하
-가족과 이웃 간의 정과 어른에 대한 예의를 중시하 여 아이들
의 생각의
는 동방예의지국,월드컵을 통해 본 하나 되는 열정적 폭을 넓혀
인 모습. 준다.
32
44. •‘ 와 ‘
문화’ 명절문화’ 개념에 대해 설명한다.
의
-교사 :“
문화란 사람들의 사고방식,풍습,사회 분위
기 등을 아우르는 개념입니다.또한 그로부터 영향을
받은 음악,미술 등의 예술을 모두 포함하지요.특히
명절에는 그 의미나 풍습 등을 통해 그 집단이나 나
라의 문화를 엿볼 수 있어요.명절에 하는 놀이나 부
르는 노래,먹는 음식 등이 모두 명절문화입니다.
”
▷ 창작동요 “
추석날” 통해 추석의 모습 알기
을
•추석의 모습을 담은 가사의 동요 “
추석날” 감상
을
한다.
•두 단락씩 교사를 따라한다.
•노래 가사를 소리 내어 읽어본다.
•가사에 나타난 추석의 모습을 하나씩 이야기 해 보
고 다른 모습들도 발표해 본다.
•발표한 것을 바탕으로 가사를 새롭게 만들어 본다. -학생들이
가사짓기
예) 팔월에도 추석날은 재밌는 명절
를 어려워
윷- 놀이 소- 놀이 재미있어요 하지 않도
•추석의 모습을 상상하면서 불러본다. 록 교사가
틀을 만들
어 학생들
▷ 창작동요 “
윷놀이”노래 배우기 의 참여를
•전곡을 감상하고 두 단락씩 교사를 따라한다. 유도한다.
•가사 속에 있는 내용 외에도 추석에 하는 놀이나
풍습을 말해본다.
•가사의 의미를 생각하면서 노래한다.
▷ 마무리하기 -다음시간
•다음시간 학습내용 예고 및 준비물 제시 준 비 물 :
윷가락,
33
45. < 7 2
표 > 차시 수업 지도안(
한국)
학습 ▸ 남도민요의 특징을 살려 ‘
강강술래’ 노래할 수 있다.
를
목표 ▸ 풍물놀이 악기를 연주할 수 있다.
활동단계 음악적 탐구 차시 21
/6
준비물 노래 악보,연주 동영상,윷가락,사물놀이 악기
유의점 및
교수-학습 활동
자료출처
▷ 들어가기
•학습목표 인지
•준비물 확인 -각자 가져온 윷가락을 준비한다.
▷ 전시에 배운 동요 부르기
•다양한 가사로 “
추석날” 불러본다.
을
윷놀이” 불러본 -동 영 상 :
•윷가락으로 리듬치기를 하면서 “ 를
ht: www.
t /
p/
다.
g s. (
gr r 해
k
남우수영강강
▷ 남부민요 “
강강술래”노래 배우기 술래진흥보존
회)
•학생들에게 친숙한 “
강강술래” 멜로디를 불러보
의
게 한 후,음반이나 동영상을 통해 들어본다.
•악보를 보며 한 마디씩 교사를 따라한다.
•남도민요의 특징인 떠는 목,평으로 내는 목,꺽는
목에 대해 설명하고 강강술래의 악보에서 그 음들을
찾아본다.
•각 음의 소리내기에 신경 쓰며 불러본다.
•그 음들을 사용하여 강강술래 두 마디 음절에 해당
하는 가락을 작곡해 본다.
34
46. 도⤺ 강
라─ 강 술 래 강 ─ 래
미h 강 ─ 술
-받는 소리
•교사가 메기는소리를 하면 학생들 받는소리 한다. 와 메기는 소
•강강술래는 점점 빨라지는 장단을 가지고 있다. 리 학생들끼
진양조-중모리-중중모리-자진모리 리 파트를 나
눠서도 해보
•‘장구를 준비하고 그 중 악보에 제시된 중모리장단 고 역할을 바
을 연습한 후 “
강강술래” 맞추어 연주해 본다.
에 꿔서도 해
본다.
<중모리 장단>
-장구로 연
습하기 힘든
경우 장구 모
형을 만들거
나 책상을 두
드려 장단을
▷ 풍물놀이 따라 하기
연습한다.
•민속음악 장르인 ‘
풍물놀이(
농악) 그로부터 파생
’와
된 ‘
사물놀이’ 대해 설명한다.
에
-비교적 구
- 교사 :“
풍물놀이는 원래 굿을 가리킨 말 이었는데
하기 쉬운 사
최근에는 민속놀이가 포함된 음악을 말합니다.11 물놀이 악기
90
년대 까지 농촌마을에는 풍물놀이를 하기위한 악기들 들로 풍물패
를 구성해도
이 갖춰져 있어서 주로 추석이나 정월대보름날 연주 된다,
했었다고 해요.우리에게 더 친근한 사물놀이는 이 풍 - 풍물악기들
물놀이가 모체가 되었어요. 징,꽹과리,장구,북의 네 은 소리가 매
우 크므로 강
가지 악기로 연주합니다.” 당이나 야외
에서 연습하
-풍물놀이와 사물놀이를 게 한다.
- 사진 :
하는 모습의 사진과 동영 ht: eu e
t / d nt
p/
상을 보여준다. 4. t
uen
-동 영 상 :
ht: www.
t /
p/
g osrcm
odoio
.
35
47. -학생들을 모둠별로 또는 새롭게 네 개의 그룹으로
나누어 사물놀이의 파트를 배정한다.
-다음과 같이 자진모리장단을 연주한다.
꽹과리
징 ☯
장구
북
-어느 정도 연습이 되면 모둠 안에서 네 그룹을 나누
어 모둠별로 연습한다.
-학생들이 직접 행렬을 만들어 교실 안을 돌아다니며
풍물놀이 악기를 연주한다.
▷ 남도민요와 풍물놀이 특징 정리
-과제:
다음시
간에 다룰 신
▷ 마무리하기
문기사를 미
•다음단계 학습내용 예고 리 나눠주고
•음악극활동을 위한 모둠 나누기 내용을 파악
해 온다.
•과제 및 준비물 제시
-준비물:모둠
별로 소가면
만들기 재료,
한복,지점토
등을 준비한
다.
36
48. < 8 3
표 > 차시 수업 지도안(
한국)
학습 ▸ 음악극 구성요소를 모두 포함한 음악극을 만들 수 있다.
목표 ▸ 우리 전통음악을 전통 춤과 함께 표현할 수 있다.
활동단계 음악극 구성요소 지도 차시 31
/6
준비물 기사자료, p자료,
pt 명절놀이 동영상,한복,지점토 등
유의점 및
교수-학습 활동
자료출처
▷들어가기
•학습목표 인지 및 전시학습내용 확인
•과제 및 준비물 확인
▷ 대본 만들기
•학생들에게 유인물로 다음 두 기사를 나누어 주고
읽고 내용을 파악하게 한다.
<기사 1>
“
아시아 추석 문화,나라마다 달라요” -기사1:
ht p: /
t /
여성신문 사회 21. . 토)
00 9 4(
00
www. wo
한국인들에게는 큰 행사인 추석,
me n ws
ne .
이웃나라들은 어떻게 보내고 있을까
c .rn w
ok / e
(
정리=김혜진 우마드 기자)
s460
/60
(
이하생략)
<기사 2>
진주 다문화가족 '
추석 문화'배우기 호응
21년 0월 0일 (
01 9 9 금)0: :
801
50
진주시 다문화가족지원센터에서는 추석 명절을 앞두
고 여성결혼 이민자들을 대상으로 9 6
월 일부터 8
일까 -기사2:
ht: ww
t /
p/
지 ‘
한국 가족의 의미와 문화 이해’
라는 프로그램으로
w.e wa
n ws
교육을 실시했다.(
진주=뉴스웨이 경남취재)
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kn
(
이하생략)
-교사 :“
기사와 같이 다른 나라 사람들에게 우리의
추석을 소개하는 T 프로그램을 음악극으로 만들어
V
볼 꺼에요.음악극의 대본을 만들기 위해 추석에 대해
37
49. 브레인스토밍을 해 봅시다.
”
•브레인스토밍 지도를 크게 제시하고 학생들이 빈칸
을 채워나가도록 참여를 유도한다.
예)
-교사 :“
추석을 소개하기 위해 배경이 되는 나라에 대해 알아
야 겠죠? 또 추석에 대해 알아야 할 항목들은 무엇이 있을까
요?”
-학생 : 윷놀이요” “
“ , 보름달이요!
”
-교사 :“
맞아요,윷놀이는 추석에 하는 놀이에 해당되죠,보름
달을 보면서 무엇을 할까요?”
-학생 : 보름달을 보고 소원을 빌어요”
“
-교사 :“
그렇죠,보름달에 소원빌기처럼 예로부터 내려오는 추
석의 풍습에는 어떤 것이 있을까요?
-학생 : 차례를 지내요.
“ ”
(
이하생략)
역사
조상에게 풍년
감사 기원 한국 자연
강강술 의미 나라
래 차례
풍물놀
이 풍습 보름달에
음악 추석 소원빌기
추석동
요 한복
놀이 음식
윷놀이
소놀이 송편
강강술
래
•브레인스토밍 한 내용을 기반으로 음악극에서 다룰
순서를 정하고 장면에 알맞은 노래와 배경음악을 삽
입한다.
① 송편 ④ 강강
② 윷놀이 ③소놀이
만들기 술래
-단체활동
풍물놀이 및 모둠활
추석날 윷놀이 강강술래 동
악기연주
38
50. •등장인물을 설정하고 각 장면의 구체적인 상황을 ※부록-한
상상하여 대사를 만들어 대본을 완성한다. 국 음악극
대본 참조
▷ 연주연습 및 신체활동 익히기
-교사 : 대본이 완성되었으면 노래에 맞춰 하는 신체
“
활동을 다함께 배워 볼 꺼에요.
”
-강강술래
•강강술래놀이 체험 사진, 동
-여러 사람이 둥글게 모 영상 :
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t /
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여서 손을 이어 잡고 원을
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그리며 도는 동작으로 노 ( 남우수
해
래의 빠르기에 맞춰 돌면 영강강술
래진흥보
서 함께 노래한다.
존회)
•풍물놀이와 소놀이 체험
-소놀이 :소처럼 꾸미고 -소놀이
사진 :
집집마다 돌며 “
소가 배고
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t / 0.
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파서 왔소.음식을 주시오!
” n vr o
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라고 소리치면 주인이 음식 -소놀이
동영상 :
을 대접한다.풍물패가 따라 ht: ww
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오며 농악을 연주한다. w. n r.
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▷ 의상 및 배경 꾸미기
•과제로 조사했던 자료와 사진자료를 보고 의상을
-전통의상
준비하고 음식들을 그리거나 만들어 본다. ‘ 복’
한 을
- 교사 :“
추석은 한 해 동안 농사지은 농작물수확을 각자 준비
물로 준비
축하하는 의미이기 때문에 이웃들과 나눠먹는 음식은 하도록 한
매우 중요하겠지요.추석에 먹는 대표적인 음식을 만 다.
들어 볼까요?”
-학생 :종이나 지점토를 활용해서 송편을 만든다. - 제:
과 각
자맡은 역
할의 대
▷ 마무리하기
사, 노래
•과제 및 준비물 제시 가사 외우
기
39
51. 2.
) 베트남
< 9 5
표 > 차시 수업 지도안(
베트남)
▸ 베트남에서 우리나라로 유입되는 이민자에 대해 설명
학습
할 수 있다.
목표
▸ 베트남의 ‘쭝투’문화에 대해 설명할 수 있다.
활동단계 배경적 접근, 음악적 탐구 차시 51
/6
준비물 세계지도,아시아지도, 황금신부”
“ 동영상,사진자료
유의점 및
교수-학습 활동
자료출처
▷ 학습목표 인지
- 교사 :“
오늘부터 베트남의 추석을 소재로 해서 음
악극을 만들거에요.그럼 베트남이라는 나라에 대해서
잘 알아야 겠죠? 현재 우리나라에 살고 있는 외국인
은 약 10
3만명에 이르는 데요,이는 울산광역시 인구
수를 넘어서는 수준입니다.우리 주변에서도 외국인들
을 쉽게 만날 수 있지요.그런 의미에서 베트남도 우
리와 더 가까워진 나라에요.베트남에 대해 더 깊게
알아봅시다.
”
▷ 우리와 친숙한 나라 베트남,세계 속의 베트남에
대해 알기
•드라마 “황금신부” 결혼식 장면을 시청하고 최근 -
의 자료화면:
급증한 국제결혼에 대해 설명한다. ht: t.
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b. .
so r
ck
- 교사 :“
우리나라에는 매년 3만명의 결혼이민자가
나옵니다.그중 베트남 여성은 중국인,조선족과 함께
매우 많은 비율을 차지하고 있어요.과거 베트남전쟁
참전으로 친숙했던 베트남은 이제 우리의 사돈나라인
셈이지요.
”
•세계지도와 아시아 지도에서 베트남을 찾아본 후,
위치와 크기를 확인한다.
40
52. -인도차이나 반도의 동쪽 끝에 위치
-남북한 합친 면적의 1배 크다.
1
•베트남의 역사에 대해 설명한다.
-교사 : 여러분이 조사한 것처럼 베트남은 우리나라
“
와 같이 침략의 역사를 갖고 있답니다.또한 유교의
영향을 많이 받아 효 사상이 강한 것도 우리와 많이
닮아있어요.
”
▷ 베트남의 문화알기
•베트남 하면 떠오르는 것을 이야기 해 본다.
-사진자료
- 전통의상(
아오자이, ,
논) 이동수단 오토바이,하롱베
제공
이,베트남 쌀국수 등.
•베트남의 ‘
쭝투( rn h ) 대해 알아본다.
T u gT u’
에
-교사 : 베트남은 농경사회로서 농경절기에 따라 축
“
제가 열립니다.그중 우리의 추석과 비슷한 명절이 있
어요.이름은 ‘
쭝투( rn h )
T u gT u’
라고 합니다.
”
-유 인 물
▸ 쭝투의 유래와 역사 제공
베트남은 기온이 높아 이모작,삼모작을 하기 때문에
이 시기에 어른들은 농사일로 매우 바빠 쉬지 못한다.
어린이들과 잘 놀아주지 못하는 미안함을 표현하기 위해
선물을 하고 어린이들을 위한 축제를 열어준다.
▸ 쭝투에 하는 놀이
쭝투에는 밤에 하는 연등행사가 대표적이다.아이들은
거리로 나와 별 모양, 모양 등의 색색의 등을 만들어
달
무리지어 다닌다.깡통에 불씨를 넣어 쥐불놀이를 하거
나 연날리기와 같은 우리와 비슷한 놀이도 한다.밤에
보름달이 뜨면 일을 마친 어른들과 아이들은 함께 달을
보며 소원을 비는 모습은 우리나라의 추석과 매우 비슷
하다.
▸ 쭝투에 먹는 음식
쭝투에는 햇곡식으로 빵이나 떡을 만들어 먹는다.우리
의 송편과 같이 꼭 먹는 음식이 있다.바잉쭝투가 그것
인데 중국의 월병과 비슷한 모양의 둥근 모양의 빵이다.
41
53. - ‘ 의 유래,
쭝투’ 풍습,음식 등에 대한 유인물을 읽고
관련 사진을 감상한다. - 사진 :
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▷ 동요 “
어린이들의 축제”배우기
•원어가사의 베트남 동요 “
어린이들의 축제” 감상
를
한다. -동영상 :
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•‘
쭝투’축제 중 아이들이 연등행사 하는 동영상을
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보여주고 학생들은 가사의 내용을 상상하여 발표해 /ao g u
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본다.
•한국어로 번역된 가사를 제시하고 생각한 것과 비
교해 본다.
•한국어 가사로 교사를 따라 두 소절씩 따라 불러본
다.
•‘ 의 모습을 머릿속으로 그려보며 전곡을 노래
쭝투’
한다.노래를 어느 정도 익힐 때까지 반복한다.
•원어가사로 교사를 따라 두 소절씩 따라 불러본다.
•반복해서 노래한다.
▷ 다음시간 학습내용 예고 및 과제제시 -과제 :베
트남의 전
통악기에
대해 알아
오기
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