2. Στόχοι -Κίνητρα
Nα αντιληφθούν οι μαθητές τη σπουδαιότητα
της αυτογνωσίας, ως διαδικασίας αυτο-
παρατήρησης – αυτοδιερεύνησης.
Στόχος: διαρκής δόμηση και αναδόμηση του
εαυτού τους.
Να αναδειχτεί η δημιουργικότητα των
μαθητών ως ανάπτυξη των γνωστικών και
συναισθηματικών διεργασιών (παρατήρησης /
κατανόησης / μετασχηματισμού του εαυτού
τους)
3. Ειδικότεροι στόχοι
Η πορεία προς την αυτογνωσία των μαθητών
συμπορεύεται με την πορεία προς την
αυτογνωσία του καθηγητή (ανακάλυψη
πτυχών του ρόλου και της προσωπικότητάς
μας που ίσως αγνοούμε)
Η αυτογνωσία - δημιουργικότητα μπορεί να
οδηγήσει το μαθητή σε ανάληψη
πρωτοβουλιών– Αυτενέργεια Αποτέλεσμα:
H εκπαιδευτική διαδικασία γίνεται πιο
ενδιαφέρουσα,ελκυστική,πρωτοποριακή
4. Ειδικότεροι στόχοι
Καλλιέργεια της κοινωνικότητας και της
συναισθηματικής νοημοσύνης των
μαθητών.
Σύσφιξη των σχέσεων μεταξύ των μαθητών,
καθώς ένα μέρος της παρέμβασης θα
εξελιχθεί μέσα στο πλαίσιο μιας ανοιχτής
συζήτησης, μιας «εξομολόγησης /
κατάθεσης ψυχής».
5. Περιγραφή παρέμβασης
1. Α1. Αρχαία Ελληνικά / Θουκυδίδης
2. Α2. Νεοελληνική Γλώσσα – Νέα
Ελληνικά
6. Η παρέμβαση και στα δύο τμήματα
ξεκίνησε από κοινή βάση
Και στα δύο τμήματα δόθηκε αρχικά ένα
σύντομο ερωτηματολόγιο
ΨΕΥΔΩΝΥΜΟ: ________________________________________________________
Ως μαθητής/-τρια είμαι ______________________________________________________
Ως μαθητής /-τρια επιδιώκω να είμαι ____________________________________________
Ως μαθητής /-τρια δεν θέλω να είμαι ____________________________________________
Στην οικογένειά μου είμαι _____________________________________________________
Στην οικογένειά μου θέλω να είμαι ______________________________________________
Ο ρόλος μου στην τάξη: ______________________________________________________
ρόλος μου στο σχολείο : ______________________________________________________
ρόλος μου στην οικογένεια: ____________________________________________________
Ως φίλος/-η είμαι ____________________________________________________________
Ως φίλος/-η θέλω να είμαι _____________________________________________________
Μέσα στην ομάδα εργασίας _____________________________________________________
( προσδιορίστε το ρόλο σας στις παραπάνω σχέσεις –π.χ. ιδιότητες -χαρακτηριστικά κτλ)
Γράψτε μια φράση ή πρόταση που σας εκφράζει______________________________________
7. Στη συνέχεια οι
μαθητές κατέ-
γραψαν τις σκέ-
ψεις τους . Αξιο-
ποιώντας τις κα-
τευθύνσεις από
το ΚΕΕ έγραψαν
κείμενο με θέμα
«Πώς είμαι ; »
8. Α1 Αρχαία Ελληνικά
Θουκυδίδης
Ως αφορμή της παρέμβασης χρησιμο-
ποιήθηκε η εισαγωγή
10. Ερωτηματολόγιο σχετικό με τις ηγετικές
ικανότητες που διαθέτουν ή δεν διαθέτουν
/Συσχετισμός με τα μαθητικά συμβούλια
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 1. ΠΡΟΤΥΠΟ ΤΟΥ ΗΓΕΤΗ
2. Μέσα στην τάξη, διεκδικείς ρόλο πρωταρχικό / ηγετικό ;
α) πολύ συχνά β) μερικές φορές γ) σπάνια δ) πάντα ε) ανάλογα με την περίπτωση
4. Μέσα στην τάξη, διστάζεις να προβάλεις τις θέσεις /απόψεις σου
α) πολύ συχνά β) μερικές φορές γ) σπάνια δ) πάντα ε) ανάλογα με την περίπτωση
Με ποια κριτήρια πιστεύεις ότι γίνεται συνήθως η επιλογή των μαθητών που απαρτίζουν το
πενταμελές της τάξης ;
__________________________________________________________________
Με ποια κριτήρια πιστεύεις ότι πρέπει να γίνεται η επιλογή των μαθητών που απαρτίζουν το
πενταμελές της τάξης ;
__________________________________________________________________
Ποια ιδιότητά σου θεωρείς καθοριστική σε σχέση με το ρόλο που έχεις στην τάξη ;
_____________________________________________________________________________
Ποιο χαρακτηριστικό της προσωπικότητάς σου θεωρείς ότι είναι ανασταλτικός παράγοντας για την
πραγματοποίηση κάποιων στόχων /επιδιώξεων ; ( Να αναφέρεις και τους συγκεκριμένους
στόχους /επιδιώξεις )
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Για την καλή λειτουργία της τάξης σου σε όλα τα επίπεδα ( π.χ. επίδοση στα μαθήματα, σχέσεις
αλληλεγγύης μεταξύ των μαθητών κτλ.), ποια στοιχεία θεωρείς σημαντικά από την πλευρά των
μαθητών ( χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, ιδιότητες)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Για την καλή λειτουργία της τάξης σου, ποια στοιχεία θεωρείς σημαντικά ( χαρακτηριστικά της
προσωπικότητας, ιδιότητες )από την πλευρά των διδασκόντων καθηγητών.
_____________________________________________________________________
11. Ανοιχτή συζήτηση από την οποία
καταγράφηκαν τα εξής:
Οι περισσότεροι μαθητές διστάζουν να
προβάλουν το «εγώ» / δεν αναλαμβάνουν
ηγετικό ρόλο. Aντιπροσωπεύουν μόνο τον
εαυτό τους.
Σύσταση των μαθητικών συμβουλίων:
Συνήθως τα άτομα που απαρτίζουν το
πενταμελές ή το δεκαπενταμελές επι-
λέγονται με βάση κριτήρια όπως : οι φιλίες
/ παρέες, οι συμπάθειες κ.α. , κι όχι τις
ι κ α ν ό τ η τ ε ς των συγκεκριμένων
μαθητών
12. Ζητήθηκε από τους μαθητές να
καταγράψουν σε δύο στήλες τις αρετές του
ηγέτη και τις αρετές του πολίτη.
Συζήτηση για τη σπουδαιότητα των
συγκεκριμένων ιδιοτήτων.
Κατασκευάστηκε «ταμπλώ»/πίνακας
ανακοινώσεων με τις συγκεκριμένες
ιδιότητες.
13. Οι μαθητές κλήθηκαν να ιεραρ-
χήσουν τις ιδιότητες αυτές και να
αιτιολογήσουν τις επιλογές τους.
15. «Άσκηση δραματοποίησης»
Αφού προηγήθηκε συζήτηση σχετική με τα
μαθητικά συμβούλια και τα κριτήρια
επιλογής των μελών τους,
Ακολούθησε δ ρ α μ α τ ο π ο ί η σ η
κατά την οποία δύο μαθητικά συμβούλια
ζητούν από το Διευθυντή του Σχολείου να
πάνε εκδρομή.
Προθυμία, ενθουσιασμός, ρεαλισμός με στοιχεία
υπερβολής
16. Στο ένα συμβούλιο οι μαθητές δεν διαθέ-
τουν τις αρετές του ηγέτη.(αγένεια, έλλει-
ψη επιχειρημάτων/ αδιαλλαξία, κ.α.)
Το δεύτερο μαθητικό συμβούλιο διαθέτει
τις αρετές του ηγέτη ( αντικειμενικότητα,
ευγένεια, επιχειρηματολογία, διαλλακτικό-
τητα, συνέπεια, αίσθηση καθήκοντος κ.α.)
* Οι μαθητές παρατήρησαν ότι σε κάποιο βαθμό υπάρχει
ταύτιση των ιδιοτήτων του ιδανικού ηγέτη και του
ιδανικού πολίτη.
18. Συμπεράσματα
Αξιολογήθηκε η αποτελεσματικότητα
της κάθε ομάδας
α) Αναποτελεσματική Σύγκρουση
β) Αποτελεσματική Επίτευξη του
στόχου
Ιδιαίτερα δραστήριος ο ρόλος του μα-
θητικού συμβουλίου.Τροποποίηση συ-
μπεριφοράς/Ανάληψη πρωτοβουλιών.
24. Και κάποιοι μαθητές επέδειξαν τη δη-
μιουργικότητά τους (ζωγραφική,ποιήματα…)
Με αφορμή το απόσπασμα του «Ερωτόκριτου»-Η Αρετούσα στη φυλακή
25. Άλλες μορφές αγάπης (μητρική,
πατρική, αδερφική, φιλία, κ.α. )
«Γράψε ένα μήνυμα αγάπης
σε κάποιον που το έχει ανάγκη»
Οι μαθητές έγραψαν κάποια ιδιαιτέρως
ευαίσθητα «μηνύματα αγάπης» . Σε αυτά
εξέφρασαν προσωπικές τους ανησυχίες για
τη ζωή και ανέσυραν φόβους που τους
απασχολούν.
26. Τα θέματα που απασχόλησαν τους
μαθητές:
Απώλεια αγαπημένου προσώπου ( πατέρα, αδερ-
φού, θείου, με αυτό εδώ το γράμμα σου εκφράζω … όσα
Μανούλα μου, παιδιού)
Ναρκωτικά έχω πει, ένα μεγάλο ευχαριστώ για όσα μου
πράγματα δε σου
έχεις προσφέρει…
Πρόβλημα υγείας ( παππού, δασκάλας)
Χωρισμός γονιών
Τραυματική εμπειρία ( έκτρωση)
Ερωτική σχέση που αυτό το μήνυμα αγάπης γιατί
Εαυτέ μου, σου στέλνω
τελείωσε
είναι αρκετές οι φορές που καταλαβαίνω ότι κάτι
«Μανούλα μου …» κρυφτείς .
έχεις και προσπαθείς να
Οικονομικά προβλήματα
«Εαυτέ μου…»
27. Ερωτηματολόγιο
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ . ΕΦΗΒΕΙΑ – ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ
------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Πόσο συχνά διαφωνείς ή συγκρούεσαι με τους γονείς σου;
α. πολύ συχνά β. συχνά γ. σπάνια δ. σχεδόν ποτέ
5. Πόσο συχνά διαφωνείς ή συγκρούεσαι με τους καθηγητές σου;
α. πολύ συχνά β. συχνά γ. σπάνια δ. σχεδόν ποτέ
7. Πόσο συχνά διαφωνείς ή συγκρούεσαι με τους φίλους ή τ΄ αδέρφια σου;
α. πολύ συχνά β. συχνά γ. σπάνια δ. σχεδόν ποτέ
9. Πόσο συχνά διαφωνείς με μεγαλύτερους αλλά δεν εκφράζεις τη διαφωνία σου ;
` α. πολύ συχνά β. συχνά γ. σπάνια δ. σχεδόν ποτέ
11. Υπάρχουν φορές που η διαφωνία με τους «μεγάλους»είναι για σένα αυτοσκοπός;
α. ναι β. Όχi γ. δεν είμαι σίγουρος / σίγουρη
12. Πιστεύεις ότι μετά από μια σύγκρουση /διαφωνία προκύπτει κάτι θετικό
α. πολύ συχνά β. συχνά γ. σπάνια δ. σχεδόν ποτέ
13. Για ποια ζητήματα συνήθως διαφωνείς με τους γονείς σου;
_____________________________________________________________________________
15. Για ποια ζητήματα συνήθως διαφωνείς με τους φίλους ή τ΄ αδέρφια σου;
_____________________________________________________________________________
17. Για ποια ζητήματα συνήθως διαφωνείς με τους καθηγητές σου;
_____________________________________________________________________________
19. Πιστεύεις ότι οι συγκρούσεις /διαφωνίες αυτές διαταράσσουν τη σχέση; Σε ποιο βαθμό και με ποιο
τρόπο;
_____________________________________________________________________________
21. Τι θεωρείς ότι μπορεί να γίνει ώστε να μη διαταράσσονται οι διαπροσωπικές σχέσεις και η
επικοινωνία ( σε περιπτώσεις έντονων διαφωνιών /συγκρούσεων ) ;
_____________________________________________________________________________
28. Εφηβεία
Διερευνήθηκε το θέμα
των σχέσεων με τους
γονείς -Συγκρούσεων
Έκθεση _ Συζήτηση.
Προσδιορίστηκαν τα
συνήθη σημεία τριβής
με τους μεγαλύτερους
(σχολείο, έξοδοι,
τσιγάρο, φίλοι, κ.α.)
Δραματοποίηση/ Παιχνί-
δι ρόλων: Παιδί που
ζητά –διεκδικεί από τους
γονείς του.
30. Από τη «δραματοποίηση προέκυψαν
τα ακόλουθα:
ΠΑΤΕΡΑΣ ΓΙΟΣ
Δεν είναι ωρα γι’ αλλαγές Πώς να το εξηγήσω, ….
Αναδείχτηκε η
Χαλάρωσε…
Είσαι πολύ νέος, αυτό είναι το
Είναι πάντα τα ίδια και τα
ίδια
αξία του διαλόγου
αδύνατο σημείο σου,….. Από την ώρα που έμαθα να
μιλώ, με διέταζαν να
….Κοίταξέ με, είμαι γέρος αλλά
ακούω
ευτυχισμένος.
Κάποτε ήμουν όπως εσύ, και ξέρω Τώρα ξέρω…..πρέπει να
πως δεν είναι εύκολο φύγω….
Αίτια / Συνέπειες /
να’σαι ήρεμος όταν ανακαλύπτεις
κάτι.
Τρόποι Μη βιαστείς, σκέψου πολύ,
προσέγγισηςόσα έχεις εδώ, μα
Σκέψου όλα
Γιατί αύριο θα είσαι ακόμα
τα όνειρά σου ίσως θα ’χουν
φύγει
31. Και στα δύο τμήματα η παρέμβαση
ολοκληρώθηκε με ΠΟΙΗΣΗ.
Νέοι της Σιδώνος (Καβάφη)
Νέοι της Σιδώνος (Αναγνωστάκη)
Συζητήθηκε ο ρόλος και η στάση του ατόμου
σε σχέση με την πόλη, την κοινωνία και το
σύνολο.
Το άτομο ως μεμονωμένη και αυθύπαρκτη
οντότητα ή ως μέλος του συνόλου και στην
υπηρεσία του συνόλου;
Το Εγώ και το Εμείς .
