ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΕ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ

1. Μια δοκιμή δημιουργικής
γραφής σε μαθητές Γυμνασίου
με μαθησιακές δυσκολίες
Γεωργοπούλου Αλεξάνδρα,Φιλόλογος
(Μεταπτυχιακό Δίπλωμα στις Επιστήμες της
Αγωγής)

2. • «Η μάθηση ως ενέργεια δημιουργίας καινούριων δομών και
τεκμηρίωσης των παλιών» (Βιγκότσκι 1988). «Είναι η
διαδικασία κατά την οποία το παιδί και ο έφηβος με την
δική τους δραστηριότητα αποκτούν γνώσεις δεξιότητες και
ικανότητες που βοηθούν στην δική του προσωπική
ανάπτυξη και στην ένταξη του στο περιβάλλον»
(Ξωχέλλης). «Είναι μία πηγαία ενδογενής ανάγκη του
ανθρώπου που εκφράζεται μάλλον από την ενδομήτρια ζωή
του ανθρώπου» (Stones 1978), «συνεχίζεται υποσυνείδητα
με την γέννηση του» (H. Remplein 1967), εξελίσσεται
μέχρι το τέλος της ζωής του όπου και τα ποιοτικά της
χαρακτηριστικά επηρεάζονται από τον τρόπο
αλληλεπίδρασης του ανθρώπου από το περιβάλλον.

3. • Γι’ αυτούς τους λόγους απαραίτητα στοιχεία του
προγραμματισμού της διδασκαλίας είναι η γνώση
των αναγκών, ελλείψεων, προτιμήσεων κλπ των
μαθητών. Αναγκαία, επίσης, η γνώση για την
ψυχοκινητική, και κοινωνική κατάστασή τους, οι
νοητικές δυνατότητες, η προηγούμενη γνώση, το
επίπεδο άγχους, η αυτοαντίληψη και το
ενδιαφέρον τους. Για το λόγο αυτό έχουν
εκπονηθεί τα προγράμματα εξατομικευμένης
διδασκαλίας. Επειδή αυτή είναι δύσκολο να
εφαρμοστεί απαιτείται ποικιλία μέσων και
μεθόδων.

4. • Αλήθεια, πώς θα χαρακτηρίζατε το παιδί σας;
Γλυκό, έξυπνο, χαρούμενο, δύσκολο, ζωηρό,
ανυπάκουο; Τι από όλα αυτά θα ήταν πιο
αντιπροσωπευτικό; Η απάντηση είναι πολύ
εύκολη…. Όλα αυτά μαζί! Τα παιδιά μέχρι να
γίνουν έφηβοι και στην πορεία ενήλικες
περνούν από πολλά «φάσματα
προσωπικότητας» μέχρι να κατασταλάξουν
στο δικό τους μοναδικό χαρακτήρα.

5. ΟΛΟΙ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

6. • η αποτυχία απόκτησης επαρκών
αναγνωστικών δεξιοτήτων, επηρεάζουν τη
διάθεσή του ατόμου αρνητικά απέναντι στην
ανάγνωση γενικότερα
• Η συμμετοχή των παιδιών αυτών σε
κατάλληλα προγράμματα πρώιμης
παρέμβασης, θα βελτιώσουν το επίπεδο της
αναγνωστικής τους ακρίβειας

8. ΕΝΑ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ
Αρχή της φυσικής αποδεκτότητας
Ένα τέτοιο σχολείο δημιουργεί διαφορετικής
ποιότητας «ωσμώσεις» και παραπέμπει σε ένα
«αναλυτικό πρόγραμμα διεργασιών»

9. • η αλληλεπίδραση με τους άλλους τροφοδοτεί
την ανάπτυξη της σκέψης και προωθεί την
εννοιολογική αλλαγή, γιατί προβληματίζει
τους μαθητές για τον τρόπο με τον οποίο
συλλογίζονται.

10. • Υποκείμενο
• Κατάσταση
• Αποτέλεσμα
Τρόπος ενεργοποίησης δυνατοτήτων

11. • Η άμεση διδασκαλία δεν μπορεί σε καμία περίπτωση να βοηθήσει τον μαθητή με Μ.Δ. γιατί δεν
λαμβάνει υπόψη τα ιδιαίτερα γνωστικά και συναισθηματικά χαρακτηριστικά του. Τα
χαρακτηριστικά αυτά αποτελούν απαραίτητες προϋποθέσεις για την ενεργή και αποτελεσματική
εμπλοκή των μαθητών με Μ.Δ. στις σχολικές δραστηριότητες.
• Συγκεκριμένα η ελλειμματική λειτουργία του μνημονικού δυναμικού και η δυσκολία ανάκλησης
πληροφοριών από την μνήμη απαιτούν τη χρήση μνημονικών στρατηγικών και τεχνικών
υποβοήθησης της μνήμης από την μεριά του εκπαιδευτικού, για να στηρίξουν τη μαθησιακή
προσπάθεια των μαθητών με Μ.Δ. Επίσης η δυσκολία στην οργάνωση είναι ένα ακόμα
χαρακτηριστικό γνώρισμα των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες γεγονός που επηρεάζει σημαντικές
λειτουργίες όπως αυτή της αποθήκευσης και ανάκλησης στο μνημονικό μηχανισμό, της προσοχής,
της διαχείρισης του χρόνου, του τρόπου μελέτης και γενικότερα της ίδιας της μάθησης. Η
νοημοσύνη τους είναι φυσιολογική αλλά παρουσιάζουν ελλειμματική προσοχή, αδυναμία
συγκέντρωσης και εστίασης της προσοχής κατά την διάρκεια εκτέλεσης ενός έργου. Αυτά είναι σε
γενικές γραμμές τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες.
• Συνέπεια όλων των παραπάνω ιδιαίτερων χαρακτηριστικών που εμφανίζουν τα παιδιά με
μαθησιακές δυσκολίες είναι να παρουσιάσουν αδυναμία στη παραγωγή γραπτού λόγου και να
κάνουν τα παρακάτω συνηθισμένα λάθη:

12. • Έχουν σημαντική δυσκολία να εκφράσουν τις ιδέες τους γραπτά, συνεπώς γράφουν λιγότερα.
• Παρουσιάζουν γραμματικού τύπου λάθη κυρίως στις καταλήξεις των λέξεων.
• Έχουν άσχημο γραφικό χαρακτήρα, γραφή εκτός γραμμών, καταστρατήγηση περιθωρίων
• Οι προτάσεις τους είναι απλές (αν όχι απλοϊκές) και ιδιαίτερα σύντομες.
• Οι προτάσεις τους χαρακτηρίζονται από ακυριολεξίες και ασυνταξίες.
• Δεν μπορούν να προσαρμόσουν το κείμενό τους στα χαρακτηριστικά αυτού που απευθύνονται
• Συνήθως απουσιάζουν ο πρόλογος και ο επίλογος
• Υπάρχει μεγάλος αριθμός ορθογραφικών λαθών
• Δυσκολεύονται να αποφασίσουν για το τι θα γράψουν, είτε αυτό προέρχεται από τη μνήμη τους,
είτε από εξωτερικές πηγές.
• Κυριαρχεί η παρατακτική σύνδεση
• Απουσιάζουν τα σημεία στίξης και
• Κατά το μετασυγγραφικό στάδιο προβαίνουν σε ελάχιστες διορθώσεις επί της ουσίας και
δυσκολεύονται να βελτιώσουν τα νοήματα του κειμένου που οι ίδιοι έχουν γράψει.

13. • Να κατανοεί αυτό που διαβάζει και κυρίως αυτό που ακούει.
• Να αναγνωρίζει τα ουσιώδη στοιχεία, πληροφορίες ενός κειμένου από τα
επουσιώδη.
• Να περιγράφει με δυο λόγια αυτό που κατάλαβε από την ανάγνωση του κειμένου.
• Να αναγνωρίζει τους βασικούς όρους μιας πρότασης και να γράφει απλές
προτασούλες.
• Να μάθουν να γράφουν όσο είναι δυνατόν ορθογραφημένα και καλαίσθητα.
• Να εφαρμόζει τους βασικούς γραμματικούς κανόνες στη γραφή των λέξεων.
• Να αναπτύξει ένα βασικό λεξιλόγιο απαραίτητο στην καθημερινή του επικοινωνία
που θα έχει χρηστική αξία για το μαθητή.
• Να αποκτήσει εμπιστοσύνη στο προσωπικό του γράψιμο και να ενισχυθεί η
αυτοεκτίμηση του.
• Να χαρούν μέσα από την συνεργασία τους με τους υπόλοιπους μαθητές.
• Να κατανοήσουν τις έννοιες του παρόντος και του παρελθόντος.

14. ΧΑΜΕΝΟΙ ..ΣΤΗ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ
• στο να μην αντιληφθεί ο μαθητής ότι υπήρξε πρόβλημα και
να συνεχίσει μέχρι την ολοκλήρωση της ανάγνωσης του
κειμένου, έχοντας τη λανθασμένη εντύπωση πως όλα πήγαν
καλά (Garner & Reis, 1981),
• στο να αντιληφθεί πως κάτι δεν πήγε καλά σε αυτά που
διαβάζει, να σταματήσει, αλλά επειδή δεν έχει τις
κατάλληλες διορθωτικές στρατηγικές για να το
αντιμετωπίσει, είτε να τα παρατήσει είτε να συνεχίσει χωρίς
να επεξεργαστεί το πρόβλημα (Cornoldi, De Beni &
Pazzaglia, 1996) και
• στο να αντιληφθεί το πρόβλημα, να προσπαθήσει να το
αντιμετωπίσει, οι διορθωτικές στρατηγικές όμως που
χρησιμοποίησε να μην είναι οι κατάλληλες για να έχει
θετικό αποτέλεσμα (Palincsar & Brown, 1987).

15. • Να αντικαταστήσω τις γραπτές οδηγίες με προφορικές.
• Να επιμερίσω τις δραστηριότητες σε μικρότερα βήματα.
• Να μαγνητοφωνήσω το αναγνωστικό και ασκησιακό υλικό.
• Να υπογραμμίσω τα κύρια σημεία.
• Να εκπονήσω συμπληρωματικό μαθησιακό υλικό.
• Να διαμορφώσω ασκήσεις απλούστερης τυπολογίας (π.χ. ερωτήσεις πολλαπλής
επιλογής, αντιστοιχίσεων, «ναι-όχι», συμπλήρωσης κενών, σύντομων
απαντήσεων).
• Να προσφέρω τη δυνατότητα προφορικής παρουσίασης ή εξέτασης.
• Να εντάξω πρόσθετο εποπτικό υλικό.
• Να αξιοποιήσω την νέα τεχνολογία.
• Να παρέχω τον απαιτούμενο χρόνο στο μαθητή να σκεφτεί και να απαντήσει.
• Να χρησιμοποιώ κυρίως ερωτήσεις αναγνώρισης και σπάνια ανάκλησης.
• Να κάνω χρήση διαγραμμάτων, εικόνων και πινάκων.
• Να δίνω σαφείς οδηγίες.

17. Λογοτεχνία
• Χώρα & Χώρος Φαντασίας
• Όχημα της σκέψης
• Μονοπάτι δημιουργίας
• Κίνητρο σκέψης-δημιουργικότητας

18. • '' να δημιουργείς και δημιουργώντας να
δημιουργείσαι και να μην είσαι τίποτε άλλο
από τη δημιουργία σου ''
• ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ

19. Δημιουργική Γραφή
« Μη συμμόρφωσης»
ανεξαρτησία, αυτονομία, αντικομφορμισμός
• Εξατομίκευση χαρακτηριστικών
• Μεταβατική περιοχή εμπειρίας
• Συναίσθημα
• Βίωμα ….τέλεσης & προσήλωση
• Εμπλοκή:κριτική σκέψη-δημιουργική έκφραση
επινοητικότητα,εφευρετικότητα,ανακάλυψη
• Προσωπική έκφραση:αυτόματη εγκόλπωση
δημιουργικότητας-παραγόμενου αποτελέσματος
• νέα μορφή κοινωνικότητας

20. «Δεν υπάρχει τίποτα πιο πρακτικό από μία καλή
θεωρία»
Lewin

21. ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ-ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ
• αναλυτικό πρόγραμμα τροποποίηση,
διαφοροποίηση διασκευή
• Θετική ανταπόκριση με αλλαγές σε ότι αφρά
διδακτικής προσέγγιση
• Ιδιοι στόχοι κοινοί για όλη την ομάδα, για όλη
την τάξη.

22. διδακτικές πρότασεις με θεωρητική θεμελίωση
• Επιλογή κειμένου με ομοφωνία; Εγγύτητα,Παρώθηση,ενθάρρυνση συμμετοχής –τόνωση αυτοπεποίθησης-
πρόκληση ενδιαφέροντος
• Ενίσχυση-ερέθισμα-άμεση ανάκληση
• Εμψύχωση-διευκόλυνση ενεργοποίηση προηγούμενης γνώσης
• Ανάγνωση τίτλου- Προσδοκίες -Θεωρία Αισθήσεις & εμπειρία
• οπτικοποίηση –πολυαισθητηριακή μέθοδος-συνειρμικός δεσμός
• Αντίληψη μέσω «προκαταβολικού οργανωτή» δομή απλοποίηση συσχετισμό διαίσθηση ανάλυση παράδειγμα
• Επανάληψη (π.χ. Ποιοι ήταν οι γονείς του Μ. Αλεξάνδρου;)
• Ανακεφαλαίωση (π.χ. Να πεις με λίγα λόγια για το κίνημα του δημοτικισμού.) 4 Εφαρμογές διδακτικής
αξιολόγησης και μαθησιακές δυσκολίες
• Επεξήγηση (π.χ. Δώστε ένα παράδειγμα για το μηχανισμό της φυσικής επιλογής στην εξέλιξη ενός είδους.)
• Πρόβλεψη (π.χ. Τι θα συνέβαινε αν δεν υπήρχε η βαρύτητα;)
• Αποτίμηση (π.χ. Πώς ο νεοελληνικός διαφωτισμός συνέβαλε στην προετοιμασία της επανάστασης του 1821;)
• Εφαρμογή (π.χ. Πώς ένας δορυφόρος ξεφεύγει από τη
• Προκαταρκτική επισκόπηση
• Πρόβλεψη: Δημιουργία απρόσμενου-Ξάφνιασμα
• Επισκόπηση λεξιλογίου:
• Ενεργοποίηση προϋπάρχουσας γνώσης Τεχνική κατιδεασμού ιδεών:παρόρμηση-λεκτικός πειραματισμός
• Υποδαύλιση Φαντασίας

23. • Μεγαλόφωνη ανάγνωση-θεατρικότητα –ύφος Πρώτη επαφή με λογοτεχνικά είδη
αποκωδικοποίηση για Μ.Δ. εννοιών
• Η στρατηγική της παράφρασης: Η στρατηγική της παράφρασης είναι
• μια από εκείνες τις στρατηγικές που αυξάνουν σημαντικά τις δεξιότητες κατα-
• νόησης των εφήβων με Μαθησιακές Δυσκολίες. Παρ’ όλο που θεωρητικά είναι
• μια απλή στρατηγική που θα μπορούσε να περιγραφεί σε 3 βήματα (ανάγνωση
• της παραγράφου, υποβολή αυτο - ερωτήσεων για την εύρεση της κύριας ιδέας
• και των λεπτομερειών και έκφραση της κύριας ιδέας και των λεπτομερειών με
• τις δικές του λέξεις) τα παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες είτε δεν τη χρησιμο-
• ποιούν συχνά, είτε όταν το κάνουν αυτό συμβαίνει
• Αυτορρύμιση-Αυτοδιαχείριση:σημειώσεις λέξεων-βασικά σημεία
• Προσέγγιση: Οικοδόμηση:Σταδιακή-βαθμιαία-ανακαλυπτική επέμβαση στην
κληρονομικότητα ….

25. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕ ΕΝΟΡΑΣΗ
• Σύλληψη μέσω αντίληψης και σύνθεση του
όλου
αντίληψη, μνήμη, σκέψη και προσοχή.
Επεξήγηση & συνώνυμα: εμπλουτισμός
Διάθεση χρόνου σκέψης

26. ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

27. • Αλλαγή τίτλου εκδίπλωση γλωσσικών
ικανοτήτων-επινονοητικότητα

28. • Η διαφοροποιημένη διδασκαλία είναι προσαρμογή της
διδασκαλίας εκ των προτέρων και όχι μετά από
αποτυχία.
• διαφοροποιημένη διδασκαλία αξιοποιεί την ευέλικτη
ομαδοποίηση
• Η διαφοροποιημένη διδασκαλία είναι συμμετοχική.
• αξιοποιεί διαφορετικά κριτήρια και όχι μόνο το
κριτήριο της επίδοσης των μαθητών.
• Διαφοροποιημένη διδασκαλία δε σημαίνει απλά,
λιγότερες ή περισσότερες ασκήσεις , ούτε αποτελεί
ποσοτική προσαρμογή, αλλά περιλαμβάνει την
ποιοτική τροποποίηση της διδασκαλίας.

29. ζήτημα ενίσχυσης και δημιουργία συνδέσεων
μεταξύ ερεθισμάτων και αντιδράσεων.
• Αισθήσεις & εμπειρία
• Eνδυνάμωση
• Ενίσχυση-ερέθισμα-άμεση ανάκληση
• Εμψύχωση-διευκόλυνση
• Δοκιμή & πλάνη
• Οικοδόμηση-ανατροφοδότηση
Τεχνική κατιδεασμού ιδεών –παρόρμηση-λεκτικός
πειραματισμός –οπτικοποίηση-συνειρμικός δεσμός
Αντιμετώπιση φόβου προσωπικής δημιουργίας

30. • Ο Bandura με τη θεωρία του της «κοινωνικής
μαθήσεως» εξυπηρετεί ως μετάβαση από τη
συμπεριφοριστική στη γνωστική θεωρία για τη
μάθηση και επιτυγχάνει μια εξισορροπημένη
σύνθεση αυτών των δύο καταυθύνσεων, γι’αυτό
και η θεωρία του ονομάζεται κοινωνική-
γνωστική.Προσθέτοντας το στοιχείο της μίμησης
στη ενισχυτική μάθηση, απομακρύνεται από την
άκρατη περιβαλλοντική αιτιοκρατία των πρώιμων
συμπεριφοριστών στη μελέτη της
αλληλεπιδρασιακής σχέσης ανθρώπου και
περιβάλλοντος.

31. Μορφολογική και δημιουργική
• Μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν:
δράση-αλληλεπίδραση
• Συμπλήρωση ελλιπούς πληροφορίας…κατανόηση
αναγνωσθέντων λόγω της ελλείματος λεξιλογίου
• Ελάχιστη προσπάθεια-τροποποίηση ..ωθώ να μου
το προσχεδιάσουν προφορικά
• Εγγύτητα
• Ομοιότητα…..
• Συνέχεια- Συμμετρία…
• Ενορατική μάθηση
• ΟΛΟΝ:σύνθεση οργανωμένης ενότητας
ικανοποίηση αρχής…..αποσπασματική…άρα…
ειδοτροπίας:ανατροφοδότηση-ενεργοποίηση-
ενίσχυση παραγωγικής &δημιουργικής σκέψης

32. Δράση-Αυτενέργεια
Διατήρηση-αποκέντρωση-αντιστρεψιμότητα
αναίρεση-αντιστάθμιση• ΟικοδόμησηΣταδιακή-βαθμιαία-ανακαλυπτική
επέμβαση στην κληρονομικότητα….Πρώτη επαφή με
λογοτεχνικά είδη αποκωδικοποίηση για Μ.Δ. εννοιών
με προφορική μετάδοση με θεατρική ανάγνωση
• Εξελιγκτική διαδικασία καταγραφής
πραγματικότητας,αναπαράσταση εμπειρίας
κόσμου:Ενίσχυση μέσω δικών τους εμπειριών
κοσμοποιός
• Ενεργητική συμμετοχή:χειρισμός αντικειμένων η πηγή
γνώσης
• Γνωστική σύγκρουση-ιδέες μαθητών-τροποποίηση
(περιβάλλον και μεταβίβαση)
• Μηχανισμός εξισορρόπησης:αφομοίωσης &
προσαρμογής (συμπληρωματική δυναμική)

33. ΄Ασε με να κάνω λάθος
• Παιδοκεντρική θεώρηση
• Διαρρυθμιστής λάθους ως ανατροφοδότηση
• Ενθάρρυνση για νέες ιδέες
• Πειραματισμό, προβληματισμό:έξυπνο
ευρηματικό
• Ενίσχυση προβλέψεων για πορεία
γεγονότων:αυτορρύθμιση & μεταγνώση
• Ανακαλυπτική:επεξεργασία-μετασχηματισμό
Καθοδηγούμενη:Τρόπος διαλογικός

34. Ο όρος μοντέλο με τη σημασία του
υποδείγματος-προτύπου
• Οι θεωρητικές έννοιες οπτικοποιούνται,
επεξεργάζονται, αναπτύσσεται η κριτική
σκέψη μέσω της ερευνητικής και
ανακαλυπτικής διαδικασίας και μάθησης και
οικοδομείται η γνώση σύμφωνα και με τις
αρχές της δομητιστικής προσέγγισης.

35. Ανακάλυψη & Διαδικασία
επεξεργασίας
• Διδασκαλία & τρόπος προσφοράς
• Υποκειμενική εικόνα του κόσμου
• Αντίληψη μέσω «προκαταβολικού οργανωτή»
δομή απλοποίηση συσχετισμό διαίσθηση
ανάλυση παράδειγμα
• Παραδειγματική-Εικονιστική-Συμβολιστική
• Σταθεροποίηση

36. • ΒΙΩΝΟΝΤΑΣ
• -EXPERIIENCIING
• Ηβιωματικήφάσηστοχεύειστηνεισαγωγήτου
• «
• νέου
• »
• μέσαποτηνεμπειρίατου
• «
• γνωστού
• ».
• ‘Experiencing the Known’-’
• Βιώνονταςτογνωστό
• ’ :
• Αναστοχασμόςστιςεμπειρίες
• ,
• ενδιαφέροντα
• ,
• τρόπουςέκφρασηςκαιαναπαράστασηςοικείους
• ...
• ‘Experiencing the New’-’
• Βιώνονταςτονέο
• ’:
• σενέεςκαταστάσειςκαικείμενα Εμβάπτιση
• ,
• συλογήνέωνδεδομένων
• ,
• ME
• ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΟΤΡΟΠΟ 33

37. Μεθοδοι -Στρατηγικές
• Οικοδόμηση: Σταδιακή-βαθμιαία-ανακαλυπτική
επέμβαση με εξάσκηση-εμπειρία στην
κληρονομικότητα….έμφυτη κλίση
Πρώτη επαφή με λογοτεχνικά είδη
αποκωδικοποίηση για Μ.Δ. εννοιών με
προφορική μετάδοση με θεατρική ανάγνωση
• εξισορρόπησης:αφομοίωσης & προσαρμογής
(συμπληρωματική δυναμική)-βελτίωση
αντίληψης-οργάνωσης-πολλαπλασιασμό,
εμπλουτισμό

38. • «Η έρευνα δράσης είναι ένα πρακτικός τρόπος να εξετάσει κάποιος
την πρακτική του με στόχο να ελέγξει αν είναι όπως θα ήθελε και
στη συνέχεια να τη βελτιώσει» (McNiff, 1995).
• «Έρευνα δράσης είναι η μελέτη μιας κοινωνικής κατάστασης με
σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας της δράσης μέσα σε αυτήν»
(Elliott, 1991).
• «Η έρευνα δράσης είναι μια έρευνα η οποία πραγματοποιείται για
να κατανοήσουμε, να αξιολογήσουμε και να αλλάξουμε με σκοπό
να βελτιώσουμε την εκπαιδευτική πρακτική» (Bassey, 1998).
• «Η έρευνα δράσης είναι η συστηματική διευρευνητική προσέγγιση
η οποία καθιστά τους ανθρώπους ικανούς να βρουν
αποτελεσματικές λύσεις στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν στην
καθημερινή τους ζωή» (Stringer, 2007).

39. ΣΠΥΡΟΕΙΔΗΣ-ΚΥΚΛΙΚΗ
• Σχεδιασμός αλλαγής
Κοίτα:Πραγματοποίηση και παρατήρηση της
διαδικασίας και των συνεπειών της αλλαγής
• Σκέψου: Στοχασμός πάνω στη διαδικασία και στις
συνέπειες της αλλαγής και στη συνέχεια
επανασχεδιασμός
• Δράσε: Πραγματοποίηση και παρατήρηση
• Στοχασμός

40. διδακτικές πρότασεις με εμπειρική
θεμελίωση
• ΣΤΟΧΟΙ
• 1) Να βελτιωθούν οι διάλογοί τους.
• 2) Να ενσωματωθούν περιγραφικά στοιχεία στις λογοτεχνικές τους
αφηγήσεις.
• 3) Να περιγράφουν τα συναισθήματα των χα) να περιγράφουν στα
λογοτεχνικά τους κείμενα: τα τοπία· τους ανθρώπους· τα ζώα· τα φυτά· τα
αντικείμενα· τις κινήσεις και τις ενέργειες των χαρακτήρων.
• β) στην προσπάθειά τους αυτή έπρεπε να χρησιμοποιήσουν: επίθετα,
μετοχές παθητικής φωνής, παρομοιώσεις.
• Τέλος, με ενδιέφερε οι μαθητές μου να αναφέρουν τα συναισθήματα των
χαρακτήρων ενός λογοτεχνικού κειμένου. Ήθελα όμως να αποφύγουν
αναφορές του τύπου «είναι χαρούμενος» ή «λυπήθηκε πολύ». Απεναντίας,
επιδίωκα να παρουσιάζουν στον αναγνώστη τα συναισθήματα και έμμεσα
περιγράφοντας τις κινήσεις του σώματος, τις εκφράσεις του προσώπου ή
χρησιμοποιώντας τον διάλογο επιλέγοντας τις κατάλληλες λέξεις, τα
κατάλληλα επιφωνήματα, αρακτήρων.