Kształcenie integracyjne

7. W Danii ze specjalnej pomocy pedagogicznej korzysta 5,9% dzieci w wieku przedszkolnym, 4,9% na koniec szkoły ludowej. Największe rozmiary wsparcia przyjmują uczniowie między klasą drugą (12,4 uczniów), a czwartą (18,6% uczniów). Znamienną cechą duńskiego systemu jest słabe wykorzystanie integracji jednostkowej i klas integracyjnych, w których proces kształcenia organizowany jest przez dwóch nauczycieli. W Danii funkcjonują klasy specjalne, organizowane zarówno w zwykłych szkołach, jak i szkołach specjalnych. Uczęszczają do nich przeważnie uczniowie z głęboką niepełnosprawnością. Jak podaje S.J.Pijl funkcjonują 34 szkoły specjalne, z czego 26 przeznaczonych jest dla uczniów niepełnosprawnych intelektualnie, 3 dla niesłyszących oraz po jednej dla niewidomych, niepełnosprawnych ruchowo, epileptyków, dyslektyków i dzieci autystycznych. Niektóre spośród tych placówek pełnią funkcję centrów edukacji społecznej. Opracowuje się w nich specjalistyczne materiały dydaktyczne i programy terapeutyczne, które wykorzystywane są później w innych placówkach.

12. Wypowiedzi duńskich polityków oświatowych i pedagogów specjalnych nie pozwalają rozstrzygnąć czy Dania zmierza w kierunku upowszechnienia reintegracji szkolno-organizacyjnej ze specjalną pedagogiczną pomocą, czy też do poszerzenia sfery pierwotnej integracji szkolno- organizacyjnej i programowej. Długoletnia tradycja duńskiego systemu przemawia raczej za przeniesieniem pomocy specjalnej do klasy szkolnej. Z kolei brak wyraźnych postępów w doskonaleniu kształcenia specjalnego może być impulsem do całościowej reformy.

14. W roku szkolnym 2008/2009 objętych obowiązkiem szkolnym było 719 149 uczniów, w szkołach podstawowych i gimnazjalnych. Stanowi to 37% ludności w wieku 0-29 lat. Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi mają tendencję do kształcenia w głównym nurcie edukacji zgodnie z zasadą zindywidualizowanego rozwoju. Tak więc integracja jest główną zasadą organizacyjną.

15. W roku szkolnym 2006/07, 2,2% uczniów szkół podstawowych i gimnazjum otrzymali specjalne wsparcie edukacyjne w ramach Folkeskole(szkoła ludowa), a 0,8% uczniów uczęszczało do szkoły specjalnej i to oni oddzieleni są od głównego nurtu edukacji. Jeśli przyjąć, że uczeń nie jest w stanie kształcić się w głównym nurcie edukacji, zaleca się przeprowadzenie pedagogiczno-psychologicznej oceny. Na podstawie oceny, szkoły, władze lokalne i rodzice ucznia decydują, jakiego rodzaju wsparcia edukacyjnego uczeń musi otrzymać.

18. Prezentacje wykonały: Daria Gostomczyk Marta Kłosowska Joanna Grunwald