semoga bermanfaat

1. 2.1.1 Biasa Pembelajaran Persekitaran
pelajar dalam an inklusif pendidikan tetapan mengambil bahagian dalam yang
pembelajaran prosesdalam persekitaran pembelajaran biasa (dengan sokongan
kecacatan) untuk mengurangkan atau menghapuskan halangan dan halangan
yang boleh membawa kepada pengecualian. Pembelajaran biasa persekitaran
digunakan untuk kebanyakan waktu pengajaran biasa pelajar dan mungkin
termasuk bilik darjah, perpustakaan, gim, teater persembahan, bilik muzik,
kafetaria, taman permainan dan masyarakat setempat.
Dalam a biasa pembelajaran persekitaran, pelajar dengan intelektual kurang upaya
atau lainkeperluan khas tidak perlu belajar secara berasingan daripada rakan
sebaya mereka. Biasa yang berkesan pembelajaran persekitaran:
(a) Membolehkan setiap pelajar mengambil bahagian sepenuhnya dalam
persekitaran pembelajaran iaitu direka untuk semua pelajar dan dikongsi
dengan rakan sebaya dalam pendidikan yang dipilihtetapan;
(b) Menyediakan a positif iklim, mempromosikan a rasa daripada kepunyaan
dan memastikan pelajarkemajuan ke arah sesuai peribadi, sosial, emosi dan
akademik matlamat;
(c) Responsif kepada keperluan pembelajaran individu dengan menyediakan
tahap yang mencukupimenyokong dan menggunakan amalan dan prinsip
pengajaran berpusatkan pelajar; dan
(d) Merupakan persekitaran inklusif di mana arahan direka untuk disampaikan
kepadapelajar daripada bercampur-campur kebolehan dan dengan mereka
rakan sebaya kumpulan dalam yang masyarakat sekolah,sementara bersikap
responsif terhadap keperluan individu mereka sebagai pelajar.
2.1.2 Cabaran dalam Inklusif Pendidikan
Inklusif pendidikan faedah kanak-kanak dengan kurang upaya dan memberi
mereka yang peluang untuk belajar bersama-sama dengan pelajar normal yang
lain. Walau bagaimanapun, inklusif pendidikan ada cabarannya. Cabaran utama
ialah organisasi beberapa sekolah biasa belum memasukkan kurikulum serta
pengajaran dan strategi pembelajaran untuk kanak-kanak kurang upaya. Oleh itu,
kanak-kanak ini tidak akan dapat menghadapi kurikulum standard yang wujud
di sekolah aliran perdana. Secara tidak langsung, ini akan menyebabkan kanak-
kanak OKU akan tertekan dan ia akan menjejaskan negatif dalam pelajaran
mereka. Kekurangan perubahan organisasi di sekolah ini telah terbukti menjadi
salah satu halangan utama kepada pelaksanaan inklusif pendidikan dasar.

2. 26 ▶ TOPIK 2 INKLUSIF PENDIDIKAN
Selain itu, selain itu keluarga yang kekurangan maklumat atau penyelarasan
dalam EI, ECSEdan menghadap kesukaran dalam peralihan daripada EI kepada
ECSE, pakar mempunyai juga dikenalpastibeberapa cabaran atau halangan dalam
pendidikan inklusif. Rajah 2.1 meringkaskan lima cabaran dalam pendidikan
inklusif.

3. TOPIK 2 INKLUSIF PENDIDIKAN ◀ 27
Rajah 2.1: The lima cabaran dalam inklusif pendidikan
Akibat daripada halangan dalam pendidikan inklusif ini, ramai ibu bapa enggan
mendaftar mereka kanak-kanak dalam inklusif pendidikan sekolah-sekolah.
Dalam beberapa kes, yang kanak-kanak diri mereka sendiri enggan belajar dalam
sekolah pendidikan inklusif.
Ambil perhatian bahawa lima cabaran ini bukan sahaja wujud dalam pendidikan
inklusif tetapi juga dalam pendidikan berkeperluan khas. Menurut Jabatan
Pendidikan AS (2015), kanak-kanak dengan kurang upaya muka kesukaran bila
mengakses inklusif tetapan.Ini berdasarkan statistik penurunan bilangan kanak-
kanak yang telah mendaftar masuk pendidikan inklusif. Begitu juga di Malaysia,
the Kementerian Pendidikan juga menemui itu yang pendaftaran daripada kanak-
kanak dengan kurang upaya dalam inklusif pendidikan programtelah menurun
daripada 6,360 pada 2010 kepada 562 pada 2012. Ini menunjukkan 1,131 peratus
penurunan bilangan kanak-kanak kurang upaya yang mendaftar secara inklusif
pendidikan program dalam Malaysia antara 2010 dan 2012.

4. 28 ▶ TOPIK 2 INKLUSIF PENDIDIKAN
Rajah 2.2: The nombor daripada kanak-kanak dengan kurang upaya WHO
adalah didaftarkan dalam istimewapendidikan, program integrasi pendidikan
khas dan pendidikan inklusif dalamMalaysia (2010 − 2012)
Sumber: Kementerian daripada Pendidikan (2012)
2.1.3 Faedah daripada Pendidikan Inklusif
Walaupun di sana adalah cabaran dalam inklusif pendidikan, di sana adalah juga
ramai faedah untuk kanak-kanak kurang upaya apabila mereka menerima
pendidikan inklusif. Sesetengah faedah adalah seperti berikut:
(a) Semua kanak-kanak adalah sebahagian daripada komuniti dan
mengembangkan semangat kekitaan. Oleh itu, mereka kehendak menjadi
lebih baik disediakan untuk kehidupan dalam yang masyarakat (SRI
antarabangsa, 1993);
(b) Ia menyediakan lebih baik peluang kepada pembelajaran. Kanak-kanak
dengan berbeza kemampuan adalah selalunya digalakkan bila mereka

5. belajar dalam kelas yang terdiri daripadalain kanak-kanak (Brown, Odom, Li
& Zercher, 1999; Odom et al., 2004);

6. TOPIK 2 INKLUSIF PENDIDIKAN ◀ 29
(c) Ia membenarkan kanak-kanak kepada kerja pada individu matlamat
sementara menjadi dengan lain pelajar pada umur yang sama (Odom et al.,
2004);
(d) Ia memberi peluang kepada semua kanak-kanak untuk membina
persahabatan dengan seseorang yang lain. Persahabatan menyediakan
model peranan dan peluang untuk pertumbuhan (Cole & Meyer, 1991;
Freeman & Alkin, 2000; Fryxell & Kennedy, 1995; Guralnick, Conner,
Hammond, Gottman & Kinnish, 1996);
(e) Sokongan sistem seperti sumber untuk pembangunan profesional,
berterusan bimbingan dan kerjasama serta masa untuk komunikasi dan
perancanganadalah penting untuk memastikan program dan kakitangan
dapat memenuhi secukupnya yang keperluan daripada individu kanak-
kanak (Odom, Buysse & Soukakou, 2011); dan
(f) Bila yang bilik darjah cikgu secukupnya menyokong rakan sebaya interaksi,
kanak-kanak arus perdana akan dapat menunjukkan rasa belas kasihan yang
lebih besar dan empati, dan boleh mempunyai a lebih positif persepsi
daripada kanak-kanak dengan kurang upaya. Mereka juga akan
membangunkan pemahaman yang lebih baik tentang kepelbagaian dan
kecacatan (Cross, Traub, Hutter-Pishgahi & Shelton, 2004; Odom et al., 2011;
Odom et al., 2004).