Escola module 2 final-morevideos_bg_tz_g

Модул 2 – Иновативно преподаване
This programme has been funded with
support from the European Commission

Цел:
Целта на този модул е да направи
въведение в иновативните методи на
преподаване и в новите технологии,
които се развиват в света на
инженерното образование и как
преподавателите могат да ги използват
за насърчаване на равенство в
образованието.
Очаквани резултати от обучението:
• Запознаване с нови методи и технологии на преподаване;
• Вдъхновяване от нововъзникващи тенденции в света на
образованието;
• Разбиране как да се мисли като иновативен преподавател;
• Запознаване с техники и инструменти за иновации в образованието;
• Идентифициране на технологии и методи, полезни в специфични
дисциплини.
ВЪВЕДЕНИЕ
Иновацията е процесът на подобряване на живота, а иновативното преподаване е процесът на подобряване на
преживяването при преподаване и учене. Има много причини, поради които в наши дни се изисква иновативно
преподаване:
• Днешното ни общество има нужда от хора, които са гъвкави, креативни и активни; хора, които могат да: решават
проблеми, вземат решения, мислят критично, обменят идеи ефективно и работят ефикасно в рамките на екипи и
групи;
• Технологичният и педагогическият прогрес променят начина, по който учим и използваме знанията.
ESCOLA | DIGITAL TEACHING TOOLS FOR ENGINEERING LABS

Тенденции в образованието01
This programme has been funded with support from the European Commission. The author is
solely responsible for this publication (communication) and the Commission accepts no
responsibility for any use that may be made of the information contained therein.
02
03
04
05
06
Иновативни методи на преподаване
Характеристики на иновативния
преподавател
Иновативно използване на
технологиите
Преподаване и учене в лаборатории,
подпомогнато от технологиите
Обобщение

1. Тенденции в образованието

Технологиите променят начина,
по който обменяме информация
и си взаимодействаме с другите.
Налице е постоянен и мигновен
достъп до информация.
Обществото се променя и
образованието трябва да се
променя заедно с него.
ПРОМЕНЯЩО СЕ ОБЩЕСТВО

8 КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ: ЕВРОПЕЙСКА КОМИСИЯ
Европейската Комисия е идентифицирала 8 ключови компетентности, които са
фундаментални за всеки индивид в едно общество, основано на знанието:
• Обмен на информация (комуникация) на майчин език;
• Обмен на информация на чужди езици;
• Математическа компетентност и базови компетентности по науки и технологии
(STEM);
• Дигитална (цифрова) компетентност;
• Социална и гражданска компетентности;
• Чувство за инициативност и предприемачество;
• Културно осъзнаване и изразяване;
• Приучаване да се учи (Learning to learn).

ОБРАЗОВАНИЕТО В ЕДНО ПРОМЕНЯЩО СЕ ОБЩЕСТВО
Методите на преподаване трябва да се адаптират към сегашното
общество и на студентите да се предоставят уменията, които са
необходими в глобалния, конкурентен и сложен пазар на труда.
Ценените умения са:
• Креативност;
• Иновативност;
• Предприемачески начин на мислене;
• Инициативност;
• Гъвкавост;
• Ангажираност (всеотдайност).

ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНОВАЦИЯ
Необходимо е преобръщане на традиционната представа за предаване
на знания от такава, при която преподавателят е излъчвател на
информация, а студентът е получател, до съвременна представа, при
която студентът е активен ресурс за собственото си обучение.
Обучението, основано на дигитални ресурси или подобрено чрез тях,
допринася за това преобразяване като усъвършенства контрола на
студента върху собствения му образователен процес. В същото време се
засилва ролята на преподавателя като ментор, мотиватор и доставчик
на експертни знания.

А В ОБЛАСТТА НА ИНЖЕНЕРСТВОТО?
Успешните инженери все повече се нуждаят от технически компетенции и
професионални умения, които се различават от това, което е било работещ
вариант в миналото (Diran Apelian, Редактор на Тhe Bridge, 2013)
Извършването на промяна в инженерното образование е ключово от гледна точка
на тенденции като:
• нови и устойчиви ресурси за производство;
• производство, отговорно към околната среда;
• дигитално подобрено производство;
• отворена иновация.
Всичко това изисква гореизброения набор от умения, както и знания по конкретни
инженерни дисциплини.

РОЛЯТА НА ПРЕПОДАВАТЕЛИТЕ ПО ИНЖЕНЕРНИ ДИСЦИПЛИНИ
Необходимо е инженерното образование да предлага път, който
интегрира традиционните инженерни дисциплини с теми, които им дават
гореспоменатите умения: техники за креативност, комуникация, етика,
осъзнаване на въздействието върху околната среда, социални медии и др.
Преподавателите по инженерни дисциплини са от ключово значение. Те
играят основна роля като вграждат креативност и иновации в процеса на
обучение на студентите, и като се възползват максимално от технологиите
и инструментите за обучение.

Lavernia et al., “The Bridge"
NAE, 43/2, Summer 2013
В рамките на проект ESCOLA и в резултат на интервюта с представители на инженерните факултети:
Вече има инициативи, които обучават и
подпомагат уменията за работа с хора и
които гарантират, че първокурсниците
учат в ангажираща ги, а не в
отблъскваща ги среда.
Те интегрират и предлагат холистичен
подход към инженерното образование,
въвеждат предприемачеството и
необходимите за него умения, създават
пътеки за привличане на талант към
кариери, насочени към STEM.

2. Иновативни методи на преподаване

ИНОВАТИВНИ МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ: РАЗЛИЧНИ МОДЕЛИ, ЧАСТ 1
Има няколко подхода към иновативното преподаване:
• Учене на база на проблеми – проектират се конструктивни проблеми, да
се постигнат планираните резултати от обучението. Предполага се, че
студентите имат известни познания по темата;
• Съвместно обучение – обучение, което ангажира групи от студенти,
които работят заедно за решаването на проблем, за извършването на
задача или за създаването на продукт;
• Учене на база на запитвания – студентите задават въпроси по конкретна
тема, по която искат да получат отговор, проучват темата и след това
представят техните констатации пред по-голямата група;

ИНОВАТИВНИ МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ: РАЗЛИЧНИ МОДЕЛИ, ЧАСТ 2
• Кръстосано или контекстуално учене – учене в неформална обстановка
(напр. във фабрики, музеи, градове) като учебното съдържание се
обвързва с проблеми, които са от значение за обучаемите в техния
професионален или личен живот;
• Учене чрез опит – процесът на учене чрез опит и чрез осмисляне на
направеното;
• Портфолио на обученията – студентите събират, анализират и подбират
представителна извадка от техните курсови работи в лично портфолио
(по зададени указания), и го допълват с есе с елементи на разсъждение.
По-късно то се използва за целите на оценяването.

ИНОВАТИВНИ МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ: ПРИМЕРИ
При тези подходи могат да се намерят много иновативни методи на
преподаване:
• „Преобърната“ класна стая;
• Симулиране и ролеви игри;
• Методология на кратката лекция;
• Учене на базата на игра.

Има още много методи; ето списък на техники, които бихте могли да прегледате и да прецените
дали могат да Ви бъдат полезни (или потърсете други онлайн):
• Техника SCAMPER - инструмент, който позволява да се генерират идеи като се стимулира
мисленето как могат да се подобрят съществуващите идеи;
• Конструкторско мислене - прилагане на стратегии, използвани от конструкторите
(дизайнерите) по време на процеса на проектиране за практическо и творческо (креативно)
решаване на проблеми;
• Шестте „мислещи“ шапки - инструмент за групово обсъждане и индивидуално мислене, при
който се използват шест цветни шапки;
• 5 W и H - въпроси, чиито отговори се считат за базови при събирането на информация или при
решаването на проблеми (Who (кой); What (какво); Where (къде), When (кога), Why (защо); How
(как));
• Записване на идеи - структурирана техника за „мозъчна атака“ (brainstorming), насочена към
подпомагане на иновационните процеси ESCOLA | DIGITAL TEACHING TOOLS FOR ENGINEERING LABS
ИНОВАТИВНИ МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ: ПРИМЕРИ

ИНОВАТИВНИ МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ: „ПРЕОБЪРНАТА“ КЛАСНА СТАЯ
„Преобърната“ класна стая: стратегия.
Тя „преобръща“ традиционната класна стая; студентите се ангажират
със създаване на лекционни записки или видеоклипове в извънкласни
сесии и участват в интерактивни и съвместни дейности в часовете.
Този метод е възприет в множество инженерни факултети и е
ефективен метод за подобряване на успеха на студентите.

University of Waterloo (Канада) прилага този подход в големи класове по строително инженерство и екология, където
студентите изучават материала в свободното си време и идват в час подготвени да си взаимодействат и да решават
проблеми заедно с техния преподавател.
Но те са поставени пред предизвикателството, че в големите класове студентите не са толкова подготвени за час и са по-
пасивни по време на лекцията. Също така, използването на онлайн материали за подготовка изисква специфичен метод на
оценяване, за да се измерят резултатите от обучението по онлайн модулите.
Решение:
• Добавяне на онлайн мини-въпросници (тестове), за да се мотивират и окуражат студентите да си свършат работата по
подготовка за курса преди да дойдат в час.
• Проектиране на индивидуализирани пътеки за онлайн модулите, при които студентите гледат онлайн видео,
последвано от тест. Когато не успеят да преминат теста, студентите се насочват по втора пътека, която включва по-
подробно видео и различен тест. Ако те не успеят и на този тест, студентите преминават през набор от 4 последователни
серии от видеа и тестове, които им дават възможност да идентифицират какво не разбират и как да решат проблемите
си. След това те се пренасочват обратно към основния тест, като това води до толкова опита, колкото е необходимо.
Резултати: Студентите посочват, че са се възползвали от използване на комбинацията от „преобърната“ класна стая и
онлайн тестовете. Присъствието в час се повишило от 50% на 98%.
Извлечени поуки: уверете се, че сте добавили достатъчен брой видео примери, предоставете писмени материали на
студентите и (ако е възможно) използвайте инструмент за онлайн дискусии в реално време.
„ПРЕОБЪРНАТА“ КЛАСНА СТАЯ: ПРИМЕР

ИНОВАТИВНИ МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ: СИМУЛИРАНЕ И РОЛЕВИ ИГРИ
Симулиране и ролеви игри
• Създава сценарий на работно място, което е подобно на работната среда и на
задачите, които студентите ще срещнат в бъдеще;
• Позволява не само да се придобият технически умения, но и да се развият
техните „меки“ или социални умения;
• „Правилата на играта“ трябва да бъдат добре обосновани и ясно обяснени.
Необходимо е преподавателите много внимателно да планират ясно какви ще
бъдат резултатите от обучението и, ако е необходимо, да разработят
подготвителни материали за студентите преди да започнат с упражнението.

University of Lund е приложил този подход в техния курс по управление на строителството. Започва в Ден 1, в който
всяка група студенти е поканена на среща с професионален клиент- роля, която обикновено се изпълнява от
инженер специалист. Студентите играят ролята на инженерна фирма и преди първата среща подготвят
наименование, лого и бизнес план за тяхната фиктивна компания. Това подобрява изграждането на екипа и въвежда
студентите в предметната област. Когато е възможно, срещите се провеждат на работното място на инженера
специалист , за да бъде по-реалистично. Студентите отговарят за всичко, свързано със срещата (време, дневен ред,
водене на бележки).
На “клиентите” се дават указания за всеки етап, разработени съвместно с инженера специалист, за да се осигури
реализъм, адекватност и валидност на работата, извършвана от студентите.
Срещите се провеждат през повтарящи се периоди и изграждат основните елементи от курса. Клиентите допълват и
изразяват нови изисквания, като това създава необходимост студентите да придобиват нови знания по дисциплината
и ги мотивира да се ангажират още повече с тематиката, за да могат да отговорят на нуждите на техния клиент.
Срещите и резултатите, които трябва да бъдат предавани като част от заданието на проекта, подпомагат да се
разпредели необходимата работа и натоварването в рамките на курса.
Студентите оценяват този опит като изключително положителен и смятат, че той ги мотивира и те научават как
функционира една реална компания и как да си взаимодействат с истинските клиенти.
СИМУЛИРАНЕ И РОЛЕВИ ИГРИ: ПРИМЕР

ИНОВАТИВНИ МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ: ИНОВАТИВНА МЕТОДОЛОГИЯ НА КРАТКАТА ЛЕКЦИЯ
Методология на кратката лекция
• Представя се казус за решаване на проблем (напр. за около 20 минути);
• Студентите дискутират (обсъждат) възможното решение и дебатират в
по-малки групи;
• Преподавателят играе ролята на фасилитатор, който направлява и
подобрява взаимодействието между студентите;
• Групите обобщават техните дискусии за по-голямата обща група.

ИНОВАТИВНИ МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ: УЧЕНЕ НА БАЗАТА НА ИГРА
Играта е физическо и/или ментално състезание, което се играе по
специфични правила като целта е участниците да се учат по забавен
начин.
Освен придобиването на знания по преподавания предмет, игрите
допринасят за развиване на най-разнообразни ключови умения.
Игрите могат да бъдат офлайн или онлайн.
Могат да се използват съществуващи игри или да бъдат разработени
конкретно за целите на даден курс.

• Компютърните игри имат
положителни ефекти
върху студентите;
• Компютърните игри дават
шанс на студентите да
изпълняват всички тези
лабораторни задачи от
техните домове, когато те
желаят.
ТЕХНОЛОГИЯ В ИНЖЕНЕРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ: УЧЕНЕ НА БАЗАТА НА ИГРА

ТЕХНОЛОГИЯ: УЧЕНЕ НА БАЗАТА НА ИГРА – ПРИМЕР
WEST POİNT BRİDGE DESİGNER
Катедрата по „Строително инженерство“ в Atılım University
(Турция) използва софтуера West Point Bridge Designer (игра
за разбиране на фермите от курса по „Статика“).
Този инструмент е използван да се оцени какви сили
действат при различни условия на натоварване за различни
системи от ферми.
„Софтуерът West Point Bridge Designer е безплатна CAD
програма, разработена за въведение в процеса на
конструиране и да покаже как инженерите използват
компютъра като инструмент за решаване на проблеми.
Софтуерът позволява на потребителя да създаде структурен
модел на ферма, а след това да се пусне симулиран тест на
натоварването, за да се определи дали структурата може
безопасно да понесе приложените към нея натоварвания
(собственото си тегло и теглото на стандартен ТИР)“.

Kano е компютър, който всеки може да си направи™.
Мисията им е да дадат на младите хора – и на
младите по сърце – прост и забавен начин да
създават технологии, да играят с тях и да
контролират света около тях.
Kano е разработен с помощта на хиляди млади хора,
художници, инженери и учители. Те се фокусират
върху простите стъпки, разказването на история и
творческата (креативната) игра.
Kano дължи успеха си на съвременен хардуер и
софтуер с отворен код. Той е обучителното
изобретение, което до момента е най-много
финансирано от обществото и предстои да бъде
разпространен.
KANO

Мисията CodeCombat: предоставя достъп до
програмиране на всеки студент по света.
Програмирането е способността да се създават
неща като използваме само въображението си.
CodeCombat започва с това, че дава на
обучаемите чувството, че притежават магически
сили на върха на пръстите си като използват
написан код.
Оказва се, че това им помага и да учат по-бързо.
Все едно разговаряш, а не се налага да четеш
ръководство. Те твърдят, че разпространяват
този разговор до всяко училище и до всеки
студент, защото всеки би трябвало да има шанса
да научи магията на програмирането.
CODE COMBAT

Студентите имат нужда да виждат
нещата. Ние нямаме всяко възможно
устройство. Стараем се да визуализираме
тези устройства, с които не разполагаме и
с видеоклипове да покажем експерименти,
които не можем да извършим.
Вече има интернет, от който можем да
свалим много подходящи клипове.

3. Характеристики на иновативния преподавател

Първоначалното обучение и обучението за повишаване на
квалификацията на персонала би трябвало да включва иновациите в
педагогиката и използването на технологии.
Препоръчва се да се използва рамка на компетенциите за дигиталните
(цифровите) умения на преподавателите: напр. Европейската рамка за
образователни организации с дигитални компетенции (European
Framework for Digitally Competent Education Organisations).
Създаване на система от назначаване, повишаване (професионално
израстване) и дългосрочни трудови договори за възнаграждаване на
иновативното преподаване. ESCOLA | DIGITAL TEACHING TOOLS FOR ENGINEERING LABS
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРЕД ИНОВАТИВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПА

• Много учители/преподаватели са обучени във времена, когато
знанието за ученето и преподаването не са били толкова развити.
• Новите методи на преподаване и много от инструментите и
технологиите не са съществували.
• Необходимо е непрекъснато актуализиране, осъвременяване,
допълнително и продължаващо обучение.
Но преди всичко: промяна в начина на мислене, при който обучителят
вече не е само един обикновен предавател на експертно знание.
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРЕД ПРЕПОДАВАТЕЛИТЕ

КАКВИ УМЕНИЯ ДА СЕ ПРЕПОДАВАТ?
Преподавателите/учителите би трябвало да подпомагат студентите да
придобиват умения, които не са само “най-лесни за преподаване и най-
удобни за изпитване”.
Те би трябвало да преподават:
• начини на мислене (креативност/творчество, критично мислене,
решаване на проблеми, вземане на решения и учене);
• начини на взаимодействие (общуване/комуникация и работа в екип);
• инструменти за управление на информацията (вкл. ИКТ);
• гражданско общество, управление на живота и кариерата, лична и
социална отговорност.

А КАК СЕ ПРЕПОДАВАТ ЛАБОРАТОРНИТЕ УПРАЖНЕНИЯ?
Въпреки че лабораторните упражнения се
считат за практически начин на учене, те не
винаги научават на гореспоменатите умения.
Иновативните практики и инструменти могат
значително да подобрят удовлетвореността от
ученето.

КАЧЕСТВА НА ИНОВАТИВНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛ: ЧАСТ 1
Осмислящ: по отношение на това какво върши работа, и какво- не. Необходими са
постоянни оценявания/проверки на процеси и концепции, за да се гарантира, че те
са най-подходящи за студентите. Да бъде безкрайно откровен към себе си по
отношение на това, което не функционира както трябва;
Учещ се: винаги да учи, чете и слуша; професионалното развитие е възможност, от
която може да се възползва по всяко време;
Креативен: в мисленето и подхода си. Да прилага неконвенционални подходи за
ангажиране и мотивиране на студентите. Обичайната работа е враг на креативността.
Свързан: със студентите и с тенденциите в тяхната бъдеща професия, както и в
образованието като цяло. Познаването на тенденциите позволява по-добре да се
подготвят студентите.

КАЧЕСТВА НА ИНОВАТИВНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛ: ЧАСТ 2
Сътрудничещ: да работи съвместно с други преподаватели, да споделя каквото знае,
никой индивид не е по интелигентен от цяла група. Ученето от колегите е важна
характеристика на иновативния преподавател;
Съмняващ се: винаги да задава въпроси. Не е важно да знаеш всички отговори, а за
задаваш правилните въпроси.
(Как мога да се подобря?; Какво се обърка? Как да адаптирам това? ...);
Човек за пример: да живее живота си според утвърдени ценности и да иска да
промени статуквото. Да отстоява убежденията си и да бъде модел за подражание за
студентите си.

Възприемането на нови модели на преподаване изисква от учителите да
преосмислят тяхната педагогика.
Това отнема време и изисква усилия (и при това е скъпоструващо).
Пълна подкрепа от ръководството и учителите.
Въздействието на ученето, основано на технологии, не е в резултат само и
единствено на технологиите.
Педагогиката, в съчетание с технологиите, прави разликата.
Необходимо е да се подкрепя възприемането на практики, основани на
технологиите, както и специфично и фокусирано обучение. Наред с това е
необходимо да се стимулира взаимния обмен на знания и опит.
ИНОВАТИВНИ ПРАКТИКИ, ОСНОВАНИ НА ТЕХНОЛОГИИ:
СТРУВАТ СИ, НО СА ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО

A.J. Juliani and John Spences in
their book Empower
Работата ни не се състои в това да
подготвим студентите си за нещо.
Работата ни се състои е това да
помогнем на студентите сами да
подготвят себе си за всякакви случаи.

4. Иновативно използване на технологиите

ЗАДЪЛЖИТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ ВЪВ ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ
Съвременното висше образование не може да не използва технологиите при
преподаването и в образованието:
• Студентите са „родени с цифрова техника в ръцете“ и не осъзнават
дейностите, ако не използват мобилни устройства/компютри;
• Те търсят информацията в интернет и винаги са онлайн;
• Извън учебните зали и лаборатории има голямо разнообразие от доставчици
на образователни ресурси навсякъде и по всяко време.
Университетите трябва да се фокусират върху методи за обучение, в центъра на
които е студента, и които му предоставят гъвкави пътеки на учене и умения за
живота. Ключово в този процес е използването на технологиите.

ВЛИЯНИЕ НА ТЕХНОЛОГИИТЕ ВЪВ ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ
Интерактивни
дъски
По-широко
използване на
собствени
цифрови
устройства
По-добро
управление
на ученето
По-лесно
сътрудни-
чество
Замяна на черните дъски със смарт-дъски, интерактивни дисплеи
и интерактивни проектори.
Студентите носят със себе си техните лаптопи и смартфони в
учебните зали.
Learning Management Systems и Enterprise Resource Planning
предоставят автоматизирани административни услуги, които
ефективно предоставят информация и помагат студентите в
онлайн обучението.
Технологиите правят възможно подобреното взаимодействие
между институциите, общностите, преподавателите и
студентите.

Последствие от широкото използване
на технологиите във висшето
образование е, че студентът винаги
ще бъде в центъра на
образователната екосистема.
Ученето може да бъде в университет,
но и от колеги, от индустрията и от
обществото като цяло.
СТУДЕНТЪТ Е В ЦЕНТЪРА

ТЕХНОЛОГИИ В ИНЖЕНЕРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ
Примери за технологии в инженерното образование:
• Отдалечени и виртуални лаборатории;
• Приложения на роботи;
• 3D виртуални светове;
• Добавена реалност;
• Визуализации на сложни данни;
• Мобилни приложения.

Мобилните устройства
съществено навлизат в
образованието като цяло, и
по-конкретно в областта на
инженерството.
ТЕХНОЛОГИИ В ИНЖЕНЕРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ: M-LEARNING

Пример 1
Компетентност по топографски
наблюдения чрез използването на мобилни
устройства
Цел: да се развие способност за извършване
на топографски наблюдения чрез сателитно
позициониране.
Описание: На студентите се дават географските
координати на първата точка, както и описание
на точното ѝ местонахождение. Когато са на
точното място, те използват мобилните си
устройства да прочетат QR код със следващите
координати и местоположение и т.н. докато
преминат маршрута (който е различен за всяка
група). Победител е този, който за най-кратко
време премине маршрута.
Пример 2
Инструмент за предоставяне на информация чрез
добавена реалност (AR), CAM-ART, е внедрен в
експерименти на ниво класна стая, за да подобри
традиционното преподаване на основата на лекции,
а също и методите на and предоставяне на
информация. И конкретното изследване,
съдържанието на един обикновен учебник е
подобрено като се използват компютърно
генерирани триизмерни (3D) обекти и други
виртуални мултимедии (напр. звук, видео и
графики), и се предоставят на студентите чрез
приложение за AR, работещо на техните смартфони
или таблети.
M-LEARNING: ПРИМЕРИ

5. Преподаване и учене в лаборатории,
подпомогнато от технологиите

ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕПОДАВАНЕ И УЧЕНЕ НА БАЗАТА НА ЛАБОРАТОРИИ
Развитието на технологиите
генерира иновативни подходи за
изучаване на лабораторни
управления от студентите по
инженерство.
От онлайн дейности по подготовка
до виртуални лаборатории.

• Спестяват време- обучителните видеоклипове как да се използва оборудването
могат да спестят време или да демонстрират как да се прилагат специфични
техники в истинската лаборатория;
• Подобряват достъпа- мобилните устройства могат да се използват да се
свържат към големи екрани за демонстрации в реално време, които по-късно
да се използват за справка;
• Подобряват безопасността- използването на онлайн тестове за безопасност
може да бъде задължителен подготвителен етап преди практическо занятие в
лаборатория;
• Повишават увереността/намаляват страха от провал- използването на
виртуални лаборатории позволява на студента да прави грешки и отново да
повтаря опит без да има каквито и да е реални последствия.
ИЗПОЛЗВАНЕ НА ТЕХНОЛОГИИТЕ: ПРИМЕРИ ЗА ПОЛЗИ

ДЕЙНОСТИ В ОНЛАЙН ЛАБОРАТОРИИ
Виртуални лаборатории- виртуален еквивалент на реалните лаборатории.
Студентите провеждат експерименти в симулирана среда.
Отдалечени лаборатории- студентите работят с реално оборудване и инструменти,
като контролират експеримента от различно местоположение.
Смесен подход- комбинация от дейности във физическа (реална) и виртуална или
отдалечена лаборатории според изискванията на учебната програма и
характеристиките на предмета.
За повече подробности относно виртуалните и отдалечените лаборатории
можете да намерите в Модул 4.

Ако ми кажеш, ще го забравя.
Ако ми преподаваш, ще го запомня.
Ако ме включиш в работата, ще се науча.
Бенджамин Франклин

6. Обобщение

• Инженерното образование трябва да предлага варианти, които интегрират традиционните инженерни дисциплини
с теми, които дават на студентите споменатите умения, а именно: техники за креативност, общуване, етика,
осъзнаване на въздействието върху околната среда, социални медии и др.;
• Необходим е обратен завой от традиционния процес на преподаване, при който учителят излъчва информация, а
студентът я получава. Студентът е активният елемент в собственото си обучение;
• Необходимо е в процеса на обучение да се въведат нови инструменти и методи, които ще гарантират, че
трансформацията е факт и че студентите получават ключовите компетенции, от които се нуждаят в реалния живот;
• Технологиите могат много да помогнат при въвеждането на нови средства на преподаване и учене в учебните зали
и лаборатории, но сами по себе си технологиите не са достатъчни. Необходимо е също така да се адаптират
учебното съдържание и подходи;
• Иновативните преподаватели се отличават от останалите преподаватели по някои особени техни качества, които
им дават възможност да предлагат обучение и образование, в центъра на които стои студентът;
• Има специфични инструменти, които могат да бъдат използвани, за да направят преподаването в лабораториите
по-ангажиращо и по-интерактивно.
ОБОБЩЕНИЕ

ЗАПИТАЙТЕ СЕ
Когато ще въвеждате иновативни подходи и технологии в лабораторните си
занятия се запитайте:
• Това ще работи ли в моите условия?
• Успешно ли е работило при други?
• Какво е нивото на използване на цифрови устройства сред студентите (напр.
какви устройства или какви знания за технологиите са необходими)?
• Какъв вид инфраструктура мога да използвам/да имам достъп?
… и не на последно място: Иновацията мотивира ли ме?
Да се промени начина на преподаване изисква време и усилия!

И ТАКА, ОТКЪДЕ ЗА ЗАПОЧНЕТЕ?
Най-добрите практики, за да започнете да прилагате новите подходи и/или
технологии са:
• тези части от учебната програма, които са станали остарели или много
досадни;
• тези части от учебната програма, с които изглежда, че студентите имат най-
големи затруднения или най-нисък успех;
• областите, които считате, че преподавате особено добре или особено лошо;
• онези части, които по-специално се/не се харесват от студентите.

ЗАКЛЮЧИТЕЛНИ СЪВЕТИ
• Не отделяйте прекалено много време за проучване– добре е да се четат
книги или статии по иновации в образованието и как да се приложат в
преподаването, но не прекалявайте. Все пак Вие трябва да свършите
работата по промяната във Вашето преподаване;
• Не го правете сами– говорете, свържете се и споделете с други
преподаватели. Техните идеи „какво работи, и какво- не“ са най-ценните
неща, които можете да научите. Ако имате съмнения- попитайте;
• Не правете иновации заради самите иновации– не се захващайте с най-
новите технологии или идеи само защото са нови. Помислете какво най-
добре пасва на Вашият предмет, на Вашите студенти и на самия Вас.

escolaproject.eu
Facebook.com/EUESCOLAPROJECT
eu.escola.project@gmail.com
Благодаря

1. European Commission, 2007
2. Lavernia et al., “The Bridge" NAE, 43/2, Summer 2013
3. Laal Seyed, M. & Ghodsi, M. “Benefits of collaborative learning” Procedia - Social and Behavioral Sciences Volume
31, 2012, Pages 486-490
4. Priyaadharshin, M & Vinayaga Sundaram, R.; Evaluation of higher-order thinking skills using learning style in an
undergraduate engineering in flipped classroom. July 2018. Computer Applications in Engineering Education. DOI:
10.1002/cae.22035
5. Askham P (2004). The feeling’s Mutual: Excitement, dread and trust in adult learning and teaching. Education,
Sheffield Hallam University, Sheffield.
6. ÇalıĢkan, Nihan Tuğba, Enhancing civil engineering education using active learning techniques; Thesis. M.S., Civil
Engineering Department. Supervisor: Assist. Prof. Dr. Halit Cenan Mertol. July 2013,
7. European Commission Working Groups on the Modernisation of Higher Education and Digital Skills and
Competences ; Transforming higher education: how we teach in the digital age.
8. International Summit on the Teaching Profession; 2011. OECD. ISSN: 23127090 (online),.
https://doi.org/10.1787/23127090
9. Article appeared on Teach Amazing! and was written by Rachelle Wootten, an Educational Technology Specialist
and author of the iBook: Mission ‘Pod’sible: A Teacher’s Guide to Podcasting.
10.EY; Leapfrogging to Education 4.0: Student at the core. November 2017.
ИЗПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРА

11.M. Á. Conde, F. J. García-Peñalvo, M. Alier, M. J. Casany and J. Piguillem, Mobile devices applied to Computer
Science subjects to consume institutional functionalities trough a Personal Learning Environment, International
Journal of Engineering Education (IJEE), 2013, pp. 610-619.
12.Herrera, S.; Fennema, M.; Morales, M; Palavecino, R.; Goldar, J.; Zuain, S.; Mobile Technologies in Engineering
Education. National University of Santiago del Estero. Santiago del Estero, Argentina Conference paper, Sept 2015
ИЗПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРА

Escola module 2 final-morevideos_bg_tz_g

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Escola module 2 final-morevideos_bg_tz_g

Similar to Escola module 2 final-morevideos_bg_tz_g (20)

More from caniceconsulting

More from caniceconsulting (20)

Escola module 2 final-morevideos_bg_tz_g