Langkah 2 conducting instructional analysis

1. BAHRUR ROSYIDI | CONDUCTING INSTRUCTIONAL ANALYSIS 1
LANGKAH KE-2
CONDUCTING INSTRUCTIONAL ANALYSIS
(MELAKUKAN ANALISIS PEMBELAJARAN)
https://bahrurrosyididuraisy.wordpress.com/
Latar Belakang
Setiap kita membahas bab per bab dalam proses penyusunan pembelajaran, ingatlah
bahwa langkah yang dibahas tergambar dalam tiap kotak dalam bagan di awal buku.
Tujuan utama analisis pembelajaran adalah untuk mengidentifikasi keterampilan dan
pengetahuan yang harus dimasukkan dalam pengajaran kita. Karena pembelajaran merupakan
proses yang kompleks, kita telah memisahkan proses ke dalam 2 sub pokok bahasan, masing-
masing dibahas di bab yang berbeda dalam buku ini. Di bab ini kita akan membahas bagaimana
penyusun menentukan komponen utama tujuan pembelajaran lewat penggunaan analisis tujuan.
Di bab berikutnya, kita akan mendeskripsikan bagaimana setiap langkah dalam tujuan dapat
dianalisis lebih jauh untuk mengidentifikasi keterampilan subordinasi. Proses keseluruhan ini
disebut sebagai analisis instruksional.
Lewat penggunaan analisis tujuan, pendesain mampu melanjutkan pendidikan dengan
hanya memberitahu bab mana yang harus dibaca pelajar ketika mereka akan menyelesaikan
materi sastra Shakespeare. Bab ini fokus membahas prosedur analisis tujuan.
Harus ada penekanan bahwa pendekatan analisis tujuan bukan satu-satunya cara untuk
mengidentifikasi isi yang harus dimasukkan dalam satu set material pengajaran. Walaupun
demikian, penggunaan pendekatan ini memang hasilnya berupa identifikasi skill-skill yang secara
efektif mengarahkan kita ke pencapaian tujuan pengajaran.
Konsep
Analisis tujuan mencakup 2 langkah fundamental. Langkah pertama adalah
mengklasifikasi pernyataan tujuan terkait jenis pembelajaran yang akan berlangsung. (Kategori
pembelajaran yang berbeda untuk selanjutnya disebut domain pembelajaran). Langkah kedua
adalah mengidentifikasi dan menyusun tindakan-tindakan utama yang diperlukan untuk
pemenuhan tujuan. Setiap tujuan sementara harus diklasifikasikan terlebih dahulu ke dalam
salah satu domain tersebut karena untuk analisis dampak tujuan dan seleksi teknik analisis skill
subordinasi yang tepat akan dibahas lebih mendalam di bab 4.
Informasi Verbal
Biasanya dapat menitikberatkan tujuan informasi verbal dengan kata kerja yang Anda
ucapkan. Seringkali pelajar harus mengucapkan, menyebutkan, atau menjelaskan sesuatu.
Asumsinya adalah, bahwa “sesuatu” yang harus dikatakan atau yang disebutkan tersebut akan
diajarkan dalam KBM; dengan demikian si pelajar akan menyimpan informasi verbal dalam
memorinya selama KBM dan mengingatnya untuk digunakan saat ujian.
Keterampilan Intelektual
Dengan kemampuan ini nantinya pelajar dapat mengklasifikasikan sesuatu berdasarkan
label dan karakteristiknya, dapat mengaplikasikan rumus, dan mampu memilih sejumlah rumus

2. BAHRUR ROSYIDI | CONDUCTING INSTRUCTIONAL ANALYSIS 2
untuk memecahkan soal. Tujuan apapun yang menuntut pelajar memanipulasikan informasi
simbolik dengan cara tertentu adalah keterampilan intelektual. Jadi, dalam kasus tujuan kedua
kita tadi, maka kita berikutnya akan mengklasifikasikannya sebagai keterampilan intelektual:
mampu mengaplikasikan rumus untuk menghitung pajak penjualan, dan mampu
mengklasifikasikan ragam jenis mahkluk hidup ke kelas mamalia atau kelas reptil.
Keterampilan intelektual adalah keterampilan yang memerlukan aktivitas kognitif yang
khas dalam arti bahwa pelajar harus dapat memecahkan masalah atau melakukan suatu
kegiatan dengan informasi atau contoh yang tidak dijumpai sebelumnya.Keterampilan intelektual
terdiri dari tiga macam, yaitu membentuk konsep, menerapkan aturan, dan memecahkan
masalah.Analisa yang digunakan untuk mendapatkan keterampilan bawahan intelektual
menggunakan pendekatan hierarki.
Keterampilan Psikomotor
Karakteristik daripada keterampilan psikomotor adalah bahwa pelajar dituntut untuk
melakukan sejumlah kegiatan fisik, dengan atau tanpa alat bantu peralatan, untuk memenuhi
hasil spesifik. Dalam situasi tertentu mungkin terdapat lebih banyak tujuan “psikis” dalam tujuan
psikomotor. Maka dari itu, harus ada perimbangan berupa aktivitas mental atau kognitif yang
mendampingi aktivitas motorik. Walaupun demikian, bagi tujuan analisis pembelajaran, jika
pelajar harus mempelajari keterampilan motorik yang baru, tidak remeh, atau praktek yang
menuntut kemampuan fisik yang luar biasa terampil, maka kita menyebut pendidikan tersebut
sebagai tujuan psikomotor.
Sikap
Tujuan sikap adalah tujuan yang mengharuskan pebelajar memilih mengerjakan sesuatu, atau
keputusan tertentu untuk bertindak dalam keadaan tertentu.Misalnya, kita ingin orang-orang
memilih menjadi pegawai yang baik, memilih memelihara lingkungan, memilih makanan yang
bergizi, dan sebagainya. Ciri Tujuan sikap yang lain ialah bahwa tujuan itu barangkali tidak akan
tercapai pada akhir Pembelajaran. Itu kerap kali merupakan tujuan jangka panjang yang sangat
penting, tetapi sangat sulit menilainya dalam jangka pendek.
Strategi Kognitif
Strategi kognitif adalah meta processes yang digunakan untuk mengatur cara kita berpikir
tentang hal-hal dan memastikan belajar kita sendiri, mengingat dan berpikir serta belajar teknik
berpikir, cara menganalisis masalah, ancangan untuk memecahkan masalah. Cara mengingat
nama, cara mengirit bensin. Keterampilan berada lebih tinggi dibandingkan dengan keterampilan
intelek. Karena pada strategi kognitif kita sudah menggunakan keterampilan intelek untuk
mencari cara dalam memecahkan masalah.
Prosedur Analisis Tujuan ( Berhubungan Langsung ke Bab 4 )
Prosedur menganalisis tujuan adalah daftar langkah-langkah spesifik yang akan dilakukan
pebelajar saat mewujudkan tujuan Pembelajaran. Setiap langkah ini dinyatakan dalam sebuah
kotak seperti ditunjukkan pada diagram alur di bawah ini:
Seorang pebelajar yang ingin menguasai tujuan Pembelajaran harus mengerjakan langkah-
langkah tersebut. Setelah melakukan langkah 1, para pelajar akan kemudian melakukan langkah
2, lalu 3, 4, dan 5. Setelah melakukan langkah 5, proses akan lengkap, dan jika dilakukan
dengan benar, akan dianggap sebagai demonstrasi kinerja tujuan.

3. BAHRUR ROSYIDI | CONDUCTING INSTRUCTIONAL ANALYSIS 3
Jika dalam pencapaian tujuan itu ada keputusan yang harus diambil, misalnya pada langkah 3,
maka langkah 3 ditunjukkan dalam kotak wajik. Dengan adanya alternatif maka prosedur
sekarang menjadi dua jalur, yaitu : 1, 2, 3, 4 dan 5 atau mengambil jalur alternatif sesuai
keputusan yang diambil, yaitu : 1, 2, 3, 6 dan 7. Oleh karenanya pada kontek ini tidak semua
langkah harus dikerjakan.
Dalam rangka menganalisis tujuan Pembelajaran tidak semudah yang dibayangkan, kadang kita
sulit sekali mendefinisikan langkah-langkah pencapaian tujuan.Namun secara umum langkah itu
minimal 3 atau 5 dan paling banyak 15 langkah. Jika kurang dari 3 maka perlu dianalisa ulang
dan jika lebih dari 15 juga perlu dianalisa ulang mungkin terlalu detil.

4. BAHRUR ROSYIDI | CONDUCTING INSTRUCTIONAL ANALYSIS 4
Pada kasus lain, jika ada langkah balikan maka perlu kita buat garis putus-putus sebagai tanda
arus balik/revisi. Dan jika dalam penulisan tidak cukup dalam satu baris maka kita bisa memutus
dan menyambung di bagian bawah.
a. Analisis Sub-Step
Dalam mengidentifikasi terkadang dalam satu langkah kita perlu membuat sub langkah yang
mewakili langkah tersebut. Misal pada langkah 2 kita membuat sub langkah 2.1, 2.2 dan 2.3
serta pada langkah 5 juga dibuat sub langkah 5.1 dan 5.2.
1. Analisa Ketrampilan Bawahan
Hasil dari analisa tujuan berupa langkah-langkah yang ditulis dalam kotak-kotak
yang diberi nomor urut dan disusun secara horizontal dari kiri ke kanan.Nomor urut pada
kotak merupakan urutan langkah keterampilan dalam mencapai tujuan Pembelajaran.
Selanjutnya kita akan melakukan mengidentifikasi keterampilan bawahan. Keterampilan
bawahan adalah semua keterampilan yang mendukung tercapainya keterampilan-
keterampilan pada langkah-langkah hasil analisa tujuan.
Keterampilan bawahan seringkali melibatkan beberapa domain belajar, identifikasi
keterampilan bawahan sampai pada keterampilan paling bawah dan murni.Keterampilan
bawahan tersebut bisa berbentuk konsep, teori, aturan, pengertian, definisi, hukum, atau
fakta.Terkadang secara sendiri keterampilan bawahan tidak begitu berarti tetapi dalam
rangka mendukung tercapainya keterampilan diatas (super-ordinat) sangatlah berfungsi.
Tanpa keterampilan itu mungkin tujuan Pembelajaran tidak akan tercapai. Keterampilan
bawahan dalam peta analisis ditempat pada kotak-kotak di bawah kotak-kotak langkah-
langkah analisis tujuan.

5. BAHRUR ROSYIDI | CONDUCTING INSTRUCTIONAL ANALYSIS 5
Bagan diatas menggambar posisi keterampilan bawahan dalam peta
analisa.Keterampilan pada langkah 1, langkah 2, langkah 3, langkah 4 dan langkah 5
merupakan keterampilan super-ordinat.Keterampilan bawahan pada langkah 1
merupakan hasil analisis hierarki.Keterampilan bawahan pada langkah 2 merupakan hasil
analisis rumpun.Dan Keterampilan bawahan pada langkah 3 merupakan hasil analisa
prosedural. Analisa keterampilan bawahan ini akan dibahas berikut.
b. Analisis Hierarki
Analisa hierarkis digunakan untuk menganalisis langkah-langkah individu dalam analisis
tujuan intelektual atau psikomotorik. Setelah kita mengidentifikasi seluruh keterampilan-
keterampilan bawahan yang mendukung tercapainya tujuan.. Kemudian keterampilan-
keterampilan bawahan ditulis kotak-kotak untuk memudahkan dalam penyusunan dalam peta
konsep yang akan dibuat.
Pendekatan dengan analisa hierarki adalah sebuah analisa yang memperhatikan bahwa
keterampilan-keterampilan disusun dari keterampilan tertinggi sampai pada titik keterampilan
terendah.Ada satu hal yang harus dipertimbangkan bahwa keterampilan bawahan merupakan
syarat untuk keterampilan di atas.Hal ini yang merupakan ciri dari analisa hierarki.
Setelah anda merasa puas sudah mengidentifikasikan semua sub-keterampilan yang
diperlukan pebelajar untuk dapat menguasai tujuan Pembelajaran anda, anda kemudian
memeriksa hasil analisa anda, dan membeberkannya dalam satu peta analisa.
Dalam mendiagramkan analisa hierarki digunakan cara kebiasaan berikut:
1) Tujuan akhir Pembelajaran diletakkan di dalam kotak di puncak susunan hierarki.

6. BAHRUR ROSYIDI | CONDUCTING INSTRUCTIONAL ANALYSIS 6
2) Semua keterampilan intelek subordinat diperlihatkan di dalam kotak-kotak yang
dihubungkan dengan garis-garis yang berasal dari kotak-kotak atas dan bawahnya.
3) Keterampilan-keterampilan informasi verbal dan sikap dihubungkan dengan garis-garis
mendatar, sebagaimana juga diperlihatkan dalam. bagian-bagian berikutnya.
4) Anak-anak panah harus menunjukkan bahwa alur keterampilan arahnya ke atas menuju
ke tujuan akhir.
5) Rumusan semua keterampilan subordinat harus menggunakan kata kerja yang
menunjukkan apa yang pebelajar harus mampu lakukan. Hindari rumusan yang hanya
menggunakan kata benda.
6) Dalam kenyataan sebenarnya, hierarki tidak perlu simetri. Bentuknya bisa segala
macam.Tidak ada “satu” wujud penampakan hierarki yang benar.
Adalah penting untuk memeriksa kembali analisa anda beberapa kali, untuk memastikan bahwa
anda telah mengenali semua keterampilan bawahan yang diperlukan pebelajar bagi menguasai
tujuan Pembelajaran.Pada tahap ini anda harus kembali menempuh prosedur langkah mundur,
dari keterampilan yang tertinggi, paling kompleks dalam hierarki anda ke keterampilan yang
terendah, paling sederhana yang diperlukan oleh pebelajar-pebelajar anda. Ini akan
memungkinkan anda menentukan apakah anda sudah memasukkan semua keterampilan
bawahan yang perlu.
c. Analisis Prosedural
Analisa prosedural ialah satu teknik yang digunakan untuk mengenali langkah-langkah
keterampilan bawahan dalam analisis untuk tujuan intelektual atau keterampilan
psikomotorik.Setelah keterampilan bawahan atau lebih pas mungkin rincian keterampilan
untuk mencapai keterampilan diatas.Keterampilan ini lebih merupakan rincian langkah untuk
mencapai tujuan diatasnya, setiap langkah ibawahnya bukan merupakan syarat untuk langkah
selanjutnya. Analisa prosedural merupakan jenis analisis subskills seperti terlihat di bawah

7. BAHRUR ROSYIDI | CONDUCTING INSTRUCTIONAL ANALYSIS 7
Langkah 1 sampai 5 adalah langkah-langkah asli dalam analisis Pembelajaran.Langkah 2.1
adalah langkah bawahan dari langkah 2 seperti halnya dalam hubungan hierarki khas. Langkah
4.1, 4.2, dan 4.3 adalah subskills dari langkah 4 dan merupakan langkah prosedural dari langkah
4. Langkah 4.2.1 adalah langkah hierarkis dari langkah 4.2. Kotak-kotak keterampilan bawahan
dalam analisa prosedural disusun sejajar dimulai dari sebelah kanan sebagai keterampilan paling
bawah atau prosedur pertama.
d. Analisis Rumpun
Analisa rumpun (cluster analysis) biasa digunakan pada tujuan informasi verbal. Analisa
rumpun lebih berfungsi mengidentifikasi kategori atau komponen-komponen utama dari tujuan
informasi verbal yang akan dicapai. Setiap kategori dalam informasi verbal tersebut hampir
tidak memiliki hubungan baik secara hierarki maupun prosedural, tetapi mungkin hanya
memiliki kemiripan atau memiliki fungsi sama dalam pencapaian tujuan yang dianalisa.
Contohnya : tujuan menuliskan nama-nama profinsi di pulau sumatra
Langkah yang harus dilakukan dalam analisa rumpun adalah menempatkan kotak-kotak
keterampilan bawahan hasil Identifikasi pada posisi yang sama seperti pada analisis prosedural
tetapi bukan, hubungannya dengan keterampilan super-ordinat seperti dalam analisis hierarki
tetapi bukan.

8. BAHRUR ROSYIDI | CONDUCTING INSTRUCTIONAL ANALYSIS 8
e. Perilaku Masukan
Proses analisis Pembelajaran juga berfungsi membantu perancang mengidentifikasi
Pembelajaran tentang apa yang sudah harus tahu atau mampu lakukan pembelajar sebelum
mereka mulai belajar, keahlian ini disebut sebagai perilaku masukan.
Prosedur yang digunakan untuk mengidentifikasi perilaku masukan secara langsung
berkaitan dengan proses analisis keterampilan bawahan. Anda tahu bahwa dengan analisis
hirarkis Anda bertanya, “Apa yang pembelajar perlu tahu dalam rangka untuk mempelajari
keterampilan ini?”Jawaban atas pertanyaan ini adalah satu atau lebih keterampilan bawahan.
Jika Anda melanjutkan proses ini dengan masing-masing berturut-turut set keterampilan
bawahan, bagian bawah hirarki akan berisi keterampilan yang sangat dasar.
Asumsikan Anda memiliki peta analisis Pembelajaran yang begitu lengkap.Ini mewakili
berbagai keahlian yang dibutuhkan untuk mengambil pelajar dari tingkat yang paling dasar
pemahaman sampai tujuan Pembelajaran Anda.Jika mayoritas peserta didik sudah
menguasai beberapa keterampilan dasar yang ada pada peta analisis sebelum memulai
Pembelajaran maka, maka diatas keterampilan tersebut dibuat garis putus-putus. Garis putus-
putus tersebut adalah garis entry behaviors (perilaku masukan)

9. BAHRUR ROSYIDI | CONDUCTING INSTRUCTIONAL ANALYSIS 9
Semua keterampilan dalam peta analisis adalah bagian yang akan kita belajarkan
sedangkan yang dibawah garis disebut perilaku masukan tidak perlu di belajarkan, karena
sudah dikuasai oleh pembelajar.
f. Sifat Kesementaraan
Dalam perancangan sebuah material kurikulum terkadang hanya diperuntukkan bagi
pebelajar-pebelajar yang tercerdas dalam populasi sasaran. Keadaan ini tercermin dalam
analisa Pembelajaran garis entry behaviors terlalu tinggi, yang menunjukkan bahwa
pebelajar-pebelajar populasi sasaran sudah memiliki sebagian besar keterampilan yang ada
pada peta. Kalau tingkah laku masukan yang dianggap sudah ada itu ternyata belum dikuasai
oleh sebagian besar populasi sasaran, maka material Pembelajaran itu kehilangan
fungsinya bagi banyak pebelajar. Tanpa persiapan yang memadai untuk menguasai
keterampilan masukan, usaha-usaha para pebelajar menjadi tidak berdaya guna dan
materialnya tidak berhasil guna.
Kesalahan kedua terjadi apabila garis putus-putus itu ditarik terlalu rendah pada bagan
analisa Pembelajaran. Dalam keadaan ini praduganya ialah pebelajar-pebelajar sedikit saja
atau sama sekali tidak memiliki keterampilan-keterampilan yang diperlukan untuk mencapai
tujuan Pembelajaran. Kesalahan seperti ini bisa berakibat fatal dari sudut pengembangan
material Pembelajaran yang sebenarnya tidak diperlukan para pebelajar, dan dari sudut waktu
yang diperlukan bagi para pebelajar untuk mempelajari hal-hal guna mencapai tujuan yang
sebenarnya sudah mereka kuasai.
DAFTAR PUSTAKA
Dick Walter, Carey Lou dan Carey James. 2001. The Systematic Design Of Instruction. Addison-
Wesley Educational Publishers. New York.