Kongsbergkonferansen<br />
Hva er egentlig  klasseledelse?<br />
To komponenter:klasse og ledelse<br />
Hvorfor har vi klasser??<br />
Hva er den historiske bakgrunnen for dagens måte å organisere skolen på?<br />
Før var det enkelt<br />
Fra rom til klasserom<br />
Dagens skole er skapt i<br />
Industrisamfunnet<br />
Skolen i industrisamfunnet<br />Tegn lærer + klasserom + elever<br />Knapphet rådet<br />En lærer, en lærebok (valgt blant...
Skolen i industrisamfunnet<br /><ul><li>Enhetsskole
Sentrale læreplaner
Nasjonale eksamener
Aldersdelte klasser
Like klasserom
Lærersentrisk</li></ul>Hierarki<br />Mål: Utdanne for industrisamfunnet<br />
Boka som kildetil kunnskap<br />15<br />
Viktigste læringsteknologi<br />
Knapphet <br />
Knapphet på<br />Kunnskap<br />Bøker<br />Lærere - lærertid<br />Andre veiledere<br />Andre hjelpemidler<br />Tid<br />Opp...
Dette preger måten vi organiserer dagens læreprosesser på <br />
LMS er lukkede systemer bygd rundt klasseromsmetaforen<br />
Forestilling om at lærerenskal finne gode læremidler og tilby elevene<br />
Forestilling om at læreren skal være den sentrale formidler<br />
Tradisjonell arbeidsdeling lærer – elev<br />
Fast arbeidstid<br />
Samfunnet endres<br />
Fra knapphet til  overflod<br />
Det er ikke lenge siden -en kunne leve godt av å kunne lese/skrive-en tjente gode penger på å eie medier<br />
Internett<br />
Alle kan * lese/skrive   *publisere selv*være sitt eget mediehus<br />
This is the true meaning of the internet<br />Don Tapscott<br />
it’s not not about presenting content or managing knowledge <br />
it’s a newplatformforcommunicationandcollaborationfor building communities<br />Don Tapscott<br />
Men har våre lærere skjønt det?<br />
Hva betyr dette for skolen ?<br />38<br />
39<br />This is a ball<br />
40<br />
Ny teknologi skaper tre typer endringer<br />Endrede læremidler<br />Endrede læreprosesser<br />Endrede kommunika-sjonspro...
Er boka fremdeles viktigst?<br />
Oppgavene endres<br />Vi har alle samme teknologi som proffene<br />
Stadig mer av læremidlene finnes i nettskyen<br />
Organiserer vi læreprosessen på samme måte som før?<br />
48<br />Vil du lese hele artikkelen? http://connect.educause.edu/Library/EDUCAUSE+Review/MindsonFireOpenEducationt/45823<b...
Forstår vi læreprosessen ut fra de nye forutsetningene?<br />
”Jeg plages av den stadig nagende tvil om de eksisterende paradigmers gyldighet”<br />June Breivik<br />
2 postulater<br />Flere lærere og mer penger løser ikke skolens grunnleggende utfordringer<br />Å stenge elevene ute fra d...
Resultater<br />Skolen ikke endret i takt med øvrig samfunnsendring<br />Musikksektoren snudd på hodet<br />Transportsekto...
Hva er skolens viktigste oppgaver ?<br />53<br />Samfunnsoppdraget<br />Mest og best mulig læring for den enkelte elev<br ...
Hva er god ledelse?<br />54<br />
Hva skaper en god leder?<br />Evne til å forstå situasjonen <br />Mentale kart, verdensbilde, klar beskrivelse<br />Skape ...
1<br />
2<br />Lage foiler her<br />
3<br />
4<br />
Kommuniserer vi på samme måter som før?<br />
3 nivåer av samarbeid<br />Deling (ingen gjensidig tilpassning)<br />Gjensidig koordinering (jobbe parallellt)<br />Kollek...
Hvem samhandler vi med ? <br />
FØR: klassen<br />
NÅ: nettverket<br />
Hva betyr dette for måten vi samhandler på? <br />
Tradisjonell oppfatning av  klasseledelse<br />   ”Klasseledelse er disiplinens metode. Det dreier seg om lærerens kompeta...
KLASSELEDELSE<br />etter Elaine Munthe<br />Emosjonell Støtte<br />Organisering<br />Læringsstøtte<br />Positivt miljø<br ...
Handler ikke lenger om klasseledelse<br />
men utvikling av personlige læringsnettverk<br />
Personlige læringsnettverk<br />
Eksempler<br />
maritaaksnes<br />Styrer klassen som en redaksjon med deadline<br />Full oppmerksomhet ved gjennomgang av nytt stoff<br />...
Chicago Urban SchoolImprovement<br />Elevene deles i team<br />Leder utpekes av lærer på grunnlag av innsats og holdninger...
Hvordan organisere læreprosesser?Noen eksempler	<br />Klassen som en avisredaksjon<br />Deadline, produkt = artikler = ind...
Hva er teorier om læring?<br />Hvorfor har vi teorier om læring<br />Hva forteller de oss?<br />Hvilke praksisformer komme...
Tradisjonelle læringsteorier<br />Atferdsteoretisk – blackbox<br />Cognitive teorier<br />Sosialkonstruktivistiske <br />
http://www.usit.uio.no/it/dml/intra/presentasjoner/2009/george-siemens.html<br />
Konklusjon<br />
Det er ingen enkle løsningerpå utfordringene !<br />
Konklusjon<br />Teknologiene endres<br />Tjenester endres<br />Forbrukeratferd endres<br />Forventningene endres<br />Krav...
Sentrale spørsmål	<br />Hva ER klasseledelse<br />Hvorfor skal vi ha god klasseledelse<br />Unngå problemer (elever slutte...
Hvordan lærer du best matematikk?<br />2 timer per uke i en klasse sammen med 25 andre? Eksamen en gang i året?<br />Eller...
Hvordan designe en god læringssti?<br />Utfordringer for klasseledere.<br />Tenker de slik i dag?<br />Snakk med lærere i ...
Hva sier Disruptingclass?<br />
Utfordringer	<br />Hvordan regissere endringsprosessene?<br />
Bilde og filmelementer	<br />Han som ble spurt om han har lest en bok i 10b<br />Youtube med han som trengte hjelp<br />Læ...
Aktuelle momenter	<br />Arbeidsdeling innledere<br />Jeg mer overordnet, rammene, tenke fritt.<br />Hva er situasjonen?<br...
Hva er god klasseledelse?<br />Må spørre hva målene er først.<br />Enige om målene<br />Så kan en designe virkemidlene.<br...
To eksempler<br />
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Klasseledelse i det digitale nettsamfunnet

2,821 views

Published on

Foredrag holdt på Kongsbergkonferansen, i regi av Buskerud fylkeskommune 3. februar 2010. Utfordringen er klasseledelse i det digitale nettsamfunnet.

Published in: Education, Technology
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,821
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
132
Actions
Shares
0
Downloads
41
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Norge ble gradvis enindustrinasjonHusk hvor våre røtter er ...
  • Måtte lære å organisere smartMax Weber fant opp byråkratietKjempesmart (på den tiden)f
  • 7-årig skoleplikt
  • Den viktigste ressursen funnet opp i 1841http://www.flickr.com/photos/sidereal/294267127/sizes/l/
  • Slik organiserte vi læreprosessene
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • http://www.thetechherald.com/article.php/201004/5145/Pope-urges-Catholic-priests-to-Twitter-God-s-word
  • http://www.rogalandsavis.no/nyheter/article4589504.ece
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • ForandringPå hvilken måte?
  • George CurtisLegendarisk historie
  • Har hørt historien, men hvordan finne den igjen?Nettverket – lenkene – nodene – metadataeneHva er for fort fram?
  • Skjer ikke bare i skolen, men andre steder i samfunnet også
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • http://gizmodo.com/5374890/this-is-a-photoshop-and-it-blew-my-mind
  • NDLADIGILIBYoutube
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • Læring gjennom relasjoner – nettverk.Det er slik ungdom lærer dataspill
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • SE PÅ UNDERSØKELSE FRA KAIROS FUTUREEn har et mål om individuell tilpassningElevene er fra ytrestyrte (dvs ønsker utdanning fordi det gir tilgang til goder) til indrestyrte (de har godene likevel) En konsekvens av denne overgangen handler om motivasjon og hva de godtar av tiltak for å nå målene. Indrestyrte har annen motivasjon, og tiltak må relateres sterkere til læringsstiler og andre individuelle forholdOrganisering etter alder ... Hva er fornuften?
  • ForandringPå hvilken måte?
  • Finn sier de vil endre både organisasjonsstruktur og KULTURDe har markedsandeler 85-100 %Landets mest lønnsomme?
  • Bilde hentet fra Biip.no
  • http://www.flickr.com/photos/learn4life/3270670100/in/pool-858082@N25
  • Klasseledelse i det digitale nettsamfunnet

    1. 1. Kongsbergkonferansen<br />
    2. 2. Hva er egentlig klasseledelse?<br />
    3. 3. To komponenter:klasse og ledelse<br />
    4. 4. Hvorfor har vi klasser??<br />
    5. 5. Hva er den historiske bakgrunnen for dagens måte å organisere skolen på?<br />
    6. 6. Før var det enkelt<br />
    7. 7. Fra rom til klasserom<br />
    8. 8. Dagens skole er skapt i<br />
    9. 9. Industrisamfunnet<br />
    10. 10. Skolen i industrisamfunnet<br />Tegn lærer + klasserom + elever<br />Knapphet rådet<br />En lærer, en lærebok (valgt blant mange)<br />Hva gjør jeg når jeg skal forberede meg? Leser jeg i en bok? Finner ”alle” og velger perspektiv. Lærer elevene dette på skolen? <br />En måte å organisere skolen på<br />Aldersdelte klasser gjennom hele grunnskolen<br />Treårige løp med faste eksamensdatoer i vgs<br />Induistrisamfunnets arbeidsmåter og<br />Velferdsstatens likhetsidealer til grunn.<br />Bygger ikke på utgangslikhet men resultatlikhet<br />
    11. 11.
    12. 12. Skolen i industrisamfunnet<br /><ul><li>Enhetsskole
    13. 13. Sentrale læreplaner
    14. 14. Nasjonale eksamener
    15. 15. Aldersdelte klasser
    16. 16. Like klasserom
    17. 17. Lærersentrisk</li></ul>Hierarki<br />Mål: Utdanne for industrisamfunnet<br />
    18. 18.
    19. 19.
    20. 20. Boka som kildetil kunnskap<br />15<br />
    21. 21. Viktigste læringsteknologi<br />
    22. 22. Knapphet <br />
    23. 23. Knapphet på<br />Kunnskap<br />Bøker<br />Lærere - lærertid<br />Andre veiledere<br />Andre hjelpemidler<br />Tid<br />Oppmerksomhet<br />
    24. 24. Dette preger måten vi organiserer dagens læreprosesser på <br />
    25. 25. LMS er lukkede systemer bygd rundt klasseromsmetaforen<br />
    26. 26. Forestilling om at lærerenskal finne gode læremidler og tilby elevene<br />
    27. 27. Forestilling om at læreren skal være den sentrale formidler<br />
    28. 28. Tradisjonell arbeidsdeling lærer – elev<br />
    29. 29. Fast arbeidstid<br />
    30. 30. Samfunnet endres<br />
    31. 31. Fra knapphet til overflod<br />
    32. 32. Det er ikke lenge siden -en kunne leve godt av å kunne lese/skrive-en tjente gode penger på å eie medier<br />
    33. 33. Internett<br />
    34. 34. Alle kan * lese/skrive *publisere selv*være sitt eget mediehus<br />
    35. 35. This is the true meaning of the internet<br />Don Tapscott<br />
    36. 36. it’s not not about presenting content or managing knowledge <br />
    37. 37. it’s a newplatformforcommunicationandcollaborationfor building communities<br />Don Tapscott<br />
    38. 38.
    39. 39.
    40. 40.
    41. 41.
    42. 42. Men har våre lærere skjønt det?<br />
    43. 43. Hva betyr dette for skolen ?<br />38<br />
    44. 44. 39<br />This is a ball<br />
    45. 45. 40<br />
    46. 46. Ny teknologi skaper tre typer endringer<br />Endrede læremidler<br />Endrede læreprosesser<br />Endrede kommunika-sjonsprosesser<br />Hvilke konsekvenser har dette fått for skolen ?<br />
    47. 47. Er boka fremdeles viktigst?<br />
    48. 48.
    49. 49. Oppgavene endres<br />Vi har alle samme teknologi som proffene<br />
    50. 50.
    51. 51. Stadig mer av læremidlene finnes i nettskyen<br />
    52. 52. Organiserer vi læreprosessen på samme måte som før?<br />
    53. 53. 48<br />Vil du lese hele artikkelen? http://connect.educause.edu/Library/EDUCAUSE+Review/MindsonFireOpenEducationt/45823<br />
    54. 54. Forstår vi læreprosessen ut fra de nye forutsetningene?<br />
    55. 55. ”Jeg plages av den stadig nagende tvil om de eksisterende paradigmers gyldighet”<br />June Breivik<br />
    56. 56. 2 postulater<br />Flere lærere og mer penger løser ikke skolens grunnleggende utfordringer<br />Å stenge elevene ute fra de sosiale nettverkstjenestene løser heller ikke skolens utfordringer<br />Men hva skal vi da gjøre?<br />
    57. 57. Resultater<br />Skolen ikke endret i takt med øvrig samfunnsendring<br />Musikksektoren snudd på hodet<br />Transportsektoren endret dramatisk<br />Avisshusenes tid er forbi<br />Bankene dramatisk endret<br />Hva med skolene?<br />
    58. 58. Hva er skolens viktigste oppgaver ?<br />53<br />Samfunnsoppdraget<br />Mest og best mulig læring for den enkelte elev<br />Motivere elevene til læring<br />Organisere arbeidet så resultatene blir best mulig<br />Lede læreprosesser, klasser, team, skoler<br />
    59. 59. Hva er god ledelse?<br />54<br />
    60. 60. Hva skaper en god leder?<br />Evne til å forstå situasjonen <br />Mentale kart, verdensbilde, klar beskrivelse<br />Skape en visjon<br />Sterke bilder av hvor en skal i fremtiden, motivere, beskrive framtidig tilstand<br />Bygge relasjoner<br />Artikulere eget syn, argument, skape diskusjon, kartlegge ulike synspunkter<br />Handling<br />Realiser visjonen, hvem skal gjøre hva, når og hvordan<br />Designe nye arbeidsprosesser, ny organisasjonsstruktur, endre organisasjonskultur<br />MIT Sloan Leadership model <br />basis for MITs workshop om ledelse siden 2001<br />
    61. 61. 1<br />
    62. 62. 2<br />Lage foiler her<br />
    63. 63. 3<br />
    64. 64. 4<br />
    65. 65. Kommuniserer vi på samme måter som før?<br />
    66. 66. 3 nivåer av samarbeid<br />Deling (ingen gjensidig tilpassning)<br />Gjensidig koordinering (jobbe parallellt)<br />Kollektive handlinger (gjøre jobben sammen)<br />61<br />
    67. 67.
    68. 68. Hvem samhandler vi med ? <br />
    69. 69. FØR: klassen<br />
    70. 70. NÅ: nettverket<br />
    71. 71. Hva betyr dette for måten vi samhandler på? <br />
    72. 72. Tradisjonell oppfatning av klasseledelse<br /> ”Klasseledelse er disiplinens metode. Det dreier seg om lærerens kompetanse i å organisere arbeidet slik at det blir arbeidsro. Arbeidsro vil si at det er mulig for elevene å følge med eller arbeide uten å bli forstyrret av andre elever, og at læreren kan undervise uten å bli avbrutt av elever som bryter klassens regler”. (Ogden 1987) <br />
    73. 73. KLASSELEDELSE<br />etter Elaine Munthe<br />Emosjonell Støtte<br />Organisering<br />Læringsstøtte<br />Positivt miljø<br />Lærersensitivitet<br />Aldersadekvat støtte<br />Atferdsledelse<br />Produktivitet<br />Organisering for<br />læring<br />Faglig innholdsforståelse<br />Tilbakemeldings-kvalitet<br />Elevengasjement<br />68<br />
    74. 74. Handler ikke lenger om klasseledelse<br />
    75. 75. men utvikling av personlige læringsnettverk<br />
    76. 76. Personlige læringsnettverk<br />
    77. 77. Eksempler<br />
    78. 78. maritaaksnes<br />Styrer klassen som en redaksjon med deadline<br />Full oppmerksomhet ved gjennomgang av nytt stoff<br />Konsentrerte arbeidsøkte<br />Korte tidsfrister for leveranser<br />Sanksjonerer avvik fra avtaler<br />
    79. 79. Chicago Urban SchoolImprovement<br />Elevene deles i team<br />Leder utpekes av lærer på grunnlag av innsats og holdninger – skifter ved temaskifte<br />Teamene konkurrerer med hverandre<br />Har et system for belønning<br />Leder har ”ansvar” for hele gruppens prestasjon<br />https://blogs.uchicago.edu/uei/teachers_leaders/urban_school_improvement_netwo.shtml<br />
    80. 80. Hvordan organisere læreprosesser?Noen eksempler <br />Klassen som en avisredaksjon<br />Deadline, produkt = artikler = individuelt arbeid<br />Klassen som arkitektkontor<br />Samarbeider, milestones, lenger tid<br />Klassen som reklamebyrå<br />Klassen som ingeniørfirma<br />Klassen som konsulentselskap<br />Klassen som sykehus<br />Klassen som teater – deltakar eller tilskodar?<br />Klassen som flyreise<br />Klassen som <br />
    81. 81. Hva er teorier om læring?<br />Hvorfor har vi teorier om læring<br />Hva forteller de oss?<br />Hvilke praksisformer kommer ut av dem?<br />
    82. 82. Tradisjonelle læringsteorier<br />Atferdsteoretisk – blackbox<br />Cognitive teorier<br />Sosialkonstruktivistiske <br />
    83. 83. http://www.usit.uio.no/it/dml/intra/presentasjoner/2009/george-siemens.html<br />
    84. 84. Konklusjon<br />
    85. 85. Det er ingen enkle løsningerpå utfordringene !<br />
    86. 86.
    87. 87. Konklusjon<br />Teknologiene endres<br />Tjenester endres<br />Forbrukeratferd endres<br />Forventningene endres<br />Kravene endres<br />OG offentlige tjenester må endres<br />
    88. 88.
    89. 89. Sentrale spørsmål <br />Hva ER klasseledelse<br />Hvorfor skal vi ha god klasseledelse<br />Unngå problemer (elever slutter, etc<br />Skape god læresituasjon<br />Skape gode læringsresultater<br />Hva skal vi ha fokus på?<br />
    90. 90. Hvordan lærer du best matematikk?<br />2 timer per uke i en klasse sammen med 25 andre? Eksamen en gang i året?<br />Eller<br />Individuell læringssti sammen med en gruppe på samme nivå og eksamen når du er kvalifisert for det?<br />Vi greier dette i trafikkopplæringen, for jegerprøver for sertifikater til sjøs<br />Hva er galt med skolen?<br />
    91. 91. Hvordan designe en god læringssti?<br />Utfordringer for klasseledere.<br />Tenker de slik i dag?<br />Snakk med lærere i vgs.<br />Er det redskaper til å gjøre dette på gode og fleksible måter?<br />
    92. 92. Hva sier Disruptingclass?<br />
    93. 93. Utfordringer <br />Hvordan regissere endringsprosessene?<br />
    94. 94. Bilde og filmelementer <br />Han som ble spurt om han har lest en bok i 10b<br />Youtube med han som trengte hjelp<br />Lære piano, gitar på Youtube.<br />
    95. 95. Aktuelle momenter <br />Arbeidsdeling innledere<br />Jeg mer overordnet, rammene, tenke fritt.<br />Hva er situasjonen?<br />Norsk skole skårer dårlig på resultater internasjonalt<br />Fokus på samfunnsøkonomiske virkninger av frafall<br />Uføretrygd som sikker inntekt (Nordlys 30. jan 2010) om Ballangen (flest uføretrygdede pr innb i Norge)<br />Ingen fokus på vinnerne – på de beste – hvordan gjøre dem bedre? (Vi har fokus på snowboard, alpint og fotball) – hva med matematikken? Hvorfor har vi ikke norges toppmatematikkgymnas?<br />Liten politisk vilje til differensiering, til måling og styring etter målene<br />Sjekke om SV er mot karakterer i grunnskolen …..<br />Ingen tradisjon for å stille krav til rektorer fra skoleeier, eller til lærere fra rektor. Det er helt greit å være middelmådig.<br />Mye jantelov. Vanskelig å få lærere til å stå fram som gode eksempler på god praksis, de blir lett ukomfortable med situasjonen (jfr superlæreren)<br />
    96. 96. Hva er god klasseledelse?<br />Må spørre hva målene er først.<br />Enige om målene<br />Så kan en designe virkemidlene.<br />I skolen tas organiseringen for gitt<br />Men bør den være det?<br />Hvorfor må vi ha klasser?<br />Hva er klasseledelse i en situasjon der en ikke har klasser?<br />Handler det om disiplin, arbeidsro, undervisningspraksis, læringsresultater, kos?<br />
    97. 97. To eksempler<br />
    98. 98. Teachingcan be compared to sellingcommodities. No onecansellunlesssomeonebuys … [yet] thereareteacherswhothinkthey have done a goodday’steachingirrespectiveofwhatpupils have learned. — John Dewey, HowWeThink, 35. <br />
    99. 99. Hvordan skal vi lede en læreprosess?<br />Finn eksempel og gjøre med salen?<br />Lære <br />
    100. 100. Hva skaper en god lærer<br />
    101. 101. Utgangspunkt <br />Dagens skole, se utvikling framover med utgangspunkt i hva vi vet om ledelse i skolen<br />Framvoksende arbeidsliv – enterprise20Nettverk – samarbeid – cocreation – coopetition med mer.<br />
    102. 102. Hva vet vi om IKT og organisasjonsendring?<br />Organisasjoner er forskjellige<br />Personene er forskjellige<br />Det som virker ett sted virker ikke andre steder<br />Strukturelle forutsetninger / begrensninge<br />gjennomregulerte sektorer vi har: rammetimetall, arbeidstidsavtaler, læreplaner, forskrifter, tariffavtaler, finansieringsmodeller, kompetansekrav, kvalifiseringsmodeller Junebre<br />
    103. 103. Lærdom fra eGovernment<br />Most egovprojectsfail<br />Hva er viktig?<br />Gode arenaer for kunnskapsutvikling<br />Er klassen en god/riktig arena?<br />Gode prosesser<br />Hva er lederens oppgave?<br />Marit Breivik vs Tom Nordlie<br />

    ×