Tes standarisasi untuk anak-anak muda sering ditentang karena kurangnya definisi kecerdasan, prediksi yang buruk, dan lantai tes yang tidak memadai. Beberapa tes populer untuk usia dini meliputi Bayley Scales of Infant Development, Mullen Scales of Early Learning, dan Kaufman Assessment Battery for Children. Pengujian anak bilingual membutuhkan pendekatan khusus karena bilingualisme dapat mempengaruhi hasil tes.

1. PENGUJIAN STANDARDISASI
Kelompok 1
1.Inayah Al Wahfiyah
2.Sri Widyawati
3.Henni
4.Juli Erlianti

2. C.7. PENGUJIAN STANDARDISASI
Sejumlah profesional yang bekerja dengan anak kecil merasa tidak nyaman dengan
penggunaan tes standar dengan populasi ini. Neisworth dan Bagnato (1992) termasuk yang
paling lantang menentang praktik ini, meskipun pernyataan mereka terutama menargetkan
intervensi dini. Namun, ada tumpang tindih dalam penerapan kepedulian mereka terhadap
populasi prasekolah.
Mereka menyimpulkan sebagai berikut:
 Ada kekurangan definisi kecerdasan di sebagian besar tes, dan kurangnya dasar teori untuk
sebagian besar.
 Skor apa pun berarti hal yang berbeda untuk individu yang berbeda; dan khususnya untuk
anak-anak penyandang disabilitas, keterampilan perkembangan tidak bervariasi.
 Prediksi buruk karena tes awal menilai terutama status sensorimotor, sedangkan tes
selanjutnya lebih mengandalkan bahasa.
 Lantai sebagian besar tes tidak memadai.
 Sebagian besar tes, yang mencerminkan data kelompok, tidak memiliki utilitas instruksional
untuk individu.

3. Saat memilih tes berbasis norma untuk administrasi, penting bagi penilai untuk memiliki kriteria untuk
memandu pilihan mereka. Kriteria berikut diabstraksikan dari pembahasan yang lebih mendalam oleh Alfonso
dan Flanagan (1999), yang menyatakan bahwa suatu prosedur adalah “adequate to good” jika
 Memiliki sampel minimal 1.000 hingga 2.000 dalam kelompok norma total
 Memiliki minimal 100 di setiap kelompok umur minimal rentang 1 tahun
 Memiliki data yang telah dikumpulkan dalam setidaknya 20 tahun terakhir yang sesuai dengan demografi
penduduk AS pada setidaknya tiga sampai lima variabel, termasuk jenis kelamin, ras, dan status sosial
ekonomi (Lehr, Ysseldyke, & Thurlow, 1987, menetapkan 15 tahun secara maksimal)
 Menawarkan tabel norma dengan pembagian usia dengan maksimal tiga hingga empat bulan
 Menyajikan bukti reliabilitas dan memiliki konsistensi internal dan stabilitas test-retest tidak lebih rendah
dari 0,80 (Lehr et al., 1987, menetapkan 0,90 sebagai minimum untuk perencanaan instruksional dan
keputusan penempatan untuk individu dan 0,80 untuk penyaringan)
 Menawarkan batas bawah sehingga skor mentah 1 minimal –2 SD di bawah rata-rata dan skor total
minimal 2 SD di bawah rata-rata
 Menyajikan bukti konten, kriteria, dan validitas konstruk

4. CONTOH TES STANDARDISASI UNTUK ANAK-ANAK MUDA
 TINJAUAN TEST 7.1
 Nama Tes
Bayley Scales of Infant Development
 Apa Ukuran Tes
Bayley menilai fungsi perkembangan dengan tiga skala: Penilaian Mental, Motorik, dan
Perilaku
 Rentang usia
1 bulan sampai 42 bulan
 Waktu Administrasi
25–35 menit untuk di bawah 15 bulan; hingga 60 menit untuk di atas 15 bulan

5.  Nama Tes
Skala Kemampuan Kognitif
 Apa Ukuran Tes
CAS-2 dirancang sebagai ukuran tingkat kecerdasan atau pencapaian saat ini, dengan
yang dipilih untuk mencerminkan tuntutan kelas. Para penulis menyatakan bahwa itu
ukuran pencapaian ketika fungsi saat ini diminati dan ukuran kecerdasan ketika fungsi
depan diprediksi
 Rentang usia
 3 bulan sampai 3 tahun 11 bulan
TINJAUAN TEST 7.2

6.  Nama Tes
Skala Kemampuan Diferensial (DAS)
 Apa Ukuran Tes
 penulis adalah untuk memberikan profil yang bermakna tentang kemampuan anak untuk
menggambarkan indikasi kekuatan dan kelemahan yang dapat diandalkan. Skor komposit
subtes yang mengakses kemampuan konseptual dan penalaran. Tes ini menyediakan lantai dan
langit dengan mempertimbangkan penilaian anak-anak luar biasa. Tujuan desain adalah untuk
menyediakan alat yang fleksibel untuk penilaian kognitif.
 Hasil DAS ditafsirkan dalam tiga tingkatan yang menggambarkan fungsi kognitif: Kemampuan
Umum (GCA), atau paling umum, Kemampuan Konseptual dan Penalaran; Cluster, atau tingkat
Kemampuan Penalaran Verbal/Spasial/Nonverbal; dan Subtes, atau paling tidak umum,
Kemampuan/Proses Tertentu
 Rentang usia
2 tahun 6 bulan sampai 17 tahun 11 bulan
 Waktu Administrasi
25 hingga 65 menit
TINJAUAN TEST 7.3

7.  Nama Tes
Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC) (1983)
K-ABC menghadirkan model kecerdasan yang benar-benar berbeda, dilaporkan berasal
deskripsi neuropsikologis Luria. Tes ini menawarkan penilaian kecerdasan dan pencapaian,
dengan yang pertama, yang disebut Pemrosesan Mental, mengetuk proses Simultan dan
Sekuensial
 Rentang usia
 2-6 sampai 12-6 tahun
 Waktu Administrasi
 45 hingga 50 menit
TINJAUAN TEST 7.4

8.  Nama Tes
Skala Kinerja Internasional Leiter – Direvisi (1997)
 Apa Ukuran Tes
Ini adalah ukuran nonverbal, benar-benar merevisi dan memperbarui Skala Leiter asli. Ada
20 subtes dengan empat domain: Penalaran, Visualisasi, Memori, dan Perhatian. Skor
turunan meliputi skor standar, peringkat persentil, dan kesetaraan kelas dan usia
 Rentang usia
2 tahun sampai 20 tahun 11 bulan
 Waktu Administrasi
Di bawah 40 menit untuk baterai penuh, 25 menit untuk screener
TINJAUAN TEST 7.5

9. Tinjauan Test 7.6
 Nama Tes
McCarthy Skala Kemampuan Anak (1972)
 Apa Ukuran Tes
Skala ini adalah salah satu upaya awal untuk menyediakan instrumen bernorma untuk anak kecil, yang memungkinkan pengamatan sistematis
terhadap perilaku kognitif dan motorik khususnya di bidang fungsi Verbal, Perseptual-Kinerja, Kuantitatif, Memori, dan Motorik, dengan turunan
dari Kognitif Umum Indeks (GCI).
 Rentang usia
2 1/2 sampai 8 1/2 tahun
 Waktu Administrasi
45 hingga 50 menit
Tinjauan Test 7.7
 Nama Tes
Mullen Scales of Early Learning: Edisi AGS (1995)
 Pengarang
Eileen M. Mullen
 Apa Ukuran Tes
Mullen menilai kemampuan kognitif dalam domain fungsi visual, linguistik, dan motorik dan membedakan antara pemrosesan reseptif dan ekspresif. Lima skala
khusus adalah Motorik Kotor (baru lahir hingga 33 bulan), Motorik Halus, Penerimaan Visual, Bahasa Reseptif, dan Bahasa Ekspresi
 Rentang usia
 Lahir sampai 68 bulan
 Waktu Administrasi
 Perkiraan adalah 15 menit untuk anak usia 1 tahun, 30 menit untuk anak usia 3 tahun, dan 60 menit untuk anak usia 5 tahun.

10. Tinjauan Test 7.8
 Nama Tes
Stanford-Binet Intelligence Scales–Edisi Kelima (SB5) (sedang dicetak
 Apa Ukuran Tes
Edisi terbaru dari Stanford-Binet ini merupakan revisi besar. Tes tersebut menghasilkan IQ Verbal, Nonverbal, dan
Komposit dengan rata-rata 100 dan SD 15 dan skor subtes dengan rata-rata 10 dan SD 3
 Rentang usia
2 tahun sampai 90 tahun
 Waktu Administrasi
45 hingga 60 menit
Tinjauan Test 7.9
 Nama Tes
Prasekolah Wechsler dan Skala Kecerdasan Primer (2002
 Apa Ukuran Tes
Ada 15 tes inti dan opsional dengan delapan subtes yang baru untuk revisi ini: Penamaan Gambar, Kosakata Reseptif,
Pengelompokan Konsep, Penalaran Matriks, Konsep Gambar, Konteks Kata, Pencarian Simbol, dan Pengkodean
 Rentang usia
2 tahun 6 bulan sampai 7 tahun 3 bulan
 Waktu Administrasi
30 hingga 45 menit untuk usia 2 tahun 6 bulan hingga 3 tahun 11 bulan; 60 menit untuk usia 4 tahun

11. Tinjauan Test 7.10
 Nama Tes
Woodcock-Johnson, Edisi Ketiga (WJ III) (2000)
 Apa Ukuran Tes
WJ III menilai tiga kategori fungsi kognitif: kemampuan verbal, kemampuan berpikir, dan efisiensi
kognitif
 Rentang usia
2 tahun sampai 90 tahun
 Waktu Administrasi
Tidak ditentukan dengan jelas karena ini bervariasi dengan pemilihan tes, tetapi asesor harus
mengharapkannya habiskan sekitar 45 hingga 60 menit untuk baterai ini

12. PENGUJIAN STANDARDISASI DAN ISU KERAGAMAN BUDAYA DAN LINGUISTIK
 Menurut Ascher, bilingualisme dapat memengaruhi hasil pengujian dalam beberapa cara:
 Alih kode, di mana bilingual cenderung berpindah-pindah antar bahasa, terkait
 faktor-faktor seperti konten, keadaan, dan orang-orang yang terlibat
 Pemrosesan lambat dalam bahasa yang kurang familiar
 Anomali yang sulit dijelaskan, seperti kecenderungan bilingual berbahasa Spanyol
 untuk melakukan yang lebih baik dengan angka mundur daripada maju
 Distraktibilitas meningkat dengan penguasaan bahasa Inggris yang terbatas
 Kebutuhan hingga 7 tahun untuk penguasaan penuh bahasa Inggris (masalah untuk anak-anak prasekolah
yang
 menurut definisi lebih muda dari tujuh tahun)
Ascher (1990) menjelaskan lima opsi yang biasa digunakan untuk menguji penutur bahasa Inggris terbatas,
yang semuanya memiliki keterbatasan:
 Penggunaan tes nonverbal
 Tes yang diterjemahkan
 Penggunaan juru bahasa
 Penggunaan asesor bilingual
 Pendekatan alternatif

13. TERIMA KASIH