Beberapa model pembelajaran yang dijelaskan dalam dokumen tersebut adalah model kooperatif, contextual teaching and learning (CTL), mind mapping, dan artikulasi. Model kooperatif menekankan kerja sama antar siswa dalam kelompok untuk saling membantu memahami materi, sedangkan CTL menghubungkan materi dengan konteks kehidupan nyata siswa. Model mind mapping dapat mengembangkan kreativitas siswa, dan model artikulasi menuntut siswa aktif

1. 1
PENGAWAS SMA
WILAYAH 2 DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAN PROVINSI
LAMPUNG
9/27/2022
PONIDI,S.Pd, M.M

2. 2
MODEL MODEL PEMBELAJARAN
 Apa yang Saudara bayangkan dan harapkan
dari materi model-model pembelajaran?

3. 3
9/27/2022

4. 4
 BRAINTORMING/ BRAINWRITING
 Apa yang Saudara ketahui tentang Model-model
pembelajaran, metode, strategi dan pendekatan?
 Bagaiman penerapan model-model pembelajaran pada
RPP?
9/27/2022

5. 5
 Beda Strategi, Model, Pendekatan, Metode, danTeknik
Pembelajaran

 Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal
sampai akhir yang disajikansecara khas oleh guru di kelas. Dalam model
pembelajaran terdapat strategi pencapaian kompetensi siswa dengan
pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

 Pendekatan adalah konsep dasar yang mewadahi,menginsipi rasi, menguatkan,
dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.

 Metode pembelajaran adalah prosedur, urutan, langkah- langkah, dan cara yang
digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa
metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan. Satu pendekatan
dapat dijabarkan ke dalam berbagai metode pembelajaran. Dapat pula dikatakan
bahwa metode adalah prosedur pembelajaran yang difokuskan ke pencapaian
tujuan.

 Dari metode, teknik pembelajaran diturunkan secara aplikatif, nyata, dan praktis
di kelas saat pembelajaran berlangsung. Teknik adalah cara kongkret yang
dipakai saat proses pembelajaran berlangsung. Guru dapat berganti- ganti teknik
meskipun dalam koridor metode yang sama. Satu metode dapat diaplikasikan
melalui berbagai teknik pembelajaran.
9/27/2022

6. 6
9/27/2022
1. MODEL KOOPERATIF
Model pembelajaran koopertif ini dikembangkan dari teori belajar konstruktivisme yang
dilahirkan oleh seorang ilmuwan pendidikan bernama Piaget dan Vigotsky. Berdasarkan
penelitiannya, Piaget mengemukakan bahwa pengetahuan itu dibangun dalam pikiran
anak (dalam Rusman, 2012:201). Dalam pembelajaran ini, guru lebih berperan sebagai
fasilitator yang berfungsi sebagai penjembatan keterhubungan antara siswa terhadap
pemahaman yang lebih tinggi dengan penemuan pemahaman siswa sendiri.
Model Pembelajaran Kooperatif merupakan model pembelajaran yang bersifat kerja sama
dalam kelompok. artinya bahwa model pembelajaran kooperatif ini dapat menggalakkan
siswa dan secara tidak langsung siswa dapat termotivasi, senang dalam mengikuti
pelajaran/tidak jenuh, untuk berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. ini
artinya ada pertukaran ide antar siswa ke arah suasana yang membangkitkan potensi
siswa. Dalam model ini, proses pembelajaran tidak harus belajar dari guru kepada siswa,
namun siswa dapat saling membelajarkan sesama teman siswa lainnya.

7. 7
9/27/2022
MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
BEBERAPA JENIS MODEL PEMBELAJARAN
1. COOPERATIVE LEARNING
2. CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
3. REALITIC MATHEMATIC EDUCATION (RME)
4. DIRECT LEARNING
5. PROBLEM BASED LEARNING
6. PROYEK BASED LEARNING
7. PROBLEM SOLVING
8. PROBLEM POSING
9. OPEN ENDED/ PROBLEM TERBUKA
10.PROBING- PROMPTING
11.CYCLE LEARNING
12.SAVI ( SOMATIC, AUDITORY,VISUALIZATION,INTELECTUALY )
13.TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)
14.VISUALIZATION, AUDITORY, KINESTETIC (VAK)

8. 8
9/27/2022
MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
BEBERAPA JENIS MODEL PEMBELAJARAN
11. AUDITORY INTELLECTUALY, REPITITION (AIR)
12. TEAM ASSISTED INDIVIDUALY (TAI)
13. STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVESION (STAD)
14. NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT)
15. JIGSAW
16. THINK PAIRS SHARE (TPS)
17. GROUP INVESTIGATION (GI)
18.MEANS ENDS ANALYSIS (MEA)
19. CREATIVE PROBLEM SOLVING (CBS)
20. THINK TALK WRITE ( TTW)
21. TWO STAY-TWO STAY (TS-TS)
22. CONNECTING, ORGANIZING, REFLETNG,EXTENDING ( CORE)
23. ARTIKULASI
24.MAKE-A- MATCH
25.IMPROVE

9. 9
9/27/2022
1. MODEL KOOPERATIF
Berikut langkah-langkah yang harus diperhatikan dalam melaksanakan model kooperatif.
1. Tahap 1 menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa
2. Tahap 2 menyajikan informasi
3. Tahap 3 mengorganisasikan siswa ke dalam beberapa kelompok belajar
4. Tahap 4 membingbing siswa untuk belajar kelompok
5. Tahap 5 melakukan evaluasi
6. Tahap 6 memberikan penghargaan
Berbeda dengan model-model pembelajaran yang lain, model ini lebih menekankan pada
proses kerja sama dalam bentuk kelompok. Dengan demikian, tujuan yang diharapkan
bukan hanya kemampuan akademik saja melainkan menumbuhkan adanya kerja sama
untuk penguasaan materi secara bersama-sama. Sehingga menumbuhkan rasa sosial
yang tinggi diantara siswa. sehingga secara menyeluruh tertanam sikap saling
menghargai satu sama lainnya, tercipta tenggang rasa, serta menumbuhkan budi pekerti
antar siswa dan siswa dengan gurunya.

10. 10
9/27/2022
2. MODEL COOPERATIVE LEARNING
Cooperative Learning adalah suatu strategi belajar mengajar yang menekankan
pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara
sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari
dua orang atau lebih. Dimana pada tiap kelompok tersebut terdiri dari siswa-
siswa berbagai tingkat kemampuan, melakukan berbagai kegiatan belajar untuk
meningkatkan pemahaman mereka tentang materi pelajaran yang sedang
dipelajari. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk tidak hanya
belajar apa yang diajarkan tetapi juga untuk membantu rekan belajar, sehingga
bersama-sama mencapai keberhasilan. Semua Siswa berusaha sampai semua
anggota kelompok berhasil memahami dan melengkapinya. Model pembelajaran
kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan
pembelajaran yaitu Hasil belajar akademik, penerimaan terhadap perbedaan
individu, dan pengembangan keterampilan sosial.

11. 11
9/27/2022
2. MODEL COOPERATIVE LEARNING
Langkah Indikator Tingkah Laku Guru
Langkah 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkomunikasikan
kompetensi dasar yang akan dicapai serta memotivasi siswa.
Langkah 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa
Langkah 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-
kelompok belajar
Guru menginformasikan pengelompokan siswa
Langkah 4 Membimbing kelompok belajar Guru memotivasi serta memfasilitasi kerja siswa dalam
kelompokkelompok belajar
Langkah 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi pembelajaran yang
telah dilaksanakan
Langkah 6 Memberikan penghargaan Guru memberi penghargaan hasil belajar individual dan kelompok.
Langkah-langkah pembelajaran cooperative learning dapat dituliskan dalam table sebagai berikut:

12. 12
9/27/2022
3. MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING
Menurut Nurhadi dalam Sugiyanto (2007) CTL (Contextual Teaching and Learning)
adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang
diajarkan dan situasi dunia nyata siswa.
Menurut Jonhson dalam Sugiyanto (2007) CTL adalah sebuah proses pendidikan yang
bertujuan untuk menolong para siswa melihat siswa melihat makna didalam materi
akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subyek-subyek akademik
dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa CTL adalah
konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkanya
dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.

13. 13
9/27/2022
3. MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING
Menurut Jonhson CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan untuk menolong
para siswa melihat siswa melihat makna didalam materi akademik yang mereka pelajari
dengan cara menghubungkan subyek-subyek akademik dengan konteks dalam
kehidupan keseharian mereka.
Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching andLearning) adalah "konsep belajar
yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidu-pan mereka sehari-hari, dengan
melibatkan tujuh komponen utama pembelaaran efektif, yakni: konstruktivisme
(constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiri), masyarakat belajar
(learning community), pemodelan (modeling), dan penilaian sebenarnya (authentic
assessment)".

14. 14
9/27/2022
3. Langkah – langkah CTL / Sintaks CTL
Model CTL 1 :
Pembelajaran CTL memiliki tujuh langkah yang mana secara garis besar langkah-
langkah penerapatan CTL dalam kelas itu adalah sebagai berikut.
1) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara
bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan
keterampilan barunya.
2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik
3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya
4) Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok)
5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran
6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan
7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

15. 15
9/27/2022
3. Langkah – langkah CTL / Sintaks CTL
Model CTL 2 :
1. Modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi – tujuan,
pengarahan – petunjuk, rambu-rambu, contoh);
2. Questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan,
mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi);
3. Learning community (seluruh siswa berpartisipati dalam belajar kelompok dan
individual, otok berpikir dan tangan bekerja, mengerjakan berbagai kegiatan
dan percobaan);
4. Inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, generalisasi, menemukan);
5. Constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-
aturan, analisis-sintesis);
6. Reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut);
7. Authentic assessment (penilaian selama proses dan seusai pembelajaran harus
dilakukan secara objektif dan dilakukan dengan berbagai cara untuk
mendapatkan hasil yang benar-benar mewakili kompetensi siswa).

16. 16
9/27/2022
3. Langkah – langkah CTL / Sintaks CTL
Model CTL 3:
Menurut bahwa secara garis besar penerapan pendekatan kontekstual dapat dilakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut( Suparto, 2004: 6):
1) Mengembangkan metode beajar mandiri,
2) Melaksanakan penemuan (inquiry),
3) Menumbuhkan rasa ingin tahu siswa,
4) Menciptakan masyarakat belajar,
5) Hadirkan "model" dalam pembelajaran,
6) Lakukan refleksi di setiap akhir pertemuan,
7) Lakukan penilaian yang sebenarnya

17. 17
9/27/2022
4.MODEL MIND MAPPING
Model Pembelajaran Mind Mapping merupakan model
pembelajaran yang dapat mengembangkan kreatifitas, keaktifan,
daya hafal, pengetahuan dan kemandirian siswa dalam mencapai
tujuan pembelajaran. Menurut Aris Shoimin (2014: 105), “Mind
Mapping atau npemetaan pikiran adalah teknik pemanfaatan
seluruh otak dengan menggunakan citra visual dan prasarana
grafis lainnya untuk membentuk kesan”. Sedangkan menurut
Michalko dalam Tony Buzan (2013: 2), “Mind Map adalah alternatif
pemikiran keseluruhan otak terhadap pemikiran linear. Mind Map
menggapai ke segala arah dan menangkap berbagai pikiran dari
segala sudut”.

18. 18
9/27/2022
4.MODEL MIND MAPPING
Berikut ini adalah langkah-langkah menggunakan mind mapping :
1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Guru menyampaikan
konsep permasalahan (materi pembelajaran) yang akan ditanggapi oleh siswa.
2) Membentuk kelompok yang masing-masing kelompok beranggotakan 2-3
orang. Tiap kelompok mencatat jawaban alternative hasill diskusi.
3) Tiap kelompok (secara acak) membacakan hasil diskusinya. Guru
mengelompokkan hasil diskusi sesuai kebutuhan guru.
4) Dari data hasil diskusi, siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi
perbandingan sesuai materi yang disimpulkan oleh siswa. (Jamal Ma’ruf, 2014; 44-
45)

19. 19
9/27/2022
5.MODEL ARTIKULASI
Menurut Huda, (2015:269), Model pembelajaran artikulasi merupakan model
pembelajaran yang menuntut siswa aktif dalam pembelajaran. Pada
pembelajaran ini, siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil yang
masing-masing anggotanya bertugas mewawancarai teman kelompoknya
tentang materi yang baru dibahas. Skill pemahaman sangat diperlukan dalam
metode pembelajaran ini.
Perbedaan model artikulasi ini dengan model lainnya adalah penekanannya
pada komunikasi siswa kepada teman satu kelompoknya, karena di sana ada
proses wawancara pada teman satu kelompoknya, serta pada cara tiap siswa
menyampaikan hasil diskusi di depan kelompok yang lain, sebab setiap anak
memiliki kesempatan untuk menyampaikan pendapat kelompoknya. Kelompok
ini pun biasanya hanya terdiri dari dua orang.

20. 20
9/27/2022
5.MODEL ARTIKULASI
Menurut Huda, (2015:270), langkah-langkah kegiatan model
pembelajaran artikulasi adalah sebagai berikut :
Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
Guru menyajikan materi sebagaimana biasanya
Guru membentuk kelompok berpasangan dua orang untuk mengetahui daya serap siswa.
Guru menugaskan salah satu siswa dari sebuah pasangannya mendengar sambil membuat
catatan-catatan kecil, kemudian keduanya berganti peran, begitu juga kelompok lainnya.
Guru menugaskan siswa secara bergiliran atau diacak untuk menyampaikan hasil
wawancaranya dengan teman pasangannya hingga sebagian siswa sudah menyampaikan
hasil wawancaranya.
Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa.

21. 21
9/27/2022
5.MODEL ARTIKULASI
Berikut ini adalah langkah-langkah model pembelajaran artikulasi menurut
Suprijono (2014: 127).
Guru menyampaikan kompetensi yang ingin di capai.
Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.
Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang.
Menugaskan salah satu siswa dari pasangan itu menceritakan materi yang baru
diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan
kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya.
Menugaskan Siswa secara bergiliran atau diacak menyampaikan hasil wawancara
dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil
wawancaranya.
Guru mengulangi atau menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami
siswa.
Kesimpulan/penutup.

22. 22
9/27/2022
6.MODEL QUANTUM LEARNING
Hernacki 2000: 14). DePorter dan Hernacki (2000:
14) menyebutkan bahwa Quantum Learning
sebagai seperangkat metode dan falsafah belajar
yang telah terbukti efektif di sekolah dan bisnis
bekerjauntuk semua type orang, dan segala usia

23. 23
9/27/2022
6.MODEL QUANTUM LEARNING
Langkah-Langkah
Quantum Learning
Kegiatan
AMBAK (Apa
Manfaatnya agi Ku)
Memberi motivasi belajar sebelum pembelajaran dimulai.
Siswa diajak untuk menghayati dan merenungkan manfaat dan kegunaan belajar dari pelajaran yang
sudah dipelajari maupun yang akan dipelajarinya.
Penataan lingkungan
Belajar
Penataan lingkungan kelas baik dari posisi meja maupun
susunan tempat duduk. Penataan lingkungan kelas baik dari poster-poster yang mendukung alat praktik
maupun penempatan sound system.
Bebaskan gaya
Belajar
Pembelajaran yang disajikan guru tidak hanya terpaku pada
satu gaya belajar tetapi menggunakan beberapa gaya belajar
disesuaikan dengan tingkat modalitas siswa.
Penerapan konsep
TANDUR
Memberikan pengarahan untuk menumbuhkan kesadaran
siswa dalam kebutuhan belajar, mendemonstasikan tori yang ada dalam praktik, kemudian meminta
siswa mendemonstrasikan ulang. Menamai komponen dengan istilah-istilah yang mudah dihafal.
Sikap positif Memberikan penghargaan baik berupa tepuk tangan atau pujian maupun berupa hadiah kepada
siswa yang mampu
menjawab pertanyaan dari guru Menanamkan sikap positif bagi siswa yang belum bias menjawab
pertanyaan dan belum berhasil melaksanakan praktik dengan baik.
Musik Memutar musik yang mendukung seperti musik klasik
Mozart, Batch dan musik kegemaran siswa ketika siswa sedang mengerjakan sebuah tugas atau
melaksanakan praktik agar suasana dari siswa menjadi rileks, dan menyenangkan dalam belajar

24. 24
9/27/2022
7.MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Problem Based Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang
dapat menolong siswa untuk meningkatkan keterampilan yang dibutuhkan
pada pada era globalisasi saat ini. Problem Based Learning (PBL)
dikembangkan untuk pertama kali oleh Prof. Howard Barrows sekitar
tahun 1970-an dalam pembelajaran ilmu medis di McMaster University
Canada (Amir, 2009: 6).
Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan pembelajaran
berdasarkan teori kognitif yang didalamnya termasuk teori belajar
konstruktivisme.Konstruktivisme berasal dari kata konstruksi atau bangunan,
yang dimaksud konstruktivisme adalah siswa membagun pengetahuan
mereka sendiri .

25. 25
9/27/2022
7.MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Langkah PBL Kegiatan
Orientasi siswa pada
Masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan
logistik yang diperlukan, mengajukan fenomena atau
demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk
terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah.
Mengorganisasi siswa Guru membagi siswa ke dalam kelompok, membantu
siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah.
Membimbing
penyelidikan individu maupun
kelompok
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi
yang dibutuhkan, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Mengembangkan dan
menyajikan hasil
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan
menyiapkan laporan, dokumentasi, atau model, dan membantu mereka
berbagi tugas dengan sesama temannya.
Menganalisis dan
mengevaluasi proses dan hasil
pemecahan masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan.

26. 26
9/27/2022
8.MODEL IMPROVE
IMPROVE merupakan suatu model dalam pembelajaran yang didesain untuk
membantu siswa dalam mengembangkan berbagai keterampilan matematis secara
optimal serta meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar. IMPROVE merupakan
singkatan dari Introducing New Concepts, Metacognitive questioning, Practicing,
Reviewing and Reducing difficulties, Obtaining mastery,Verification, dan Enrichment
(Ngalimun,2012). Yang membedakan model IMPROVE dengan model lainnya adalah
dalam pembelajaran dengan model IMPROVE, siswa diberi pertanyaan
metakognitif dengan belajar berkelompok.
Model pembelajaran IMPROVE merupakan model pembelajaran yang pertama kali
dikembangkan oleh Mevarech dan Kramarsky (dalam Huda, 2013). Model IMPROVE
merupakan akronim dari Introducing new concepts, Metacognitive questioning,
Practicing, Reviwing and reducing difficulties, Obtaining mastery, Verification, dan
Enrichment.

27. 27
9/27/2022
8.MODEL IMPROVE
Meurut (Mevarech & Amrany, 2008) metode improve merupakan model yang setiap kata dalam akronimnya merupakan langkah-
langkah pembelajaran :
a. Introducing New Concepts (Memperkenalkan konsep baru) : Pengenalan konsep baru berorientasi pada pengetahuan awal
siswa. Dalam mengenalkan konsep baru, siswa difasilitasi dengan contoh masalah dengan memberi pertanyaan metakognisi
dalam kelompok heterogen. Selama proses belajar, jika siswa yang mengalami kesulitan dan menjelaskan pertanyaan-
pertanyaan metakognisi dicontoh masalah guru harus dapat mengarahkan agar siswa memahami pertanyaan metakognisi.
b. Metacognitive questioning, Practicing (Latihan yang disertai dengan pertanyaan metakognisi) : Pada tahap ini siswa
meyelesaikan contoh masalah yang telah diberikan dengan bantuan pertanyaan metakognisi. Dari contoh soal yang telah
dibahas, siswa dipancing agar dapat mengeluarkan pertanyaan-pertanyaan metakognitif yang apabila tidak dapat dijawab oleh
siswa lainnya, maka guru harus dapat menjelaskan dan memberikan pemahaman agar siswa dapat berpikir secara metakognitif.
c. Review and Reducing Difficulties, Obtaining Mastery (Meninjau ulang, mengurangi kesulitan, dan memperoleh
pengetahuan) : Pada tahap ini dilakukan tinjauan ulang terhadap jawaban siswa serta mengenai kekuatan dan kelemahan kinerja
siswa serta mengenai kekuatan dan kelemahan kinerja siswa dalam kerja sama kelompok.
d. Verification (Verifikasi) : Verifikasi dilakukan untuk mengidentifikasi siswa- siswa yang dikategorikan sudah mencapai
kriteria keahlian. Identifikasi pencapaian hasil dijadikan umpan balik. Hasil umpan balik dipakai sebagai bahan orientasi
pemberian kegiatan pengayaan dan kegiatan perbaikan tahap berikutnya.
e. Enrichment (Pengayaan) : Tahap pengayaan mencakup dua jenis kegiatan, yaitu kegiatan pebaikan dan kegiatan pengayaan.
Kegiatan perbaikan diberikan kepada siswa yang teridentifikasi belum mencapai kriteria keahlian, sedang kegiatan pengayaan
diberikan kepada siswa yang sudah mencapai kriteria keahlian.

28. 28
9/27/2022
9.EXPLICIT INTRUCTION
Model pengajaran langsung ini dirancang khusus untuk
menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan
pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang
terstruktur dengan baik, yang dapat diajarkan dengan pola
kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Hal yang
sama dikemukakan oleh Arends bahwa:
“The direct instruction model was specifically designed to
promote student learning of procedural knowledge and
declarative knowledge that is well structured and can be taught
in a step-by-step fashion.” Arends (1997:66)

29. 29
9/27/2022
9.EXPLICIT INTRUCTION
Fase Peran Guru
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan siswa.
Guru menjelaskan TPK, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya
pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar.
Fase 2
Mendemonstrasikan pengetahuan
dan keterampilan.
Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan
informasi tahap demi tahap.
Fase 3
Membimbing pelatihan
Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal.
Fase 4
Mengecek pemahaman dan
memberikan umpan balik.
Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik,
memberi umpan balik.
Fase 5
Memberikan kesempatan untuk
pelatihan lanjutan dan penerapan.
Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan,
dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih
kompleks dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2009:43) sintaks model pembelajaran explicit instruction disajikan
dalam lima tahap seperti di bawah ini.
Tabel fase dan peran guru

30. 30
9/27/2022
10. STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE)
Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE)
adalah model pembelajaran yang dipilih guru untuk bertujuan
mendorong siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran yaitu
dengan menyampaikan ide dan gagasannya kepada siswa
lainnya yang berhubungan dengan materi ajar. Menurut
Taniredja dalam (Wiratningsih, dkk : 2014 : 3) menyatakan
model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE)
adalah model pembelajaran dimana siswa atau peserta didik
mempresentasikan ide atau pendapatnya kepada rekan siswa
lainnya. Sehingga dalam model pembelajaran ini guru memberi
kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan gagasannya
dari materi yang sudah dipahami

31. 31
9/27/2022
10. STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE)
Tahap – tahap Pelaksanaan Student Facilitator and Explaining (SFE) menurut Huda
(2013 : 228) sintak tahap – tahap pelaksanaan model Alamat Korespondensi:
pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) adalah sebagai berikut.
a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Guru mendemonstrasikan atau menyajikan garis – garis besar materi
pembelajaran.
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kepada siswa
lainnya, misalnya melalui bagan atau peta konsep. Hal inibisa dilakukan secara
bergiliran atau acak.
d. Guru menyimpulkan ide atau pendapat siswa.
e. Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.
f. Penutup

32. 32
9/27/2022
11. Student Centered Learning
Student Centered Learning (SCL) adalah suatu model pembelajaran yang
menempatkan peserta didik sebagai pusat dari proses belajar.
Dalam menerapkan konsep Student Centered Leaning, peserta didik
diharapkan sebagai peserta aktif dan mandiri dalam proses belajarnya, yang
bertanggung jawab dan berinitiatif untuk mengenali kebutuhan belajarnya,
menemukan sumber-sumber informasi untuk dapat menjawab
kebutuhannya, membangun serta mempresentasikan pengetahuannya
berdasarkan kebutuhan serta sumber-sumber yang ditemukannya. Dalam
batas-batas tertentu peserta didik dapat memilih sendiri apa yang akan
dipelajarinya (Harsono, 2005:176).

33. 33
9/27/2022
11. Student Centered Learning
Pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student Centered
Learning) memiliki langkah-langkah yang yang menuntut
partisipasi aktif dari siswa, sebagai berikut:
1) Berbagi informasi (Information Sharing) dengan cara
curah gagasan (Brainstorming), kooperatif, kolaboratif, diskusi
kelompok (Gruop Discussion), diskusi panel (Panel Discussion),
simposium, dan seminar.
2) Belajar dari pengalaman (Experience Based) dengan cara
simulasi, bermain peran (Roleplay), permainan (Game), dan
kelompok temu.

34. 34
9/27/2022
12. Student Teams Achievement Division
STAD (Student Teams Achievement Division) adalah model pembelajaran kooperatif
yang dikembangkan oleh Robert Slavin, dkk. di Universitas John Hopkins pada
tahun 1995. Menurut Slavin (2005: 143), model pembelajaran ini merupakan
model pembelajaran yang paling sederhana dan paling tepat digunakan oleh guru
yang baru mulai menggunakan pendekatan dengan pembelajaran kooperatif.
Menurut Trianto (2009: 68) pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model
pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan
jumlah anggota tiap kelompok 4-5 siswa secara heterogen, yang merupakan
campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Diawali dengan
penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis,
dan penghargaan kelompok.

35. 35
9/27/2022
12. Student Teams Achievement Division
Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD Fase Kegiatan Guru
Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, Guru menyampaikan semua
tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa
belajar. Fase 2 Menyajikan informasi, Guru menyampaikan informasi kepada siswa
dengan jalan demonstrasi atau lewat bacaan. Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke
dalam kelompok kooperatif. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya
membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan
transisi secara efisien. Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar, Guru
membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas
mereka. Fase 5 Evaluasi, Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah
dipelajari atau masingmasing kelompok mempersentasikan hasil kerjanya. Fase 6
Memberikan penghargaan, Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya
maupun hasil belajar individu dan kelompok.