Информационный бюллетень "Московский учитель" №3(5) 2015. Тема номера "Прощай двойка: поговорим о результатах"

1. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
Прощай, двойка:
поговорим о результатах
МОСКОВСКИЙ
УЧИТЕЛЬ
Выпуск № 3 (5), 30 июня 2015
ТЕМА НОМЕРА:
МОСКОВСКИЕ ШКОЛЫ:
ОТ КНУТА И ПРЯНИКА
К ЗДОРОВОЙ САМООЦЕНКЕ
СУТЬ ДЕЛА
От редакции с. 1
ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ
Татьяна Васильева с. 2
Людмила Мясникова с. 3
Павел Кузьмин с. 4
Максим Черенков с. 6
Ольга Москвичева с. 8
Галина Юсупова с. 9
ПОЗИЦИЯ
Евгений Бунимович с. 10
ПРАКТИКУМ
Владимир Головнер с. 12
Ежемесячный информационный
бюллетень «Московский
учитель» является приложением
к журналу «Вестник московского
образования».
Издается при поддержке
Департамента образования
г. Москвы и Городского
методического центра.
Лето – для образования это время,
когда подводят итоги и говорят о ре-
зультатах. Все представители системы
образования – и по ту, и по другую
сторону табеля с итоговыми оценка-
ми – задают себе вопросы: насколько
правильно мое движение в выбран-
ном векторе, что я, возможно, упустил,
чем я могу похвастаться, каковы мои
результаты и достижения? Подводят
итоги и учителя: удалось ли каждо-
му из них вывести на новый уровень
вверенных учеников? И директора
останавливаются, чтобы по количе-
ственным результатам сделать выводы
о качественных: насколько слаженно
работает педагогический коллектив,
насколько сложилась внутришкольная
метапредметная среда.
2014/2015 учебный год стал очень важ-
ным для развития системы школьного
образования в Москве – ведь перешли
в среднюю школу первые дети, в обу-
чении которых делался акцент на меж-
дисциплинарность, проектную работу,
применение знаний на практике.
Вообще, контроль качества школьно-
го образования – тема многогранная.
Это и новые технологии, и экспери-
ментальные системы оценивания,
и даже важные этические проблемы –
ведь правильное отношение ребенка к
школьной отметке влияет и на форми-
рование здоровой самооценки.
По количеству показателей московская
система школьного образования не
имеет себе равных. Но как в условиях
постоянного развития зафиксировать
качественные изменения?
В очередном выпуске «Московско-
го учителя» эти вопросы поднимают
наши эксперты – московские учителя,
директора школ, представители Де-
партамента образования, Городского
методического центра и родительской
общественности.

2. Прощай, двойка: поговорим о результатах
2
це он читал по слогам, а сейчас читает
быстрее. Это не значит, что он читает
осознанно и хорошо, но у него появил-
ся навык, он развивается. Но родители,
к сожалению, привыкли сравнивать
своих детей не с ними же вчерашними,
а с детьми соседскими. Мол, у соседа
дети талантливые, а мои – оболтусы.
И в школе часто ставят кого-то в при-
мер: «А вот это – наша лучшая ученица,
Ле­ночка!» Потом ребенок возвраща-
ется домой и слышит: «Посмотри –
вон у соседа дети книги читают, а ты
все лето собак палкой гонял». От это-
го мы будем очень долго уходить.
Но это скорее внутреннее ощуще-
ние, или внутренняя философия
школы – формирование ценностей
в развитии каждого ребенка. И в ито-
ге – ценностная ориентация общества.
Мы должны понимать, как важно фор-
мирование самооценки, которое про-
исходит и в школе, и дома. В идеале я
себя должен сравнивать не с соседом,
не с моделью с журнальной обложки,
не с победителем каких-то соревнова-
ний – я должен сравнивать себя каж-
дый раз только с собою вчерашним. И
формировать у себя такое отношение
к труду, чтобы каждый новый день
выполнять более сложную задачу – по
скорости, по содержанию, по объему,
по времени. И такое воспитание самоо-
ценки будет долгосрочным результатом
системы образования. В работе с учи-
телями на это всегда делается акцент –
ведь это основа воспитательной работы
в целом. Если весь коллектив видит
ценность в каждом ребенке, если этот
коллектив консолидирован, то он смо-
жет лучше воспитывать и обучать.
Но это очень непростая история. В иде-
але система должна быть индивидуаль-
но ориентирована. Но вместе с тем для
государства и школ очень важна фор-
мализация, и она будет всегда – будут
баллы или буквы, которые показывают
примерный уровень.
Существуют и те результаты, кото-
рые невозможно оценить в принципе.
В образовательном стандарте, по кото-
рому уже работают начальная и сред-
няя школы, есть и такие личностные
результаты, как доброта, коммуника-
бельность. Разве можно оценить их
баллами? Как ставить отметки по те-
мам, связанными с общечеловече-
скими ценностями? Ты, Вася, выучил
нравственность на «четыре», а ты,
Маша, на «пять» – это же звучит аб-
сурдно. Например, это касается таких
предметов, как «Основы религиозных
культур и светской этики».
Так что формальная система оценива-
ния сохранится, а неформальную мы
будем постепенно развивать – работая
над стандартами и наблюдая за резуль-
татами учеников.
Татьяна Васильева,
заместитель руководителя
Департамента образования
г. Москвы
В ИДЕАЛЕ СИСТЕМА ДОЛЖНА БЫТЬ
ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАНА
Проблемное поле
Система образования по своей сути
очень консервативна, в том числе
и в аспекте оценивания результатов: от-
метки как ставили в XIX веке, так и про-
должаютставитьсейчас.Всеизменения–
медленные и постепенные. Мы еще
очень долго не уйдем от выставления
оценок по пятибалльной шкале. Ни од-
ной образовательной системе мира
не удалось уйти от количественного
измерения качества знаний. В каких-то
странахиспользуютбуквеннуюсистему–
и она тоже количественная.
Учителю немного проще изменить
свой взгляд на оценивание результата.
Все-таки учителя работают и с возраст-
ной педагогикой – они понимают, что
смотреть на каждого ученика удобнее
с точки зрения его личной динамики,
а не сравнивая его с одноклассниками.
Но в целом философия оценивания бу-
дет меняться очень медленно.
Очень важно, чтобы изменилось от-
ношение к оценкам у родителей, в се-
мье. Например, родители отстающих
учеников редко обращают внимание
на динамику своих детей – вчера он де-
лал двадцать ошибок, а сегодня – толь-
ко пятнадцать. Пятнадцать ошибок
в тексте – это все равно плохо, но лучше
же, чем двадцать! Или в прошлом меся-
В идеале я себя должен сравнивать
не с соседом, не с моделью
с журнальной обложки,
не с победителем каких-то
соревнований – я должен
сравнивать себя каждый раз
только с собою вчерашним

3. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
3
Что я могу сказать о философии
оценивания с точки зрения роди-
тельского сообщества? Мне всегда
казалось, что очень важна незави-
симая оценка качества. К независи-
мым оценкам и дети, и родители от-
носятся более спокойно. Например,
переводят ребенка из одной школы
в другую – и в своей «родной» он
учился на пятерки, а в новой вдруг
стал троечником. Это пугает. Роди-
тели задают себе вопрос: почему?
Может быть, к моему ребенку при-
дираются? В первую очередь обычно
возникает такая версия. Никто не
думает о том, что, возможно, этому
ребенку просто не хватает знаний.
Или взять обратную ситуацию: был
человек троечником – и вдруг в но-
вой школе или у нового учителя на-
чал получать сплошные пятерки.
И сразу мысли возникают: а вдруг
требования мягче, вдруг спрашива-
ют не очень строго? И во всех этих
случаях родители могут заказать
эту самую независимую оценку ка-
чества своего собственного ребенка.
Это несложная процедура. Незави-
симая оценка хороша еще и тем, что
она дается не за работу, а за каждое
конкретное задание. Поэтому мож-
но четко отследить данные своего
ребенка: например, у всех хороший
балл по такому-то заданию, а у него –
нет. А бывает, что у всех детей класса
по какому-то заданию провал, и тут
становится ясно, что где-то недора-
ботал учитель.
Я считаю, что школе и не надо стре-
миться уходить от системы оценива-
ния результатов.
Сейчас ведется много разговоров
о том, что оценки могут травмиро-
вать ребенка. Это неправильный
подход. Ребенка вообще не должна
пугать оценка качества, если мы пра-
вильно в начальной школе заклады-
ваем отношение к оценке. Помню,
когда я приходила к маме с вечным
детским: «Ничего страшного, двой-
ки получили все», – она мне говори-
ла: «Люда, все меня не волнуют, меня
Людмила Мясникова,
председатель Городского
совета родительской
общественности
ШКОЛЕ НЕ НАДО СТРЕМИТЬСЯ УХОДИТЬ
ОТ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
волнуешь ты, потому что именно
ты моя дочка!» Так вот, наверное,
этим все сказано.
Например, мои дети учатся в первом
классе, оценок им пока не ставят.
Но дома я все равно оцениваю их
труд и стараюсь делать так, чтобы
это стимулировало их на дальней-
шее развитие.
Отдельно хочется сказать об элек-
тронных дневниках. Это очень
удобно даже с точки зрения ро-
дительской психологии. Как было
раньше? Ребенок показывал роди-
телю дневник с оценками, и если
там было что-то не так, те выходи-
ли из себя, начинали нервничать.
А теперь можно зайти в электрон-
ный журнал днем. Видишь там,
На наших онлайн-собраниях мы
стараемся готовить родителей
к тому, чтобы они правильно
реагировали на отметки своего
ребенка
Проблемное поле
например, двойку и понимаешь:
вот приду домой и убью! А потом
продолжается рабочий день, ты по-
гружен в другие проблемы, и когда
наступает вечер, ты уже отошел,
реакция не так остра.
Поэтому я считаю, что электронный
журнал – это благо, он дает родите-
лям время подумать, о чем и как по-
говорить с ребенком, получившим
двойку, чтобы не нанести ему пси-
хологическую травму. А любая двой-
ка – это лишний повод подумать,
не стоит ли проводить с ребенком
чуть больше времени.
Хочу затронуть еще один интерес-
ный психологический аспект. Мно-
гие родители считают полученные
оценки своими, как будто бы это
их личные результаты оценили.
И начинают возмущаться: мол, по-
чему моему ребенку поставили чет-
верку по биологии, я же профессор
биологии, мы занимаемся каждый
день. И совершенно не задумыва-
ются о том, что самому ребенку при
этом может быть интересна вовсе
не биология, а литература.
На наших онлайн-собраниях для
родителей мы стараемся говорить
в том числе и об этом – готовить ро-
дителей к тому, чтобы они правиль-
но реагировали на отметки своего
ребенка. Стараемся правильно их
настроить. На то, что в первую оче-
редь это оценка качества, которая
имеет отношение и к знаниям и на-
выкам ребенка, и к мастерству учи-
теля, и к общей атмосфере, сложив-
шейся в школе.

4. Прощай, двойка: поговорим о результатах
4
так активно использоваться. Напом-
ним, что начиная с этого года введен
всеобщий мониторинг индивидуаль-
ных достижений, при котором об-
разовательные результаты каждого
московского школьника в обязатель-
ном порядке фиксируются в конце
обучения в начальной школе, в 7-м
классе, т. е. в середине ступени основ-
ного образования, а затем в рамках
итоговой аттестации при выпуске из
основной и средней школы. Для нас
приоритетом является обеспечение
преемственности процедур оценки
учебных достижений на ступенях
начального, основного и среднего
общего образования, и обязатель-
ные диагностики в совокупности
с ОГЭ и ЕГЭ позволяют оценивать
индивидуальную динамику форми-
рования основных образовательных
результатов и выявлять тенденции
развития московской системы об-
щего образования. Широкий спектр
диагностик метапредметных резуль-
татов – отличительная особенность
именно столичной региональной си-
стемы оценки образовательных до-
стижений. О востребованности ме-
тапредметных диагностик говорит
количество участников. Так, в этом
году в метапредметных диагности-
ках участвовало более 200 тысяч мо-
сковских школьников, и это говорит
о том, что практически все школы
включают такие оценочные процеду-
ры в свою систему оценки качества
образования.
К метапредметным относятся следу-
ющие оценочные процедуры:
− Изучение готовности учащихся
к обучению в основной и средней
школе на базе комплексной оцен-
ки познавательных универсальных
учебных действий (УУД) как важней-
шей части метапредметных результа-
тов обучения.
− Мониторинг сформированности
метапредметных результатов обуче-
ния (познавательные УУД) в 5–7-х
классах тех ОО, которые перешли
на ФГОС.
− Диагностика регулятивных и ком-
муникативных УУД в проектной де-
ятельности.
− Диагностика читательской грамот-
ности.
− Межпредметные диагностики,
в рамках которых оценивается овла-
дение межпредметными понятиями
как часть метапредметных результа-
тов на базе различных образователь-
ных областей.
− Диагностика ИКТ-компетентности.
Изучение готовности учащихся к об-
учению в основной и средней шко-
ле проводится в начале 5-го класса
(по результатам обучения в началь-
ной школе) и в начале 10-го класса
(по результатам обучения в основной
школе).
Во ФГОС одна из ведущих ролей
в ряду метапредметных результатов
отводится смысловому чтению. Не-
даром в примерных образовательных
программах и для начальной, и для
основной школы выделены специ-
альные интегрированные программы
по обучению стратегиям смыслово-
го чтения и работе с текстами. Такое
внимание к формированию умений
по работе с текстом не случайно,
ведь в международном исследовании
PISA, в котором оценивается грамот-
ность чтения, российские учащиеся,
к сожалению, пока демонстрируют
не очень высокие результаты.
На сайте МЦКО можно познако-
миться с аналитическими отчетами,
в которых подробно обсуждается
динамика формирования различных
читательских умений. Это очень ин-
тересный и крайне важный материал,
который, на наш взгляд, должен быть
востребован системой повышения
квалификации учителей самых раз-
личных специальностей, а не только
русского языка и литературы.
Именно поэтому диагностики гра-
мотности чтения выделены у нас
в отдельные процедуры в общей си-
стеме метапредметных диагностик.
Читательские умения оцениваются
и в комплексных метапредметных
ШКОЛА ДОЛЖНА ПРИНИМАТЬ ВО ВНИМАНИЕ
ВСЕ ВОЗНИКАЮЩИЕ РИСКИ
Московская система оценки образо-
вательных достижений обучающих-
ся реализуется в рамках различных
процедур: процедуры ЕГЭ и ОГЭ;
независимых диагностик образова-
тельных достижений и общегород-
ской поддержки внутренней систе-
мы оценки качества образования,
разработанной для образователь-
ных организаций. Мы остановимся
на той части системы независимых
диагностик, которые обеспечивают
сопровождение введения федераль-
ных государственных образователь-
ных стандартов (ФГОС).
В этом году завершился цикл введе-
ния стандартов второго поколения
для ступеней начального образо-
вания. Около 80 тысяч московских
четвероклассников впервые участ­
вовали в процедуре обязательной
независимой диагностики, причем
эта диагностика оценивала сформи-
рованность познавательных мета-
предметных результатов обучения.
На наш взгляд, это знаковое собы-
тие. Во-первых, потому что введена
и заработала система обязательных
диагностик, а во-вторых, потому что
метапредметные диагностики стали
Павел Кузьмин,
руководитель Московского
центра качества
образования (МЦКО)
Проблемное поле

5. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
5
диагностиках, которые проводят-
ся в 5-х и 10-х классах при перехо-
де на следующую ступень обучения.
Но если в комплексных диагности-
ках мы лишь определяем, достаточен
ли уровень овладения чтением для
успешного продолжения обучения,
то в специальных диагностиках гра-
мотности чтения даем возможность
школам проследить динамику форми-
рования от класса к классу всех наи-
более важных групп умений по работе
с текстами. Так, за последние три года
наши диагностики читательской гра-
мотности предлагались сначала в 6-х
классах, затем в 7-х, а в прошлом году
в 8-х классах. В следующем году эту
работу планируется продолжить.
Задания по работе с текстами ори-
ентированы на проверку трех групп
умений:
− поиск информации и общая ориен-
тация в тексте;
− глубокое понимание текста;
− оценка информации и примене-
ние информации из текста в учеб-
но-практических задачах.
Межпредметные диагностики позво-
ляют оценить овладение межпред-
метными понятиями. В Москве
разработаны концепции и введен ин-
струментарий для оценки межпред-
метных понятий на базе предметов
естественно-математического цикла
и на базе предметов социально-гу-
манитарного цикла. В этом учебном
году проводилась межпредметная
диагностика «Математика в есте-
ствознании». Использование мате-
матического аппарата для анализа
свойств изученных объектов, явле-
ний и процессов естественно-науч-
ного характера является основанием
для формирования у обучающихся
научного мировоззрения и одним
из критериев качества образования
в области математики и естествозна-
ния. Предметом проверки являлись
умения, формируемые в основной
школе в рамках изучения математи-
ки и используемые затем в предметах
естественно-научного цикла.
Для оценки регулятивных и комму-
никативных УУД используется про-
ектная деятельность. Группам уча-
щихся из 4–5 человек предлагается
для выполнения проект, а сформи-
рованность умений (ставить цель,
планировать свою деятельность,
распределять обязанности в группе,
контролировать ход работы, участво-
вать в работе группы, в обсуждении
и принятии решения и т.д.) оценива-
лась наблюдателями в процессе рабо-
ты с помощью специально разрабо-
танных экспертных карт. При оценке
результатов проекта учитывались
самооценка участников группы
и их взаимооценка.
Можно было выбрать один из трех
вариантов:
1) познавательный проект «К празд-
нованию 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне»;
2) конструкторский проект «Разра-
ботка маршрута для пешего похода»;
3) учебно-исследовательская работа
«Исследование жесткости воды».
Еще одно новшество года: оценка уни-
версальных действий в области ИКТ.
Задания были направлены на провер-
ку различных умений: работа со стан-
дартными и офисными программами,
создание текстового документа и пре-
зентаций, поиск информации в сети.
В диагностике участвовали более
10 тысяч пятиклассников.
Возникает вопрос, как образователь-
ной организации грамотно исполь-
зовать данные, полученные в резуль-
тате диагностических исследований.
Мы сейчас много говорим о появле-
нии в школах нового заместителя,
отвечающего за оценку качества об-
разования и, как следствие, куриру-
ющего внутреннюю систему оценки
качества. В его арсенале – данные
всех диагностических исследований,
а значит, полная картина затрудне-
ний учащихся и возможных профес-
сиональных дефицитов учителей.
На основании комплексного анали-
за этих данных школа должна вы-
страивать свою программу развития
и принимать различные управленче-
ские решения.
Целевое управление школой пред-
полагает, что ее цели (ожидаемые
результаты) транслируются и при-
нимаются всеми участниками обра-
зовательного процесса. За конечный
и в большей части измеримый ре-
зультат отвечает каждый член пе-
дагогического коллектива. Если
в коллективе развиты взаимотре-
бовательность по отношению друг
к другу, нетерпимость к низким ре-
зультатам или к их осознанной фаль-
сификации, тогда педагогическая
команда может ставить перед собой
цели, соотнесенные с достижением
более высокого результата. Ребенок
от этого будет только выигрывать.
Отмечу, что честный ЕГЭ требует не
меньшей честности от школы в оцен-
ке результатов на всех уровнях обу-
чения ребенка. Объективная оценка
ребенком своих возможностей – залог
такого же объективного выбора даль-
нейшей профессиональной карьеры.
Какую систему текущего оценива-
ния принимает школа – решать ей
самой. В диагностических работах
мы не задаем жестких рамок, давая
возможность каждой школе самой
определять, какой уровень резуль-
татов является для нее приемлемым.
Вместе с тем, переходя на системы,
отличные от традиционных, школа
должна принимать во внимание все
возникающие риски: насколько но-
вая система будет понятна учащимся,
их родителям и одинаково принята
всеми педагогами, не уменьшит ли
она мотивацию учащихся к дости-
жению нового уровня результатов,
не приведут ли различия в оценива-
нии к серьезному противоречию при
сдаче ребенком государственных эк-
заменов.
Целевое управление школой
предполагает, что ее ожидаемые
результаты транслируются
и принимаются всеми участниками
образовательного процесса
Проблемное поле

6. Прощай, двойка: поговорим о результатах
6
– Как осуществляется контроль
качества результатов московского
образования: успевает ли система
контроля за развитием системы об-
разования?
Качество образования, качество ре-
зультатов, качество учителей, каче-
ство образовательной среды – аб-
страктные категории, позволяющие
понимать за этими словами что-то
свое, глубоко личное. Эти слова от-
ражают некоторые индивидуальные
смыслы в пространстве «нравится –
не нравится», «понимаю – не пони-
маю», в конечном счете «хорошо –
плохо». Но истинные качественные
характеристики процесса в боль-
шинстве случаев являются отраже-
нием некоторых количественных
изменений.
Есть уровень контроля как фор-
ма обратной связи – он позволяет
сделать вывод об использовании
школой тех возможностей, которые
ему предоставляет та или иная ин-
формационная система. Переход
от привычной «средней» оценки
к «средневзвешенной» – процесс
очень непростой, он требует согла-
сования с управляющим советом,
разъяснений механики и педагогам,
ОЦЕНКА НЕ МОЖЕТ БЫТЬ СРЕДСТВОМ
МАНИПУЛЯЦИИ
и родителям, а главное – школьни-
кам. На сегодняшний день этот ин-
струмент использует только каждая
четвертая школа столицы.
Другой пример – некоторые формы
контроля, предназначенные «для
использования во внутришкольном
мониторинге». Использование этого
функционала позволяет соотносить
средние значения текущих отметок,
выставляемых учителем, с отмет-
ками за контрольные работы. При-
мерно половина школ города этим
инструментом не пользуется, в их
журналах все оценки – текущие.
Одна из значительных проблем, как
показывает практика, заключается
в умении разъяснить целесообраз-
ность использования того или иного
инструмента родителям, что на са-
мом деле сводится к проблеме приня-
тия ответственности за свои решения
на себя. В этом году мы встречались
с множеством обращений от родите-
лей о том, что система неверно вы-
ставляет оценку за промежуточную
аттестацию, хотя система этого не де-
лает и не будет делать никогда. При-
нятие решения об оценке всегда оста-
ется за учителем.
Поэтому говорить о соревновании
между технологическими решения-
ми и педагогическими идеями в чи-
стом виде не приходится, первенство
всегда оставалось и будет оставаться
за идеей, которая сначала вырастает
в руках педагогического коллектива,
живет в тетрадках, перебирается на
стенды в классе и обсуждается роди-
телями, учится выживать в условиях
конкурентных идей. Только потом
оформленная и ясная идея становит-
ся техническим заданием.
Электронный журнал должен стать
полезным инструментом, удобным
в использовании как для школ,
практикующих смелые решения
в области оценивания, так и для школ,
придерживающихся традиционных
систем. И на сегодняшний день учите-
ля принимают самое активное участие
в его развитии.
– Почему электронная система кон-
троля качества эффективнее бу-
мажной? Каковы ее преимущества?
– Отчеты со временем превратились
для учителей в самостоятельную де-
ятельность, а за сдачу «правильного»
отчета «в установленный срок» даже
могли быть начислены стимулирую-
щие баллы. В школах в должностных
инструкциях ряда специалистов по-
явилась обязанность по сбору отче-
тов. В конечном счете отчет образо-
вательной организации превратился
в то, о чем Уинстон Черчилль го-
ворил: «Небывалая толщина этого
отчета защищала его от опасности
быть прочитанным».
На одном из селекторных совеща-
ний директор ГМЦ Марианна Лебе-
дева привела забавную задачку. Если
в школе работают 100 учителей
и каждый напишет 15-страничный
отчет о деятельности, получится
текст чуть больше «Войны и мира».
Что же это за специалист, который
прочитает (не проанализирует!) от-
четы 700 школ столицы?
Работа с данными заключается в гра-
мотном анализе, систематизации
и их представлении, но не по отче-
там, а по «цифровому слепку» аспек-
тов текущей деятельности каждого
учителя, набор которых зависит
от решаемой задачи. Принцип про-
стой: кому отчет нужен – тот его
и составляет. И этот принцип рабо-
тает. Правда, его результат – не тома
отчетов, а доклады, презентации
и в конечном счете – управленче-
ские решения.
У школы такой вид деятельности,
как составление отчета «наверх»,
вообще должен быть ликвидирован.
Отчеты школы должны быть инте-
ресны и востребованы родитель-
ской общественностью, но для этого
им нужно в корне поменяться – пре-
вратиться из сухих цифр в испол-
нение поручений родителей, среди
которых одно из главных – гарантия
заявленного результата за стенами
школы. Говоря наукообразно, ре-
Максим Черенков,
заместитель директора
Городского методического
центра
Проблемное поле

7. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
7
Самым правильным было бы
формирование максимально
достоверных, адекватных
представлений и относительно
себя во времени, и относительно
себя в пространстве социального
окружения
зультат должен обладать прогности-
ческой валидностью.
– Как будет дальше развиваться
электронный журнал? Возможно,
станут доступны какие-то новые
опции?
– Основной тренд развития любых
систем – наращивание функцио-
нальной базы. Электронный жур-
нал стал активным каналом прямого
взаимодействия с родителями. Если
говорить о развитии общегород-
ского электронного журнала, то он
идеологически является частью об-
щегородской платформы, в которую
входят электронные учебные ком-
плексы, библиотека образователь-
ных материалов, тестовая система,
виртуальные предметные лабора-
тории, обеспечивающие демонстра-
цию изучаемых явлений и позволя-
ющие воспроизводить различные
учебные тренинговые ситуации.
В этом смысле отметка, выставлен-
ная учащемуся, является, если мож-
но так сказать, сообщением о необ-
ходимости повторения тех или иных
тем по материалам учителей школ
города, учебника или сигналом о не-
обходимости дополнительных заня-
тий с тренажером.
В новом релизе электронного жур-
нала станут доступны инструменты
создания учебных планов, разме-
щение предметов на основе состав-
ляющих их модулей, вариативные
оценочные шкалы, включая безот-
меточные и критериальные, реали-
зованы инструменты, обеспечиваю-
щие максимально гибкую логистику
учащихся.
Очень хочется верить, что совмест-
но с учителями, завучами получит-
ся создать систему, позволяющую
сформировать такую образователь-
ную среду, которая не только даст
ребенку возможность самостоя-
тельного обучения, выбора своей
собственной траектории развития,
но и станет своеобразной системой,
реагирующей на все многообразие
«образовательных жизненных по-
казателей», больших и маленьких
результатов, часть которых отра-
жала бы процессуальную сторону
учебной деятельности, часть была
бы сосредоточена на результатах до-
стижений воспитанников, учащихся
и слушателей в области воспитания,
а часть носила бы констатирующий
характер, отражала факт достиже-
ния какой-то цели. Все это разные
лица «результата».
– Насколько электронный журнал
удобнее с психологической точки зре-
ния – может быть, благодаря отсле-
живанию только своего личного век-
тора каждый ребенок будет иметь
возможность сравнивать себя с со-
бою же вчерашним, а не с однокласс-
ником? А это другая система само­
оценки, другое самоощущение.
– У самооценки всегда две опоры –
время и пространство. Самая простая
система координат – «я и другие» – но-
минативно в статис­тике описывается
«нормальным» распределением. Есть
система координат временная, кото-
рая описывает возможности вчера
и сегодня. Проблема в том, что это оси
одной системы. Владимир Соловьев
писал, что «человек – существо соци-
альное, и высшее дело жизни, окон-
чательная цель его усилий лежит не
в его личной судьбе, а в социальных
судьбах всего человечества». Невоз-
можно рассматривать самооценку вне
контекста времени и пространства.
Собственные достижения безотно-
сительно других лишены смысловой
нагрузки, впрочем, как и сравнение
актуальных возможностей без опоры
на собственные возможности «вчера»
лишают представления о скорости
движения, о достижении как тако-
вом. Наверное, самым правильным
было бы формирование максимально
достоверных, адекватных представле-
ний и относительно себя во времени,
и относительно себя в пространстве
социального окружения.
– Какие есть педагогические и пси-
хологические приемы, позволяющие
ребенку воспринимать оценку не как
возможный фактор стресса, а как
необходимый для личностного разви-
тия рабочий момент?
– Если широко подходить к отве-
ту на этот вопрос, можно сослаться
на текст образовательных стандар-
тов в части системы оценки дости-
жения планируемых результатов.
А говоря кратко, опираясь на многие
обращения родителей на горячую
линию на сайте Департамента об-
разования, а также после разборов
десятков случаев, наверное, главный
вывод такой: оценка ни в коем слу-
чае не должна быть средством мани-
пуляции, не должна приводить ре-
бенка и его родителей к состоянию
заложников или осужденных в ожи-
дании приговора. Она может быть
объективной или субъективной, мо-
тивированной или мотивирующей,
двухбалльной или критериальной,
с весом от единицы до бесконечно-
сти, но всегда справедливой и отра-
жающей образовательный результат,
пускай даже негативный. Оценка –
только инструмент диалога между
учителем-экспертом, учителем-вос-
питателем, учителем-психологом
и ре­­бенком-учеником, ребенком-ин-
дивидуумом, ребенком-маленьким
взрослым. Когда учитель с помощью
оценки просит о помощи, сообщает
о своих чувствах, утверждает прин-
ципиальную позицию, школьники
понимают это, но они лишены воз-
можности адекватно ответить – учи-
телю не поставишь «неуд».
Проблемное поле

8. Прощай, двойка: поговорим о результатах
8
ми образовательными потребностями:
специальные программы и учебники, по-
мощь тьютора или ассистента, подъем-
ники и технические средства обучения.
У нас уже есть опыт работы инклюзив-
ных школ, начавших свою работу еще
в 2007 году в рамках пилотного проекта
«Стрижи». И главный результат, которо-
го мы добились за эти годы, – родители
здоровых детей по-другому стали отно-
ситься к возможности того, что в классе
вместе с их ребенком учится и ребенок
с особыми образовательными потребно-
стями.
Число московских семей, предпочи-
тающих для своего ребенка-инвалида
инклюзивную школу, в 2014 году воз-
росло почти на 2000 (в 2011 году – 6786,
в 2014-м – 8136).
Это, конечно, заслуга в первую очередь
педагогических коллективов школ. Ведь
именно они должны принять, понять
и научиться работать с такими детьми,
а уже потом свою идеологию нести ро-
дителям. Как показывает практика, дети
очень редко замечают, что некоторые
из их одноклассников не такие, как все,
авотсродителяминеобходимоработать–
преодолеть их страх непонимания, фор-
мировать принятие.
Дети должны учиться вместе. Учиться по
разным программам, с учетом особен-
ностей, но жить, творить, участвовать
вконкурсах,олимпиадахдолжнывместе.
Ведь в школе закладываются ценности,
формируются модели поведения, кото-
рыепотомбудутформироватьобщество.
Лично мне кажется, что в инклю-
зивных школах в первую очередь
выигрывают здоровые дети. Они по-
лучают важнейший этический урок –
позволить товарищу быть другим.
И конечно, учатся более внимательно
относиться к окружающим – не нужна
ли однокласснику моя помощь?
Наш важнейший результат – наличие
наработанных программ и сценариев,
когда коллективу педагогов-единомыш-
ленников удается создать такую адапти-
рованную среду, где у каждого ребенка
есть своя территория успеха.
Сейчас у нас очень сильно изменилась
функция и миссия центральной ме-
дико-педагогической комиссии – она
больше не играет роль судии, опреде-
ляющего дальнейшую судьбу ребенка.
Теперь комиссия вместе с родителями
намечает возможный образовательный
маршрут ребенка и определяет, какие
условия необходимы, чтобы этот марш-
рут реализовать. И уже сегодня можно
увидеть первые результаты, когда роди-
тели приходят в центральную психоло-
го-педагогическую комиссию не столько
за заключением, сколько для того, чтобы
подобрать модель обу­чения для этого
конкретного ребенка с учетом его осо-
бенностей и возможных перспектив.
Необходимо также понимать, что ос-
новная задача современных педагогов,
специалистов сопровождения, логопе-
дов,психологов–этонеребенкасо специ-
альными потребностями адаптировать
к образовательной системе, а систему
подстроить под такого ребенка. Это бо-
лее индивидуальный подход. Впрочем,
вся система школьного образования сей-
час ориентирована скорее на личность.
Это уже другое коммуникационное про-
странство – пространство людей нового
века, иного менталитета. Это очень важ-
ный результат.
Если говорить о детях с особыми обра-
зовательными потребностями, то нам
удалось добиться заметных результатов
в их обучении. Да что там говорить, раз-
ве можно сравнить социальную жизнь
ребенка-инвалида 20 лет назад и сейчас.
На сегодняшний день в школах Москвы
обучаются 53 тысячи детей с особыми
образовательными потребностями, из
них более 20 тысяч – дети-инвалиды.
Теперь каждая школа может и должна
предоставить ребенку любые образова-
тельные программы, любые формы обу­
чения. Основные задачи Департамента
образования – сделать школу рядом с до-
мом доступной и удобной для детей-ин-
валидов, расширить их круг общения
и возможностей. И по закону мы обяза-
ны организовать процесс их обучения
так, чтобы эти дети могли получить та-
кой образовательный результат, который
в дальнейшем определит их жизнь и мес­
то в обществе как равных среди равных.
Большие московские школы равных воз-
можностей способны обеспечить любые
специальные условия для детей с особы-
У КАЖДОГО РЕБЕНКА ЕСТЬ СВОЯ
ТЕРРИТОРИЯ УСПЕХА
Ольга Москвичева,
заведующая сектором
обеспечения реализации
образовательных программ
общего образования для лиц
с особыми образовательными
потребностями Департамента
образования г. Москвы
Каждая школа может и должна
предоставить ребенку любые
образовательные программы,
любые формы обучения
Проблемное поле

9. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
9
Проблемное поле
ными административного контроля.
В итоге мы можем составить полную
профессиональную характеристику
и где-то нивелировать то, что нам ка-
жется недостаточным. Это инстру-
ментарий для эффективной работы
педагога, ведь каждый учитель име-
ет некий внутренний интерес, каж-
дый успешен в своем направлении.
Кто-то успешен в дополнительном
образовании, кто-то – в под­готовке
олимпиадников, кто-то – в творче-
ских проектах, кто-то – в социаль-
ных, а кто-то – в массовых меропри-
ятиях. Мониторинг эффективности
В этом году у нас закончили началь-
ную школу четвероклассники, ко-
торые учились по новому образова-
тельному стандарту. Надо сказать,
мы раньше других школ вышли
на новые образовательные стан-
дарты – мы были одними из участ-
ников пилотного проекта. И наши
дети показали достойные – очень
высокие – результаты в метапред-
метном тестировании. В масштабах
комплекса у нас вообще нет двоек,
а тройки – единичные.
Однако заявлять, что после пере-
хода к метапредметному концепту
подход к оценке качества образо-
вания должен был поменяться, мне
кажется, неправильно. Скорее, все
изменения дали возможность по-
влиять на улучшение качества об-
разования в виде предоставления
каких-то более масштабных пред-
ложений для родителей и учащихся.
Со следующего года у нас внедряется
новая система оценок в тех классах,
которые переходят на программу
международного бакалавриата, – мы
будем апробировать восьмибалль-
ную систему. Очень трудно прими-
рить такой подход с процентными
показателями и соотнести с пяти-
балльной системой оценки. Но уже
разработана необходимая доку-
ментация. Пока восьмибалльная
система у нас будет применяться
параллельно с пятибалльной си-
стемой оценки. В дальнейшем, ко-
нечно, надо вводить единую оце-
ночную форму. Что это будет, пока
сложно сказать.
Вообще, стартовая площадка для
оценки качества – это внутренний
мониторинг. Здесь существует не-
сколько направлений. Прежде всего
это мониторинг эффективности де-
ятельности учителя. Мы подходим
к этому системно и включаем мно-
жество позиций – этот мониторинг
многоэтапный. Сюда входят пози-
ции, по которым учитель может оце-
нить себя самостоятельно, а потом
эти данные сопоставляются с дан-
НАМ ЕСТЬ КУДА РАСТИ,
И МЫ БУДЕМ К ЭТОМУ СТРЕМИТЬСЯ
Галина Юсупова, директор
гимназии № 1558 имени
Росалии де Кастро
Заявлять, что после перехода
к метапредметному концепту
подход к оценке качества
образования должен был
поменяться, мне кажется,
неправильно
деятельности учителя помогает нам
выявить именно сильные стороны
сотрудников.
Мониторинг – это тот механизм,
который позволяет корректиро-
вать, направлять, качественно ис-
пользовать ресурсы. Кроме того,
у нас есть социально-психологиче-
ская служба, которая параллельно
ведет свой мониторинг по направ-
лениям правовой культуры, нрав-
ственной и духовной культуры,
культуры здорового образа жизни.
Также есть мониторинг оснащенно-
сти, который позволяет нам узнать,
как ребенок владеет компьютером,
как он умеет работать с интеракти-
вом. Внутренний контроль техниче-
ского материального обеспечения –
это тоже в сфере нашего внимания.
Во внешней же оценке качества обра-
зования дети не подвели и в этом году.
У нас есть 17 победителей и призеров
городского регионального тура Все-
российской олимпиады школьников,
около 20 человек победителей и призе-
ров Московской олимпиады. Я уже не
говорю о евразийской. Это тоже очень
важно – я каждый год встречаюсь
за круглым столом с нашими победи-
телями, мы с ними анализируем уча-
стие школы, учительства в их победах,
их рекомендации, их пожелания.
Нам есть куда расти, и мы будем
к этому стремиться.

10. Прощай, двойка: поговорим о результатах
10
Позиция
Некогда я был одним из тех, кто со-
ставлял варианты выпускных экзаме-
нов по математике для советских школ.
В конце концов мы с трудом настояли
на том, чтобы в этом экзамене были
не привычные пять задач (там было
все просто: решил пять задач и полу-
чил пятерку), а шесть – пятерка при
этом ставилась за любые пять из них,
которые решены правильно. Чтобы
у человека было право на ошибку. Это
потребовало огромных усилий с точки
зрения бюрократических процедур –
чиновники не очень понимали, зачем
это нужно. И учителя не понимали –
как так, в одной задаче ошибка, а ста-
вится «отлично»… Как будто сами мы
всегда безошибочны!
Сейчас заявлен иной подход к обуче-
нию – и это должно сказываться и на
оценивании результатов. Вот и сам
принцип устройства ЕГЭ (при всех
его проблемах) таков, что необяза-
тельно получать максимум. 100 ба-
лов – это скорее исключение, ты име-
ешь право на ошибку, на то, чтобы
сделать не все идеально, но при этом
показать высокий и достаточный уро-
вень своих возможностей.
И еще один урок стоит извлечь из тех
давнишних экзаменов. Тогда сдава-
ли в 9-м классе математику по вари-
антам из книжки, одним из авторов
которой я являюсь. Я предложил на-
печатать на обложке формулы, ну, на-
пример, формулу квадратного урав-
нения. И цель моя, честно говоря,
была не в том, чтобы облегчить задачу
школьникам, потому что большин-
ство школьников к концу 9-го класса
эту формулу все-таки вызубривали,
а в том, чтобы встряхнуть своих кол-
лег-учителей. Я полагал: если учите-
ля увидят, что формула написана на
обложке экзаменационной книжки,
а значит, главная задача не в том, что-
бы заставить выучить ее наизусть, тог-
да, может быть, они задумаются над
смыслом того, что преподают. Может
быть, иначе расставят акценты, нач-
нут больше школьникам объяснять,
а зачем вы этим занимаетесь, в каких
задачах это нужно, в чем здесь красота
и смысл, да и просто в конце концов,
что польза тренинга – в точном выпол-
нении алгоритмических действий.
В реалиях современного мира, когда
треть, а то и половина школьников
лет через двадцать-тридцать будут ра-
ботать в областях и иметь профессии,
которым и названия сегодня нет, это
все очень важно. На любом месте че-
ловеку придется осваивать новые тех-
нологии, новые процессы и алгоритмы
действий.
Вот на моем рабочем столе стоит ком-
пьютер. Как и на всех столах сегод-
ня. А когда я учился не где-нибудь,
а на мехмате МГУ, такой техники там
не просто не было, а мало кто предпо-
лагал, что такое возможно при нашей
жизни. Я помню, нам торжественно
привезли первый компьютер, и мы
всей группой переносили его память
с одного этажа на другой. И, кста-
ти, уронили эту память на лестнице,
ее «отшибло» по дороге. И тогда нам
всем казалось, что компьютеры (тог-
да – ЭВМ) – это только для научно-тех-
нической элиты…
Изменения, которые в последнее вре-
мя произошли в системе школьных
оценок, глубоки и неслучайны. Оце-
нивать ребенка можно с позиции
«плюс» – то есть отмечать его достиже-
ния, или с позиции «минус» – то есть
обращать внимание прежде всего
на его ошибки и недочеты. В советское
время при оценивании был упор ско-
рее на вычитание, на минус, на то, чего
ребенок не достиг, не смог, где недора-
ботал. Получается, что с самого начала
ребенок должен был чувствовать себя
ущербным, таким в некотором смысле
умственным инвалидом – внимание
все время акцентировалось на его неу-
дачах и провалах. Это была травмиру-
ющая система.
А ведь право ребенка на ошибку – это
очень важное и неотъемлемое пра-
во в процессе образования. Это я вам
сегодня говорю и как учитель, и как
уполномоченный по правам ребенка.
И вообще, реальный процесс обу-
чения идет через ошибки, сбои, не-
точности – это нормальная форма
творческого постижения, развития
человека.
Добиться такого права на ошибку для
ребенка очень непросто, ведь это лома-
ет многие педагогические стереотипы.
ДОБИТЬСЯ ПРАВА
НА ОШИБКУ БЫЛО ОЧЕНЬ ТРУДНО
Евгений Бунимович,
уполномоченный по
правам ребенка в г. Москве,
заслуженный учитель РФ
Сейчас заявлен иной подход
к обучению, и это должно
сказываться и на
оценивании результатов

11. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
11
Позиция
Так что никуда не деться – и в систе-
ме преподавания, и в системе оце-
нивания нужно делать акцент не на
зубрежку, не на мешок со знаниями,
а на понимание, на умение приме-
нять свои знания. Обойдусь без слова
«компетенции», хотя это уже трудно.
Важно, чтобы и родители это пони-
мали. К школе может быть разное от-
ношение, но к собственному детству
большинство людей относятся хорошо.
Замечательное время, лучшее время
жизни. И многие стереотипы родом из
детства остаются, их сложно поменять.
Представьте себе даже самого хорошего
и внимательного родителя, которому
надо понять и принять то, о чем мы го-
ворим, хотя в его детстве все было ина-
че. Это непросто. А представьте, если
сменится еще и система оценок, и, на-
пример, к нему приходит ребенок и го-
ворит: «Я получил 78»… Это же ужас –
родитель в первый момент и не поймет,
хорошо это или плохо.
Родители и сейчас недовольны, мол,
а почему мой ребенок не получил
100 баллов на ЕГЭ? Особенно, если это
семья,гдевсетрадиционнобылиотлич-
никами, где из поколения в поколение
золотые медали. Такие родители часто
не понимают, что 95 – это прекрасный
результат,идаже85–этооченьхорошо.
А если это не его выбор, не его про-
филь, то довольно и меньшего. У них
другое мышление.
И еще – о достижении результатов.
Я помню, как ко мне пришел один ро-
дитель и спросил: «В чем дело? Лично
я перед вступительными в универси-
тет не спал днями и ночами, нас тре-
нировали, нам давали по 100 задач,
и мы решали, решали, решали. Почему
мой сын у вас в математическом клас-
се в выпускной год не сидит ночами?»
Я отвечаю, что у парня достаточный
уровень понимания. Я не считаю, что
надо решать задачи до посинения – го-
раздо важнее чувствовать и понимать
смысл и логику методов их решения.
Если у ребенка есть определенный
уровень, на экзамене он разберется
и все решит. И это эффективнее, чем
добиваться того, чтобы все задачи на
экзамене были хорошо ему знакомы,
потому что именно такие конкретные
задачи он видел и решал. Эффективнее
не только для экзамена, но и для его бу-
дущего. Но папа не понял и успокоился
только тогда, когда сын его с блеском
поступил.
И вот еще: сейчас родители могут быть
в курсе школьной жизни своего ребен-
ка гораздо больше, чем раньше. Рань-
ше родительский комитет в основном
занимался сбором денег на выпуск-
ной или ремонт класса, ну в крайнем
случае родители могли ассистировать
в каком-нибудь походе. Сейчас другая
история – управляющий совет может
принимать реальные решения, многое
менять.
И вообще, при желании родитель се-
годня может быть глубоко погружен
в то, что происходит с ребенком в шко-
ле. И я по этому поводу сочувствую
современным детям – у нас ведь тако-
го не было. Наши дневники были не
электронные – их можно было поте-
рять, выдрать страницу, можно было
исправить единицу на четверку. Это
были возможности как-то выживать
в непростой школьной ситуации.
А теперь, когда все так прозрачно, –
это очень тяжелая история для детей.
И вот еще почему надо давать право
на ошибку! Еще и поэтому должен де-
латься упор на то, что человек достиг,
а не на то, в чем он еще не соответству-
ет идеалу наших методических книг.
Это очень важно.
Здесь есть и более глобальный аспект.
Это вопрос оценки личности в кол-
лективе, в школе и, соответственно,
самооценки. В годы перестройки
я впервые выехал за границу – по
обмену с американскими школьни-
ками. И когда они представляли нам
своих ребят, говорили: «А это Сал-
ли, она лучше всех в школе бегает
на 2 мили». Я тогда задумался: а что
в нашей школе прежде всего знают
о детях? Например, если у ребенка
«неуд» по химии во второй четвер-
ти, то больше ни о чем в контексте
его личности не твердят ни на педсо-
ветах, ни на родительских собрани-
ях, ни в классе – это становится его
главной характеристикой. Я вовсе не
уверен, что у девочки, которая лучше
всех в той школе бегала на 2 мили, все
в порядке с математикой или с той
же химией. Но во главу угла было
поставлено именно ее достижение.
И это очень эффективный способ.
Это мотивирует. А правильная моти-
вация – предпосылка успеха. Кстати,
о мотивации и успехе. В те далекие пре-
красные времена, когда у нас в школе
был еще устный экзамен по геометрии,
один парень из моего класса – бездель-
ник, но не могу сказать что совсем ни-
чего не соображавший, начал «сыпать-
ся», не смог решить на этом экзамене
простенькую задачу.
Это был один из тех случаев, когда вто-
рой год только усугубляет ситуацию.
И тут я спросил его прямо во время
экзамена по геометрии: «Саш, а ты
жениться собираешься?» Он немного
обалдел, но ответил: «Ну да». Комис-
сия тоже обалдела от моего вопроса,
а в классе наступила полная тишина.
Но я продолжил: «А детей заводить со-
бираешься?» Тут класс захихикал, а ко-
миссия определенно решила, что я рех-
нулся. Это сейчас такие темы в школе
иногда поднимаются, а тогда это было
вообще за гранью. А он посмотрел на
меня и ответил: «Да, наверное. А что?»
«Вот представь себе: к тебе приходит
твой сын с элементарной задачкой, на
уровне табуретки – неужели ты не смо-
жешь ее решить? И каким будет твой
отцовский авторитет?» И представьте
себе, он решил задачу!
Понимаете, это очень важно, чтобы
человек понимал, что и зачем он де-
лает.
Если учителя увидят, что формула
написана на обложке, увидят, что
школьник не должен ее выучивать
наизусть, тогда, может быть,
они задумаются над смыслом ее
преподавания

12. Прощай, двойка: поговорим о результатах
12
НАВЫКИ – ЭТО УЖЕ ЗРЕЛАЯ ФОРМА
ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ
Шеф-редактор:
Марьяна Романова
Над выпуском работали:
Кристина Червенка, Давид Шойхет
Дизайн и верстка: Евгения Гордеева
Корректура: Марина Карнович,
Ирина Макашова
Результативность образования всегда
проверялась по единственному очевид-
ному критерию – сколько ребенок усвоил
знаний. Конечно, давным-давно начали
говорить о том, что человек должен не
только получить знания, но и уметь ими
пользоваться. Поэтому когда-то была вы-
двинута эта парадигма: знания, умения,
навыки.Знания–этобаза,нанейдолжны
вырабатываться умения, то есть способ-
ность применять знания. А навыки – это
уже зрелая форма применения знаний.
Но с точки зрения результата обучения
в первую очередь всегда проверялись
и оценивались именно знания.
Ивотсейчасмыподходимкновымприн-
ципам оценивания результата. Мы давно
к этому шли. Мне даже кажется, не случай-
но изменилось название министерства –
у нас ведь долгое время было Министер-
ство просвещения, которое потом стало
Министерством образования. Раньше
школа выполняла просветительскую
функцию, а теперь, когда у детей есть до-
статочно источников получения знаний,
помимо школы, на первый план выходит
аспект, как эти знания в человеке оседают
какоеоказываютвлияние.Этореволюци-
онное изменение парадигмы – на первом
месте стоит не обучение знаниям, а раз-
витие человека и формирование его лич-
ностных качеств.
Конечно, в плане оценивания результата
это рождает определенную проблемную
ситуацию – потому что не вполне понят-
но, как можно развитие личностных ка-
честв оценить. Лично мне ближе человек,
который обладает гибкостью ума. Пусть
он совершает ошибки – ошибки мы по-
правим. Но важно то, что такой человек
способен создавать новое, быть твор-
цом. Однако для реальной жизни важна
не только гибкость ума как таковая, но
и способность решать задачи правильно.
Я стараюсь ставить детям необычные
задачи – чтобы они могли почувство-
вать себя творцами, вошли во вкус.
Например, недавно мои ученики за-
щищали проект по производству ам-
миака. В производстве аммиака ничего
необычного нет, однако мы выбрали
способ, который не используется в про-
мышленности по причине своей нерен-
табельности. Готового решения не су-
ществовало, в Интернете невозможно
было обнаружить подсказки, и ребята
строили модели заводов, разрабаты-
вали основы их работы, ориентируясь
только на свои придумки.
Основная роль отметки – это, разумеет-
ся, поощрение и наказание. Или еще бо-
лее просто – это средство манипуляции
школьником. И это очень правильное
средство манипуляции – я не представ-
ляю, как школа без него работала бы,
пришлось бы ориентироваться только
на сознательность. На этом инструмен-
те построена вся школьная жизнь.
Я разнообразил форму оценивания –
в свое время придумал систему жетон-
чиков и уже много лет ее использую.
Детям она очень нравится, а мне кажет-
ся удобной и эффективной. Я всегда
пытаюсь вести урок в форме диалога,
постоянно что-то спрашиваю и жду
ответа от ребят. И они отвечают, но
я же не могу за каждое слово поставить
пятерку, поэтому даю жетончики – та-
кие детские счетные палочки. По ходу
урока жетончики у детей накаплива-
ются, а в конце возвращаются ко мне,
и я записываю, кто сколько набрал – что-
бы перевести в реальные отметки. Пять
жетончиков – это пятерка. Причем не
важно, на одном уроке они собраны или
за целый учебный год, постепенно. Если
человек знает, что отметят не только хо-
роший ответ, а даже каждое ценное заме-
чание, он сразу становится гораздо более
энергичен и инициативен на уроке.
Конечно, мне приходится ставить
и двойки, и тройки. Я понимаю, что это
травмируетученика,нонезнаю,какэто-
го можно избежать. С другой стороны,
одна из важнейших функций школы –
подготовкаребенкак«большомумиру».
Нельзя только «приглаживать» –
необходимо показать, что в об­­-
ществе действуют разные законы. По-
этому от двоек школа не откажется
никогда.
Владимир Головнер,
учитель химии школы
№1259, лауреат конкурса
«Учитель года Москвы»,
лауреат Премии мэра
Москвы
Это революционное изменение
парадигмы – на первом месте стоит
не обучение знаниям, а развитие
человека и формирование его
личностных качеств
Практикум