important for B.Ed. students

1. Delors Commission
By
Dr. Sudha Pandeya

2. According to Wikipedia
The Delors Report was a report created by the
Delors Commission in 1996. It proposed an
integrated vision of education based on two key
concepts, ‘learning throughout life’ and the four
pillars of learning, to know, to do, to be and to
live together. It was not in itself a blueprint for
educational reform, but rather a basis for
reflection and debate about what choices
should be made in formulating policies. The
report argued that choices about education
were determined by choices about what kind of
society we wished to live in.
डेलसर्ण रपोटर्ण 1996 में डेलसर्ण आयोग द्वारा बनाई गई
एक रपोटर्ण थी। इसने दो प्रमुख अवधारणाओं, 'जीवन
भर सीखने' और सीखने क
े चार स्तंभों, जानने, करने,
रहने और जीने क
े आधार पर शक्षा की एक एकीकृ त
दृिष्ट का प्रस्ताव दया। साथ में। यह अपने आप में
शै क्षक सुधार का खाका नहीं था, बिल्क इस पर
चंतन और बहस का आधार था क नी तयां बनाने में
या वकल्प होना चा हए। रपोटर्ण में तक
र्ण दया गया
क शक्षा क
े बारे में वकल्प इस बात से तय होते हैं
क हम कस तरह क
े समाज में रहना चाहते हैं।

3. To quote Jacques Delors
…..education is at the heart of both personal and
community development; its mission is to
enable each of us, without exception, to develop
all our talents to the full and to realize our
creative potential,including responsibility for our
own lives and achievement of personal aims.
जै स डेलसर्ण को उद्धृत करने क
े लए
..... शक्षा व्यि तगत और सामुदा यक वकास
दोनों क
े क
ें द्रि में है; इसका मशन हम में से प्रत्येक
को, बना कसी अपवाद क
े , अपनी सभी
प्र तभाओं को पूणर्ण रूप से वक सत करने और
अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने में
सक्षम बनाना है, िजसमें हमारे अपने जीवन की
िजम्मेदारी और व्यि तगत लक्ष्यों की उपलि ध
शा मल है।
j

4. Beyond education’s immediate functionality, it
considered the formation of the whole person to
be an essential part of education’s purpose. The
Delors Report was aligned closely with the moral
and intellectual principles that underpin
UNESCO, and therefore its analysis and
recommendations were more humanistic and
less instrumental and market-driven than other
education reform studies of the time
शक्षा की तात्का लक कायर्णक्षमता से परे, इसने
संपूणर्ण व्यि त क
े गठन को शक्षा क
े उद्देश्य का
एक अ नवायर्ण हस्सा माना। डेलसर्ण रपोटर्ण को
नै तक और बौद् धक सद्धांतों क
े साथ नकटता
से जोड़ा गया था जो यूनेस्को को रेखां कत करते
हैं, और इस लए इसका वश्लेषण और सफा रशें
उस समय क
े अन्य शक्षा सुधार अध्ययनों की
तुलना में अ धक मानवतावादी और कम
सहायक और बाजार संचा लत थीं।

5. The UNESCO (United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization), in 1993,
appointed the International Commission on
Education for 21st Century under the
chairmanship of Jacques Delor of France. • The
report of this commission was published in
1996 by the name of ‘Learning: The Treasure
Within’
It proposed an integrated vision of education
based on two key concepts, 'learning throughout
life' and the four pillars of learning, to know, to
do, to be and to live together.
यूनेस्को (संयु त राष्ट्र शै क्षक, वैज्ञा नक और
सांस्कृ तक संगठन) ने 1993 में फ्रांस क
े जै स
डेलोर की अध्यक्षता में 21वीं सदी क
े लए शक्षा
पर अंतरार्णष्ट्रीय आयोग की नयुि त की। • इस
आयोग की रपोटर्ण 1996 में 'ल नर्निंग: द ट्रेजर
व दन' क
े नाम से प्रका शत हुई थी।
इसने दो प्रमुख अवधारणाओं, 'जीवन भर
सीखना' और सीखने क
े चार स्तंभों, जानने,
करने, रहने और एक साथ रहने क
े आधार पर
शक्षा की एक एकीकृ त दृिष्ट का प्रस्ताव रखा।

6. In the view of Commission, there will be four
bases of Education. in the 21st Century. These
four bases are:
1. Learning to Know
2. Learning to Do
3. Learning to Be
4. Learning to Live Together
आयोग की दृिष्ट में 21 वीं सदी में। शक्षा क
े
चार आधार होंगे। ये चार आधार हैं:
1. जानने क
े लए सीखना
2. करना सीखना
3. बनना सीखना
4. साथ रहना सीखना

7. 1. Learning to know
It implies learning. How to learn by developing
one’s concentration, memory skills and ability to
think.
It involves the development of knowledge and
skills that are needed to function in the world.
These skills include
a. Literacy
b. Numeracy
c. Critical thinking
1.जानना सीखना
इसका तात्पयर्ण सीखने से है। कसी की एकाग्रता,
स्मृ त कौशल और सोचने की क्षमता वक सत
करक
े क
ै से सीखें।
इसमें ज्ञान और कौशल का वकास शा मल है जो
दु नया में कायर्ण करने क
े लए आवश्यक हैं। इन
कौशलों में शा मल हैं
a. साक्षरता
b. numeracy
c. महत्वपूणर्ण सोच

8. People have to learn to understand the world
around them by combining a sufficiently broad
general knowledge with the opportunity to work
in depth on small number of subjects. This also
means learning to learn (autonomous learning),
so as to benefit from the opportunities
education provides throughout the life
As a result of learning the person is
transformed, they are more enlightened, more
empowered ,more enriched
लोगों को कम संख्या में वषयों पर गहराई से
काम करने क
े अवसर क
े साथ पयार्णप्त व्यापक
सामान्य ज्ञान को जोड़कर अपने आसपास की
दु नया को समझना सीखना होगा। इसका अथर्ण
सीखना सीखना (स्वायत्त शक्षा) भी है, ता क
जीवन भर शक्षा द्वारा प्रदान कए जाने वाले
अवसरों का लाभ उठाया जा सक
े
सीखने क
े प रणामस्वरूप व्यि त रूपांत रत
होता है, वे अ धक प्रबुद्ध, अ धक सश त,
अ धक समृद्ध होते हैं

9. Learning to know helps individuals to
1. Develop values and skills for respecting
and searching for knowledge and wisdom.
2. Acquire a test for learning throughout the
life.
3. Develop critical thinking.
4. Acquire tools for understanding the world.
Create a curious mind/learner.
5. Understand sustainability concepts and
issues.
जानने क
े लए सीखने से व्यि तयों को मदद
मलती है
1. ज्ञान और ज्ञान क
े सम्मान और खोज क
े
लए मूल्यों और कौशल का वकास करना।
2. जीवन भर सीखने क
े लए एक परीक्षा प्राप्त
करें।
3. आलोचनात्मक सोच वक सत करें।
4. दु नया को समझने क
े लए उपकरण प्राप्त
करें। िजज्ञासु मन/ शक्षाथर्थी बनाएँ।
5. िस्थरता अवधारणाओं और मुद्दों को
समझें।

10. The Canadian Council on Learning (CCL) Pillar
Indicator Access to learning institutions
Measure Average travel time to elementary or
secondary school Average travel time to
university or college University attainment.
Proportion of adults (25-64) who have
completed a university program PSE
Participation Proportion of youth (20-24) who
are participating in post-secondary education
Learning Proportion of youth (20-24) who have
not completed high school and are not attending
to Know High-school dropout rate school Mean
problem-solving score for youth (15yrs) Youth
literacy skills Mean reading scores for youth
(15yrs) Mean math scores for youth (15yrs
क
ै ने डयन काउं सल ऑन ल नर्निंग (सीसीएल) पलर इं डक
े टर
ल नर्निंग संस्थानों तक पहुंच प्राथ मक या माध्य मक वद्यालय क
े
लए औसत यात्रा समय को मापें वश्व वद्यालय या कॉलेज
वश्व वद्यालय की प्रािप्त क
े लए औसत यात्रा समय।
वयस्कों का अनुपात (25-64) िजन्होंने एक वश्व वद्यालय
कायर्णक्रम पीएसई भागीदारी पूरा कर लया है युवाओं का अनुपात
(20-24) जो माध्य मक शक्षा क
े बाद में भाग ले रहे हैं
युवाओं का सीखने का अनुपात (20-24) िजन्होंने हाई स्क
ू ल
पूरा नहीं कया है और हाई-स्क
ू ल ड्रॉपआउट रेट स्क
ू ल में भाग
नहीं ले रहे हैं, युवाओं क
े लए समस्या-समाधान स्कोर (15 वषर्ण)
युवा साक्षरता कौशल युवाओं क
े लए पढ़ने क
े स्कोर (15 वषर्ण)
माध्य ग णत युवाओं क
े लए स्कोर (15 वषर्ण .)

11. In summary; Learning to Know helps with the
knowledge and information needed to work in a
globalized, information society and knowledge
economy, and the tools for learning how to learn
and to independently acquire knowledge.
जानने क
े लए सीखना एक वैश्वीकृ त, सूचना
समाज और ज्ञान अथर्णव्यवस्था में काम करने
क
े लए आवश्यक ज्ञान और जानकारी क
े
साथ मदद करता है, और सीखने और स्वतंत्र
रूप से ज्ञान प्राप्त करने क
े तरीक
े सीखने क
े
लए उपकरण।

12. LEARNING TO DO
It describes putting knowledge and learning into
practice innovatively through
(1)Skill development and
(2)Practical know-how,
(3)Development of Life skills
,(4) competence,
(5)Personal qualities,
(6)Aptitudes and
(7)Attitudes.
करना सीखना
यह ज्ञान और सीखने को अ भनव रूप से व्यवहार में
लाने का वणर्णन करता है
(1) कौशल वकास और
(2) व्यावहा रक जानकारी,
(3) जीवन कौशल का वकास
,(4) क्षमता,
(5) व्यि तगत गुण,
(6) योग्यता और
(7) मनोवृ त्त।

13. Learning to Do or Learning to Live involves the
acquisition of Skills that are often linked to
occupational success, such as computer
training, managerial training and
apprenticeships.
Learning to Do includes Clearly defined task
Routined practice transmission ,Ascendancy of
knowledge & information ,Development of
personal competence, Development of social
behaviour ,Aptitude for teamwork, Risk taking
initiative and readiness, Excellent interpersonal
skill
ल नर्निंगटू डू या ल नर्निंग टू लव में उन कौशलों का
अ धग्रहण शा मल है जो अ सर व्यावसा यक
सफलता से जुड़े होते हैं, जैसे क क
ं प्यूटर
प्र शक्षण, प्रबंधकीय प्र शक्षण और शक्षुता।
सीखने क
े लए स्पष्ट रूप से प रभा षत कायर्ण
शा मल हैं नय मत अभ्यास संचरण, ज्ञान और
सूचना का उत्थान, व्यि तगत क्षमता का
वकास, सामािजक व्यवहार का वकास, टीम
वक
र्ण क
े लए योग्यता, जो खम लेने की पहल और
तत्परता, उत्कृ ष्ट पारस्प रक कौशल

14. All things considered, the new forms of personal
competence are based on a: Body of theoretical
& practical knowledge Personal dynamism
Good problem-solving, Decision-making,
Innovative and Team skills.
It is clear that Technical and Vocational
Education and Training (TVET) needs to
encompass all four pillars of learning in order to
prepare the individual with the knowledge, skills,
qualities, values, attitudes and abilities to
communicate effectively and work together
productively with others. ―Learning to Do is
anchored within the context of lifelong learning
and TVET, in preparation for life and the world of
work
सभी बातों पर वचार कया गया है, व्यि तगत
क्षमता क
े नए रूप नम्न ल खत पर आधा रत हैं:
सैद्धां तक और व्यावहा रक ज्ञान का शरीर
व्यि तगत ग तशीलता अच्छी समस्या-समाधान,
नणर्णय लेना, अ भनव और टीम कौशल।
यह स्पष्ट है क तकनीकी और व्यावसा यक शक्षा
और प्र शक्षण (टीवीईटी) को ज्ञान, कौशल, गुणों,
मूल्यों, दृिष्टकोण और क्षमताओं क
े साथ व्यि त को
प्रभावी ढंग से संवाद करने और एक साथ उत्पादक
रूप से काम करने क
े लए तैयार करने क
े लए सीखने
क
े सभी चार स्तंभों को शा मल करने की आवश्यकता
है। अन्य ल नर्निंग टू ड आजीवन सीखने और टीवीईटी
क
े संदभर्ण में, जीवन की तैयारी है

15. Learning to Do:
Identifies work-related values for technical and
vocational education and training that contribute
to the development of the whole person; the
worker and the citizen with the knowledge,
values, attitudes, behaviours and skills, needed
to be able to participate fully and work
effectively, ethically and responsibly, in a
globalized world. . . . In order to acquire not only
an occupational skill, but also, more broadly, the
competence to deal with many situations and
work in teams.
करना सीखना:
तकनीकी और व्यावसा यक शक्षा और प्र शक्षण क
े लए
काम से संबं धत मूल्यों की पहचान करता है जो पूरे
व्यि त क
े वकास में योगदान करते हैं; ज्ञान, मूल्यों,
दृिष्टकोण, व्यवहार और कौशल क
े साथ कायर्णकतार्ण और
नाग रक, एक वैश्वीकृ त दु नया में पूरी तरह से भाग लेने
और प्रभावी ढंग से, नै तक और िजम्मेदारी से काम करने
में सक्षम होने की आवश्यकता है। . . . न क
े वल एक
व्यावसा यक कौशल प्राप्त करने क
े लए, बिल्क अ धक
व्यापक रूप से, कई िस्थ तयों से नपटने और टीमों में
काम करने की क्षमता।

16. It also means learning to do in the context of
young people‘ various social and work
experiences which may be informal, as a result
of the local or national context, or formal,
involving courses, alternating study and work.
represents the skillful, creative and discerning
application of knowledge, one must first learn
how to learn effectively, how to think creatively,
critically and holistically, and how to deeply
understand the information that is presented,
and its systemic implications for individuals and
for society, in both the short and longer term.
इसका अथर्ण युवा लोगों क
े व भन्न सामािजक और कायर्ण
अनुभवों क
े संदभर्ण में करना सीखना भी है, जो स्थानीय या
राष्ट्रीय संदभर्ण क
े प रणामस्वरूप अनौपचा रक हो सकते
हैं, या औपचा रक, िजसमें पाठ्यक्रम, वैकिल्पक अध्ययन
और कायर्ण शा मल हो सकते हैं। ज्ञान क
े क
ु शल, रचनात्मक
और समझदार अनुप्रयोग का प्र त न धत्व करता है, कसी
को पहले सीखना चा हए क क
ै से प्रभावी ढंग से सीखना है,
रचनात्मक, गंभीर और समग्र रूप से क
ै से सोचना है, और
प्रस्तुत की गई जानकारी को गहराई से क
ै से समझना है,
और व्यि तयों और समाज क
े लए इसक
े व्यविस्थत
प्रभाव, छोटी और लंबी अव ध दोनों में।

17. The Canadian Council on Learning (CCL)
developed some Indicators and Measures of the
―Learning to DOǁ Pillar that can be applied to
Community, School, State, Country and
Continent. Indicator Measure Proportion of
employers who offer any Availability of type of
classroom of workplace training for workplace
training their employees Proportion of adults
(25-64) who participated in job-related training in
Participation in job- previous year related
training Proportion to adults (25-64) who
participated in any form of job-related training
during the last six years Access to Average
travel time to vocational schools, vocational
training business and secretarial schools
Learning to Do
क
ै ने डयन काउं सल ऑन ल नर्निंग (सीसीएल) ने 'ल नर्निंग टू
डू' स्तंभ क
े क
ु छ संक
े तक और उपाय वक सत कए िजन्हें
समुदाय, स्क
ू ल, राज्य, देश और महाद्वीप पर लागू कया
जा सकता है। संक
े तक माप उन नयो ताओं का अनुपात
जो अपने कमर्णचा रयों को कायर्णस्थल प्र शक्षण क
े लए
कायर्णस्थल प्र शक्षण क
े कसी प्रकार की उपल धता की
पेशकश करते हैं, वयस्कों का अनुपात (25-64) िजन्होंने
नौकरी से संबं धत प्र शक्षण में भाग लया नौकरी में
भागीदारी- पछले वषर्ण से संबं धत प्र शक्षण वयस्कों क
े
लए अनुपात (25) -64) िजन्होंने पछले छह वषर्षों क
े
दौरान कसी भी प्रकार क
े नौकरी से संबं धत प्र शक्षण में
भाग लया, व्यावसा यक स्क
ू लों, व्यावसा यक प्र शक्षण
व्यवसाय और स चवीय स्क
ू लों में औसत यात्रा समय तक
पहुंच।

18. 3. LEARNING TO LIVE TOGETHER
Learning to Live together Learning to live
together in peace and harmony is a dynamic,
holistic and lifelong process through which (the
shared values) are internalized and practised.
The process begins with the development of
inner peace in the minds and hearts of
individuals engaged in the search for truth,
knowledge and understanding.
Learning to Live Together involves the
development of social skills and
(1) values such as respect and
(2) concern for others, social and
(3) inter-personal skills and an appreciation of
the diversity of the World.
3. साथ रहना सीखना
एक साथ रहना सीखना शां त और सद्भाव में एक साथ
रहना सीखना एक ग तशील, समग्र और आजीवन प्र क्रया
है िजसक
े माध्यम से (साझा मूल्यों) को आंत रक और
अभ्यास कया जाता है। यह प्र क्रया सत्य, ज्ञान और
समझ की खोज में लगे व्यि तयों क
े मन और हृदय में
आंत रक शां त क
े वकास क
े साथ शुरू होती है।
एक साथ रहने क
े लए सीखने में सामािजक कौशल का
वकास शा मल है और
(1) मान जैसे सम्मान और
(2) दूसरों क
े लए चंता, सामािजक और
(3) अंतर-व्यि तगत कौशल और वश्व की व वधता की
सराहना।

19. Education should adopt two complementary
approaches. From early childhood: It should
focus on the discovery of other people in the
first stage of education.
In the second stage of education and in lifelong
education, it should encourage involvement in
common projects. Discovery of other people
Encourage involvement in common projects.
a.Teach pupils and students about human
diversity
b. Instill in them an awareness of the similarities
and interdependence of all people .Some
subjects lend themselves to this human
geography in basic education, foreign languages
and literature later on
शक्षा को दो पूरक दृिष्टकोण अपनाना चा हए। बचपन से
ही: इसे शक्षा क
े पहले चरण में अन्य लोगों की खोज पर
ध्यान देना चा हए।
शक्षा क
े दूसरे चरण में और आजीवन शक्षा में, इसे आम
प रयोजनाओं में भागीदारी को प्रोत्सा हत करना चा हए।
अन्य लोगों की खोज आम प रयोजनाओं में भागीदारी को
प्रोत्सा हत करती है। अन्य लोगों की खोज
a. वद्या थर्णयों और छात्रों को मानव व वधता क
े बारे
में सखाएं
b. उनमें सभी लोगों की समानता और अन्योन्याश्रयता
क
े बारे में जागरूकता पैदा करें
क
ु छ वषय बाद में बु नयादी शक्षा, वदेशी भाषाओं और
सा हत्य में इस मानव भूगोल को देते हैं
a.

20. c. Children should be taught to understand
other people's reactions by looking at things
from their point of view Teaching the history of
religions or customs can provide a useful
reference tool for moulding future behaviour
d. Recognition of the rights of other people
should not be jeopardized by the way children
and young people are taught One of the
essential tools for education in the twenty-first
century will be a suitable forum for dialogue and
discussion.
सी। बच्चों को उनक
े दृिष्टकोण से चीजों को
देखकर अन्य लोगों की प्र त क्रयाओं को समझना
सखाया जाना चा हए, धमर्षों या री त- रवाजों क
े
इ तहास को पढ़ाना भ वष्य क
े व्यवहार को ढालने
क
े लए एक उपयोगी संदभर्ण उपकरण प्रदान कर
सकता है।
डी। बच्चों और युवाओं को िजस तरह से पढ़ाया
जाता है, उससे दूसरे लोगों क
े अ धकारों की
मान्यता खतरे में नहीं पड़नी चा हए।

21. d. Encourage involvement in common projects
Introduce young people to collaborative projects
from an early age ,
e. The renovation of slum areas, Help for
disadvantaged people, Humanitarian action,
Senior citizen help schemes Involvement of
teachers and pupils in common projects can
help to teach a method for resolving conflicts
and provide a valuable source of reference for
pupils in later life.
डी। आम प रयोजनाओं में भागीदारी को प्रोत्सा हत
करना कम उम्र से ही युवाओं को सहयोगी
प रयोजनाओं से प र चत कराना,
इ। स्लम क्षेत्रों का नवीनीकरण, वं चत लोगों क
े लए
सहायता, मानवीय कारर्णवाई, व रष्ठ नाग रक
सहायता योजनाएं आम प रयोजनाओं में शक्षकों
और वद्या थर्णयों को शा मल करने से संघषर्षों को हल
करने क
े लए एक व ध सखाने में मदद मल
सकती है और बाद क
े जीवन में वद्या थर्णयों क
े लए
संदभर्ण का एक मूल्यवान स्रोत प्रदान कया जा सकता
है।

22. Educational initiatives For Learning to Live Together
Peace education
Conflict resolution, peace, reconciliation, tolerance,
respect for human rights, civic participation
Education for mutual understanding
Multicultural/intercultural education
Human rights education Life-skills‘/ health education
Citizenship education
Education for sustainable development
Humanitarian education Values education Social
cohesion, respect for diversity, inclusive national
identity.
T
एक साथ रहना सीखने क
े लए शै क्षक पहल
शां त शक्षा
संघषर्ण समाधान, शां त, सुलह, स हष्णुता, मानवा धकारों का
सम्मान, नाग रक भागीदारी
आपसी समझ क
े लए शक्षा
बहुसांस्कृ तक/अंतरसांस्कृ तक शक्षा
मानव अ धकार शक्षा जीवन-कौशल'/ स्वास्थ्य शक्षा
नाग रकता शक्षा
सतत वकास क
े लए शक्षा
मानवीय शक्षा शक्षा को महत्व देती है सामािजक एकता,
व वधता क
े लए सम्मान, समावेशी राष्ट्रीय पहचान।

23. Tolerance, respect for diversity, antiracism,
non-discrimination
Respect for human rights and responsibilities, rights of
women, children and minorities, tolerance,
nondiscrimination, prevention of bullying, civic
participation
Preventive health/HIV-AIDS prevention, prevention of
substance abuse, respect for the health rights of others,
respectful relationships
Active and responsible participation in civic/political life,
democracy, respect for human rights, tolerance
Environmental sustainability, respect for the rights and
welfare of all
Respect for humanitarian norms, humanitarian acts,
nondiscrimination Internalization of values of peace,
respect and concern for others
स हष्णुता, व वधता क
े लए सम्मान, नस्लवाद, गैर-भेदभाव
मानवा धकारों और िजम्मेदा रयों का सम्मान, म हलाओं, बच्चों
और अल्पसंख्यकों क
े अ धकार, स हष्णुता, गैर-भेदभाव,
बदमाशी की रोकथाम, नाग रक भागीदारी
नवारक स्वास्थ्य/एचआईवी-एड्स की रोकथाम, मादक द्रिव्यों क
े
सेवन की रोकथाम, दूसरों क
े स्वास्थ्य अ धकारों का सम्मान,
सम्मानजनक संबंध
नाग रक/राजनी तक जीवन में स क्रय और िजम्मेदार भागीदारी,
लोकतंत्र, मानवा धकारों का सम्मान, स हष्णुता
पयार्णवरणीय िस्थरता, सभी क
े अ धकारों और कल्याण क
े लए
सम्मान
मानवीय मानदंडों, मानवीय कृ त्यों, गैर-भेदभाव क
े लए
सम्मान शां त क
े मूल्यों का आंत रककरण, दूसरों क
े लए
सम्मान और चंता

24. Canadian Council on Learning (CCL) developed
some Indicators and Measures of the ―Learning
to LIVE TOGETHERǁ Pillar that can be applied to
Community, School, State, Country and
Continent. Indicator Learning to Live Together
Pillar Access to community institutions
Volunteering Measure Average travel time to
libraries Average travel time to business, civic
and social associations Average travel time to
religious organisations Proportion of citizens
engaged in unpaid work as part og a group or
organisation Participation in Proportion of
households spending on social social clubs and
clubs and other organisations organisations
Learning from Proportion of citizens who
socialize with other cultures people from other
cultures on a regular basis
क
ै ने डयन काउं सल ऑन ल नर्निंग (CCL) ने 'ल नर्निंग टू लव
टुगेदर' स्तंभ क
े क
ु छ संक
े तक और उपाय वक सत कए हैं
िजन्हें समुदाय, स्क
ू ल, राज्य, देश और महाद्वीप पर लागू
कया जा सकता है। एक साथ रहने क
े लए संक
े तक
सीखना स्तंभ सामुदा यक संस्थानों तक पहुंच स्वयंसेवी
उपाय पुस्तकालयों क
े लए औसत यात्रा समय व्यापार,
नाग रक और सामािजक संघों क
े लए औसत यात्रा समय
धा मर्णक संगठनों क
े लए औसत यात्रा समय एक समूह या
संगठन क
े हस्से क
े रूप में अवैत नक कायर्ण में लगे
नाग रकों का अनुपात अनुपात में भागीदारी सामािजक
सामािजक लबों और लबों और अन्य संगठनों पर खचर्ण
करने वाले प रवारों की संख्या नय मत आधार पर अन्य
संस्कृ तयों क
े लोगों क
े साथ अन्य संस्कृ तयों क
े साथ
मेलजोल करने वाले नाग रकों क
े अनुपात से सीखना

25. ■ Learning to live appropriately with others is
important in our everyday lives – from life in the
school, family and community to the special
problems of adolescent relationships.
■ Learning to live together in the wider society
requires awareness of and respect for human
rights and the responsibilities of local, national
and global citizenship.
■ Learning to live together as responsible
citizens can help reduce tensions due to ethnic
or other divisions and social disparities which
contribute to the instability or civil conflict seen
in many nations today.
स्क
ू ल, प रवार और समुदाय में जीवन से लेकर कशोर
संबंधों की वशेष समस्याओं तक - दूसरों क
े साथ उ चत
रूप से जीना सीखना हमारे दै नक जीवन में महत्वपूणर्ण है।
व्यापक समाज में एक साथ रहने क
े लए सीखने क
े लए
मानव अ धकारों और स्थानीय, राष्ट्रीय और वैिश्वक
नाग रकता की िजम्मेदा रयों क
े प्र त जागरूकता और
सम्मान की आवश्यकता होती है।
िजम्मेदार नाग रकों क
े रूप में एक साथ रहना सीखना
जातीय या अन्य वभाजनों और सामािजक वषमताओं क
े
कारण तनाव को कम करने में मदद कर सकता है जो
आज कई देशों में देखी गई अिस्थरता या नाग रक संघषर्ण
में योगदान करते हैं।

26. LEARNING TO BE
The all-round development of the whole person,
to fulfill his/her highest potential, and be able to
think, decide and act independently— the source
of creativity, innovation and entrepreneurship.
The aim of development is the complete
fulfillment of man, in all the richness of his
personality, the complexity of his forms of
expression and his various commitments - as
individual, member of a family and of a
community, citizen and producer, inventor of
techniques and creative dreamer.
बनना सीखना
संपूणर्ण व्यि त का सवार्निंगीण वकास, उसकी उच्चतम
क्षमता को पूरा करने क
े लए, और स्वतंत्र रूप से सोचने,
नणर्णय लेने और कायर्ण करने में सक्षम होना- रचनात्मकता,
नवाचार और उद्य मता का स्रोत। वकास का उद्देश्य
मनुष्य की पूणर्ण पू तर्ण है, उसक
े व्यि तत्व की सभी समृद् ध
में, उसकी अ भव्यि त क
े रूपों की ज टलता और उसकी
व भन्न प्र तबद्धताओं - एक व्यि त क
े रूप में, एक
प रवार क
े सदस्य और एक समुदाय, नाग रक और
नमार्णता, तकनीकों क
े आ वष्कारक क
े रूप में। और
रचनात्मक सपने देखने वाला।

27. Learning to Be involves activities that foster
personal development (body, mind and spirit)
and contribute to creativity, personal discovery
and an appreciation of the inherent value
provided by these pursuits.
All people should receive in their childhood and
youth an education that equips them to develop
their own independent, critical way of thinking
and judgment so that they can make up their
own minds on the best courses of action in the
different circumstances in their lives. In that
connection, education must not disregard any
aspect of a person‘s potential: memory,
reasoning, aesthetic sense, physical capacities
and communication skills.
ल नर्निंग टू बी में ऐसी ग त व धयाँ शा मल हैं जो व्यि तगत
वकास (शरीर, मन और आत्मा) को बढ़ावा देती हैं और
रचनात्मकता, व्यि तगत खोज और इन ग त व धयों
द्वारा प्रदान कए गए अंत नर्ण हत मूल्य की सराहना में
योगदान करती हैं।
सभी लोगों को अपने बचपन और युवावस्था में एक ऐसी
शक्षा प्राप्त करनी चा हए जो उन्हें अपनी स्वतंत्र,
आलोचनात्मक सोच और नणर्णय लेने क
े लए तैयार करे
ता क वे अपने जीवन में व भन्न प रिस्थ तयों में
कारर्णवाई क
े सवर्वोत्तम पाठ्यक्रमों पर अपना मन बना सक
ें ।
इस संबंध में, शक्षा को कसी व्यि त की क्षमता क
े कसी
भी पहलू की अवहेलना नहीं करनी चा हए: स्मृ त, तक
र्ण ,
सौंदयर्ण बोध, शारी रक क्षमता और संचार कौशल।

28. The Canadian Council on Learning (CCL)
developed some Indicators and Measures of the
―Learning to BE Pillar that can be applied to
Community, School, State, Country and
Continent. Pillar Indicator Measure Proportion of
households spending on Internet Exposure to
services media Proportion of households
spending on reading material and other printed
matter Proportion of households spending on
admissions Learning through of museum and
other cultural activities culture Proportion of
households spending on live performing arts
Learning through Proportion of household
spending on recreation sports and sports
facilities Broadband Proportion of household
with access to wireless, Internet access cable,
or DSL Access to cultural Average travel time to
museum and art galleries resources
क
ै ने डयन काउं सल ऑन ल नर्निंग (सीसीएल) ने 'ल नर्निंग टू बीई
पलर' क
े क
ु छ संक
े तक और उपाय वक सत कए हैं िजन्हें
समुदाय, स्क
ू ल, राज्य, देश और महाद्वीप पर लागू कया जा
सकता है। स्तंभ संक
े तक उपाय इंटरनेट पर खचर्ण करने वाले
प रवारों का अनुपात सेवाओं क
े मी डया क
े लए ए सपोजर
पठन सामग्री और अन्य मु द्रित सामग्री पर खचर्ण करने वाले
प रवारों का अनुपात प्रवेश पर खचर्ण करने वाले प रवारों का
अनुपात संग्रहालय और अन्य सांस्कृ तक ग त व धयों क
े
माध्यम से सीखना संस्कृ त लाइव प्रदशर्णन कला पर प रवारों क
े
खचर्ण का अनुपात अनुपात क
े माध्यम से सीखना मनोरंजन खेल
और खेल सु वधाओं पर घरेलू खचर्ण का ब्रॉडबैंड वायरलेस, इंटरनेट
ए सेस क
े बल, या डीएसएल तक पहुंच वाले घरों का अनुपात
सांस्कृ तक तक पहुंच संग्रहालय और कला दीघार्णओं क
े संसाधनों
क
े लए औसत यात्रा समय

29. The 21st century will need a varied range of talents
and personalities even more than exceptionally
gifted individuals, who are equally essential in any
society. Both children and young persons should be
offered every opportunity for aesthetic, artistic,
scientific, cultural and social discovery and
experimentation, which will complete the attractive
presentation of the achievements of previous
generations or their contemporaries in these fields.
At school, art and poetry should take a much more
important place than they are given in many
countries by an education that has become more
utilitarian than cultural. Concern with developing the
imagination and creativity should also restore the
value of oral culture and knowledge drawn from
children or adults' experiences
21वीं सदी को असाधारण रूप से प्र तभाशाली व्यि तयों से भी
अ धक व वध प्रकार की प्र तभाओं और व्यि तत्वों की
आवश्यकता होगी, जो कसी भी समाज में समान रूप से
आवश्यक हैं। बच्चों और युवाओं दोनों को सौंदयर्ण, कलात्मक,
वैज्ञा नक, सांस्कृ तक और सामािजक खोज और प्रयोग क
े लए
हर अवसर प्रदान कया जाना चा हए, जो इन क्षेत्रों में पछली
पी ढ़यों या उनक
े समकालीनों की उपलि धयों की आकषर्णक
प्रस्तु त को पूरा करेगा। स्क
ू ल में, कला और क वता को कई देशों
में सांस्कृ तक से अ धक उपयो गतावादी शक्षा द्वारा दए जाने
की तुलना में कहीं अ धक महत्वपूणर्ण स्थान लेना चा हए।
कल्पना और रचनात्मकता को वक सत करने क
े संबंध में बच्चों
या वयस्कों क
े अनुभवों से प्राप्त मौ खक संस्कृ त और ज्ञान क
े
मूल्य को भी बहाल करना चा हए

30. Data source Canadian Council on Learning
COURTESY GOOGLE
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