Progettazione Educativa Multimediale

1. Digital Learning
Simona Carta
PROGETTAZIONE FORMATIVA MULTIMEDIALE
UNITÀ DIDATTICA 1

2. Cosa significa
Progettare la formazione
multimediale?

3. Cosa si intende per
Apprendimento
significativo?

4. Parole, parole, parole…

5. Contenuto monomediale
Riporta le informazioni in un unico formato di
presentazione, come, ad esempio, con sole parole.

6. Contenuto in
forma monolitica
notevole sforzo di
concentrazione

7. Parole e immagini
[…]
Più popolare del "Manuale
di economia domestica
celeste“
[…] più discusso della trilogia di
bestseller filosofici di Oolon Colluphyd
"Dove ha sbagliato Dio” […]

8. Contenuto multimediale
Riporta le informazioni in più formati di
presentazione, affiancando alle parole, ad esempio,
anche materiale illustrativo.

9. Parole e immagini
contribuiscono ad
avviare il processo
di acquisizione di
concetti e idee

10. Parole
per i passaggi più
“formali”, le parti
descrittive, le azioni
da compiere

11. Immagini
per un’informazione
d’insieme, intuitiva,
più “naturale”

12. Parole, immagini e…
http://www.youtube.com/watch?v=9zYqu6egyCw

13. y x
z k
r
t
j
i
Rappresentazioni
verbali
Rappresentazioni
visive

14. Apprendimento significativo
Processo di acquisizione delle informazioni e di
integrazione nel sistema di conoscenze, mediante la
costruzione di un modello mentale.

15. y x
z k
r
t
j
i
Rappresentazioni
verbali
Rappresentazioni
visive

16. Che cos’è la
Dissonanza cognitiva?

17. Il processo di apprendimento provoca uno stato di forte
disarmonia, di «dissonanza cognitiva», dovuta al fatto che il
nuovo modello «intacca» gradualmente quello esistente.

18. Dissonanza cognitiva
L. Festinger

19. Resistenza all’apprendimento
Livello di
«consonanza» del
vecchio modello
Quantità
e qualità delle
informazioni

20. Resistenza all’apprendimento
Livello di
«consonanza» del
vecchio modello
Quantità
e qualità delle
informazioni

21. Modelli di gestione della dissonanza cognitiva
Quaestio
Caso
negativo
Reductio ad
absurdum
Sic et non

22. Modelli di gestione della dissonanza cognitiva
Caso
negativo
Reductio ad
absurdum
Quaestio Sic et non
Per l’esposizione di un sistema teorico in casi di BASSA
resistenza all’apprendimento

24. Modelli di gestione della dissonanza cognitiva
Quaestio
Reductio ad
absurdum
Sic et non
Caso
negativo
Per l’esposizione di un sistema di informazioni in casi di
resistenza all’apprendimento MEDIO-ALTA

26. Modelli di gestione della dissonanza cognitiva
Reductio ad
absurdum
Caso
negativo
Quaestio Sic et non
Per l’analisi di due teorie e il superamento della prima in casi
di MEDIA resistenza all’apprendimento

28. Modelli di gestione della dissonanza cognitiva
Caso
negativo
Quaestio
Reductio ad
absurdum
Sic et non
Per la critica della teoria A in casi con livello massimo di
dissonanza e ALTA resistenza all’apprendimento

29. Sic et non

30. Resistenza all’apprendimento
Livello di
«consonanza» del
vecchio modello
Quantità
e qualità delle
informazioni

31. https://www.youtube.com/watch?v=_u3BRY2RF5I
Esempio

32. Teoria cognitiva dell’apprendimento multimediale
(Richard E. Mayer)

33. Decodifica delle informazioni:
• 2 canali sensoriali
• Capacità di elaborazione limitata

34. • Selezione e riorganizzazione delle particelle di informazioni che
compongono il messaggio multimediale
• Capacità di elaborazione limitata

35. • Integrazione con i sistemi di conoscenza precedenti
• Eventuale aggiornamento dei modelli mentali
preesistenti

36. Cosa si intende per
Multimedia Learning?

37. Multimedia Learning
Per multimedia learning si intende il processo di
apprendimento (in termini sia di acquisizione di
informazioni sia di costruzione della conoscenza) favorito da
un messaggio multimediale, ovvero dalla presentazione di
materiale in formato sia verbale sia grafico.

38. Multimedia Learning
Per multimedia learning si intende il processo di
apprendimento (in termini sia di acquisizione di
informazioni sia di costruzione della conoscenza) favorito da
un messaggio multimediale, ovvero dalla presentazione di
materiale in formato sia verbale sia grafico.

39. Avvio del processo di
apprendimento:
Selezione delle
informazioni sulle
quali concentrarsi

40. Cosa si intende per
Carico Cognitivo?

41. Teoria del “carico cognitivo” di John Sweller

42. Carico cognitivo
Per “carico cognitivo” si intende il carico cui è sottoposta la
memoria di lavoro durante il processo di elaborazione delle
informazioni.
Si distingue in tre tipologie: intrinseco, estraneo e
pertinente.

44. Frittata semplice
INGREDIENTI
• 6 uova
• sale
• prezzemolo triturato
• 40 grammi di burro

45. Frittata semplice
Battete 6 uova con una presa di sale ed un pizzico di prezzemolo
triturato.
Fate sciogliere in padella al fuoco circa 40 grammi di burro, poi
versatevi le uova, fatele scorrere sul fondo della padella e mischiate
un pò, appena preso colore, date un colpo colla mano al manico della
padella, facendo voltare la frittata.

47. Cassata siciliana
INGREDIENTI
1 pan di Spagna di 26 cm di diametro
Per il ripieno
• 1 kg di ricotta di pecora
• 200 g di zucchero a velo
• 1/2 dl di rum
• 120 g di canditi tritati
• 120 g di cioccolato fondente tritato
Per la pasta al pistacchio
• 60 g di pistacchio tritato finemente
• 150 g di mandorle tritate finemente
• 50 g di zucchero a velo
• 2 cucchiai di rum
Per lo sciroppo al rum
• 2 dl di acqua
• 50 g di zucchero semolato
• 1/2 dl di rum
Per la decorazione
• 450 g di fondant (oppure 200 g di
ricotta lavorata con 20 g di zucchero a
velo)
• 2 cucchiai di gelatina d’albicocche
• frutta candita a piacere

48. Cassata siciliana
Lavorate la ricotta con lo zucchero fino a ottenere un composto liscio e omogeneo,
quindi trasferitelo in una terrina. Fate macerare 20 minuti i canditi nel rum,
sgocciolateli, uniteli alla ricotta, aggiungete il cioccolato, coprite la terrina con la
pellicola, conservatela in frigo 12 ore.
Preparate la pasta al pistacchio: amalgamate il pistacchio con le mandorle, lo
zucchero a velo e il rum.
Preparate lo sciroppo: in un tegamino fate bollire per alcuni minuti l’acqua con lo
zucchero, ritirate, lasciate intiepidire, unite il rum. Tagliate il pan di Spagna a fettine,
mettetele una accanto all’altra sul fondo di uno stampo (cm 26 di diametro)
bagnato e foderato di pellicola, spruzzatele con lo sciroppo al rum. Riempitelo con la
ricotta e chiudete con altre fette di pan di Spagna sempre spruzzate di sciroppo.
Sigillate lo stampo con la pellicola, tenetelo in frigo 12 ore poi sformate la cassata e
pennellatela con la gelatina sciolta. Ricopritela con il fondant diluito a bagnomaria o
con la ricotta. Stendete la pasta al pistacchio, con un tagliapasta ritagliatevi alcuni
rombi e applicateli lungo la circonferenza del dolce. Decorate la cassata con la frutta
candita e tenetela in frigo sino al momento di servire.

50. Carico cognitivo “intrinseco”
Dipende dalla difficoltà insita nell’informazione (numero di
concetti e complessità delle relazioni)

51. Cassata siciliana
Lavorate la ricotta con lo zucchero fino a ottenere un composto liscio e omogeneo,
quindi trasferitelo in una terrina. Fate macerare 20 minuti i canditi nel rum,
sgocciolateli, uniteli alla ricotta, aggiungete il cioccolato, coprite la terrina con la
pellicola, conservatela in frigo 12 ore.
Preparate la pasta al pistacchio: amalgamate il pistacchio con le mandorle, lo
zucchero a velo e il rum.
Preparate lo sciroppo: in un tegamino fate bollire per alcuni minuti l’acqua con lo
zucchero, ritirate, lasciate intiepidire, unite il rum. Tagliate il pan di Spagna a fettine,
mettetele una accanto all’altra sul fondo di uno stampo (cm 26 di diametro)
bagnato e foderato di pellicola, spruzzatele con lo sciroppo al rum. Riempitelo con la
ricotta e chiudete con altre fette di pan di Spagna sempre spruzzate di sciroppo.
Sigillate lo stampo con la pellicola, tenetelo in frigo 12 ore poi sformate la cassata e
pennellatela con la gelatina sciolta. Ricopritela con il fondant diluito a bagnomaria o
con la ricotta. Stendete la pasta al pistacchio, con un tagliapasta ritagliatevi alcuni
rombi e applicateli lungo la circonferenza del dolce. Decorate la cassata con la frutta
candita e tenetela in frigo sino al momento di servire.

54. Carico cognitivo “estraneo”
Generato dal modo in cui sono progettati i contenuti didattici

56. Carico cognitivo “pertinente”
Dovuto all’impegno adoperato per apprendere in maniera
significativa

57. Per una comunicazione
efficace è indispensabile…
• mantenere alto il carico
cognitivo pertinente
• ridurre il carico cognitivo
intrinseco
• tendere a eliminare il
carico cognitivo estraneo

58. L’uso della multimedialità
deve agevolare:
1. la selezione del materiale
verbale e iconico
2. l’organizzazione del
materiale selezionato in
modelli mentali coerenti
3. l’integrazione di queste
rappresentazioni verbali e
visive con il sistema di
conoscenze già acquisito

59. Come si progetta una
Presentazione
Multimediale?

62. Principi del Multimedia
Learning
• Multimedialità
• Contiguità spaziale
• Contiguità temporale
• Coerenza
• Modalità
• Ridondanza
• Personalizzazione
• Segmentazione e formazione
pre-corso
• Differenze personali

66. Multimedialità
Si apprende di più dalle parole combinate con la
grafica (immagini statiche, animazioni o video),
che dalle sole parole!

67. Multimedialità
Le parti del fiore
Il fiore è generalmente composto dal calice, dalla corolla, dagli
stami e dal pistillo.
Il calice protegge tutte le altri parti del fiore.
La corolla è formata da petali di vario colore.
All’interno della corolla si trovano gli stami, filamenti sottili
costituiti da una parte superiore ingrossata.
Al centro del fiore si trova il pistillo simile a un piccolo fiasco.

68. Le parti del fiore
Multimedialità
Corolla
Calice
Stami
Pistillo
Petalo

69. 1. Multimedialità
Si apprende di più dalle parole combinate con la grafica (immagini
statiche, animazioni o video), che dalle sole parole!

70. Grafica
per l’apprendimento

71. Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

72. Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva
• Statica
• Dinamica

73. Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

74. Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

75. Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

76. Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva
• Decorativa
• Figurativa
• Mnemonica
• Organizzativa
• Relazionale
• Trasformativa
• Interpretativa

77. Decorativa
Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

78. Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva
Decorativa

79. Figurativa
Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

80. Mnemonica
Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

81. Organizzativa
Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

82. Organizzativa
Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

83. Relazionale
Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

84. Trasformativa
Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

85. Interpretativa
Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva

86. Tipologie di
grafica:
• Aspetto
• Funzione
comunicativa
• Funzione
cognitiva
• Interazione con i
processi di
apprendimento

87. Contiguità spaziale
Le parole e le immagini correlate vanno
posizionate vicine le une alle altre.

88. Inserisci celle
Con il pulsante “Inserisci
celle” puoi:
• inserire celle, righe o
colonne nel foglio o nella
tabella di lavoro;
• aggiungere un foglio alla
cartella di lavoro.
1
1
Contiguità spaziale

89. Inserisci celle
Con il pulsante “Inserisci
celle” puoi:
• inserire celle, righe o
colonne nel foglio o nella
tabella di lavoro;
• aggiungere un foglio alla
cartella di lavoro.
1
1
Split attention

90. 2. Contiguità spaziale
Le parole e le immagini correlate vanno posizionate vicine le une
alle altre.

91. Eye-tracking test

92. Contiguità temporale
Le animazioni a video e la corrispondente
descrizione in audio vanno presentate nello
stesso momento.

93. Le parti del fiore
Petalo
Corolla
Calice
Stami
Pistillo
Contiguità temporale

94. 3. Contiguità temporale
Le animazioni a video e la corrispondente descrizione in audio
vanno presentate nello stesso momento.

95. Esempio

96. Coerenza
Nella presentazione multimediale devono essere
veicolati solamente contenuti coerenti con
l’obiettivo didattico in questione.

97. Le parti del fiore
Coerenza
Calice
Gambo
Corolla
Petalo

98. Le parti del fiore
Calice
Gambo
Corolla
Petalo
Seductive detail

99. Le parti del fiore
Coerenza
Calice
Corolla
Gambo Petalo

100. 4. Coerenza
Nella presentazione multimediale vanno veicolati solamente
contenuti coerenti con l’obiettivo didattico in questione.

101. https://www.youtube.com/watch?v=WwbNszdrMjY
Esempio

102. Esempio

103. Modalità
Le informazioni vanno distribuite in maniera
equilibrata tra canale visivo e canale uditivo,
privilegiando la narrazione audio per la
trasmissione delle parole.

104. Per volare una mongolfiera sfrutta un
semplice principio della fisica: il
principio di Archimede.
In base a questo principio, un corpo
parzialmente o interamente immerso
in un fluido (in questo caso
l’atmosfera) riceve una spinta dal
basso verso l'alto pari al peso del
fluido da esso spostato.
Modalità

105. TRASCRIZIONE AUDIO:
Per volare una mongolfiera sfrutta un semplice principio della fisica: il principio di Archimede. In
base a questo principio, un corpo parzialmente o interamente immerso in un fluido (in questo caso
l’atmosfera) riceve una spinta dal basso verso l'alto pari al peso del fluido da esso spostato.
Modalità

106. 5. Modalità
Le informazioni vanno distribuite in maniera equilibrata tra canale visivo e
canale uditivo, privilegiando la narrazione audio per la trasmissione delle
parole.

107. Esempio

108. Ridondanza
La stessa informazione non va presentata in
formati diversi: meglio descrivere le immagini con
parole in audio, che con testi a video.

109. Luigi è indeciso. Ha valutato tutte le possibili
soluzioni e ora è davanti a un bivio.
Ridondanza
Cosa fare?
TRASCRIZIONE AUDIO:
Luigi è indeciso.
Ha valutato tutte le possibili
soluzioni e ora è davanti a un
bivio.
Cosa fare?
Parlare con Mario, il suo
responsabile, oppure risolvere il
problema da solo?
Risolvere il
problema da solo
Parlare con Mario,
il suo responsabile

110. Cosa fare?
TRASCRIZIONE AUDIO:
Luigi è indeciso.
Ha valutato tutte le possibili
soluzioni e ora è davanti a un
bivio.
Cosa fare?
Parlare con Mario, il suo
responsabile, oppure risolvere il
problema da solo?
Risolvere il
problema da solo
Parlare con Mario,
il suo responsabile
Ridondanza

111. https://www.youtube.com/watch?v=2_AMEAnWyRk&list=PL
Mo9vqiZPs0RQa_kypIS3tchANZa-MJGO
Esempio

112. 6. Ridondanza
La stessa informazione non va presentata in formati diversi:
meglio descrivere le immagini con parole in audio, che con testi a
video.

113. 7. Personalizzazione
• Stile di conversazione informale
• Voce reale
• Agenti virtuali

114. 8. Segmentazione e formazione pre-corso
• Porzioni di contenuto
• Prerequisiti

115. 9. Differenze personali
Effetti positivi di una presentazione multimediale per discenti con
poche conoscenze

116. Cosa significa
Progettare la formazione
multimediale?

117. G.B. RONSIVALLE, S. CARTA, M. ORLANDO “GET. GUIDA ALL’EDUCATION TECHNOLOGY.
INFORMATICA E MULTIMEDIALITÀ PER EDUCATORI E PROFESSIONISTI DELLA FORMAZIONE”,
COLLANA “MANUALI DEL SAPERE”, MAGGIOLI EDITORE, 2013
G.B. RONSIVALLE, S. CARTA, M. ORLANDO, .GET+ SLIDE DESIGN. 7 REGOLE PER CREARE
PRESENTAZIONI EFFICACI, 2014 (PER IOS, ANDROID E WINDOWS)
P. CHANDLER, J. SWELLER, COGNITIVE LOAD THEORY AND THE FORMAT OF INSTRUCTION,
COGNITION AND INSTRUCTION, 8, PP. 293-332, 1991
R. C. CLARK, C. LYONS, GRAPHICS FOR LEARNING. PROVEN GUIDELINES FOR PLANNING, DESIGNING, AND
EVALUATING VISUALS IN TRAINING MATERIALS (SECOND EDITION), PFEIFFER, SAN FRANCISCO 2012
R. C. CLARK, R. E. MAYER, E-LEARNING AND THE SCIENCE OF INSTRUCTION. PROVEN GUIDELINES FOR
CONSUMERS AND DESIGNERS OF MULTIMEDIA LEARNING (THIRD EDITION), PFEIFFER, SAN FRANCISCO
2011
R. E. MAYER, MULTIMEDIA LEARNING, CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, NEW YORK 2001
J. NOVAK, L’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO: LE MAPPE CONCETTUALI PER CREARE E USARE LA
CONOSCENZA, ERICKSON, TRENTO 2001
PROGETTAZIONE FORMATIVA MULTIMEDIALE
Bibliografia

118. Digital Learning
simona.carta@wemole.com
PROGETTAZIONE FORMATIVA MULTIMEDIALE
UNITÀ DIDATTICA 1