Recommended
More Related Content
Viewers also liked
Viewers also liked (20)
Similar to SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Criteria of Peer Learning (ROMANIAN)
Similar to SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Criteria of Peer Learning (ROMANIAN) (20)
More from Sarah Land
More from Sarah Land (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (7)
SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Criteria of Peer Learning (ROMANIAN)
- 1. Introducere în modulul de pedagogie Criterii ale Studiului prin Cooperare Partea I: Introducere SYNERGY EXchange (http://synergyexchange.eu/) Creat pentru “SYNERGY”, un proiect ERASMUS+
- 2. Partea I – Scopul Modulului Parta a II-‐a – Studiul prin Cooperare și Perechile de învățare Partea a III-‐a – Modele ale Studiului prin Cooperare Privire de ansamblu
- 3. Introducere în Studiul prin Cooperare prin dezbaterea definițiilor (EHLERS si TOPPING); Planificarea Mediilor de Studiu prin Cooperare, pe baza cataloagelor de criterii (TOPPING 2007) Planificarea, Implementarea și Evaluarea Mediilor de Studiu prin Cooperare. Scopul Modulului
- 4. Introducere în modulul de Pedagogie Criterii ale Studiului prin Cooperare Partea a II-a: Studiul prin Cooperare și Perechile de Învățare SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/) Creat pentru “SYNERGY”, un proiect ERASMUS+
- 5. Ne dorim să vă oferim mai multe informații cu privire la subiectul Studiul prin Cooperare. De aceea, vom sublinia relevanța acestuia și modul în care poate fi definit: TOPPING, K. J. 2007: Tendințe în Studiul prin Cooperare. Psihologia EducaVonala, 25, 6. Pp. 631-‐645. EHLERS, U.-‐D. 2013: Culturi de învatare deschise. Un ghid pentru Egalitatea, Evaluarea și Aprecierea viitoarei învățări. Springer, Heidelberg. Scopul
- 6. Având la bază un fel de meta-‐analiză realizată de TOPPING, pot fi spuse următoarele (p. 635): Învățarea reciprocă influențează realizările academice în mod poziVv. Există câșVguri în ceea ce privește apVtudinile sociale și comunicaVve transferabile, dar și în funcționarea afecVvă. Strategia de învățare cost-‐eficiență (eficiență mare la cost de livrare mic). EFECTE POZITIVE
- 7. Furnizează oportunități egale pentru toți parVcipanții. Toată lumea parVcipă, lucru ce îi face să se simtă valoroși. Este mult mai probabil ca persoanele care au primit ajutor să devină asistenți la rândul lor și să acorde sprijin altor persoane. Asistenții trebuie să înteleagă lucrurile în mod profund, influențând poziVv apVtudinile lor. Mai mult, ei câșigă și prin oferirea de ajutor, comunicare etc., apVtudini ce sunt transferabile. EFECTE POZITIVE
- 8. Studiul prin Cooperare: „Dobandirea de cunoșVnțe și apVtudini prin intermediul sprijinului acVv în rândul interlocutorilor cu statut egal.” (p. 631). ‘Interlocutori cu statut egal’: „Oameni din grupuri sociale similare, care nu sunt cadre didacVce profesioniste, ajunându-‐se unul pe celălalt să invețe” (p. 631). TOPPING
- 9. O definiție generală subliniază faptul că ideea din spatele Studiului prin Cooperare nu este una nouă sau inovaVvă. Studiul prin Cooperare nu este un concept doar pentru cursurile online. Accentul este pus pe suportul și ajutorul acVv în rândul persoanelor cu statut egal – este un proces de Vpul „o favoare pentru alta”. Nu există cadre didacVce sau traineri p r o f e s i o n i ș V î n c a d r u l g r u p u l u i c e implementează ,,studiul prin cooperare’’. TOPPING
- 10. Importanța grupului sau a persoanei ce oferă sprijin în implementarea studiului prin cooperare: „Membrii grupului sunt indispensabili în procesul de învațare. Ei nu doar sVmulează procesul de învațare prin furnizarea recomandărilor de materiale, link-‐uri, orice Vp de conținut pe care l-‐au generat și pe care îl puteV folosi pentru a vă introduce în orice temă, dar pot asigura și recenzii asupra propriei învățări sau un punct de vedere pentru dumneavoastră.” (p. 104) EHLERS
- 11. CaracterisKcile grupului sau a persoanelor ce oferă sprijin în implementarea studiului prin cooperare: “[…] Acesta este, sau ar trebui să fie, lipsit de prejudecăți, să conșVenVzeze competențele și responsabilitățile sale în termeni de efort, atenție și reacție. Trebuie să posede apVtudini relaționale și auto-‐ criVce, să aibe un bun management și competențe în sectoarele specifice.” (p. 104) EHLERS
- 12. CaracterisKcile grupului sau a persoanelor ce ofera sprijin în implementarea studiului prin cooperare : „Membrii grupurilor din cadrul unui proces de învățare sunt dispuși să împartă materiale, să le reediteze pe cele existente și să creeze informații noi. Au un obiecVv clar și explicit pentru a se sprijini unul pe celălalt, cu scopul de a crește împreună. Autoritatea în cadrul grupului este rareori bazată pe o scară ierarhică.” (p. 104) EHLERS
- 13. Principala acKvitate în cadrul unui grup: „Sinceritatea, impreună cu recunoașterea și exploatarea căilor de comunicare, sunt considerate a fi esențiale, pentru ca un grup de învățare să prospere. Acest lucru este evident în ceea ce privește înțelegerea faptului că transmiterea de informații, nu trebuie să fie limitată doar la schimbul de produse de învățare. De asemenea se transmit experiențele proceselor, direcțiilor și proiectelor de învățare.” (p. 105) EHLERS
- 14. Principalele caracterisKci pentru dezvoltarea de grupuri de învățare: „Cele mai semnificaVve sunt reprezentate de recunoasterea valorii și necesității unor procese complexe cum ar fi creația, împărtășirea, editarea și bunăvoința de a fi deschis și recepVv cu privire la alte puncte de vedere, domenii și direcții diferite.” (p. 105) EHLERS
- 15. Studiul prin Cooperare există dintotdeauna, dar Internetul furnizează oportunități noi, bazate pe aceleași criterii. Nu există cadru didacVc/trainer, ci experți. Pentru a avea un grup de învățare format din perechi sau persoane care acordă sprijin, fiecare trebuie să indeplinească câteva cerințe. ParVciparea acVvă a responsabililor proceselor de învățare este foarte importantă. Concluzii
- 16. Introducere în modulul de Pedagogie Criterii ale Studiului prin Cooperare Partea a III-a: Modele ale Studiului prin Cooperare Schimbul SYNERGY (http://synergyexchange.eu/) Creat pentru “SYNERGY”, un proiect ERASMUS+
- 17. În această parte a modulului, ne concentrăm pe caracterisVcile mediilor în care poate fi realizat Studiul prin Cooperare și pe planificarea sau realizarea acestora. Având la bază, conceptele din TOPPING 2007, vom privi asupra: -‐ 13 dimensiuni organizaționale; -‐ 12 aspecte ale organizației; -‐ Un Model TeoreVc de Învățare Reciprocă. Scopul
- 18. În TOPPING 2007 am subliniat 13 așa-‐numite „dimensiuni organizaționale” (p. 633). Acestea descriu factorii centrali, în care metodele de învățare reciprocă pot varia. Dimensiuni organizaționale sunt: -‐ Conținutul planului de studiu (curriculei); -‐ Contacte existente; -‐ În cadrul sau între insVtuții; -‐ Anul de studiu; Dimensiuni Organizaționale
- 19. Dimensiuni Organizaționale -‐ Abilitatea; -‐ ConVnuitatea rolului; -‐ Timpul; -‐ Locul; -‐ CaracterisVcile asistentului (cel care oferă sprijin în acBvitatea de învățare); -‐ Caracteristicile persoanei asistate; -‐ ObiecVvele; -‐ Voluntar sau obligatoriu; -‐ Imputernicire.
- 20. Având la bază aceste criterii și cerința ca învățarea reciprocă să pună accentul pe egalitatea oportunităților membriilor parVcipanți, TOPPING a creat o listă cu aspectele care necesită a fi luate în considerare, atunci când planificăm învățarea reciprocă (învățarea prin cooperare) și anume: -‐ Contextul; -‐ ObiecVvele; -‐ Aria planului de studii; Planificarea Studiului prin Cooperare
- 21. Planificarea Studiului prin Cooperare -‐ Numărul de parVcipanți; -‐ Tehnici de asistare/de sprijinire; -‐ Contact; -‐ Materiale; -‐ Training; -‐ Monitorizarea procesului; -‐ Evaluarea parVcipanților; -‐ Evaluarea acVvităților; -‐ Feedback-‐ul.
- 22. Modelul TeoreKc Efectele poziVve care pot fi obținute printr-‐o bună realizare și implementare a mediilor de Studiu prin Cooperare sunt mulVple. Dar ce înseamnă „buna realizare”, pe langă cunoșVnțele teoreVce pe care le-‐am dobandit referitoare la dimensiunile organizaționale? TOPPING și EHLY (2001) au creat un singur model care ne oferă o bază bună, fondat pe sinteza cercetării existente.
- 23. Modelul TeoreKc ORGANIZARE & ANGAJAMENT CONFLICT COGNITIV ERORI UMANE COMUNICARE. INFLUENȚARE AUTO-‐ATRIBUIRE AUTO-‐STIMĂ METACOGNITIE CREȘTERE SITUATA, REVENIRE, RESTRUCTURARE CONSTRUCTIE COGNITIVA INTER-‐SUBIECTIVA AUTO-‐MONITORIZARE AUTO-‐REGLARE FEEDBACK ȘI ÎMPUTERNICIRE GENERALIZARE GENERALIZARE
- 24. Concluzii Învatarea Reciprocă are mulVple posibilități. Pentru a le valorifica, este important să se conceapă și implementeze Medii eficiente, în care să se desfășoare studiul. Aceste medii necesită a fi construite pentru scopul actual. Modelele teoreVce sau conceptuale sunt importante, atunci când ne raportăm la un proces de creație.
- 25. Vă mulțumim pentru interesul și atenția dumneavoastră! www.projectsynergy.eu facebook.com/pages/Synergy-‐for-‐the-‐SME-‐Business-‐ Community www.linkedin.com/company/erasmus-‐synergy-‐project
- 26. Bibliografie Ehlers, U.-‐D. (2013): SVluri de Învățare Deschise. Un Ghid pentru Egalitate, Evaluare și Apreciere a Viitoarei Învățări. Topping, K. J. (2007): Tendințe în Studiul prin Cooperare. În: Psihologia Educațională, 25 (6). Pp. 631-‐645. Topping, K. J./ Ehly, S. W. (2001): Învățarea reciprocă asistată.