The SYNERGY Induction to Pedagogy programme was created by project partners, with the aim of helping micro-enterprise owners using the SYNERGY Exchange platform, to engage in peer-to-peer learning opportunities. This training programme comprises six modules and is delivered over 5 hours through a series of video lectures and PowerPoints which have been written, developed and recorded by project partners.
These modules provide micro-enterprise owners with a sound understanding of the basics in relation to e-didactics, quality criteria of peer-learning, evaluation of online learning resources and online learning environments, producing quality learning resources for peers and other knowledge that has helped them to become competent and confident online peer-educators. This module is entitled ‘Evaluation of the Environment’ and provides content which relates to self and peer assessments, some challenges of peer-learning in online environments and quality criteria in peer learning.
These slides are available in English, Finnish, German, Greek, Italian and Romanian.
2. Moduulin sisältö & tavoitteet
OSAT TAVOITTEET
Johdanto
Moduulin tarkastelu
Päätavoitteet
Osa 1:
Itse- ja vertaisarviointi
Itse- ja vertaisarvioinnin määritelmä
Peruserot
Vertaisoppimisen sovelluksia
verkkoympäristössä
Osa 2:
Vertaisoppimisen ja
verkkoympäristön haasteet
Tyypilliset haasteet vertaisoppimisessa
ja verkkoympäristöissä
Lieventämisvaihtoehdot
Osa 3:
Vertaisoppimisen laatukriteerit
Vertaisoppimisen laatuvaatimusten
analyysi ympäristön arviointia varten
Yhteenveto- loppuhuomautukset Pääasioiden kertaus
3. Johdatus pedagogiikkaan
Moduuli 4: Ympäristön arviointi
SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)
Laadittu “SYNERGY” ERASMUS+ projektille
Projektinumero: 2014-1-IE01-KA202_000355
Osa 1: Itse- ja vertaisarviointi
4. 4
Laajuus
Saat perusmääritelmät
vertaisarvioinnista ja
itsearvioinnista (mitä & miksi) ja
osaat erottaa milloin kutakin tapaa
tulisi käyttää.
Tavoitteet
Osata erottaa itse- ja vertaisarvioinnit
Soveltaa vertaisarviointia verkkopohjaisessa
vertaisoppimisympäristössä
Osata erottaa milloin kutakin arviointitapaa tulisi käyttää
1. Itse- ja vertaisarviointi
Saat esimerkkejä, miten
vertaisarviointia sovelletaan
verkko-oppimisympäristöissä
(keskustelufoorumit,
arviointiohjeet, blogit ).
5. 5
ITSEARVIOINTI VS VERTAISARVIOINTI
MÄÄRITELMÄT
Itsearviointi on muovaavan
arvioinnin prosessi, jonka
aikana osallistujat:
pohtivat ja arvioivat
työnsä ja oppimisensa
laatua;
Arvioivat sitä astetta, millä
he heijastavat määriteltyjä
tavoitteita tai kriteerejä
tunnistavat vahvuuksia ja
heikkouksia työssään;
uudistuvat sen
mukaisesti.
Vertaisoppiminen on kaksisuuntaista,
vastavuoroista oppimistoimintaa, jossa
osapuolillle on molemminpuolisia hyötyjä.
Siihen kuuluu:
yhteistyö & kommunikointi;
vertaispalautteen antaminen ja
vastaanottaminen;
Tiedon, ideoiden ja kokemusten
jakaminen.
Se korostaa toisesta riippuvaista oppimista
vastakohtana itsenäiselle oppimiselle.
Resources: Andrade and Du, 2007; Boud et al.,
2001; Keppell et al., 2006; Boud et al., 1999
6. 6
MIKSI KÄYTTÄÄ ITSEARVIOINTIA
Esimerkki itsearvioinnista:
Luo yksinkertainen
itsearviointilomake
sovittujen kriteerien
mukaisesti
Täytä arviointilomake
Selitä miksi arvioit itsesi
tietyllä tavalla
Resource: Spiller, 2012
Hyödyt:
Motivoi oppimaan lisää
Edistää oppijan vastuuta ja
itsenäisyyttä
Kannustaa keskittymään prosessiin
Auttaa opiskelijaa mukautumaan
valmiuksien, kokemusten ja taustojen
monimuotoisuuteen
7. 7
MIKSI KÄYTTÄÄ VERTAISARVIOINTIA
Esimerkki vertaisarvioinnista:
Vaihda luentomuistiinpanoja
Keskustele havaituista
puutteista ja eroista
ymmärryksessä.
Resources: Boud et al., 2001; Spiller, 2012
Hyödyt:
Kannustaa yhteisölliseen
oppimiseen
ajatustenvaihdon kautta
Puutteet oppimisessa ja
ymmärtämisessä tulevat
esille
Selventää, tarkastelee ja
muokkaa ideoita
Ajatusten- ja kokemusten
vaihtoa turvallisessa
ympäristössä
Kevyempi ja miellyttävämpi
oppimisprosessi
8. 8
VERTAISARVIOINNIN SOVELTAMINEN
VERTAISOPPIMISEN VERKKOYMPÄRISTÖSSÄ
Keskustelufoorumit
Verkkopohjainen ”ilmoitustaulu“
Lue, lähetä ja odota vastauksia
viesteihin
Ota osaa ja keskustele
informaatiosta ja mielipiteistä
Lähde: http://searchwindevelopment.techtarget.com/definition/blog
http://whatis.techtarget.com/definition/discussion-board-discussion-group-message-board-online-forum
Arviointiohjeet
Työkaluja, jotka helpottavat
arviointia
Arviointi koskee sitä kuinka hyvin
oppilaan aktiviteetti sopii eri
oppimistavoitteisiin.
Blogit
Henkilökohtainen verkkojulkaisu yleiseen julkiseen käyttöön
Yhdelle sivulle käänteisessä aikajärjestyksessä tehtyjä merkintöjä
Ei arviointityökalu
Tiedon jakaminen; keskustelut vertaisten kesken
9. 9
Osa 1: KERTAUSKOE
ARVIOINTIMENETELMÄ ESIMERKKI
Itsearviointi (A) Täytä yksinkertainen itsearviointilomake
sovittujen kriteerien mukaisesti ja selitä
miksi arvioit itsesi kyseisellä tavalla.
Vertaisarviointi (B) Vaihda informaatiota ja muistiinpanoja ja
keskustele eroavaisuuksista
ymmärtämisessä
Kysymys 1
Sovita arviointimenetelmät esimerkkeihin:
10. 10
Osa 1: KERTAUSKOE
VÄITTÄMÄT METODI
1. Edistää oppijan vastuuta ja itsenäisyyttä
2. Sisältää vertaispalautteen antamista ja vastaanottamista
3. Vertaiset pohtivat ja arvioivat työnsä laatua
4. Kannustaa yhteisölliseen oppimiseen ajatustenvaihdon
kautta
5.Kevyempi ja miellyttävämpi oppimisprosessi
Kysymys 2
Valitse mitkä väittämät liittyvät itsearviointiin ja mitkä
vertaisarviointiin:
Itsearviointi
Vertaisarviointi
Vertaisarviointi
Itsearviointi
Vertaisarviointi
11. 11
Osa 1: KERTAUSKOE
Keskustelufoorumi
Verkkopohjainen itsearviointilomake
Blogi
Sähköpostien vaihto
Arviointiohjeet
Verkkosanakirja
Kysymys 3
Mitä välineitä voidaan soveltaa vertaisarviointiin vertaisoppimisen
verkkoympäristössä?
KYLLÄ
EI
KYLLÄ
EI
KYLLÄ
EI
12. 12
LÄHTEET
o Andrade, H. & Du, Y. (2007). Student responses to criteria-referenced self-
Assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 32 (2), 159-181
o Boud, D. & Falchikov, N. (2007). Rethinking assessment in higher education.
London: Kogan Page.
o Boud, D., Cohen, R. & Sampson, J. (2001) Peer learning and assessment, in:
D. Boud, R. Cohen, & J. Sampson (Eds) Peer learning in higher education
(London, Kogan Page), 67–81.
o Keppell M., Au ., Ma A. et Chan C., “Peer learning and learning-oriented
assessment in technology-enhanced environments”. Assessment & Evaluation
in Higher Education 31:4 (August 2006), 453–464
o Spiller D. (2012). Assessment Matters. Self-Assessment and Peer Assessment.
TDU. (n.p): The University of Waikato.
o http://whatis.techtarget.com/definition/discussion-board-discussion-group-
message-board-online-forum
o http://searchwindevelopment.techtarget.com/definition/blog
13. 13
Johdatus pedagogiikkaan
Moduuli 4: Ympäristön arviointi
Osa 2: Vertaisoppimisen ja
verkkoympäristön haasteet
SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)
Laadittu “SYNERGY” ERASMUS+ projektille
Projektinumero: 2014-1-IE01-KA202_000355
14. 14
Sisältö
Vertaisoppimisen ja
verkkoympäristöjen tyypillisiä haasteita
Mahdollisia lieventäviä ratkaisuja
Tavoitteet
Tunnistaa vertaisoppimisen ja
verkkoympäristöjen tyypilliset haasteet
Ehdottaa mahdollisia lieventäviä ratkaisuja
2. VERTAISOPPIMISEN JA VERKKOYMPÄRISTÖJEN HAASTEET
15. 15
2. VERTAISOPPIMISEN JA VERKKOYMPÄRISTÖJEN HAASTEET
Oppimisprosessin tehottomuus
(ei palautetta ohjaajilta)
Jaetun tiedon epätarkkuus
Tietotekniikan
lukutaidottomuus tai
puutteelliset taidot
Vaikeus rakentaa luottamusta,
joka auttaa esilletuloa ja
kehittää vastuunottoa
Sitoumus – Keskustelun ja
aiheiden aloittaminen
• Kommunikointi/ristiin tarkastaminen vertaisten
kanssa
• Korreloivat oppimistavoitteiden kanssa
• Materiaalit pätevistä ja yleisesti tunnetuista
lähteistä
• Käyttäjäystävälliset ja muokattavat työkalut
• Relevantit (verkkopohjaiset) kurssit
• Muodosta kurssin sisällä ryhmiä
• Sisällytä kehotteita keskusteluiden ja viestien
luomiseksi keskustelupalstoille
• Kommentointi muiden julkaisuihin
16. 16
Osa 2: KERTAUSKOE
Harjoitus 1: Ohjeet
Täytä puuttuvat tiedot liittyen haasteisiin tai lieventäviin ratkaisuihin.
Mahdolliset vastaukset ovat kolmannessa sarakkeessa.
HUOMIO! Kaikki vaihtoehdot eivät ole oikeita
17. 17
HAASTEET LIEVENTÄVÄT RATKAISUT VAIHTOEHDOT
1. Tarkasta ristiin vertaisten
kanssa
A. Jaetun tiedon
epätarkkuus
B. Muodosta tiimejä
C. Ei palautetta ohjaajilta
D. Käyttäjäystävälliset
työkalut
E. Lataa akateemisia
artikkeleita
F. Aloita keskusteluja ja
aiheita
G. Järjestä tapaamisia
kasvokkain ohjaajan
kanssa
2. Materiaalit pätevistä
lähteistä
Tietotekniikan
puutteelliset taidot
3.
Vaikeus luottamuksen
rakentamisessa
4.
5. Sisällytä kehotteita
keskusteluiden ja viestien
luomiseksi
keskustelupalstoille
Harjoitus 1: Täytä puuttuvat kohdat
18. 18
HAASTEET LIEVENTÄVÄT RATKAISUT VAIHTOEHDOT
1. Tarkasta ristiin vertaisten
kanssa
A. Jaetun tiedon
epätarkkuus
B. Muodosta tiimejä
C. Ei palautetta
ohjaajilta
D. Käyttäjäystävälliset
työkalut
E. Lataa akateemisia
artikkeleita
F. Aloita keskusteluja ja
aiheita
G. Järjestä tapaamisia
kasvokkain ohjaajan
kanssa
2. Materiaalit pätevistä
lähteistä
Tietotekniikan
puutteelliset taidot
3.
Vaikeus luottamuksen
rakentamisessa
4.
5. Sisällytä kehotteita
keskusteluiden ja viestien
luomiseksi
keskustelupalstoille
Harjoitus 1: Oikeat vastaukset
C. Ei palautetta
ohjaajilta
1
A. Jaetun tiedon
epätarkkuus
2
D. Käyttäjäystävälliset
työkalut
3
B. Muodosta tiimejä
4
F. Aloita keskusteluja
ja aiheita
5
19. 19
Lähteet
o J. McLuckie & K.J. Topping (2004) Transferable skills for online peer
learning, Assessment & Evaluation in Higher Education, 29:5, 563-584,
DOI: 10.1080/02602930410001689144
o Keith J. Topping (2005) Trends in Peer Learning, Educational
Psychology, 25:6, 631-645, DOI: 10.1080/01443410500345172
21. 21
Sisältö
Vertaisoppimisen laatukriteeristö ympäristön
laadun arvioimiseksi kolmen lähestymistavan
avulla :
o Keith J. TOPPING (2007)
o Ulf-Daniel EHLERS (2013)
o Wayne K. HOY ja Megan TSCHANNEN-
MORAN (1999)
Tavoitteet
Analysoida tiettyjä vertaisoppimisen
laatukriteereitä ympäristön arvioimiseksi
3. VERTAISOPPIMISEN LAATUKRITEERISTÖ
EHLERS
(2013)
HOY &
TSCHANNEN
-MORAN
(1999)
TOPPING
(2007)
22. 22
VERTAISOPPIMISEN LAATUKRITEERISTÖ: 3 LÄHESTYMISTAPAA
TOPPING
(2007)
Organisationaaliset ulottuvuudet
Opetussuunnitelman sisältö (tietotaito)
Kontaktiverkosto (suuruus, roolit)
Vertaisten kyvyt
Aika (osallistumisen säännöllisyys)
Kohderyhmien ominaisuudet
(vertaiset)
Tavoitteet (esim. tiedolliset kyvyt )
23. 23
VERTAISOPPIMISEN LAATUKRITEERISTÖ: 3 LÄHESTYMISTAPAA
Painopiste vertaisissa
EHLERS
(2013)
Avoimia ja vastaanottavaisia
Tietoisia osaamisistaan ja vastuistaan
Vahvat suhde- ja itsekriittiset taidot
Materiaalin jakaminen ja tiedon luominen
Tukee muita vertaisia (tietoisia ympäristöstään,
tarpeistaan ja eduistaan)
Työkalujen, ohjeistusten ja menettelytapojen
luominen pienille rakenteisille ja
standardisoiduille oppimistavoitteille.
24. 24
VERTAISOPPIMISEN LAATUKRITEERISTÖ: 3 LÄHESTYMISTAPAA
HOY &
TSCHANNEN-
MORAN
(1999)
Runko, joka auttaa suunnittelussa,
toteutuksessa ja arvioinnissa
1. Ryhmän ominaisuudet: valmius;
taitovaatimusten turvaaminen ja yhteiset asenteet
2. Tavoitteet ja tehtävät: tulee olla sopivia
kohderyhmälle
3. Perille pääseminen: esim tilanne, suoritustaso
ja erityistarpeet on otettava huomioon.
4. Prosessin ohjaaminen: tyypillisimpiä
ongelmia ja strategioita niiden ratkaisemiseksi;
mukauttaminen ja ympäristön pohdiskelu
5. Katsella taakse ja vilkuilla eteenpäin:
rakenne tapahtuneiden tilanteiden ja prosessien
reflektoimiseksi
25. 25
Osa 3: KERTAUSKOE
Ota huomioon vertaisten taitotaso ja kohderyhmän ominaisuudet
Ota johtava rooli osallistujien ohjauksessa
Kehitä rakenne reflektoimaan tilanteita ja prosesseja
Jaa materiaalia ja luo tietotaitoa
Tue muita vertaisia
Tunnista tyypilliset ongelmat ja strategiat niiden käsittelemiseksi
Pidä materiaali luottamuksellisena ja omassa käytössä
Kysymys 1
Valitse alla olevasta listasta väittämät, jotka ovat vertaisoppimisen
laatukriteereitä kolmen lähetymistavan mukaan (TOTTA / VÄÄRIN):
TOTTA
TOTTA
VÄÄRIN
VÄÄRIN
TOTTA
TOTTA
TOTTA
26. 26
LÄHTEET
o Ehlers, U.-D. (2013): Open Learning Cultures. A Guide to Quality,
Evaluation, and Assessment of Future Learning. Springer, Heidelberg.
o Topping, K. J. (2007): Trends in Peer Learning. Educational
Psychology, 25, 6. Pp. 631-645.
o Hoy, A. W./ Tschannen-Moran, M. (1999): Implications of Cognitive
Approaches to Peer Learning for Teacher Education. In: O’Donnel, A.
M./ King, A. (Eds.): Cognitive Perspective on Peer Learning. Routledge,
New York. Pp. 257-284.
28. 28
YHTEENVETO – LOPPUHUOMAUTUKSET
Vertaisarvioinnin soveltaminen
vertaisoppimisen
verkkoympäristössä
Keskustelufoorumit
Arviointiohjeet
Blogit
Vertaisarviointi:
Yhteisöllinen oppiminen
Löytää oppimisen ja
ymmärtämisen puutteita
Selventää, tarkentaa ja
muokkaa oppijoiden ideoita
Oppiminen on kevyempi ja
nautittavampi prosessi
Vertaisoppimisen ja verkkoympäristöjen tyypillisimpiä haasteita:
1. Oppimisprosessin tehottomuus
2. Epätarkkuus
3. Tietotekniikan lukutaidottomuus tai puutteelliset taidot
4. Vaikeus luottamuksen rakentamisessa
5. Sitoutuminen – Keskustelun ja aiheiden aloittaminen
29. 29
YHTEENVETO – LOPPUHUOMAUTUKSET
Vertaisoppimisen laatukriteerien
lähestymistavat:
o TOPPING: organisaation ulottuvuudet
o EHLERS: painopiste vertaisissa
itsessään
o HOY & TSCHANNEN-MORAN:
viisiosainen runko, joka auttaa
vertaisoppimisen suunnittelussa,
toteutuksessa ja arvioinnissa
EHLERS
(2013)
HOY &
TSCHANNEN
-MORAN
(1999)
TOPPING
(2007)
30. 30
ONNITTELUT!
Olet suorittanut moduulin
Tieto vertaisoppimisen laatukriteereistä
Kyky arvioida oppimisympäristön laatua
Panos SYNERGY vertaisoppimisen verkkoympäristöön
facebook.com/pages/Synergy-for-the-SME-
Business-Community
www.projectsynergy.eu
http://synergyexchange.eu/
www.linkedin.com/company/erasmus-synergy-
project
