1. КЛЮЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ
МОДЕРНИЗАЦИИ КАЗАХСТАНСКОЙ
НАУЧНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ
И ЗНАЧЕНИЕ ОПЫТА МАБ
Леонид Гуревич ,
д .и .н ., профессор социологии (МАБ )

2. ВАЖНЕЙШИЕ, НО ПЛОХО ЗАМЕЧАЕМЫЕ И
МАЛО ОБСУЖДАЕМЫЕ АСПЕКТЫ НАУЧНО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕФОРМ
 Круговорот проблем
 Особая сложность измерения
процессов и результатов
 Доминирование неформальных
отношений
 Социальная поддержка реформ

3. ДЕЖАВЮ КАК ВЕЧНЫЙ УЖАС РЕФОРМАТОРОВ
МАТЕРИАЛЫ СЪЕЗДОВ И ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРОГРАММЫ
ПЛЕНУМОВ ЦККПСС РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ В РК
 НЕДОСТАТОК СВЯЗИ ОБРАЗОВАНИЯ С ЖИЗНЬЮ, С ПРОИЗВОДСТВОМ
 НЕСООТВЕТСТВИЕ МАСШТАБОВ, СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТЯМ
НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА
 ПРЕВРАЩЕНИЕ СТУДЕНТА В ПАССИВНОГО ПОЛУЧАТЕЛЯ ИНФОРМАЦИИ, НЕ РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ
АКТИВНОГО, ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
 ДИСБАЛАНС МЕЖДУ ВЫСШИМ, СРЕДНИМ СПЕЦИАЛЬНЫМ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМ
ОБРАЗОВАНИЕМ
 НИЗКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ, ЕЕ СЛАБАЯ СВЯЗЬ С УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ.
ПРИЧИНА ХРОНИЧЕСКИХ НЕУДАЧ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕФОРМ НЕ В СЛАБОСТИ
РЕФОРМАТОРОВ, А В СИЛЕ ПРОБЛЕМ

4. АРШИНОМ ОБЩИМ НЕ ИЗМЕРИТЬ
В дискуссиях на образовательные темы, начиная от
кухонных посиделок и заканчивая международными
форумами, можно часто слышать сентенции
типа:«Качество специалистов теперь не то, что
раньше», «Куда нам по качеству до такой-то страны!»,
«Мы еще не добились нужно уровня качества».
Все подобные утверждения - беспредметны и
недоказуемы. На сегодняшний день, в мире нет
надежных измерителей качества образования ни в
пространственной, ни во временной динамике.
Причина - в уникальной природе образовательных
услуг. Как нигде, конечный результат здесь в
гораздо большей степени зависит от получателя
услуги, нежели от ее поставщика.

5. НЕРЕФОРМИРУЕМАЯ НЕФОРМАЛЬНОСТЬ
Пример – внедрение англо-
американской модели аттестации
С точки зрения интеграции в мировое научно-
образовательное пространство – шаг вперед
С точки зрения влияния на реальное качество
научных кадров и преодоления
неформальных отношений – шаг назад

6. ДОСТИГНУТЫЙ УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ
ПОДДЕРЖКИ РЕФОРМ
 Реформы в образовательной и научной сфере приняты, но не
поняты.
 Они не встречают активного сопротивления, но и не получают
достаточно широкой и, главное, достаточно осознанной
социальной поддержки. Причем, как это ни парадоксально,
уровень понимания в широких общественных кругах выше, чем в
кругах профессиональных.
 Между организаторами и исполнителями реформ, т.е. межу
государственными органами и руководителями научных и
образовательных учреждений с одной стороны, и научно-
педагогическим персоналом с другой стороны наблюдается
существенное различие во взглядах, деловых и ценностных
установках.

7. ЗНАЧЕНИЕ ОПЫТА МАБ
 ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕГРАЦИИ БИЗНЕС-
ОБРАЗОВАНИЯ И БИЗНЕС-ИССЛЕДОВАНИЙ
 ВУЗ КАК СУБЪЕКТ КОРПОРАТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ
 ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО СОЦИАЛЬНО-
КОРПОРАТИВНОГО МЕНТАЛИТЕТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ

8. ПЕРСПЕКТИВЫ МАБ В РУСЛЕ НАУЧНО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ
• Формирование научного бренда
• Создание модели
исследовательского университета с
учетом специфики и потребностей
бизнес-образования