Panel2_Sessione1 Convegno "Apprendimento trasformativo, arti performative e contesti sociali"

1. CONVEGNO INTERNAZIONALE
APPRENDIMENTO TRASFORMATIVO, ARTI PERFORMATIVE,
CAMBIAMENTO SOCIALE
10 SETTEMBRE 2021
SALA CONFERENZE - BIBLIOTECA COMUNALE PAIANO
VIGNACASTRISI (LECCE)
PhD in DIRITTO, EDUCAZIONE E SVILUPPO ed in
SCIENZE DELLE RELAZIONI UMANE
GIOVANNI DI PINTO
I.T.L.N.

2. MIGLIORARE LE RELAZIONI INTERPERSONALI
DEI
PROFESSIONISTI CHE OPERANO NEL CONTESTO
SCOLASTICO
 L'organizzazione, non è una "gabbia d'acciaio’’(Crozier),
ma è una scienza (Santelli Beccegato). E se fosse anche ARTE ?

3. MI PIACE LAVORARE
DI FRANCESCA COMENCINI,2003
ANNA LAVORA PRESSO UN’AZIENDA COME SEGRETARIA DI TERZO LIVELLO. CHE VIENE ACQUISITA DA
UNA MULTINAZIONALE. IL GIORNO DEI FESTEGGIAMENTI PER LA FUSIONE, ANNA È L’UNICA A NON
ESSERE SALUTATA DAL NUOVO DIRETTORE DEL PERSONALE. IL “GRUPPO” SI SCATENA CONTRO
DI LEI. LE VESSAZIONI INIZIANO, PICCOLE, INVISIBILI, MA RIPETUTE. NESSUNO SI SIEDE CON ANNA AL
TAVOLO DELLA MENSA, NESSUNO LA INVITA PIÙ A PRENDERE IL CAFFÈ. LA MATTINA, IL SUO POSTO DI
LAVORO VIENE “INAVVERTITAMENTE” OCCUPATO. L’AZIENDA LE CAMBIA CONTINUAMENTE MANSIONI,
OBBLIGANDOLA A PERCORRERE A RITROSO TUTTE LE TAPPE SULLE QUALI LEI AVEVA FONDATO LA SUA
AUTOSTIMA. ANNA VIENE APPLICATA ORE E ORE AD UNA FOTOCOPIATRICE, SENZA FAR NIENTE. I SUOI
TENTATIVI DI RECUPERARE UN RUOLO UTILE VENGONO UMILIATI E VIENE MANDATA A SORVEGLIARE IL
LAVORO DEGLI OPERAI NEI MAGAZZINI, SECONDO LA LOGICA AZIENDALE DEL
METTERE GLI UNI CONTRO GLI ALTRI. VIENE, GIORNO PER GIORNO, ANNIENTATA
PSICOLOGICAMENTE TANTO DA FINIRE IN DEPRESSIONE. E NON OCCUPARSI PIÙ DELLA FIGLIA
(HTTPS://WWW.TAXIDRIVERS.IT/175465/REVIEW/APPROFONDIMENTI/IL-LAVORO-NEL-CINEMA-25-
FILM-SUL-TEMA.HTML)

4. PREVENIRE È MEGLIO CHE CURARE…
 LE SITUAZIONI CONFLITTUALI POSSONO CONDURRE AL ‘’TRASFERIMENTO
PER INCOMPATIBILITÀ AMBIENTALE’’, AI SENSI DELL’ART. 468 DEL T.U. DELLA
SCUOLA (D.LGS 297/1994)
 PROVVEDIMENTO ADOTTATO DALL’AMMINISTRAZIONE PER RIPRISTINARE, IL
PIÙ PRESTO POSSIBILE, LA SERENITÀ DELLA VITA SCOLASTICA
 PRIORITÀ: CASSARE LE DISARMONIE NELLA COMUNITÀ EDUCANTE DEVE
RIENTRARE NELLE FINALITÀ DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO DELLE ISTITUZIONI
SCOLASTICHE …

5. CHI PUO’ CONTRIBUIRE A
MIGLIORARE IN MODO SIGNIFICATIVO
LA REALTA’ NELLA SCUOLA?
LA REGIA DEL D.S. PUO’ FACILITARE IL BUON ANDAMENTO
DELLE ATTIVITA’ SCOLASTICHE
NUCLEO CENTRALE DELLA FUNZIONE DIRIGENZIALE:
INDIVIDUARE ED ELIMINARE GLI ATTRITI ORGANIZZATIVI
(GIANNELLI A., 2015)
PREPARAZIONE PROFESSIONALE DEL D.S.: SAPER GESTIRE CON
EFFICACIA LE (non semplici) RELAZIONI CON IL PERSONALE IN
SERVIZIO PRESSO LA SCUOLA DI TITOLARITA’.
(GIANNELLI A., 2015)

6. STRATEGIA RISOLUTIVA:
INVESTIRE SULLE RISORSE UMANE…..
 LE RISORSE UMANE, NON HANNO LIMITI, HANNO CAPACITA’
IMMENSE. GLI UOMINI POSSONO FARE GRANDI COSE SE:
 SONO TRATTATI COME ESSERI UMANI INTELLIGENTI;
 NON SONO MAI IN UNA POSIZIONE DOVE LA LORO DIGNITA’ PUO’ ESSERE COMPROMESSA;
 SONO SEMPRE TRATTATI CON RISPETTO;
 E’ LORO CONSENTITO DI COINVOLGERSI NEL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI
DELL’ORGANIZZAZIONE;
 SONO BEN ADDESTRATI;
 E’ LORO CONSENTITO DI DARE UN CONTRIBUTO SIGNIFICATIVO AL LAVORO CHE SVOLGONO.
 PER SVILUPPARE LE RISORSE UMANE OCCORRE RINFORZARE LE
DOTI POSITIVE DELLE PERSONE (GALGANO A.,1992)

7. PRENDERE COSCIENZA DEL
BURNOUT PER FRONTEGGIARLO
 IL TEMA CRUCIALE DEI RISCHI PSICOSOCIALI NELL’AMBITO LAVORATIVO
INTERPELLA I GESTORI DELLE RISORSE UMANE (GUERRA G., 2006)
 UN RISCHIO PARTICOLARE, TIPICO DELLE HELPING PROFESSION, E’ IL BURNOUT
(CONDIZIONE IN CUI IL SOGGETTO VIVE UNO STATO DI ESAURIMENTO FISICO
ED EMOZIONALE, DI DEMOTIVAZIONE, IRRITABILITA’, PERCEPENDOSI FALLITO)
 INDAGARE LE CAUSE: UN FILONE DI RICERCA SI CONCENTRA SU FATTORI
PSICOSOCIALI E ORGANIZZATIVI CHE SOTTOLINEANO L’IMPORTANZA DI
SITUAZIONI, QUALI ESSERE CHIAMATI AD ESPLETARE COMPITI NON ASSOLVIBILI
PER CARENZE ORGANIZZATIVE O INSUFFICIENZA DI RISORSE O TROPPO AL DI
SOPRA DELLE CAPACITA’ DELL’INDIVIDUO (JIMMIESON, 2000)

8. LA PERCEZIONE DEL BURNOUT NELLA CLASSE DOCENTE:
RISULTATI DELLA RICERCA NAZIONALE SU 1.252 INSEGNANTI
(VITTORIO LODOLO D'ORIA , RENATO POCATERRA, STEFANIA POZZI, 2004)
FATTORI DI STRESS
PERCENTUALE
SCARSO RICONOSCIMENTO SOCIALE DELLA
PROFESSIONE
55%
CLASSI NUMEROSE 50%
RETRIBUZIONE INSODDISFACENTE 42%
CONFLITTUALITÀ TRA COLLEGHI 32%
RAPPORTO CON I GENITORI 30%
RAPPORTO CON GLI STUDENTI 26%
RAPPORTO CON LA DIREZIONE SCOLASTICA 9%
SCARSA DISPONIBILITÀ DI SUPPORTI DIDATTICI TECNICO/SCIENTIFICI 6%
STUDENTI PORTATORI DI HANDICAP 6%
STUDENTI EXTRACOMUNITARI 3%

9. PREMESSA ……
 IL CAMBIAMENTO SOCIALE, L’OBSOLESCENZA
DELLE COMPETENZE E L’EFFICIENZA E L’EFFICACIA
DELLA P.A. ESIGONO PROFESSIONISTI INCLINI
ALL’INNOVAZIONE, DISPOSTI AD APPRENDERE ‘’
L’ARTE DEL TRASFORMARSI ’’ PER ADATTARSI A
CONTESTI ORGANIZZATIVI
AD ELEVATA COMPLESSITA’

10. LA SCUOLA DELLE RELAZIONI UMANE DI MAYO
 DOPO UNA SERIE DI RICERCHE (1927-1932), PRESE ATTO CHE
L’INSODDISFAZIONE DEI DIPENDENTI ERA CAUSATA DALL’ECCESSIVA
RIGIDITÀ ED IMPERSONALITÀ DEI RAPPORTI CON LA DIREZIONE E TRA IL
PERSONALE STESSO.
 LA CONCLUSIONE PIÙ INTERESSANTE A CUI GIUNSE, LO CONDUSSE AD
AFFERMARE CHE IL RAGGIUNGIMENTO DELLE FINALITÀ AZIENDALI
COMPORTAVA ANCHE LA SODDISFAZIONE DEI BISOGNI INDIVIDUALI, NON
RAGGIUNGIBILE CON INCENTIVI MERAMENTE MONETARI, MA ATTRAVERSO LA
PRATICA DI MIGLIORI RAPPORTI UMANI NELL’ORGANIZZAZIONE
(BALDASSARRE, 2004)

11. GLI STUDI DI M. CROZIER E E. FRIEDBERG
 L’ APPROCCIO SISTEMICO VIENE MESSO IN DISCUSSIONE. L’AMBIENTE IN
CUI L’ORGANIZZAZIONE D’IMPRESA OPERA NON E’ QUALCOSA DI
OGGETTIVO, MA E’ SOPRATTUTTO UN AMBIENTE PERCEPITO DAGLI ATTORI
ORGANIZZATIVI, QUINDI VARIABILE E AMBIGUO…
 L’ORGANIZZAZIONE PIU’ CHE UN SISTEMA PREDETERMINABILE E’ IL
RISULTATO DI PROCESSI DI APPRENDIMENTO ORGANIZZATIVO, DI INCONTRO
TRA ATTORI E COALIZIONI CON INTERESSI DIVERSI, DI APPROFONDIMENTO
RECIPROCO DEI COMPORTAMENTI E DEI LORO EFFETTI E DI DEFINIZIONI A
POSTERIORI DELLE PREFERENZE IN BASE ALL’ OSSERVAZIONE DEGLI EFFETTI
DELLE SOLUZIONI ORGANIZZATIVE VIA VIA ADOTTATE (CROZIER M.,
FRIEDBERG E., 1978)

12. LA PRECONDIZIONE PER PROPORRE
IL TEATRO D’IMPRESA NEL CONTESTO SCUOLA
RAPPORTI
UMANI
ORGANIZZAZIONE = PROCESSO
D’INCONTRO TRA ATTORI AVENTI DIVERSI
INTERESSI
AMBIENTE PERCEPITO
IN MODO SOGGETTIVO
FINALITA’
AZIENDALI

13. QUALE BENEFICIO POTREBBE TRARNE
L’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA
DA TALE FORMA D’ARTE ?
 IL TEATRO D’IMPRESA, COME METODOLOGIA INNOVATIVA, OFFRIREBBE LA
POSSIBILITA’ AI PROFESSIONISTI DI RIFLETTERE SUI PROPRI COMPORTAMENTI
ATTRAVERSO UNA FORMA LEGGERA, MA DI GRANDE IMPATTO, CHE AGGIRA LE
DIFESE SPESSO SUSCITATE DAI METODI DI FORMAZIONE TRADIZIONALE
ATTIVANDO UN PROCESSO DI INTERPRETAZIONE E RISTRUTTURAZIONE DELLA
REALTA’ (ARAGOU-DOURNON B., DE TRIE P.,1998)
 RECENTI RICERCHE INDICANO CHE UNA BUONA FORMAZIONE CULTURALE,
RICCA DI CONTRIBUTI DELLE ARTI FIGURATIVE (TEATRO, MUSICA, DANZA),
PUO’ VALORIZZARE IL PATRIMONIO DI COMPETENZE PROFESSIONALI
 L’ARTE E LO SPETTACOLO HANNO DIMOSTRATO DI PRODURRE UN IMPATTO
POSITIVO NELLA SOLUZIONE DI PROBLEMI LEGATI ALL’AGGRESSIVITA’
COMPORTAMENTALE, ALLA DIFFICOLTA’ DI INSTAURARE RAPPORTI PERSONALI

14. LE ORIGINI DEL TEATRO D’IMPRESA
 NASCE IN FRANCIA (PARIGI) NEL 1980 CON MICHEL FUSTIER SPECIALIZZATO
IN GESTIONE DEL PERSONALE E IN PROBLEMI DI STRATEGIE AZIENDALI
 IN ITALIA IL TEATRO D’IMPRESA ARRIVA ALLA FINE DEGLI ANNI NOVANTA E
SI DIFFONDE IN MOLTE SOCIETÀ DI CONSULENZA CHE EROGANO
FORMAZIONE. L’INTRODUZIONE SI DEVE A PAOLO VERGNANI, INFATTI, NEL
1997 L’ASSOCIAZIONE CULTURALE CASTALIA, DIRETTA DA PAOLO
VERGNANI, FORMATORE E DOCENTE DI PSICOLOGIA ALL’UNIVERSITÀ DI
FERRARA, E DA NICOLA GRANDE, FORMATORE E DOCENTE DI MARKETING
ALL’UNIVERSITÀ DI URBINO, INIZIA AD INTERESSARSI DELL’APPLICAZIONE DEL
TEATRO ALL’IMPRESA

15. LA RELAZIONE TRA
ORGANIZZAZIONE SCUOLA E TEATRO D’IMPRESA
NELLA DEFINIZIONE DI TALE METODOLOGIA
 TEATRO D’IMPRESA DERIVA DALLA COMBINAZIONE DI 2 TERMINI: TEATRO,
NELLA SUA DUPLICE ACCEZIONE DI ARTE E DI LUOGO, DI SPAZIO SCENICO, DI
RAPPRESENTAZIONE CHE SEPARA IL PUBBLICO DAGLI ATTORI, DAL “MONDO
MAGICO” DELLO SPETTACOLO E DAL TERMINE IMPRESA, COME LUOGO DI
LAVORO IN CUI SI INCONTRA UNA COMUNITÀ CHE PERSEGUE DETERMINATI
OBIETTIVI ECONOMICI E SOCIALI (BUCCOLO M., 2008)
 L’ORGANIZZAZIONE SCUOLA POTREBBE ESSERE DEFINITA COME IL LUOGO
PRIVILEGIATO IN CUI SI APPRENDE AD AMARE L’ARTE, MA ANCHE COME SITO
IDEALE NEL QUALE CIASCUN ATTORE INTERAGISCE CON UNA COMUNITA’
EDUCANTE CHE PERSEGUE UN FINE DUPLICE: IL SUCCESSO FORMATIVO DEI
DISCENTI (OBIETTIVO SOCIALE) CHE POTREBBERO DIVENTARE ‘’ FORZA LAVORO
COMPETENTE ‘’ IN GRADO DI CONCORRERE ALLO SVILUPPO SOSTENIBILE DEL

16. LA DIMENSIONE TEATRALE COME
VEICOLO DI COMPRENSIONE DEI MESSAGGI
• SE IL TEATRO RIESCE A FAR RECAPITARE QUALSIASI MESSAGGIO,
LA PRESENZA DI FORM-ATTORI (COMPETENZE ARTISTICHE –
PROPRIE DEGLI ATTORI-, ESPRESSIVE E COMUNICATIVE CON
QUELLE PROFESSIONALI- PROPRIE DEI FORMATORI - DI
ORGANIZZAZIONE E MANAGEMENT) SULLA SCENA SERVE A FAR
RIDERE, PIANGERE, PRENDERE COSCIENZA DAVANTI A
PROBLEMATICHE CHE TOCCANO IL CUORE DELLA PERSONA,
ANCHE SE E’ IMMERSA NEI CONTESTI LAVORATIVI, DOVE SPESSO
PERDE LA DIMENSIONE DEL PROPRIO SE’ (BALDASSARRE F.,2004)

17. IL TEATRO D’IMPRESA COME MEZZO AD HOC
PER RIPRODURRE LA REALTA’ DELLA SCUOLA
E SVILUPPARE LE RISORSE UMANE
 LA COSTRUZIONE DELLO SCENARIO TRAE ISPIRAZIONE DALLA VEROSOMIGLIANZA ,
DALL’ESSERE ADERENTE ALLA REALTA’ DEL LAVORO
 IL LUOGO SCENICO RIPRODUCE FEDELMENTE IL SITO IN CUI SI SVOLGE IL LAVORO: UFFICI, LIM,
PC, CLASSI, BANCHI, SCRIVANIE, ECC.. PERCHE’ I PROBLEMI DELLA SCUOLA DIPENDONO DALLA
SCUOLA E SI RISOLVONO IN QUEL LUOGO
 LA PRATICA DEL TEATRO D’IMPRESA E’ IMPRONTATA ESSENZIALMENTE SUL REGISTRO
COMICO, PER POTER RENDERE ‘’DIGERIBILI’’ MESSAGGI IN ALTRO MODO DIFFICILI DA
ACCETTARE, CATTURARE PIU’ FACILMENTE L’ATTENZIONE DEL PUBBLICO
NELL’INTRATTENIMENTO
 L’ASPETTO COMICO E’ OTTENUTO ATTRAVERSO LA PARODIA: LE SITUAZIONE E I PERSONAGGI,
VENGONO PRESENTATI ATTRAVERSO LA LORO ‘’ CARICATURA’’
 I PERSONAGGI RAPPRESENTANO DEGLI STEREOTIPI E RIPRODUCONO I DIVERSI TIC E GESTI
TIPICI DELLE VARIE TIPOLOGIE DI FIGURE PROFESSIONALI PRESENTI (ES. LA DOCENTE ANZIANA
NEVROTICA PERCHE’ INSODDISFATTA O IL D.S. OSSESSIONATO DALLA PUNTUALITÀ)

18. COME MIGLIORARE PRAGMATICAMENTE LE
RELAZIONI INTERPERSONALI
NEL CONTESTO SCOLASTICO ?
 PROPONENDO AI PROFESSIONISTI IL TEATRO D’IMPRESA A ‘’ SOGGETTO FISSO
’’ CHE CONSENTE DI PRESENTARE DEI COPIONI CHE PROPONGONO DELLE
TEMATICHE PREDEFINITE (ES. DI TIPO RELAZIONALE E/O ORGANIZZATIVO)
 INSCENANDO UNA RAPPRESENTAZIONE CONDOTTA DA ATTORI
PROFESSIONISTI CHE VEICOLEREBBERO IL MESSAGGIO PRESCELTO
PRECEDENTEMENTE (DAL D.S. O DAL COLLEGIO DOCENTI) CHE POTREBBE,
EVENTUALMENTE, ESSERE INTERROTTA COINVOLGENDO I PARTECIPANTI (D.S. E
DOCENTI) NELLA SCELTA DELLA REALIZZAZIONE DEL FINALE. UN MODO PER
RENDERE LO SPETTACOLO INTERATTIVO CON L’IMPROVVISAZIONE DI
DIFFERENTI SOLUZIONI ALLE PROBLEMATICHE OGGETTO DI FORMAZIONE
 COINVOLGENDO NELLE RAPPRESENTAZIONI I REALI FRUITORI DEL SERVIZIO
SCOLASTICO (STUDENTI E/O GENITORI)

19. ALCUNE TIPOLOGIE DEL TEATRO
D’IMPRESA ….
 IL ‘’TEATRO CHIAVI IN MANO’’ PROPONE UN CATALOGO DI
RAPPRESENTAZIONI GIA’ SCRITTE E PRONTE PER ESSERE RECITATE,
ALL’INTERNO DELLE QUALI LA SCUOLA PUO’ SELEZIONARE QUELLA
CHE MEGLIO CORRISPONDE ALLE PROPRIE ESIGENZE
 I PROBLEMI VENGONO AFFRONTATI DA UN’ANGOLAZIONE GENERALE
E SONO PREVISTI ADATTAMENTI ‘’ A POSTERIORI’’ PER RISPONDERE
MEGLIO ALLE ISTANZE DEL COMMITTENTE
 I TEMI AFFRONTATI VENGONO RIPRESI DAL PUBBLICO SPECIFICO:
ASCOLTO DELLA LORO SPONTANEA REAZIONE AFFETTIVA, REDAZIONE
DI UN DIARIO DI BORDO PERSONALE CHE CONSENTA A CIASCUN
PARTECIPANTE DI CONCETTUALIZZARE CIO’ CHE HA VISSUTO A
LIVELLO EMOZIONALE

20. ALCUNE TIPOLOGIE DEL TEATRO
D’IMPRESA ….
 IL ‘’CLOWN-ANALISTA’’ FA PARTE DI UN’ALTRA METODOLOGIA
ALL’INTERNO DELLA QUALE CHI RIVESTE IL RUOLO DI CLOWN DURANTE LE
RIUNIONI DI LAVORO O IN ALTRI MOMENTI DELLA VITA SCOLASTICA,
ESPRIME A CALDO L’EVENTUALE ‘’NON DETTO’’ E I DISCORSI LATENTI
 EGLI AGISCE COME UN ANALISTA ISTITUZIONALE , RESTITUENDO IN TEMPO
REALE LE DINAMICHE INTERNE AL GRUPPO, LE CONTRADDIZIONI E LE
INCONGRUITA’, SVELANDO I RAPPORTI DI FORZA E INTERPRETANDO LE
OBIEZIONI SOTTESE DI CIASCUNO
 IL RICORSO AL ’CLOWN-ANALISTA’’ PRESUPPONE, DA PARTE DELLA
SCUOLA, UNA NOTEVOLE CAPACITA’ DI ACCETTAZIONE DELLA CRITICA

21. ALCUNE TIPOLOGIE DEL TEATRO
D’IMPRESA ….
 IL ‘’TEATRO FORUM’’, CREATO DA AUGUSTO BOAL, IMPLICA LA MESSA IN ATTO DI TECNICHE
PROPRIE DEL TEATRO CHE INCORAGGIANO ALL’AZIONE
 GLI SPETTATORI SONO STIMOLATI AD INTERVENIRE NELLA RAPPRESENTAZIONE E AD
APPORTARE LE PROPRIE SOLUZIONI AI PROBLEMI CHE SI PRESENTANO
 DOPO AVER ANALIZZATO LA PROBLEMATICA, ATTRAVERSO NUMEROSI COLLOQUI CON LE
PERSONE COINVOLTE DALL’AZIONE, IL TEAM DI ANIMATORI DEL TEATRO – FORUM REALIZZA LA
MESSA IN SCENA DEI PRINCIPALI TEMI INDIVIDUATI
 LE SEQUENZE TEATRALI VENGONO RECITATE UNA PRIMA VOLTA DAVANTI AL PUBBLICO, DOPO,
NEL CORSO DI UNA REPLICA, GLI SPETTATORI-ATTIVI SONO INVITATI AD INTERVENIRE PER
PROPORRE I PROPRI PUNTI DI VISTA E FARE PROPOSTE DI CAMBIAMENTO
 SI AVVIA UNA SEQUENZA DI IMPROVVISAZIONI TRA ATTORI INIZIALI (PROFESSIONISTI DELLO
SPETTACOLO) E I LORO SOSTITUTI (SPETTATORI-ATTIVI OPERATORI DELLA SCUOLA), IN UNA
SESSIONE DETTA ‘’ FORUM ’’, CHE CONSISTE NEL VIVERE RECITANDO GLI EFFETTI DEI TENTAVI
PROPOSTI

22. IL VALORE AGGIUNTO
NELL’UTILIZZO DEL TEATRO D’IMPRESA
 REALIZZARE UN LABORATORIO DI FORMAZIONE ALTERNATIVO
ALL’AULA IN CUI SPERIMENTARSI, ‘’ METTERSI IN GIOCO ’’ PER
COMUNICARE MEGLIO (EVITANDO INCONGRUENZE) CON SE STESSI
E CON L’ALTRUI INDIVIDUO PERCHÉ COMUNICAZIONE
VERBALE E NON VERBALE DEVONO ESSERE COERENTI E NON
ELIDERSI A VICENDA (WALTZLAWICK)
 PRESENTARE INEDITE E PROFICUE STRATEGIE DI GESTIONE
DELLE DINAMICHE RELAZIONALI (DA ADOTTARE)
 INTRODURRE UN CAMBIAMENTO SIGNIFICATIVO
NELL’ORGANIZZAZIONE (ATTENZIONE AI RAPPORTI UMANI)

23. PERCHE’ INVESTIRE NEL TEATRO
D’IMPRESA ?
 OFFRE UN CONTESTO PROSSIMO A QUELLO
PROFESSIONALE, ALL’INTERNO DEL QUALE È PIÙ
SEMPLICE ACCETTARSI, RIFLETTERE SULLA PROPRIA
PERSONA IPOTIZZANDO UN MIGLIORAMENTO. DEL
RESTO, IL TEATRO GIOCA SULL’ EMOZIONE, CHE È
SORGENTE DI AZIONE E MOTORE DI CAMBIAMENTO ….

24. UN CONTESTO PROFESSIONALE PIÙ COMPATIBILE
CON LA CREATIVITÀ E L’ARTE CONSENTE DI
PROMUOVERE
UN CLIMA COMUNICATIVO PIÙ FAVOREVOLE E SERENO
…

25. LA FORMAZIONE SULLE DINAMICHE RELAZIONALI:
UN’ANCORA DI SALVEZZA
 AL CENTRO DEL DISCORSO FORMATIVO (OBBLIGATORIO,
PERMANENTE E STRUTTURALE PER I DOCENTI A T.I. DALL’ART.1,
CO. 124, L. 107/2015) C’È SEMPRE L’UOMO CON LA SUA VITA, IL
SUO MONDO E I SUOI SIGNIFICATI CHE PORTA ALL’INTERNO
DELL’ORGANIZZAZIONE DI CUI NE È PARTE VIVENTE. È
NECESSARIO RICERCARE DEI METODI CHE ORIENTANO AL
MIGLIORAMENTO DELLE RISORSE UMANE. QUESTI DEVONO
CONTENERE TUTTE LE POTENZIALI STRATEGIE CHE RENDONO LA
PERSONA PROTAGONISTA DEL PROPRIO SAPERE AL FINE DI
RIUSCIRE A DOMINARE GLI EVENTI E A SAPERSI GESTIRE

26. LA CURA DELLE RELAZIONI UMANE:
DESIDERATA O FINALITÀ DELLA CLASSE DIRIGENTE?
 LA CURA DELLE RELAZIONI INTERPERSONALI PUÒ OFFRIRE AI
PROFESSIONISTI DELL’ISTRUZIONE UNA ‘’COSPICUA DOSE DI
FIDUCIA’’ NEL DOMANI… PERCHÉ LE DIFFERENTI FIGURE
PROFESSIONALI SONO, IN PRIMIS, ESSERI UMANI MERITEVOLI DI
ATTENZIONI PARTICOLARI, IN ASSENZA DELLE QUALI I CONTESTI
DI AZIONE POTREBBERO DIVENTARE TEATRO DI DISEDUCATIVI
CONFLITTI RELAZIONALI…
 ERGO, LE FIGURE MANAGERIALI DOVREBBERO CREARE LE
CONDIZIONI IDEALI CHE CONSENTANO ALLA COMUNITÀ
EDUCANTE DI RAGGIUNGERE, ALL’UNANIMITÀ, RISULTATI
OTTIMALI

27. CONCLUSIONE …
 IL CAMBIAMENTO SOCIALE PUÒ DIVENTARE UN REALE
OBIETTIVO PERSEGUIBILE SE, ATTRAVERSO L’UTILIZZO DELLE
ARTI PERFORMATIVE, SI APPRENDONO QUELLE TECNICHE
ADEGUATE INDISPENSABILI A TRASFORMARE CIÒ CHE RISULTA
STERILE E LESIVO PER L’INTERA COMUNITA’ EDUCANTE.
IL TEATRO D’IMPRESA, DUNQUE, RAPPRESENTEREBBE UNA
MODALITÀ CREATIVA, INTELLIGENTE E INNOVATIVA PER
EMANCIPARSI DALLA SCHIAVITÙ DELLE ‘’RELAZIONI TOSSICHE’’
GIOVANNI DI PINTO

28. GRAZIE PER L’ATTENZIONE !