Esame finale del master 20/11/2015

2. SCHEMA
CONSOLIDATO NELLA
SCUOLA ITALIANA
APPRENDIMENTO INTESO COME
TRASMISSIONE DI CONOSCENZE
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3. PROGETTARE PER
COMPETENZE
QUALE MODELLO PER
L’INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO
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4. LE COMPETENZE
«SAPERE» COME SAPERE GENERATIVO DI
NUOVE CONOSCENZE
«SAPER FARE» COME CONOSCENZE CHE SI
APPLICANO IN CONTESTI SPECIFICI
«SAPER ESSERE» COME CONOSCENZE CHE SI
CONFRONTANO CON LA PROPRIA CAPACITÀ DI
ACCETTARE LA SFIDA
«SAPER IMPARARE» COME PROCESSO CHE
DIMOSTRA IL PROPRIO SAPER AGIRE
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5. ATTIVITÀ PRESENTI NELLA
PRATICA SCIENTIFICA E
TECNOLOGICA
AREA DELL’INVESTIGAZIONE
AREA DELLE SPIEGAZIONI E SOLUZIONI
AREA DELLA VALUTAZIONE
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6. TASSONOMIA DI BLOOM
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7. CURRICULUM DI UN PERCORSO FORMATIVO
1. FARE DOMANDE (PER LA SCIENZA ) E DEFINIRE I PROBLEMI (PER LA TECNOLOGIA)
2. SVILUPPARE E USARE I MODELLI
3. PIANIFICARE E CONDURRE INVESTIGAZIONI
4. ANALIZZARE E INTERPRETARE I DATI
5. USARE LA MATEMATICA E IL PENSIERO COMPUTAZIONALE
6. COSTRUIRE SPIEGAZIONI (PER LA SCIENZA) E DISEGNARE SOLUZIONI (PER LA TECNOLOGIA)
7. DISCUTERE L’EVIDENZA DELLE PROVE
8. OTTENERE, VALUTARE E COMUNICARE INFORMAZIONI
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8. STRATEGIE PER UNA DIDATTICA LABORATORIALE
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9. MODELLO
ORGANIZZATIVO
PROGRAMMARE
CLASSIFICARE
VALUTARE
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10. MODELLO DIDATTICO
COME LAVORARE PER COMPETENZE
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11. VALUTAZIONE
PROVA DI VERIFICA PRESENTATA COME
PROVA DI COMPETENZA
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12. TECNICHE CHE CHE PERMETTONO ALLO
STUDENTE DI SVOLGERE UN RUOLO ATTIVO
• TECNICHE DI ANALISI COME LO STUDIO DI CASO
• TECNICHE DI RIPRODUZIONE OPERATIVA COME LE DIMOSTRAZIONI ED ESERCITAZIONI
• TECNICHE DI PRODUZIONE COOPERATIVA COME IL COOPERATIVELEARNING
• LO STUDENTE
CON LE TECNICHE DI ANALISI «IMPARA DALLE SITUAZIONI»
CON LE TECNICHE DI RIPRODUZIONI «IMPARA SULLE SITUAZIONI»
CON LE TECNICHE DI PRODUZIONE COOPERATIVA IMPARA «A MODIFICARE LE SITUAZIONI»
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13. IL LABORATORIO COME AMBIENTE PRIVILEGIATO
NELLA DIDATTICA LABORATORIALE
• GLI AMBIENTI DIDATTICI CHE BISOGNA IMPLEMENTARE VANNO PENSATI RICONOSCENDO LA CENTRALITÀ
DELLO STUDENTE E ADEGUANDO UNA DIDATTICA DA INNOVARE , MOLTO VICINA AGLI SVILUPPI DELLA
TECNOLOGIA E ALLA PRATICA LABORATORIALE
• IL PERCORSO DIDATTICO DA INTRAPRENDERE BISOGNA ADATTARLO:
AGLI STILI COGNITIVI DEGLI ALUNNI, ALLE DIVERSE MODALITÀ D’APPRENDIMENTO, ALLE DIFFERENTI
INTELLIGENZE
ALLA FLESSIBILITÀ A COMPRENDERE SCHEMI VIA VIA PIÙ COMPLESSI CHE CONSENTONO DI DARE ORIGINE A
PERCORSI INTERDISCIPLINARI
AL TIPO DI METODOLOGIA DI INSEGNAMENTO E DI VALUTAZIONE PIÙ VICINA E CONSONA ALLE CAPACITÀ DI
APPRENDERE DEL SINGOLO
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15. 21/11/2015ANDREA CHECCHETTI 15

16. LA PROFESSIONE FORMATORE IN DIDATTICA DELLE SCIENZE
• OCCORRE UN NUOVO PROFILO PROFESSIONALE DEL DOCENTE DI SCIENZE EQUESTO RICHIEDE UNA
FIGURA DI ESPERTO FORMATORE CHE ABBIA LE SEGUENTI CARATTERISTICHE:
DOCENTE FORMATO
DOCENTE FORMATORE DEI FORMATORI
DOCENTE CON COMPETENZE RELAZIONALI E CONTENUTISTICHE FORTI
DOCENTE SPERIMENTATORE SUL CAMPO
DOCENTE CON ATTITUDINE A COINVOLGERE E A STIMOLARE
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17. CRITICITÀ
• RESISTENZA VERSO IL NUOVO
• POCA DISPONIBILITÀ AD ACCETTARE L’ESPERTO
• INTERESSE VERSO LA PROGETTUALITÀ
• DIFFICOLTÀ A METTERSI IN GIOCO
• ACQUISIZIONE DI UN ATTEGGIAMENTO CRITICO E RIFLESSIVO CHE AIUTIA SVILUPPARE UNA DIMENSIONE
METACOGNITIVA DELL’APPRENDIMENTO
• RIVISITAZIONE DEGLI ARGOMENTI TRATTATI IN CLASSE «PER INDIVIDUARE LE PROPRIE CARENZE
INTERPRETATIVE ED IDENTIFICARE GLI EVENTUALI OSTACOLI COGNITIVIDEGLI STUDENTI»
• RIFLESSIONI SULLE MODALITÀ DI COMUNICAZIONI
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18. LA DIDATTICA LABORATORIALE NELL’ESPERIENZA PERSONALE
• DUE VISIONI DI CONCEPIRE IL LABORATORIO:
DA UN LATO COME SPAZIO TEMPO DI VERIFICA DELLE LEGGI, OFFICINA PER ACQUISIRE ABILITÀ DEL MISURARE
DALL’ALTRO COME TERRENO FERTILE PER SVILUPPARE UN PENSIERO CRITICO, CAPACE DI FONDERE LE ABILITÀ
MANUALI CON QUELLE MENTALI PER CREARE LE GIUSTE SINERGIE TRA IL PENSARE E L’AGIRE, IN MODO DA
CONDIVIDERE TEORIE E CONCETTI CON L’ELABORAZIONE E IL PROCEDERE SPERIMENTALE
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20. I PROBLEMI DELLA SCUOLA MEDIA DI II° GRADO
1. LA FORMAZIONE INIZIALE DEGLI INSEGNANTI
2. LA RIVISITAZIONE DEGLI INSEGNAMENTI DISCIPLINARI SOTTO L’ASPETTO STORICO EPISTEMOLOGICO
3. L’INTEGRAZIONE DELLA TECNOLOGIA COME STRUMENTO DI CONOSCENZA
4. LA PADRONANZA DEI CONCETTI DI BASE INDISPENSABILI PER COMPRENDERE QUELLI PIÙ AVANZATI
5. IL SUPERAMENTO DELLE CONCENZIONI DIFFORMI (MISCONCEPTIONS)
6. L’INNOVAZIONE TECNOLOGICA
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21. METODOLOGIE IN AZIONE
IL LAVORO DIDATTICO-METODOLOGICO SVOLTO DURANTE IL MASTER È DOCUMENTATO CON UNA SERIE DI LAVORI
PUBBLICATI SU RIVISTE INTERNAZIONALI. ESSI RIGUARDANO:
A. L’ESPERIENZA DI TIROCINIO SVOLTA COME TUTOR SCOLASTICO NELL’AMBITO DEL TIROCINIO FORMATIVO
ATTIVO (TFA)
B. LA PROPOSTA DI UN PERCORSO INTERDISCIPLINARE SU UNO DEI TEMI PIÙ OSTICI PER GLI STUDENTI DELLA
SCUOLA ITALIANA: LA STRUTTURA ATOMICA
C. DUE ESEMPI SULL’L’UTILIZZO DELLA «INQUIRY BASED SCIENCE EDUCATION» (IBSE) PER OFFRIRE AGLI
STUDENTI UNA MIGLIORE COMPRENSIONE DELL’INTERAZIONE LUCE MATERIA
D. ATTIVITÀ LABORATORIALI CHE INTEGRANO LE TECNOLOGIE D’INFORMAZIONE E COMUNICAZIONE (ICT) CON
LE METODICHE SPETTROFOTOMETRICHE PER ANALISI QUALITATIVA E QUANTITATIVA
E. UN PERCORSO GRADUALE SU UNO DEI CONCETTI UNIFICANTI DELLA CHIMICA: IL PH, MUOVENDOSI DA
MISURE QUALITATIVE A MISURE QUANTITATIVE DEL PUNTO EQUIVALENTE DI UNA TITOLAZIONE ACIDO BASE
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22. PUBBLICAZIONI
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• CHECCHETTI A., INNOVATIVE PATH OF TEACHING/LEARNING DURING THE ACTIVE FORMATIVE TRAINING (TFA) IN AN ITALIAN HIGHER SECONDARY
SCHOOL. EUROPEAN JOURNAL OF RESEARCH AND REFLECTION IN EDUCATIONAL SCIENCES, 3 (1), 67-72, 2015.
• CHECCHETTI A., FANTINI A., LANZO J., A GRADUAL AND INTERDISCIPLINARY PROPOSAL FOR THE TEACHING OF ATOMIC STRUCTURE: REFLECTIONS ON
CONCEPTUAL ISSUES. EUROPEAN JOURNAL OF RESEARCH AND REFLECTION IN EDUCATIONAL SCIENCES, 3 (5), 1-7, 2015.
• CHECCHETTI A., FANTINI A., EXPERIMENTAL DETERMINATION OF PLANCK’S CONSTANT USING TWO METHODS: LIGHT EMITTING DIODES (LED) AND
PHOTOELECTRIC EFFECT. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION, VOL. 3, NO. 3 (4), 2015, PP. 87-92.
• CHECCHETTI A., FANTINI A., LANZO J., NEMATIC EMULSION: OPTICAL CHARACTERIZATION. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION, VOL. 3, NO 3 (3),
2015, PP. 78-81.
• CHECCHETTI A., QUANTITATIVE ANALYSIS OF ALCOHOLIC DRINKS. USE OF CALIBRATION CURVE METHOD TO DETERMINE THE ALCOHOLIC DEGREE OF
SAMPLES OF PAESANELLA, A DISTILLATE OF THE FAMILY OF GRAPPA. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION. VOL. 3, NO. 3, 2015, 70-73, 2015.
• CHECCHETTI A., LANZO, J., QUALITATIVE MEASUREMENT OF PH AND MATHEMATICAL METHODS FOR THE DETERMINATION OF THE EQUIVALENCE POINT IN
VOLUMETRIC ANALYSIS. WORLD JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION, 3(3), 64-69, 2015.

23. PER UNA NUOVA
DIDATTICA DELLE
SCIENZE
IL TIROCINIO IN OGGETTO, SEGUITO DA 5
INSEGNANTI (1 PROVENIENTE DALLA SCUOLA DEL
DOCENTE-CORSISTA E 4 PROVENIENTI DALLE
SCUOLE DEL TERRITORIO), SI PROPONE DI
CAPITALIZZARE LA FORMAZIONE ACQUISITA DAL
DOCENTE-CORSISTA DEL MASTER, NELL’INTENTO
DI DIFFONDERE LE METODOLOGIE DIDATTICHE
INNOVATIVE PER L’INSEGNAMENTO DELLE
DISCIPLINE SCIENTIFICHE
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