Workshop CTU-METID-Sie-L febbraio 2013 - Intervento Prof. Sangrà
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Intervento del Prof. Albert Sangrà al Workshop "Il web in aula" organizzato da CTU- Università degli Studi di Milano e METID-Politecnico di Milano in collaborazione con Sie-L Società Italiana di e-Learning
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- 1. Dei contenutti alle attività Prof. Albert Sangrà, Ph.D. Directore, eLearn Center Vicepresidente , EFQUEL Workshop Sie-L Il Web in Aula Milano, 21 Febbraio 2013
- 2. Contenuto 1. Evoluzione e cambiamento di paradigma didattico: dei contenuti alle attività 2. Come progettare corsi basati nelle attività 3. Modelli di progettazione e risorse: dove rimangono i contenuti? 4. I nuovi ruoli degli insegnanti 5. Tendenze attuali: PLE, MOOCs ...
- 4. E-learning è: “Una modalità di insegnamento e di apprendimento, che puo’ rappresentare tutto o in parte il modello educativo per l'attuazione e la valorizzazione dei media elettronici e dei dispositivi per un facile accesso, e per lo sviluppo e il miglioramento della qualità dell'istruzione e della formazione” Sangrà, A.; Vlachopoulos, D. & Cabrera, N. (2012). Building an inclusive definition for e-learning: an approach to the conceptual framework. The International Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL), 13(2), 145-159.
- 5. distributed learning DI SUPPORTO blended learning Modo duale Programmi Formazione Totalmente Supporto basati in (- presenzia a distanza presenziale all’aula laptop on-line + e-learning) niente e-learning e-learning totale (Adattazione di Bates, 2011)
- 6. CO MP distributed learning L EM EN TA RE oA LL blended learning UV IO NA LE Modo duale Programmi Formazione Totalmente Supporto basati in (- presenzia a distanza presenziale all’aula laptop on-line + e-learning) niente e-learning e-learning totale E S TI T UZION I SO TARE o d PL EMEN SU (Adattazione di Bates, 2011)
- 7. distributed learning blended learning ON-LINE Modo duale Programmi Formazione Totalmente Supporto basati in (- presenzia a distanza presenziale all’aula laptop on-line + e-learning) niente e-learning e-learning totale (Adattazione di Bates, 2011)
- 8. C'è una forte corrispondenza intrinseca e influenza tra la Tecnologia, l’Organizzazione e la Pedagogia (TOP ) Sangrà, 2008
- 10. La crescita dei contenuti Source: Kelly Hodgkins, http://gizmodo.com/5813875/what-happens-in-60-seconds-on-the-internet
- 13. Un design centrato nelle attività di apprendimento 100 Approccio basato sulle attività Materiali associati e filiali Approccio basato sui contenuti Materiali autocontenuti 0
- 14. Modello di apprendimento basato sulle attività • Orientamenti SEIS basato sulle competenze di apprendimento in cui il centro è l'attività di apprendimento con tutto quello necessario per svilupparsi
- 15. La progettazione La progettazione didattica didattica
- 16. INTERAZIONE PROGETTAZIO - Fra studenti - Fra docenti NE DIDATTICA - Fra studenti e docenti SIstemi di VALUTAZIONE Formazione basate sulle competenze RISORSE METODOLOGICHE Definizione degli obiettivi
- 17. Il processo di progettazione didattica Definizione delle competenze del programma (Mappa di Competenze) Competenze legate al Progettazione di attività corso di apprendimento Piano di Task and activity- formazione Risorse di supporto oriented obiettivi all’apprendimento Modello di valutazione sulle competentze Criteri di valutazione Evidenze Rapporto finale di valutazione (feedback personalizzato)
- 18. Situazione di apprendimento Le situazioni di apprendimento sono create da immaginare situazioni di esecuzione effettiva, di cui essi si devono identificare le competenze di cui ci sarà bisogno per agire e risolvere la situazione. Sarà necessaria una breve descrizione della situazione o semplicemente il nome in un modo che rappresenti il concetto chiave di questa situazione.
- 19. Profilo formativo Mappa di competenze del programma Pianificazione didattica Immaginare Progettare e creare Design delle attività Situazioni di Situazioni di Selezione/creazione applicazione apprendimento dele risorse Timing Identificare le competenze Identificare e progettare le Attivare il supporto legate al corso azioni che sviluppano le didattico e collaborativo competenze fino il suo acquisto Agire Gli obiettivi delle attività; le Valutare evidenze delle competenze
- 21. Cosa è una e-attività? • Secondo Gilly Salmon: “…struttura per la formazione on- line attiva ed interattiva. L’e-attività possono essere usate di forme diverse, ma hanno delle caratteristiche comuni: •• Sono motivante, divertente e piene di scopi. Sono motivante, divertente e piene di scopi. •• Si basano sull'interazione tra gli studenti / /partecipanti, per lo più attraverso Si basano sull'interazione tra gli studenti partecipanti, per lo più attraverso contributi in forma di messaggi scritti. contributi in forma di messaggi scritti. •• Sono progettate e guidate da un e-moderatore. Sono progettate e guidate da un e-moderatore. •• Sono asincrone. Sono asincrone. •• Sono economiche e facile da organizzare attraverso bacheche elettroniche, Sono economiche e facile da organizzare attraverso bacheche elettroniche, forum eeconferenze. forum conferenze.
- 22. Legere, vedere ed ascoltare Raccogliere, organizzare, classificare, selezionare, analizzare, manipolare Assimilazione •Competenze Informativo Modellare e simulare •Obiettivi Adattabile Discutere, presentare Comunicativo •Prerequisiti Empirico Praticare, applicare, sperimentare, esplorare, •Insegnamento indagare, agire •Ambiente •Tipologia •Tempo •Tecnica Contesto Compitu •Livello di difficoltà •Interazione Attività di •Ruoli appredimenton •Risorse •Strumenti •Valutazione Approci d’I-A •Associativo •Conoscitivo •Situazionale
- 23. Elenco delle risorse e delle attività Elenco delle risorse e delle attività (2) Elenco delle risorse e delle attività (3) (1) Rompere il ghiaccio (Warm-up) Casi di studio (tipo 1) Tabella di confronto Domande e risposte Casi di studioo (tipo 2) Dichiarazione scritta con ipertesto Follow up Confronti di scenari con l’ipertesto Riassunto Interviste Progetto Rapporto … Mappe Concettuali Lettura ... Giocchi di ruolo Pioggia d’idee ... Simulazioni Glossario Risoluzione dei problemi Essempi Dibatito virtuale Tabella Esplicativa Forum virtuale Riviste di campo Seminario virtuale Webquest Prova Wikies Prove obiettives1 y 2 E-portafolio Schema Weblogs o Blogs
- 24. web PDF interattivo Modello di Word Risultato: Carta e/o PPT Come linea guida Caso elaborato
- 25. Diseño tecno-pedagógico del estudio de caso como objeto de aprendizaje Ezzempio Caso di Studio © Universitat Oberta de Catalunya
- 26. Essempio Caso di Studio
- 27. Essempio Caso di Studio
- 28. Mappa Concettuale http://www.mindjet.com/eu/download/
- 29. Wiki
- 30. Demo s tracio nes Manu ale s es ad s n so vid a de ació ca ti i d lu e Ac tiv eva d tes Ac to di o ba tu De u s dea E Tutorí a s Ejemp Plan docente lo s iki s Glos as Semin W a r io em a ri os qu Es Simul acion es Anima cione r ol s de Conferenc ias go Jue Lectu ras Resúm Mapas e ne s conce ptuale s gs Blo
- 31. “Teaching notes”
- 39. “Nella società dell'informazione l'insegnante non può più essere considerata l'unico detentore del sapere che deve trasmettere. Diventa in qualche modo associato alla saggezza collettiva che deve organizzare, e anche mettersi in prima linea del cambiamento” Jacques Delors (1996)
- 40. L'insegnante non è più un trasmettitore di conoscenza per diventare un concettualizzatore, organizzatore, promotore e guida il processo di apprendimento dello studente Architetti che guidano la nuova costruzione della conoscenza individuale e collettiva
- 41. Ruoli del/della docente on-line • Curriculum Designer • Fornitore di contenuti • Valutatore • Academico • Orientatore • Organizzatore • Socializzatore • Tecnico (a volte)
- 42. Accompagnamento
- 43. Personalizzazione ... Età Espettative professionali Genere Interessi Aspetti flegati professionali alla famiglia Situazone laborativa Conoscenza Studente previa Altre circostanze Experienza personali professionale Contesto Socio-culturale
- 44. Interazione ... Vita academica degli studenti Processo insegnamento-apprendimento Interazione ... Interazione ... Studente - Comunità Studente - Studente Studente - Istituzione Studente - Docente Istituzione - Comunità Studente – Gruppo Docente - Gruppo
- 45. Cooperazione ... I M E Studente P R Studente A A R Studente Studente
- 46. Risorse Risorse
- 47. Associare i contenuti: un approccio olistico Alcuni rischi: • Non fare diferenzia fra conoscenza ed accesso alla informazione • Ecceso di contenuti “If high-order learning outcomes are really valued, thenm students must not be overloaded with excess content.” (Garrison & Anderson, 2003: 82) • Fidarsi soltanto della Internet “Teachers can be very tempted with unlimited access to information on the Internet. The great risk in too much content is that, directly or indirectly, it sends the message that the goal is to assimilate information.” (Garrison & Anderson, 2003:82)
- 48. • Risorse esistenti: • Libri, articoli, CD-Rom (pagamento coyright) • Articoli nei giornali aperti • Risorse nella Rete (testo, grafica, video) • Risorse dipositate nei contenitori specifichi • Risorse di creazione ad-hoc: • Per il docente: aperti e modificabili • Per incarico a un esperto esterno o collaboratore • Dio creazione colaborativa (wikis, blocs, googledocs …)
- 49. E dove trovarli?
- 50. • I contenuti hanno cambiato ruolo nel processo formativo • Non spariscono, ma sviluppano un ruolo filiale • La consocenza si sviluppa dalla realizzazione delle attività, in senso ampio • È fondamentale una progettazione didattica di qualità, ed assiciare del contenuti veramente significativi
- 52. Il processo di progettazione didattica Definizione delle competenze del programma (Mappa di Competenze) Competenze legate al Progettazione di attività corso di apprendimento Piano di Task and activity- formazione Risorse di supporto oriented obiettivi all’apprendimento Modello di valutazione sulle competentze Criteri di valutazione Evidenze Rapporto finale di valutazione (feedback personalizzato)
- 53. Una valutazione con delle nuove implicazioni: Nuove strategie: Agire (Does) Valutazione di essecuzioni Sapere mostrare (Shows how) Sapere raccontare (Knows how) Usi di strategie di valutazione tradizionale Sapere (Knows)
- 57. • Personalizzazione • Colaborazione • Informalizzazione
- 58. e-Learning Paradigm Grid (Commey & Stephenson, 2001)
- 61. www.p2pu.org
- 62. www.uopeople.org
- 70. Puo’ darsi, ma ci sono dubbi .... SCOPO SCOPO ECONOMIA ECONOMIA STRATEGIA STRATEGIA
- 71. VERO VERO APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO
- 74. Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning (U.S. Department of Education, 2009)
- 81. La vera sfida Apprendimento superficiale Apprendimento profondo
- 82. La vera sfida Dati I M P Informazione E Conoscenza G N Saggezza O Trasformazione
- 83. I M P E G N O “La semplicità è la massima sofisticazzione” Leonardo da Vinci
- 84. Grazie mille asangra@uoc.edu http://edulab.uoc.edu/ twitter: albert_sangra Source: http://www.greentuan.com/green-tree/ http://www.uoc.edu/portal/castellano/elearncenter/index.html